Estrategias didácticas mediadas con TIC en un curso de expresión oral
francesa
Didactic strategies mediated by ICT in a french oral expression course
Kuok-Wa Chao Chao1
1 Docente en la Escuela de Lenguas Modernas de la Universidad de Costa
Rica. Maestría en Lingüística de la Universidad de Costa Rica.
Dirección electrónica: kuok.chao@ucr.ac.crDirección para correspondencia
Resumen
Este artículo presenta los resultados de una investigación acerca del
uso de las estrategias mediadas por tecnología de la información y
comunicación (TIC) con las herramientas Exelearning, Aula Virtual de
Apoyo de Metics y Audacity, en el curso de Expresión Oral I,
específicamente en el módulo de Fonética de las carreras de
Bachillerato en Francés y Bachillerato en la Enseñanza del Francés,
durante el primer semestre de 2013, en la Universidad de Costa Rica.
Esta investigación de tipo cualitativo se llevó a cabo con
estudiantes de dicho curso, que respondieron un instrumento sobre el
uso de las TIC en el aprendizaje de la fonética. Como principal
conclusión, el estudiantado señala que estas herramientas facilitaron y
mejoraron su aprendizaje de la fonética, tanto teórico y práctico, en
el francés como lengua extranjera. Además, aporta un cambio al esquema
tradicional de la enseñanza de la fonética, haciendo que sea el
estudiantado el principal actor del proceso de formación.
Palabras clave: Francés, Fonética, Estrategias didácticas, TIC, Costa
Rica
Abstract
This article presents the results of an investigation on the use of
strategies mediated by tools such as ICT (Information Technology and
Communication), eXeLearning, Virtual Classroom Support given by METICS
and Audacity, in the course entitled Oral Expression I, specifically in
the phonetics’ module which is part of both Bachelor in French and
Bachelor in the Teaching of French careers, during the first semester
2013 at the University of Costa Rica. This qualitative study was
conducted with the students of the course who answered a questionnaire
on the use of ICT in learning phonics. As main conclusion, the students
said that these tools provided and improved their learning of phonics
both theoretical and practical in the field of French as a foreign
language. Also it brings a change to the traditional scheme of phonics
instruction, being the student a leading actor in his or her own
training process.
Key words: French, Phonetics, Didactic strategies, ICT, Costa Rica
1. Introducción
Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) forman ya
parte de la vida de gran cantidad de seres humanos y están presentes en
todos los ámbitos de la sociedad. Esto ha provocado una profunda
transformación en muchos aspectos sociales, económicos, políticos,
educativos. Es claro que son una oportunidad importante para modernizar
los sistemas educativos y reactualizar las prácticas pedagógicas en
diferentes niveles. Por supuesto, la educación superior no escapa a
esta modernización y reactualización.
Ya desde mediados del siglo XX, ha habido un interés creciente en
implementar la tecnología en la educación, ya que las TIC son un
elemento esencial en los nuevos espacios y contextos de interacción
entre los individuos, por el hecho de que crean entornos de aprendizaje
que ponen a disposición del estudiantado, amplitud de información
actualizada. Allí reside el valor de reconfigurar estos nuevos
escenarios educativos que cambian rápida y constantemente, por los
avances tecnológicos.
En cuanto a la enseñanza del francés, las TIC han acompañado a los
aprendices en su proceso de formación, tal como lo menciona Beauné
(2011):
para la rama del Francés como Lengua Extranjera, se puede constatar que
los usos de EAO (Enseñanza asistida por computadoras) se basan
generalmente en los principios didácticos del Método Audio-Oral (MAO)
que existe desde el final de la Segunda Guerra Mundial o en el método
Estructura Global Audiovisual 19 (SGAV) promovido desde los años 60
(Traducción libre del autor)2.
