Los programas especiales del SINEM, su modelo pedagógico, las
necesidades e intereses de sus estudiantes y el enfoque de derechos
humanos: análisis y sugerencias
SINEM special programs: pedagogic model, students' needs and interests,
and the human rights approach; analysis and suggestions
Consuelo Arguedas Quesada1
1. Profesora de la Escuela de Formación Docente e Investigadora del
Instituto de Investigación en Educación (INIE) de la Universidad de
Costa Rica. Licenciada en Música con énfasis en Educación Musical de la
Universidad Nacional, Costa Rica. Máster en Derechos Humanos de Niñez y
Adolescencia, Programa de Estudios de Posgrado en Trabajo Social de la
Universidad de Costa Rica. Dirección electrónica:
consuelo.arguedas@ucr.ac.crDirección para correspondencia
Resumen
El siguiente documento es un artículo que analiza el modelo pedagógico
que utilizan los Programas Especiales del Sistema Nacional de Educación
Musical (SINEM), en relación con las necesidades e intereses de la
población estudiantil y el Enfoque de Derechos Humanos. Para recabar
los datos se aplica la observación no participante, la entrevista, el
cuestionario, el dibujo, la revisión bibliográfica y los videos. Esta
información se sistematiza mediante cuadros y se triangula para el
análisis correspondiente; de esta manera se obtienen consideraciones y
sugerencias al respecto. Además, con los resultados obtenidos se ofrece información al personal
docente y administrativo del SINEM, a padres y madres de la población
estudiantil y a aquellas personas que estén interesadas en este tema.
Palabras clave: Educación musical, Derechos Humanos, Niñez y
adolescencia, Discapacidad, Modelo Pedagógico, Costa Rica
Abstract
This document emerges as a result of the bibliographic review performed
by the author in order to achieve her Master degree in Human Rights of
Children and Adolescents, for the Graduate Program in Social Work at
the University of Costa Rica. It develops several postulates
of the SINEM Special Programs pedagogic models,
related to Human Rights
approach and the needs and
interests of the students, as part of the theoretical
background covering in this program. The data was obtained through
passive observation, interviews, questionnaires, drawings,
bibliographic reviews and videos. The information was systematized in
order to be analyzed and several conclusions and suggestions were
obtained. Furthermore, this document is intended to
provide information to SINEM’s docent and administrative staff, parents
of children attending the institution and people interested in this
area.
Key Words: Musical Education, Human Rights, Childhood and Adolescence,
Disability, Pedagogic Model, Costa Rica
1.Introducción
En el año 2007 se crea el Sistema Nacional de Educación Musical de
Costa Rica (SINEM, s.f.a), perteneciente al Ministerio de Cultura y
Juventud, como un programa para la niñez y la adolescencia que vive en
zonas de riesgo social, con alto desempleo, pobreza, drogadicción y
bajos índices de escolaridad. Dicha institución implementa programas y
escuelas de música en diferentes lugares del territorio nacional,
principalmente en zonas ubicadas fuera del área metropolitana.
Asimismo, el SINEM se encuentra conformado por los Programas
Especiales2, que surgen a raíz del acontecer histórico, social y legal,
en materia de niñez y adolescencia. Forman parte de los mismos el
proyecto Música con Accesibilidad para Todos (MAT) de Moravia, y Crecer
con la Música (CCM) de Santa Catalina de Pavas, que constituyen la
población de interés en la investigación que da origen al presente
artículo.
A pesar de que esta entidad tiene un sustento teórico en el cual se
fundamenta su labor institucional, es importante indagar si la
pedagogía musical que se implementa se enmarca dentro de los
fundamentos de Derechos Humanos de la Niñez y la Adolescencia, y si
tiene en cuenta las necesidades e intereses de la población
estudiantil, como elementos propios del desarrollo humano.
De ahí que es conveniente analizar el componente pedagógico como
aspecto fundamental en el aprendizaje de la población estudiantil del
SINEM. Al respecto, Velázquez, De León y Díaz (2002, p.14) opinan que
este concepto está referido al “estudio intencionado, sistemático y
científico de la educación, es la disciplina que tiene por objeto el
planteo, estudio y solución del problema educativo; son las normas,
principios y leyes que regulan el hecho educativo sistémico”. Como
consecuencia, al estar enfocada a determinar el proceso educativo,
trata de explicar los fines para los educandos, a partir de la sociedad
que desea formar e indica el deber ser de la educación.
Además, es necesario tener presente que la pedagogía ha estado sometida
a transformaciones variando inclusive su concepto mismo. Por este
motivo, al explicar los diferentes
enfoques teóricos basados en la investigación, la convierte en ciencia de la
educación, permitiendo, de esta
forma, que se apliquen nuevos procesos en beneficio de la formación de
la persona y la sociedad. Es decir, “el objeto pedagógico no se concibe
como algo dado, sino como aquello que es posible deconstruir” (Hoyos,
1997, p.13).
Al respecto, Velázquez et al., (2002, p.15), manifiestan que “nos
remite a establecer un
principio de congruencia entre el producto de
la actividad educativa, los valores de los
agentes que intervienen en el
desarrollo de dicha actividad y el estado del conocimiento pedagógico
en la actualidad”.
De otro lado, es importante comentar que, desde su inicio, las y los
docentes del SINEM han impartido sus lecciones aplicando diversas
estrategias didácticas personales, pero no a partir de una metodología
específica que caracterice a esta institución.3 Por tales
razones, surgió la inquietud de investigar las particularidades
mencionadas e identificar el modelo pedagógico que se implementa en los
Programas Especiales del SINEM, su viabilidad para satisfacer las
necesidades e intereses de la población estudiantil, así como los
beneficios desde el planteamiento de Derechos Humanos.
2.Referente teórico
A continuación se definen algunos conceptos fundamentales para el desarrollo del estudio.
2.1 Enfoque de Derechos
Es importante recordar que en 1989, la Convención Internacional de los
Derechos del Niño (CDN) abre un panorama social de carácter mundial, en
el cual los niños, las niñas y adolescentes cobran relevancia en la
ejecución de políticas públicas y el accionar de diversas instituciones
involucradas con estas poblaciones. Mediante este instrumento
internacional, (Convención sobre los Derechos del Niño), adoptado por
la Asamblea General de la ONU y abierta a la firma y ratificación por
parte de los distintos Estados, se marca el interés de distintas
organizaciones mundiales para que los niños y las niñas cuenten con un
instrumento jurídico, de alcance mundial, que les asegure el
reconocimiento como sujetos de derecho. Esta
Convención es el primer instrumento internacional, jurídicamente vinculante, que
incorpora toda la gama de Derechos Humanos:
civiles, culturales, económicos, políticos y sociales para la niñez.
Costa Rica, por su parte, la ratifica, mediante la promulgación de la
Ley Nº 7739 Código de la Niñez y la Adolescencia (publicada en La
Gaceta del 6 de febrero de 1998).
Estos acontecimientos, mundiales y nacionales, marcan el contexto
jurídico formal en el cual se inscriben los esfuerzos de distintas
organizaciones por facilitar mecanismos ágiles para garantizar los
derechos establecidos para la niñez y la adolescencia en nuestro país.
Además de estos mecanismos jurídicos, confluyeron otros aspectos, como
la importante producción de conocimiento desde la perspectiva de los
Derechos Humanos, más conocida como el Enfoque de Derechos, que sitúa
al ser humano en su dimensión colectiva e individual en el centro de la
sociedad, y concibe los derechos como medios que garantizan a las
personas el acceso, las capacidades y el ejercicio de la igualdad, la
libertad y el bienestar.
Conviene mencionar que, como referencia a la investigación que da
origen a este artículo, el Enfoque de Derechos se cimienta en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH), la Convención de
los Derechos del Niño (CDN), el Código de Niñez y Adolescencia (CNA),
la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad y su protocolo facultativo, la Política Nacional en
Discapacidad (PONADIS), y la Ley Amiga de Igualdad de Oportunidades
para Personas con Discapacidad.