La aparición de las TIC ha contribuido a acercar a los aprendices a
contextos reales de utilización de una lengua extrajera, como el uso de
chat, de foros, entre otros, en donde la persona puede tener contacto
con hablantes nativos de la lengua y así practicarla, o tener acceso a
una formación continua y la actualización de conocimientos, ya que se
puede encontrar diferentes tipos de información o sitios en Internet,
para practicar la lengua o encontrar explicaciones sobre reglas
gramaticales, pronunciación, ejercicios en línea, etc., así como hallar
cursos en línea de una lengua extranjera, y de esa manera se puede
desarrollar su autonomía.
Además, las TIC se han convertido en realidad notoria y necesaria para
una parte de la sociedad actual. Por lo tanto, el profesorado de una
lengua extrajera, como es el caso del francés, debe adaptarse a esta
nueva situación sin ningún temor, tomando en cuenta estas 2
consideraciones: “el alumnado lleva ventaja, porque para él una
computadora es simplemente un juguete tan familiar como el teléfono
celular que teclean incansablemente” y esto parece “dejar en desventaja
al profesorado que debe adaptarse a una nueva y desconocida situación,
pero puede tener una lectura muy ventajosa si éste consigue entender
que siendo la computadora, como se ha dicho, un juguete, tiene una
multiplicidad de usos en el aula que contarán siempre con una
aceptación decisiva en el alumnado” (álvarez, 2004, p. 498).
Entonces, al fomentar el uso de TIC en clase, se podría emplear otros
recursos que contribuyan al aprendizaje de una segunda lengua y no
limitarse solo al libro de texto o al cuaderno de ejercicio.
Este artículo presenta los resultados obtenidos del análisis de las
experiencias del estudiantado con la utilización de aplicaciones como
Exelearning, Audacity y Aula Virtual para el aprendizaje de la fonética
en el curso de Expresión Oral I, LM-2232, como medio de innovación en
los programas de Bachillerato en Francés y Bachillerato en la Enseñanza
del Francés.
2. Marco teórico referencial
2.1 Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
Autores como Adell (1991), Basque (2005), Chacin (2006), Kone/Tago
(2007), Ferro y otros (2009) han aportado definiciones acerca de lo que
son las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).
Para este artículo se define las tecnologías de la información y de la
comunicación, como un conjunto de elementos y herramientas
computacionales e informáticas que permiten el acceso, la producción,
el almacenamiento, el procesamiento, la síntesis, la recuperación y la
presentación de la información, utilizando imágenes, sonido y datos
contenidos dentro de un sistema de información y comunicación integrado
e interconectado, y estas tecnologías pueden conllevar a producir
cambios y transformaciones en la forma de crear los conocimientos y de
relacionarse entre los seres humanos. Además, pueden generar
consecuencias sobre la forma de percibir el mundo y las creencias que
tienen los individuos, produciendo transformaciones en la vida social y
cotidiana, ya que muchas veces estas relaciones no se gestan de manera
presencial, sino a distancia y rompiendo las barreras
espacio-temporales.
Las TIC están afectando también los procesos educativos generados en el
seno de la sociedad. En lo que concierne al uso pedagógico que aportan
al proceso de enseñanza y aprendizaje, contribuyen sustancialmente, ya
que pueden promover una mejor relación entre profesorado y alumnado,
desarrollar dinámicas de cooperación entre el alumnado
favoreciendo un aprendizaje más colaborativo, fomentar las técnicas
activas de aprendizaje, al promover en el estudiantado una
participación activa, permitir los procesos de retroalimentación y
respetar la diversidad de formas de aprender.
Al concebir las TIC, probablemente la educación no fue pensada como
principal aplicación, sino que se han ido desarrollando algunas con
este fin, y se han ido incorporando gracias al papel que juegan las TIC
en la sociedad de la información. Además, las TIC se presentan como
poderosos instrumentos para promover el proceso formativo y hacen que
más personas accedan a la formación y la educación mediante la
supresión de las barreras espacio-temporales. Chacin (2006, p. 6) se
refiere a las tecnologías educativas que comprenden “todos aquellos
medios electrónicos al servicio de la mejora de la educación y el
tratamiento de la información que van surgiendo de los avances
propiciados por el desarrollo y que están modificando los procesos
técnicos”.