Para tal efecto se toman en cuenta los apartados de dichos
instrumentos, que hacen alusión al derecho a la educación en
condiciones de igualdad de oportunidades, teniendo en cuenta la
infraestructura y el equipamiento adecuado y accesible; a los que se
relacionan con el descanso, el esparcimiento y a la participación en la
vida cultural y en las artes ,no sólo en su propio beneficio sino
también para el enriquecimiento de la sociedad; a la igualdad de
condiciones para el acceso y la permanencia en los centros educativos;
a la protección y promoción de los Derechos Humanos de las personas con
discapacidad bajo la tutela de personal docente capacitado.
2.2 Modelo pedagógico
El modelo pedagógico plantea la manera en que se va a formar, cuál es
el papel del docente y el de sus estudiantes, cuáles son las relaciones
entre ambos; constituye una búsqueda intencionada para la
transformación de las personas.4 Al respecto, Francis (2012,
p.61), establece las características de lo pedagógico, de lo que
implica el currículo, y lo que es la didáctica, refiriéndose al
respecto de la siguiente manera:
Lo pedagógico pone su foco de atención en el estudio y definición de la
educación como un proceso formativo. El currículo organiza y establece
de qué manera se desarrolla el proceso educativo: cuál enfoque, cuáles
contenidos, y bajo cuáles procesos. Por su parte la didáctica se ocupa
de la definición de estrategias docentes para la enseñanza y el
aprendizaje, en el marco curricular y con determinado enfoque
pedagógico.
Por lo tanto, el modelo pedagógico es aquel enfoque o lineamientos
característicos que identifican un discurso didáctico, es decir, la
concordancia del marco conceptual, la planificación de estrategias
metodológicas para las sesiones de trabajo y las estrategias
evaluativas. Tal y como menciona Pontón (2011, p. 106), es “un campo de
reflexión y de intervención orientado a los procesos escolares y de
instrucción”.
De ahí que es importante tener en cuenta los fundamentos que respaldan
la práctica pedagógica, pues a partir de ellos se estructura una
programación, se tiene claridad con lo que hay que enseñar, lleva a
pensar cómo hay que enseñar a partir de las necesidades de la población
estudiantil y determina el tipo de evaluación que se debe realizar.
En ese sentido, llevar a la práctica estrategias musicales coherentes
con el currículo escolar implica propiciar un modelo pedagógico acorde
con las necesidades e intereses de sus estudiantes. Por tal razón,
Flores (1999, p. 32) opina que un modelo pedagógico es “la
representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar,
es también un paradigma que puede coexistir con otros, y sirve para
organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la
pedagogía”. Es más, Flores (1999) menciona que para llevarlo a cabo en
forma consecuente, se debe dar respuesta a preguntas relacionadas con
la clase de persona que se desea formar, tener
presente las experiencias en
que ella se desarrolla, quién debe impulsar el
proceso educativo y cuáles son los métodos y técnicas más apropiados
que se deben implementar.
Por eso, se considera importante una formación profesional competente a
partir de la especialidad y del componente pedagógico, la cual permita
cimentar con claridad el trabajo que realiza la población docente.
Entonces, se debe analizar cuál es el modelo pedagógico más adecuado
para sus estudiantes, teniendo en cuenta sus conocimientos anteriores,
la temática a desarrollar y el contexto social donde se lleva a cabo el
aprendizaje. En sus palabras, Maya (2010)
expresa que toda práctica
debe darse con una
teoría que la acompañe, es decir, debe poseer un
planteamiento teórico que la sustente.
Por tal motivo, las nuevas tendencias educativas conllevan a fusionar
las relaciones y
responsabilidades entre la población docente y la estudiantil,
propiciando la creación y mayores aprendizajes. De este
modo, Hernández,
Francis, Gonzaga y Montenegro (2009) reconocen que existen cuatro
modelos pedagógicos: tradicional, tecnocrático, crítico y el que se
sustenta en el constructivismo.
El modelo pedagógico tradicional da énfasis a la transmisión de
contenidos para el desarrollo intelectual, que se obtienen mediante
métodos expositivos que se deben aprender en forma mecánica, donde el o
la docente es la persona que maneja el conocimiento. Para
este modelo, el contexto social no se considera fuente de aprendizaje y
la evaluación sumativa reproduce la información.
Por su parte, el modelo pedagógico tecnocrático o tecnológico concibe
el conocimiento como una realidad dada que se tiene que asimilar. Se
caracteriza por el uso en la enseñanza de distintos medios
audiovisuales, multimedia y otros, que se incorporan como herramientas
informáticas, al mismo tiempo, se adopta una posición mecánica del
conocimiento, y se plantean conductas
observables como habilidades,
destrezas y conocimientos que
se esperan alcanzar (Hernández, et al., 2009).
En relación con el enfoque pedagógico crítico, “se fundamenta en una
concepción histórica y dialéctica de la realidad y del conocimiento,
donde este se considera una construcción social, y la educación como
una práctica social, que tiene sentido en un contexto y en un momento
dado con procesos de revisión, acción y reflexión constantes”
(Hernández, et al., 2009, p.13). Al mismo tiempo, la correspondencia
entre estudiantes y docentes se fundamenta en el respeto a la
diversidad étnica, cultural, género y necesidades especiales. En este
caso, el conocimiento es
importante para el contexto
témporo espacial, y la evaluación es
integral y de carácter formativa.
Por su parte, el enfoque pedagógico basado en el constructivismo se
reconoce como una epistemología que explica cómo se construye el
conocimiento, dando énfasis en los esquemas mentales que ayudan en su
apropiación, mediante la interacción de quien aprende con el objeto de
estudio, así como también con otras personas. Este enfoque parte del
conocimiento previo a una disposición positiva hacia la nueva
enseñanza, dando como resultado un aprendizaje significativo capaz de
reproducirse en otras situaciones.
Ahora bien, se desea rescatar la posición de la autora de este
artículo, en relación con la perspectiva pedagógica del aprendizaje
musical, la cual obtiene a partir de su experiencia en educación
musical implementada en la docencia, la acción social y la
investigación. Se fundamenta en cuatro componentes que se describen a
continuación: constructos teóricos, principios, metodología y
evaluación.
Constructos teóricos:
o La educación musical debe propiciar la práctica de Derechos Humanos.
o La experiencia musical va más allá del aprendizaje musical, pues
favorece el desarrollo humano.
o
El aprendizaje musical estimula el desarrollo integral de
la persona a partir del conocimiento, del área
socioafectiva (relaciones
intrapersonales e iinterpersonales), y del área psicomotora.
o La educación musical se concibe como eje un transversal que permite
la integralidad de distintas disciplinas.
Principios:
o Se preocupa por el
disfrute del aprendizaje
mediante la expresión de
emociones, sentimientos, estados de ánimo.
o Busca la armonía con la naturaleza a través de entornos sonoros
saludables, y prácticas que faciliten la reutilización de elementos
para crear materiales didácticos.
o La educación se visualiza como una práctica social en proceso, donde
se implementa la reflexión y el cambio.
o Respeta la diversidad étnica, cultural, de género y las necesidades
especiales.
o Desarrolla la criticidad, la sensibilidad artística y la creatividad.
o Estimula la autoestima y el autoconocimiento.
o Propicia la formación en valores a partir de la tolerancia, la
participación, la autonomía y la libertad.
o Es inclusiva al dar participación a todas las personas.
o Atiende a las necesidades e intereses de las personas
Metodología:
o El aprendizaje musical es sinónimo de vivencia, corresponde a la
interiorización de la música en todos sus componentes. Aprender música
es “hacer música”, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas,
por tal razón, parte de la práctica hacia la teoría y se fundamenta en
el postulado de la rítmica dalcroziana “muéstrame lo que escuchas”.5
o Las estrategias implementan el carácter lúdico y permite la
improvisación guiada.
o Propicia el trabajo en equipo, motivo por el cual quien enseña es
guía en el proceso, pero al mismo tiempo forma parte del aprendizaje.
En igual forma se lleva a cabo el trabajo individual a partir de las
necesidades, limitaciones y aciertos de cada persona.
o Fomenta aprendizajes significativos que facilitan la interacción con
el objeto de estudio y con las personas, partiendo del conocimiento
previo que se enriquece y se aplica en otros contextos.
o
Hace uso de distintos recursos que permitan aprendizajes creativos, entre ellos,
materiales reutilizados, electrónicos, tradicionales.
o Promueve una educación musical donde se
interrelacionan los principios de la Educación para la Paz, a saber:
- Aprender a conocer a partir de la música.
- Aprender a hacer con la música.
- Aprender a vivir juntos mediante la música.
- Aprender a ser por medio de la música.
o Se estimulan las inteligencias múltiples, donde las personas
interactúan, comparten experiencias y aprenden unas de otras como
colectividades de aprendizaje.
Evaluación:
o Da prioridad a la evaluación formativa e integral que, según Morales
(2010), permite corregir errores sin representar un punto final, porque
valora un esfuerzo continuo a lo largo del
transcurso educativo, integrándose en los procesos
de enseñanza y aprendizaje en busca de la calidad, y
ayudándole
a la persona en su tarea de estudiar y aprender.
3. Contexto y personas participantes
3.1 El SINEM
En el año 2007 se crea el Sistema Nacional de Educación Musical del
Ministerio de Cultura (SINEM, s.f.a), con la finalidad de brindar
oportunidades para que la niñez y las personas
adolescentes participen de una sociedad que dé cabida
a todos y todas, al considerar
que la música, además de ser una forma de comunicación universal,
facilita la integración social.
Es así que el Sistema Nacional de Educación Musical (SINEM, s.f.a)
tiene como misión desarrollar una educación musical de calidad para
niños, niñas y adolescentes, con amplia cobertura nacional mediante un
convenio entre el sector público y el sector privado, en alianza con
las municipalidades y el Ministerio de Cultura y Juventud. Este es el
ente responsable de
las políticas nacionales para fomentar y preservar la pluralidad y diversidad cultural,
facilitando la participación de todos los sectores sociales en los
procesos culturales y artísticos sin distingos de
género, grupo étnico ni ubicación geográfica. Asimismo, su visión
consiste en consolidar un sistema de escuelas de música en todo el
país, capaz de incidir positivamente en la formación humana, artística
y profesional de sus estudiantes (Ministerio de Cultura y Juventud,
s.f).
Además, al momento de la investigación su distribución era la siguiente:
o 9 Escuelas de Música (Sedes), cuyo programa de estudio tiene una
duración de IX niveles anuales distribuidos en 4 años Preparatorio, 3
años Elemental y 3 años Intermedio.
o 16 Programas de Orquesta.
o 7 Programas Especiales (esta clasificación se divide en: Música con
accesibilidad para todos MAT y Crecer con la Música CCM).
o 2 Programas Corales.
o La Orquesta Sinfónica Nacional del SINEM Manuel María Gutiérrez.
(MMG) creada en el año 2009 y conformada por 110 jóvenes de distintas
sedes del SINEM, que son seleccionados por un jurado mediante una
audición anual. Sus integrantes buscan la
excelencia mediante valores como la solidaridad, tolerancia, trabajo en equipo y
disciplina en un ambiente artístico y
social. (SINEM, s.f.c).
Asimismo, en el año 2011 se crean los Programas de Atención
Prioritaria, como parte también de los Programas Especiales, los cuales
se establecen en hospitales, hospicios, poblaciones de niños y niñas
con enfermedades degenerativas, poblaciones indígenas, cárceles y otros
grupos menores en situaciones de riesgo social6. Además, en el 2012 se
redistribuyen las temáticas musicales a partir de las edades de la
población estudiantil, lo que conlleva a esclarecer las áreas de
trabajo de los programas MAT y CCM7. Así, por ejemplo, la docente
indica que en los grupos de Maternal I y Maternal II de los CINAI, se
implementan sesiones de estimulación musical, en Prekinder percusión
menor y canto y en Kinder se realizan prácticas con violín.
De otra parte, se efectúan prácticas de estimulación a personas con
edades comprendidas entre 2 y 7 años bajo un enfoque constructivista;
esta modalidad tiene una duración de un año, con sesiones individuales
y grupales. También, el Programa Regular que comprende edades entre los
7 y 17 años, y se desarrolla mediante proyectos semestrales de canto,
percusión, piano, flauta dulce o guitarra; en total se extiende durante
3 años.
Por último, el proyecto Post Regular se ofrece a personas de 17 años de
edad en adelante, con una duración de 12 meses, mediante lecciones
individuales (25 minutos) y grupales (50 minutos). Además, a cada
estudiante del MAT se le aplica en las clases un Registro de desarrollo
de habilidades, el cual comprende: habilidades musicales, de
convivencia, de comunicación, de autodirección y habilidades
funcionales.
Es conveniente aclarar que dicha redistribución
de las temáticas musicales
en los grupos de Maternal I y II, Prekinder y Kinder, y la
formación de las modalidades de Estimulación Temprana Individual y
Grupal, el Programa Regular y Pos Regular Individual y Grupal, no
existían en los años 2010 y 2011, correspondiente a la etapa de
observación y análisis de esta investigación, que origina este
artículo. Asimismo, se explica que las modalidades que forman parte del
proceso investigativo las integran CCM de Santa Catalina de Pavas y el
MAT de Moravia.
El objetivo general del MAT (SINEM, s.f.a) consiste en ofrecer a la
población infantil y adolescente con
discapacidad, un espacio
artístico musical que permita
dotarles de herramientas que mejoren su calidad de vida y
que, a su vez, contribuya a una mayor integración al medio comunitario,
evitando cualquier forma de discriminación. De esta manera, promueve el
crecimiento intelectual y emocional, abre espacios laborales e
incentiva la participación comunal para suprimir cualquier forma de
segregación; además, como parte de su filosofía concibe a las personas
con discapacidad, como seres independientes y capaces de decidir sobre
sus gustos e intereses (SINEM, s.f.a).
Por su parte, el proyecto CCM busca propiciar, a través del aprendizaje
de la música, el desarrollo integral de niños y niñas que participan
del Programa de Nutrición y Desarrollo Infantil del Ministerio de Salud
(CEN-CINAI).
3.2 Generalidades del MAT de Moravia
Se ubica en las instalaciones del Centro Nacional de la Música de la
Orquesta Sinfónica Nacional, cuya sede se encuentra en Moravia. En el 2011 inicia su labor
con una totalidad de 30 estudiantes (entre los que se encuentran las cinco personas con
Síndrome de Down y discapacidad intelectual que participan en la
investigación), de los cuales 22 estudiantes finalizan ese mismo año
lectivo.
Asisten personas con distintas condiciones asociadas o no a
discapacidades, entre ellas: espina bífida, problemas de aprendizaje y
autismo, y como parte de la dinámica de las clases, las observaciones y
filmaciones evidencian que las lecciones son impartidas por una docente
del SINEM, donde se desarrollan actividades de canto, ejecución de
instrumentos de percusión y movimientos corporales en periodos de 40
minutos, así como también de piano con una duración de 30 minutos. En
cada sesión participan dos, tres o cuatro personas con distintas
discapacidades, y solo las de piano se llevan a cabo en forma
individual.
3.3 Generalidades de CCM de Santa Catalina de Pavas
Este centro labora con un horario de 6:30 a.m. a 6:00 p.m. y las niñas
y niños que ahí asisten regresan a sus casas a las 4, 5 o 6 de la
tarde, dependiendo del trabajo de sus madres, padres o personas
encargadas. Durante el año 2011, este CINAI tuvo una población
infantil, distribuida de la siguiente manera8:- Maternal 1 (niños y niñas de 2 años y 3 meses a 3 años); 18 personas.
- Maternal 2 (niñas y niños de 3 años y 3 meses a 4 años); 26 personas.
- Prekinder (niñas y niños de 4 años y 3 meses a 5 años); 28 personas.
- Kinder (niñas y niños de 5 años y 3 meses a 6 años)9; 27 estudiantes.