Las TIC presentan muchas ventajas en el proceso formativo. Según
Malagón y Frías (2008), ayudan a superar las limitaciones temporales o
distancias geográficas entre docentes y educandos, haciendo desaparecer
las barreras espacio-temporales, de modo que facilitan extender la
formación más allá de las maneras tradicionales de la enseñanza
presencial. Es así como los procesos formativos quedan abiertos y
flexibles, puesto que las posibilidades educativas no se limitan
únicamente en los entornos presenciales y cercanos a la realidad del
estudiantado, sino que se puede encontrar cursos o propuestas de
formación en entornos más lejanos y distantes. Así, las TIC ofrecen
como ventaja la comodidad, ya que al no existir las barreras
espacio-temporales, permitirán tener acceso todo el tiempo y en
cualquier lugar, a la información y a la comunicación, sin necesidad de
desplazamiento.
El mismo autor menciona como ventaja una enseñanza más personalizada e
individualizada, puesto que existe la posibilidad de adaptar la
información a las necesidades y características de los participantes,
adecuando el proceso instructivo a las necesidades particulares de cada
usuario. Además, se produce una mejora de la comunicación entre los
participantes, por el hecho de que se procura favorecer e incrementar
el intercambio de la información y la colaboración entre los individuos
participantes del proceso formativo.
Malagón y Frías (2008) habla también de un acceso rápido a la
información, puesto que las TIC permiten alcanzar la información
velozmente, y reducen de esta manera su grado de obsolescencia,
utilizando más eficientemente las fuentes informativas existentes a
través de la red. De esta manera, existe una posibilidad de interactuar
con la información, ya que con las TIC se produce un cambio en el
proceso formativo, por el hecho de que este deja de ser una simple
recepción y memorización de datos recibidos en clase, para convertirse
en una búsqueda permanente, análisis y reelaboración de informaciones
obtenidas en la red. Esto puede ayudar a elevar el interés y la
motivación del educando, puesto que capta su atención, al ser uno de
los motores del aprendizaje para incitar a la actividad y al
pensamiento.
De acuerdo con Ferro et al. (2009), las TIC mejoran la eficacia
educativa, ya que permiten al profesorado disponer de más tiempo para
realizar otras tareas, como la estimulación del desarrollo de las
facultades cognitivas superiores del estudiantado, la actualización
profesional de forma fácil y rápida, la práctica sistemática mediante
ejercicios autocorrectivos de refuerzo sobre técnicas instrumentales o
presentación de conocimientos generales, la posibilidad de realizar
actividades complementarias de apoyo al proceso formativo,
proponiendo el
acceso a los múltiples recursos educativos y entornos de
aprendizaje (materiales didácticos digitales,
Internet, entre otros).
Según Fernández (2010), una de las ventajas de las TIC es el hecho de
que fomentan el trabajo cooperativo entre los individuos participantes
del proceso formativo, con lo que pueden favorecer una mayor
comunicación entre las partes.
De acuerdo con Perreault (2005), otra ventaja importante de las TIC es
el fomento del desarrollo de habilidades transversales, ya que el
estudiantado realiza aprendizajes disciplinares y tecnológicos, y al
mismo tiempo otros que contribuyen al desarrollo de
habilidades intelectuales como
la criticidad y la
resolución de problemas, y
habilidades sociales como el trabajo colaborativo.
De igual manera, las TIC favorecen una mayor autonomía en el proceso
formativo, puesto que el alumnado dispone de infinito número de canales
y de gran cantidad de información, lo que crea una mayor independencia
porque debe aprender a tomar decisiones por sí mismo.
Por último, las TIC favorecen la creatividad y el desarrollo de la
iniciativa del alumnado, al permitir la imaginación y el aprendizaje
autónomo.
Sin embargo, las TIC presentan también algunas desventajas en el
proceso formativo. Según Palomar (2009), pueden generar distracción y
dispersión, ya que el uso que se les da los estudiantes, no siempre se
enfoca al proceso formativo, sino que las pueden emplear para
actividades como chatear sobre temas no relevantes, revisar el perfil
en Facebook para ver actualizaciones de amigos, o fines lúdicos
desvinculados con el objeto de aprendizaje programado, etc.