Las 17 niñas y niños de esta institución, y que participan en el
proceso investigativo, forman parte del grupo de Kinder. Además, la
población total es atendida por seis docentes, entre las que se incluye
la directora de este CINAI, donde también se alberga el proyecto CCM
que participa en este proceso investigativo, que durante el año 2011
atiende además del grupo de Kinder a las niñas y niños de Prekinder,
cuya duración de cada clase corresponde a
30 minutos.
4.Metodología
La investigación corresponde a estudios de casos con enfoque
cualitativo, en respuesta al problema de investigación intervención.
Esta modalidad, según Sandín (2003), implica un proceso de indagación
que se caracteriza por el examen detallado, comprensivo, sistemático y
en profundidad del caso de objeto de estudio. Los estudios de casos que
interesan en la educación y en servicios sociales corresponden, en su
mayoría, a personas y programas con rasgos comunes y con un motivo
específico.
4.1 Técnicas e instrumentos
Las técnicas e instrumentos10 para obtener la información son las
siguientes:
a) Observación no participante: esta modalidad se pone en práctica,
porque permite delimitar aspectos relacionados con la
temática de interés, se registran datos mediante la aplicación del
instrumento previamente elaborado, e implica que la investigadora no se
involucra en el acontecer que se observa; por este motivo, no se da una
interacción. Se lleva a cabo con las docentes de los Programas
Especiales del SINEM participantes en el proceso.
b) Cuestionario con preguntas cerradas y abiertas: permite sistematizar
y analizar la información que se obtiene de las preguntas cerradas y
abiertas que se les hace a las personas informantes, sobre el modelo
pedagógico musical que utilizan los Programas Especiales del SINEM, y
su relación con las necesidades e intereses de sus estudiantes desde el
enfoque de Derechos Humanos. Se aplica a las madres, padres o personas
encargadas de la población estudiantil, y a las docentes del SINEM
involucradas en la investigación.
c) Entrevista con preguntas abiertas y cerradas: se aplica a las niñas,
niños y personas adolescentes participantes en el proceso, porque
permite establecer un contacto más directo con ellas y ellos,
constituyendo, al mismo tiempo, una forma fidedigna para acercarse a la
temática que se desea investigar. Para tal efecto, se elabora un
instrumento de entrevista para la población estudiantil con síndrome de
Down del MAT, y otro para las niñas y niños con edades de seis y siete
años que asisten a CCM de Pavas.
d) Elaboración de cuadros para sistematizar la información: se emplean
para sistematizar los datos que se obtienen de la aplicación de los
instrumentos correspondientes a los cuestionarios, las entrevistas y
las observaciones.
e) Dibujos: la incorporación de los dibujos en este trabajo, significa
un aporte metodológico que se ofrece a las personas con Síndrome de
Down.
f) Revisión bibliográfica. Como parte del sustento teórico de este
trabajo, se recurre a la lectura y análisis de diversos libros,
revistas, artículos, e investigaciones de la Internet o físicas
relacionadas con la temática de interés, con la finalidad de que esta
información permita el enriquecimiento de este estudio.
g) Videos. Se llevan a cabo durante las sesiones de clase y
presentaciones artísticas, y se considera necesaria su aplicación, para
registrar diversos escenarios durante el proceso investigativo.
4.2 Personas participantes
La participación de este grupo poblacional lo establece la
investigadora, a partir de las estas situaciones: la mayor cantidad de
estudiantes (en el caso del MAT), el grupo de más edad (en el caso de
CCM), las docentes y familiares encargados de dichos estudiantes como
actores e informantes en el trabajo y la disposición de las personas
para formar parte del proceso.
Específicamente las y los sujetos de estudio lo conforman:
a) Cinco estudiantes con síndrome de Down del MAT de Moravia, quienes
representan el mayor número de personas con esta discapacidad.
b) Diecisiete niñas y niños escogidos al azar del grupo de kínder de
CCM de Santa Catalina de Pavas que son los de mayor edad (6 y 7 años).
Se escoge este grupo poblacional, debido a una mayor apertura de la
docente a su cargo, para participar en la investigación.
c) Dos docentes que laboran en los grupos seleccionados de los
Programas Especiales.
d) El padre, la madre o la persona encargada de las niñas, niños o
adolescentes que participan en el estudio, como representativos de esta
población (22 personas: 5 del MAT de Moravia y 17 de CCM de Santa
Catalina de Pavas).
e) Cinco docentes del CINAI de Santa Catalina de Pavas (la persona que
atiende regularmente a las niñas y niños seleccionados, la directora
que también funge como maestra, y tres docentes más que laboran también
en este centro). En este caso, se considera oportuna su participación,
para establecer el grado de conocimiento que poseen sobre la labor de
los Programas Especiales del SINEM en el centro educativo, donde
laboran estas docentes, su relación con los DHNA, y el beneficio para
las y los estudiantes que ahí asisten.
5. Resultados y análisis11
Seguidamente, se indican algunos aspectos que se relacionan con el
empleo de los instrumentos y técnicas mencionadas, los cuales permiten
obtener los resultados y el análisis de los datos:
La observación: para tal efecto se realiza una matriz para identificar
las estrategias metodológicas que utilizan las docentes, el uso de
materiales didácticos, el espacio donde se realiza la actividad, la
participación de la población estudiantil, entre otros. Esta guía se
emplea durante el año 2010 y 2011, por lo menos cinco veces a cada
docente del proyecto seleccionado, de los Programas Especiales. Se
aplica a la docente del MAT de Moravia y a la de CCM de Santa Catalina
de Pavas.
El cuestionario: como parte de las incógnitas que se les formulan a las
madres, padres o personas encargadas de la población estudiantil, (22
personas: 5 del MAT de Moravia y 17 de CCM de Santa Catalina de Pavas),
se cuestiona si la forma de enseñar que se utiliza en las clases de
música favorece a las niñas, niños y personas adolescentes, si el
aprendizaje ha tenido impacto en su desempeño escolar y si ha influido
en la familia. También, se les pregunta sobre los Derechos Humanos de
sus hijas o hijos, y si los programas del MAT y CCM responden a esos
Derechos.
Mientras tanto, a la docente del MAT y de CCM que participan en el
proceso se les aplican dos cuestionarios distintos: uno sobre modelos
pedagógicos, en el que se solicita información sobre los modelos
tecnocrático, tradicional, crítico y constructivista, y se pregunta si
el que utilizan en las lecciones satisface las necesidades e intereses
de sus estudiantes. En el otro cuestionario que se les formula a estas
docentes se indaga sobre el conocimiento que ellas poseen acerca de
Derechos Humanos de Niñez y Adolescencia, la relación entre esta
temática y la labor que realizan los Programas Especiales del SINEM.
En el caso de las 5 docentes que atienden regularmente a los niños y
niñas del CINAI de Santa Catalina de Pavas, se les aplican dos
cuestionarios distintos: uno sobre modelos pedagógicos, donde se
solicita información sobre los modelos tecnocrático, tradicional,
crítico y constructivista, y se pregunta si el que utilizan en las
lecciones de CCM satisface las necesidades e intereses de la población
estudiantil. En el otro cuestionario se pregunta sobre el conocimiento
que ellas tienen sobre Derechos Humanos de Niñez y Adolescencia, y la
relación entre esta temática y la labor que realiza CCM en el CINAI.
La entrevista: se implementa el análisis del discurso mediante ejes que
se delimitan previamente y se pone en práctica con 17 niñas y niños de
CCM de Santa Catalina de Pavas (2 de 7 años y 15 de 6). De igual
manera, se aplica otro instrumento de entrevista a 5 personas con
Síndrome de Down con edades de 10, 11, 13,14 y 16.
Cuadros: los datos que se obtienen de la aplicación de los
instrumentos, se analizan y permiten realizar la triangulación de los
mismos.
Dibujos: estos no son interpretativos, sino que representan una forma
de comunicación, mediante la cual las personas participantes (5),
plasman algún aspecto o evento musical que es de su interés en las
clases del MAT.
Videos: propician reflexiones sobre la práctica del modelo pedagógico
que se aplica en los Programas Especiales seleccionados, y su relación
con las necesidades e intereses de la población estudiantil, a partir
del enfoque de Derechos Humanos; de esta manera, su análisis
parte de la comparación
de lo filmado, con
los lineamientos pedagógicos y
los datos obtenidos mediante los cuestionarios y la
entrevista; quienes participan en los videos son las docentes del MAT
de Moravia y de CCM de Santa Catalina de Pavas, con sus respectivas
poblaciones estudiantiles.
6. Conclusiones
6.1 En relación con el modelo pedagógico de los Programas Especiales
• No tienen un modelo pedagógico definido, lo que incide en el
cumplimiento de las necesidades de la población estudiantil y, por
ende, en el incumplimiento de Derechos Humanos de Niñez y Adolescencia.
• No se evidencia la aplicación de planeamientos escritos previamente
elaborados por las docentes.
• La evaluación que se aplica es formativa, aunque las estrategias que
se observan son conductistas.
• Las docentes consideran que de preferencia llevan a la práctica
estrategias metodológicas de los modelos crítico y constructivista,
pero en la práctica implementan el modelo tradicional.
• La población estudiantil recibe muy poco tiempo de lecciones por
semana, situación que se considera insuficiente para el desarrollo
afectivo, psicomotor y cognitivo de las y los estudiantes.
• A partir de la sistematización de la entrevista a estudiantes y el
cuestionario a madres y padres de familia, estas personas opinan que el
principal aporte del MAT y CCM se relaciona con el desarrollo
socioafectivo, y llama la atención que los aportes musicales y el
desarrollo creativo no se consideran de igual envergadura.
• Mediante las prácticas musicales se estimula la confianza, la
autoestima y el bienestar con la persona misma, al permitírsele
participar y tener acceso a las mismas oportunidades que otras personas
tienen para su crecimiento integral.
• El trato que reciben las niñas, niños y adolescentes es cariñoso y
con respeto.
• La mayoría de madres y padres de familia de
la población estudiantil participante
considera que las estrategias metodológicas que se aplican son adecuadas; no
obstante, en el MAT el
aprendizaje que reciben, en totalidad, se basa en la imitación, lo que
limita la expresividad espontánea y creativa, así como su participación
efectiva.
• Se considera importante respetar la diferencia en la diversidad, por
medio de estrategias metodológicas creativas a partir de los
planteamientos del MAT, entre ellas: relacionadas
con lectura musical no tradicional, experiencias donde se estimule el
razonamiento, la expresión plástica a partir de la música, y que
incentiven la psicomotricidad de sus estudiantes; en este sentido, se
debe incrementar, pues no es suficiente.
• Según la mayoría de las opiniones, las prácticas de música en el
SINEM permiten compartir las experiencias aprendidas de las y los
estudiantes, e involucrar a las familias en los eventos.
6.2 En relación con las necesidades e intereses de la población
estudiantil de los Programas Especiales
A pesar de que las personas que participan en este proceso
investigativo comentan sobre el cumplimiento de derechos mediante las
prácticas musicales que se implementan en el MAT de Moravia y en CCM de
Santa Catalina de Pavas, las observaciones que se realizan durante el
desarrollo de la investigación muestran datos que reflejan las
necesidades de las niñas, niños y personas adolescentes que se
atienden; pero, al mismo tiempo, revelan las necesidades que no se
atienden o que se deben reforzar, o sea:
• En relación con las necesidades de la población estudiantil que no se
atienden, cabe mencionar que las diferencias entre ambos programas, se
relacionan con acciones manipuladoras y coordinación motriz, a pesar de
que los dos aspectos son igualmente necesarios para los dos grupos
poblacionales, sin importar si son personas discapacitadas o no.
• Es preocupante que tanto el MAT como CCM desatienden necesidades de
la población infantil y adolescente que son elementales para su
desarrollo humano y, por lo tanto, para el cumplimiento de sus
derechos, como el incentivo a la creatividad y la autonomía, a las
cuales Max Neef (1991) hace referencia; sin dejar de lado y restar
importancia a las otras necesidades.
• Aunque se cree necesario ampliar las opciones de socialización, desde
el MAT y CCM participantes se establecen insumos para satisfacer las
necesidades de sus estudiantes relacionadas con el afecto y la
pertenencia a un grupo, según el tercer estadío de Maslow (1970).
• Al observar el comportamiento de la población estudiantil en las
presentaciones de fin de año del 2010, se refleja una valoración alta
de sí misma al incentivarse la autoestima, que incluye la capacidad de
adaptarse, aprender y ser personas reconocidas. Esta les ayuda a las
niñas, niños y adolescentes a actuar sin temor, a ser tolerantes y
solidarios, capaces de cooperar
y compartir, fomentando, al
mismo tiempo, su deseo de
superación.
• Teniendo en cuenta los fundamentos de Max Neef (1991), el MAT y CCM
que participan en la investigación, ofrecen alternativas para
satisfacer necesidades axiológicas de sus estudiantes relacionadas con
el afecto, la participación y la identidad. Es decir, si bien es cierto
el SINEM pretende ser una acción afirmativa ante las relaciones de
poder de una sociedad que muchas veces impide la participación de las
personas en condiciones de igualdad, al realizar las observaciones de
la práctica pedagógica que implementa esta institución, surgen acciones
donde esa igualdad no se da totalmente entre las y los estudiantes. Por
ejemplo: ¿por qué unas niñas, niños y adolescentes tienen acceso a
ciertos instrumentos musicales y otros no? ¿bajo cuáles criterios la
población estudiantil con discapacidad es ubicada en una modalidad
musical u otra, sin ser precisamente ese el interés particular de cada
integrante?
• Las distintas leyes nacionales y tratados internacionales parecieran
hacer creer que existe una igualdad auténtica entre todas las personas,
pero al pasar de la legislación existente a la vida diaria, se percibe
una situación distinta en el verdadero disfrute de la igualdad, la cual
debe basarse en el principio de la no discriminación. Al respecto,
Jiménez (2008, p.27) menciona que son tres circunstancias las que
conforman la discriminación: distinguir (se selecciona la persona y se
le segrega), excluir (no se permite su participación), y restringir (se
limita). Este último calificativo puede aplicarse a la labor del SINEM,
pues aunque esta entidad hace esfuerzos por evitar la violencia
estructural y la invisibilización, aún existen estereotipos que
circunscriben los roles de sus estudiantes,
limitan el principio de
diversidad y, con ello,
el reconocimiento verdadero de sus intereses y necesidades.
• Surgen dudas en relación con el procedimiento para ingresar al MAT,
al no tener las personas profesionales que ahí laboran, el dominio de
estrategias educativas para poblaciones con condiciones asociadas o no
a discapacidad.
• Dentro de las opiniones de las madres y padres de familia, se
considera que parte de la labor que lleva a cabo el MAT y CCM es
cumplir con algunos Derechos Humanos, pero representan un punto de
partida pues falta mucho por hacer.
• Sin desfavorecer el desafío de las docentes actuales en el
cumplimiento de su labor, se cree que la accesibilidad y la no
discriminación que se ofrecen son relativas, pues el SINEM no cuenta
con profesionales con conocimiento en estrategias pedagógicas en la
atención educativa de las personas con discapacidad intelectual.
• Las docentes no tienen conocimientos en Derechos Humanos de Niñez y
Adolescencia ni reciben capacitaciones al respecto, lo que limita la
atención a las necesidades e intereses de la población estudiantil.
• Dentro de las fortalezas se citan las siguientes:
- El proyecto MAT representa una posibilidad para estimular a las
personas con síndrome de Down, a partir de lo establecido por la Ley
7600 que apela a la igualdad de oportunidades para las personas con
discapacidad y las obligaciones del Estado para su cumplimiento.
- Las madres y padres de familia opinan que, de preferencia, sus hijos
tienen derecho a la educación y, en este caso, a la musical como una
necesidad para su desarrollo integral.
- Promueve soluciones no violentas grupales e individuales mediante la
música.
- Satisface algunas de las necesidades de la población estudiantil
desde la perspectiva de calidad de vida.
- Implementa adecuaciones de acceso a la educación.
- Estimula las inteligencias múltiples.
- Realiza un trabajo conjunto con personas adolescentes, niñas y niños,
como comunidades de aprendices.
- Se fomenta la tolerancia, el bienestar, el aprecio, la autoconfianza,
la autoestima, el cariño, y ofrece condiciones para una vida digna.
- Incentiva la memoria y el lenguaje oral, se realizan acciones
estabilizadoras y se utilizan símbolos auditivos, visuales y
cinestésicos.
- La vivencia musical propicia la interrelación con el contexto
sociocultural, mediante la participación de las niñas, niños y personas
adolescentes en presentaciones musicales, donde interactúan como
intérpretes u oyentes en espacios de expresión artística.
- La investigación reconoce las iniciativas del MAT de Moravia
relacionadas con los lineamientos establecidos en el Código de la Niñez
y la Adolescencia, en la Política Nacional de Niñez y Adolescencia y el
modelo de gestión, en beneficio de los niños, niñas y personas
adolescentes. No obstante, considera importante la reflexión sobre su
quehacer pedagógico, y la repuesta a las necesidades e intereses de sus
estudiantes desde el marco de Derechos Humanos de Niñez y Adolescencia.
7.Recomendaciones
Se considera oportuno plantear las recomendaciones teniendo en cuenta
el modelo pedagógico que se practica en los Programas Especiales, así
como también a partir de las necesidades e intereses de la población
estudiantil de los Programas Especiales.
a) En relación con el modelo pedagógico que llevan a la práctica los
Programas Especiales
Para tal efecto es importante atender el nivel institucional y el nivel
profesional de la población docente:
A nivel institucional
• Implementar un modelo pedagógico que defina sus prácticas
metodológicas en beneficio de las necesidades e intereses de sus
estudiantes; de esta forma, el pilar Aprender a hacer, que plantea
Delors (1996), unido a la música va a enriquecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• Aumentar el número de lecciones por semana que se imparten en el MAT
(dos o tres), a partir de las necesidades e intereses reales de las y
los estudiantes, con el fin de lograr un mejor rendimiento en la
estimulación social, psicomotora y cognitiva como consecuencia de la
información obtenida en las observaciones y las entrevistas realizadas
a las y los estudiantes. También, cabe la posibilidad de valorar la
asistencia a las clases de música de la persona encargada de cada niña,
niño o adolescente, para reforzar sus
aprendizajes desde el hogar.
De esta forma se
beneficia la calidad educativa a que tiene derecho
la población estudiantil del MAT, según lo que establece la Política
Nacional para la Niñez y la Adolescencia Costa Rica 2009-2021.
• Enriquecer los recursos didácticos que se implementan en las sesiones
de trabajo de los Programas Especiales participantes en esta
investigación y, de manera especial, en CCM de Santa Catalina de Pavas.
Para tal efecto, mediante estrategias de expresión plástica y otras
manifestaciones artísticas que permitan enriquecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje musical y con ello el aumento en el estímulo
del desarrollo integral de sus estudiantes.
• Incrementar las prácticas de interiorización corporal, en las que se
utilice, además del espacio parcial de cada estudiante, el espacio
total, mediante desplazamientos con o sin materiales auxiliares, como
parte importante para el desarrollo de la inteligencia espacial, debido
a que en el aula del MAT hay sillas y atriles que se ocupan en otras
lecciones de música (en
cursos específicos del Centro
Nacional de la Música), la
docente los recoge y los ubica en un lugar específico del salón durante
sus lecciones, quedando espacio suficiente para realizar estrategias
que impliquen dichos desplazamientos corporales. De igual forma en
Pavas, aunque no se tiene un aula específica para las lecciones de CCM,
el CINAI cuenta con espacios interiores y exteriores que pueden
aprovecharse para tal efecto. Es decir, tanto en el MAT como en CCM se
desaprovecha la posibilidad para estimular de manera amplia el
desarrollo de la motora gruesa de los y las estudiantes.
• A pesar de que existe un planteamiento de trabajo del SINEM para CCM
en Santa Catalina de Pavas se cumple en forma parcial, pues no todos
los contenidos de canto se abarcan.
• Conviene minimizar las actividades repetitivas y enriquecer el
trabajo de aula mediante propuestas novedosas que permitan estimular la
creatividad de la población estudiantil.
• Se sugiere realizar el trabajo de aula de CCM por medio de
estrategias novedosas que enriquezcan las prácticas de canto, pero, al
mismo tiempo, que permitan vivenciar las diferentes áreas de la
educación musical, entre ellas:
o Incorporar experiencias de expresión corporal donde se utilicen
materiales auxiliares, como cintas, pañuelos, aros, bolas, papeles,
bolsas, materiales de expresión plástica, entre otros.
o Propiciar en mayor grado la estimulación de las cualidades del sonido
relacionadas con timbre sonoro, velocidad, intensidad
y duración, como parte del desarrollo auditivo y psicomotor
de sus estudiantes, mediante actividades lúdicas diversas que permitan
incrementar la motora fina y gruesa, la coordinación motriz y el
desarrollo de la memoria; la aplicación de la entrevista demuestra que
hay limitaciones en estos aspectos.
o Implementar actividades de ejecución instrumental percusiva, no solo
para acompañar los cantos, sino para la participación en bandas
rítmicas o improvisaciones musicales.
o Facilitar a todas y todos los estudiantes de CCM de Santa Catalina de
Pavas instrumentos de percusión variados y que estén al acceso para su
manipulación, pues en el aula donde se imparten las lecciones de música
no se percibe de ninguna clase.
o Efectuar experiencias de apreciación musical y de discriminación
auditiva.
o Incrementar la práctica de ejercicios de coordinación motriz, que
incentiven la atención y la memoria a corto plazo.
o Estas estrategias van a permitir enriquecer los contenidos que se
desglosan en el documento de los Programas Especiales (SINEM, s.f.b) y,
consecuentemente, se van a establecer procesos de enseñanza y
aprendizaje de calidad e igualdad de oportunidades, según lo expresa el
capítulo V, artículo 58 del Código de Niñez y Adolescencia, en relación
con las políticas nacionales (Asamblea Legislativa de la República de
Costa Rica, 1998).
• Las observaciones que se realizan y las respuestas que se obtienen de
la población estudiantil afirman que no se lleva a cabo la enseñanza
del violín en forma sistémica en CCM de Santa Catalina de Pavas, a
pesar de que la docente lo expresa en la entrevista que se le practica,
y en lo estipulado en los Programas Especiales de esta institución
(SINEM, s.f.b).
A nivel profesional:
• Capacitar de manera amplia al personal docente en la ejecución del
violín, o contratar a personas que reúnan esta condición, pues aunque
son profesionales preparados en el campo musical, existen docentes que
no son especialistas en este instrumento, y según los planteamientos
del SINEM, deben enseñarlo a sus estudiantes.
• Capacitar de manera constante al personal docente y administrativo de
los Programas Especiales del SINEM, en temáticas relacionadas con
estrategias pedagógicas en la atención educativa de las personas en
condiciones asociadas o no con discapacidad.
• Brindar procesos de capacitación permanente en materia de Derechos
Humanos de Niñez y Adolescencia, al personal administrativo y docente
de los Programas Especiales del SINEM, a las personas del CINAI de
Santa Catalina de Pavas que atienden de manera regular a las niñas y
niños, a las y los estudiantes del MAT y de CCM, y a las personas
encargadas de los mismos, mediante servicios de apoyo que propicien
campañas de concientización e información accesible, estableciendo
modelos que permitan articular y coordinar acciones
con entidades afines. Al
respecto, Jiménez (2008) indica que es importante divulgar
los derechos, para que las personas sepan que existen, y los exijan a
quienes tienen la obligación de otorgarlos. Sobre el tema, la
Convención Americana para la Eliminación de Todas las Formas de
Discriminación contra las personas con discapacidad expresa que es
necesario sensibilizar a las personas mediante procesos educativos para
la eliminación de prejuicios, estereotipos y otras actitudes que
atentan contra el derecho de las personas a ser iguales, y así
favorecer el respeto a la convivencia con las personas en condiciones
asociadas a la discapacidad (Organización de los Estados Americanos,
1999).
• Ofrecer un seguimiento especializado y pertinente desde los
planteamientos curriculares, en relación con el desarrollo humano, las
necesidades de la población estudiantil, y el cumplimiento de Derechos,
para que este andamiaje arroje insumos en beneficio de la niñez y la
adolescencia costarricense.
b) En relación con las necesidades e intereses de la población
estudiantil de los Programas Especiales
Bajo esta concepción, las recomendaciones que se plantean se
hacen a nivel interinstitucional e interdisciplinar
y también a partir de lo institucional:
A nivel interinstitucional e interdisciplinar
• Es imprescindible una alianza entre la Universidad de Costa Rica
(UCR), el Consejo Nacional de Rehabilitación y Educación Especial
(CNREE), el Ministerio de Educación Pública (MEP), el Ministerio de
Cultura y Juventud, el Ministerio de Salud y el Proyecto de Inclusión
de Personas con Discapacidad Intelectual, para revisar la legislación
existente en Derechos Humanos, y propiciar servicios de apoyo a los
Programas Especiales del SINEM, acordes a las necesidades e intereses
de las niñas, niños y adolescentes, ya que se debe percibir a la
persona como ser social complejo y activo, donde el currículo es
mediador entre la población estudiantil y el contexto social.
• Por lo tanto, la interdisciplinariedad y la acción interinstitucional
son imprescindibles para su fundamentación epistemológica, así como
también el conocimiento de los estadios evolutivos del desarrollo
infantil y adolescente, los intereses, necesidades, estilos de
aprendizaje, y las actitudes y aptitudes del personal docente. De esta
manera, se garantiza el cumplimiento de los derechos de las personas
que participan en el proyecto Música con Accesibilidad para todos, de
acuerdo con lo que establece la Ley
7600 (Costa Rica, 2004, p.14): “los centros educativos efectuarán las
adaptaciones necesarias y proporcionarán los servicios de apoyo
requeridos para que el derecho de las personas a la educación sea
efectivo”.
• Teniendo en cuenta que el objetivo principal del Centro Nacional de
Recursos para la Educación Inclusiva (CENAREC), es “satisfacer los
requerimientos de estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, padres de familia, docentes, otras y otros
profesionales, y personas de la comunidad que se vinculen con
esta población, para mejorar
la atención educativa que
se les brinda”12, se cree
oportuno establecer una articulación permanente con el SINEM, la cual
permita analizar y llevar a la práctica estrategias pertinentes para
las y los estudiantes con discapacidad en el marco de la Educación
Inclusiva.
• Es importante establecer ejes interdisciplinares con la Escuela de
Orientación y Educación Especial de la Facultad de Educación, o con el
Proyecto de Inclusión de Personas con Discapacidad Intelectual (PROIN)
de la Facultad de Medicina, que permitan capacitar al personal docente
del SINEM, en la atención de personas con condiciones asociadas o no a
distintas discapacidades, para un mejor desempeño de su labor educativa.
• Favorecer el bienestar de la población estudiantil del MAT y CCM como
grupos vulnerables, a partir de un servicio profesional especializado
producto de la alianza interdisciplinar. De esta manera se propician
procesos de aprendizaje significativos, que permitan enriquecer la
labor de los Programas Especiales del SINEM en beneficio de la
población estudiantil bajo el marco de los Derechos Humanos de la Niñez
y la Adolescencia.
• Es necesaria la incentivación a otras personas de la maestría en
Derechos Humanos, para que continúen formulando proyectos
investigativos relacionados con la vivencia de expresiones artísticas
infantiles y de personas adolescentes, enmarcadas a partir del
cumplimiento de Derechos Humanos.
A nivel institucional
• Promover la capacitación constante al personal docente del MAT y CCM
en materia de Derechos Humanos, desarrollo de la niñez y la
adolescencia, discapacidad, y desarrollo curricular, en beneficio de la
población estudiantil de dichos proyectos.
• Solicitar al SINEM ampliar la permanencia de la población estudiantil
del MAT, pues de lo contrario se propicia la discriminación
de las personas, al limitarse el acceso a
herramientas que mejoren su calidad de vida, el desarrollo integral,
una mayor participación comunitaria y, por ende, la violación de
Derechos Humanos. Situación contradictoria, ya que el SINEM (s.f.b,
p.11) considera de suma importancia:
Brindar las condiciones necesarias para que las personas con algún tipo
de discapacidad
puedan acceder al aprendizaje de la música bajo principios de
excelencia
musical, en donde la educación que se ofrece
se oriente al logro de potencialidades,
promoviendo la
integración social y erradicando cualquier forma
discriminatoria.
• Crear un proyecto musical con accesibilidad a niñas, niños y personas
adolescentes con o sin discapacidad, a partir del cumplimiento de
Derechos Humanos de Niñez y Adolescencia. Bajo esta modalidad,
implementar el proyecto “¡Que siga la música para todas y todos!”, en
razón de que al existir un grupo diferente en el SINEM, donde
participan solo estudiantes con discapacidad, a esta población se le
margina, según lo establecido en la Declaración de Salamanca
(Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura,
1994). Ahí se menciona que el principio fundamental que rige las
escuelas integradoras es que toda la población estudiantil debe
aprender junta, reconociendo sus diferentes necesidades, respondiendo a
ellas, adaptándose a los distintos estilos de aprendizaje, y
garantizando un aprendizaje y enseñanza de calidad, mediante un
programa de estudios apropiado. A partir de la situación
problematizadora, sus causas y efectos antes mencionados, surge la
necesidad de que el SINEM establezca un proyecto musical con
accesibilidad a niñas, niños y adolescentes con o sin discapacidad, a
partir de las Políticas de Niñez y Adolescencia bajo un marco de
educación inclusiva, y desde el paradigma de los Derechos Humanos,
donde se garantice un trato diferente a lo que es diferente e igual a
lo que es igual, es decir, donde se implemente la igualdad basada en la
diferencia. En suma, por medio de este programa, los y las estudiantes
del proyecto social de Moravia:
o Van a tener acceso
a la estimulación cognitiva,
psicomotora y socio-afectiva,
mediante elementos
musicales, fortaleciendo
la memoria
auditiva, visual y kinestésica
así como el área visomotora; el estímulo de las motoras gruesa y fina;
el incentivo de la comunicación y de habilidades sociales, el
desarrollo emocional y afectivo, capacidades adaptativas y autonomía
personal, respeto, trabajo en equipo y otros valores.
o Se van a respetar sus Derechos Humanos desde la inclusividad, según
lo indican los instrumentos jurídicos existentes.
o Les prepara para ser profesionales y personas con posibilidades de un
alto desarrollo humano desde la inclusividad.
• Aunque desde el MAT existen momentos de intercambio desde la música,
hay pocos espacios de convivencia personal, por lo que es importante
llevar a cabo estrategias que enriquezcan las relaciones
interpersonales entre las y los estudiantes que, a su vez, van a
acrecentar el disfrute de la persona consigo misma y con su entorno
sociocultural.
• Se deben definir los grupos de discapacidad existentes en la
población estudiantil del MAT, tal y como plantea el Consejo Nacional
de Rehabilitación y Educación Especial (2011), para propiciar espacios
de enseñanza a partir de las condiciones asociadas o no a la
discapacidad de cada persona y, de esta manera, ser congruentes con sus
necesidades e intereses particulares.
•Es importante recordar los siguientes principios de los derechos de
las personas con discapacidad y su relación con la población del MAT:
o La vida independiente proclama que las personas con discapacidad
deben asumir el control de su destino, lo que conlleva a “centrar el
problema en el entorno y no en la persona con discapacidad” (Jiménez,
2008, p.31). Es decir, compete a las instituciones y organismos
estatales (en este caso, al SINEM y al MCJ) ofrecerles acciones
afirmativas que les permitan la toma de sus decisiones y la
participación plena conforme a su edad cronológica.
o
Ofrecer una verdadera igualdad de oportunidades, pues aunque los tratados
instauran igualdad en el acceso a la educación, las condiciones políticas,
económicas, culturales y
sociales establecen desigualdades. De ahí la importancia de brindar
diversas estrategias que atiendan las necesidades y la participación
creativa de las y los estudiantes.
• Permitir el acceso a personas con otras discapacidades, pues aunque
el programa del MAT (SINEM, s.f.c) busca promover y demostrar que el
aprendizaje de la música es un derecho de todas las personas, al
brindarles el acceso sin distingo de ninguna clase, y promoviendo la
salud física y mental, en la práctica este objetivo se cumple de manera
parcial, ya que actualmente desde la discapacidad se atienden solo
cuatro de ellas: espina bífida, problemas de aprendizaje, síndrome de
Down y autismo.
• Partiendo de que todas las personas somos igualmente diferentes en la
diversidad, invisibilizar las necesidades de la población con
discapacidad, crea prejuicios discriminantes y
violencia
estructural. Por eso, a partir de
las necesidades de la población estudiantil que arroja
la aplicación de los instrumentos, conviene que el MAT de Moravia
implemente o reafirme los siguientes aspectos para estimular el
desarrollo integral de sus estudiantes, y el cumplimiento de DH:
o Estimular destrezas formales a nivel de lectoescritura a través de
espacios de lectura musical no tradicional, que permitan el intercambio
de contenidos de manera creativa y lúdica por medio de la lectura
funcional; de este modo, se favorece el lenguaje receptivo y el
estímulo visual y, por ende, la inteligencia lingüística, ya que, como
parte de los planteamientos
del MAT se encuentra
la enseñanza de elementos básicos de la
lecto-escritura musical y, sin embargo, esto se lleva a cabo en forma
esporádica.
o Acrecentar las estrategias metodológicas donde se estimule el
razonamiento.
o Tener en cuenta la no discriminación a partir del trato diferente a
lo que es igual, y el trato igual a lo que es diferente. En el primer
caso corresponde, por ejemplo, a dos personas con discapacidades
distintas que desean ingresar al MAT, pero una de ellas no es aceptada,
porque su discapacidad no corresponde a la de la población estudiantil
actual. En el segundo caso, el modelo pedagógico que se aplica, no
corresponde en su totalidad a las necesidades de las personas que
asisten, con condiciones asociadas o no a discapacidad.
• Conviene reforzar la participación creativa de las niñas, niños y
personas adolescentes, pues, de esta manera, se favorece la empatía, el
control de emociones, la habilidad en la comunicación y la toma de
decisiones; de manera especial en el MAT, para minimizar las conductas
imitativas de la población estudiantil.
• Establecer un mayor vínculo entre el SINEM y el CINAI, para que se
permita la comunicación fluida a nivel de jefaturas, y compartir los
contenidos del programa de CCM con las docentes del CINAI.
• Si bien es cierto el proyecto CCM de Santa Catalina de Pavas cuenta
con un espacio para realizar las lecciones, este no es exclusivo para
el desempeño musical, lo que limita su acondicionamiento en relación a
instrumentos y materiales necesarios; como
consecuencia lo
estipulado en
la PNNA,
concerniente a
la infraestructura y
equipamiento adecuado y accesible para los centros educativos, se
cumple en forma parcial.
• Motivar al Ministerio de Cultura y Juventud para la apertura del
proyecto musical con accesibilidad a
Niñez y Adolescencia con
o sin discapacidad, en
beneficio de las Políticas de Niñez y Adolescencia,
bajo un marco de educación inclusiva, y abriendo espacios a poblaciones
con discapacidades que tradicionalmente han sido alejadas de diversas
oportunidades dentro del desarrollo humano.
• Se sugiere evitar el exceso de cambios desde lo administrativo, ya
que minimiza el éxito de la gestión
y repercute en la
calidad de servicio que
se ofrece a la población
estudiantil.
• Se le recomienda al SINEM la selección de educadoras y educadores con
compromiso y vocación, como parte de las características que debe
poseer el personal docente que labora en los Programas Especiales del
SINEM, para el buen desempeño con sus estudiantes.
• Se exhorta al SINEM a crear guías didácticas para las personas
docentes, acordes con las necesidades e intereses de la población
estudiantil y bajo el enfoque de Derechos Humanos, que orienten, de
manera sistémica, el cumplimiento de los objetivos y contenidos de CCM
y de MAT.
Citas y notas
2 Se denominan de esta manera, debido a que “están diseñados para
brindar formación musical a personas en condición particular, esto
debido a múltiples variables, entre las que destaca, presentar algún
tipo de discapacidad, estar en el periodo de primera infancia y
pertenecer a algún centro de atención especializado, o estar en un
centro cuya finalidad sea atención a población en riesgo de exclusión
social”. (Sistema Nacional de Educación Musical, 2014)
3 Conversación personal con el director de los Programas Especiales en
el año 2010.
4 Conversación personal con la Directora del Departamento de Docencia
Universitaria, en ese momento. Escuela de Formación Docente. Facultad
de Educación. 12 -06-2012
5 Emile Jacques Dalcroze compositor y educador austriaco, pionero en la
enseñanza de la Euritmia, término usado para traducir el sonido y los
ritmos a movimientos del cuerpo, con la finalidad de desarrollar las
facultades musicales de las y los estudiantes.
6 Conversación personal con el Coordinador de los Programas Especiales
del SINEM en ese momento. 05-09-2012.
7 Conversación con la docente de CCM de Santa Catalina de Pavas.
13-03-2012.
8 Conversación con la docente del grupo de Kinder del CINAI de Santa
Catalina de Pavas durante este periodo 2010-2011.
9 En el grupo de Kínder del 2011 hay además dos personas con 7 años de
edad.
10 El contenido específico de cada instrumento se encuentra en
Arguedas, Consuelo (2012). Análisis del modelo pedagógico
musical que utilizan los
Programas Especiales del
Sistema Nacional de Educación
Musical del Ministerio de Cultura y Juventud, en relación con
las necesidades e intereses de sus estudiantes desde el enfoque de
Derechos Humanos. (Tesis para optar por el grado de Maestría
Profesional en Derechos Humanos de la Niñez y la Adolescencia).
Universidad de Costa Rica. San José, Costa Rica.
11 Ver los datos puntuales que arroja cada uno de los instrumentos en
Arguedas, Consuelo (2012). Análisis del modelo pedagógico musical que
utilizan los Programas Especiales del Sistema Nacional de Educación
Musical del Ministerio de Cultura y Juventud, en relación con las
necesidades e intereses de sus estudiantes desde el enfoque de Derechos
Humanos. (Tesis para optar por el grado de Maestría Profesional en
Derechos Humanos de la Niñez y la Adolescencia). Universidad de Costa
Rica. San José, Costa Rica.
12 Información obtenida en
http://www.cenarec.org/index.php/que-es-cenarec el 07-10-12
Referencias
Arguedas, Consuelo. (2012). Análisis del modelo pedagógico musical que
utilizan los Programas Especiales del Sistema Nacional de Educación
Musical del Ministerio de Cultura y Juventud, en relación con las
necesidades e intereses de sus estudiantes desde el enfoque de Derechos
Humanos. (Tesis para optar por el grado de Maestría Profesional en
Derechos Humanos de la Niñez y la Adolescencia).Universidad de Costa
Rica, San José, Costa Rica.
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Básica. Volumen 1. Cartago: Impresora.Correspondencia a:Consuelo Arguedas Quesada: Profesora de la Escuela de Formación Docente e Investigadora del
Instituto de Investigación en Educación (INIE) de la Universidad de
Costa Rica. Licenciada en Música con énfasis en Educación Musical de la
Universidad Nacional, Costa Rica. Máster en Derechos Humanos de Niñez y
Adolescencia, Programa de Estudios de Posgrado en Trabajo Social de la
Universidad de Costa Rica. Dirección electrónica:
consuelo.arguedas@ucr.ac.cr
Artículo: 29 de octubre, 2013 Devuelto para corrección: 27 de febrero,
2014 Aprobado: 15 de mayo, 2014