Otra desventaja es el hecho de que se puede encontrar información no
fiable, puesto que en Internet existe un exceso de datos que no siempre
son fidedignos. Además, se puede encontrar informaciones parciales,
obsoletas, equivocadas o que no han sido verificadas por expertos en la
materia.
Por eso, Palomar (2009) habla de la posibilidad de que se den
aprendizajes incompletos y superficiales, ya que la libre interacción
de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y con
frecuencia descontextualizados, puede proporcionar aprendizajes
incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas.
Esta situación se produce a menudo por el hecho de que el estudiantado
puede conseguir mucha información en un lapso corto, sin que se genere
un proceso formativo y una consolidación del aprendizaje, sino que
puede ocasionarse solo una simple acumulación de datos.
De acuerdo con Cladellas y Castelló (2010), una de las desventajas de
las TIC es la pereza, ya que existe la tendencia de buscar todo por
Internet y esto puede producir que las personas se descuiden de la
creación, la innovación y la reflexión personal e individual, por el
hecho de que pueden copiar solamente lo que se encuentra en Internet.
Además, esta situación puede causar aislamiento, puesto que el uso
constante de las herramientas de TIC puede aislar al estudiantado de
otras formas comunicativas como el contacto o la sociabilidad con
quienes nos rodean.
Otra desventaja es el costo de algunas herramientas de TIC, ya que no
todas se pueden conseguir de manera gratuita o a un costo bajo, sino
que existen herramientas como las pizarras interactivas o las
computadoras, con un costo alto, y no todo el mundo o los centros
educativos pueden adquirirlas.
Por último, otra gran desventaja de las
TIC es la ansiedad, debido a la continua interacción ante la
computadora.
A pesar de la existencia de desventajas para el uso de las TIC en el
proceso formativo, no se debe olvidar todos los aportes que pueden
brindar a la educación, ya que en la sociedad actual de la información
y del conocimiento, donde existe una gran variedad de medios y rapidez
de la difusión de los datos, pueden ser unas aliadas importantes para
permitir que los participantes tengan acceso y también vean todas las
ventajas que les pueden ofrecer, como la rupturas de las barreras
espacio-temporales, la interactividad, la comodidad, la comunicación
abierta y flexible, el desarrollo de las habilidades transversales,
entre otras. Por eso conviene aprovechar estas bondades que las TIC
ofrecen para el proceso enseñanza-aprendizaje, y así experimentar con
ellas para encontrar sus usos más efectivos.
En el mundo actual no se puede prescindir de su uso, ya que se están
integrando cada vez más a la vida cotidiana de los individuos. Por eso
es necesario potenciar su uso y aprovechar todas
las ventajas que ofrezcan al
proceso formativo, y hacer
de ellas una herramienta contundente para acompañar
este proceso.
Otro punto significativo es el hecho de que se pueden contrarrestar
estas desventajas cuando se integran en un marco de acción pedagógico,
en donde su utilización tiene un objetivo determinado y no su empleo
porque está de “moda” o porque se exija, sino para responder a una
planificación previamente reflexionada y así aprovechar todas las
ventajas que ofrecen al ámbito educativo.
2.2 Exelearning
El Exelearning es un programa de código abierto y multiplataforma para
la creación de contenido web didáctico, que no requiere grandes
conocimientos en edición web, ni lenguaje HTML, ni ningún otro lenguaje
de programación. Los materiales creados pueden incluir textos,
imágenes, videos, presentaciones, animaciones, actividades interactivas
como ejercicios de elección múltiple, falso/verdadero, etc., y así
obtener como resultado un contenido web que puede ser visualizado desde
cualquier navegador y exportado a múltiples plataformas.
El proyecto Exelearning está financiado por el Gobierno de Nueva
Zelanda y coordinado por la University of Auckland. En él participan
grupos de colaboradores de todo el mundo, como es el caso del
Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos de la Universidad de
Alicante. Una de las principales características de Exelearning es que
oculta la necesidad de conocer a fondo HTML, XML o aplicaciones de
publicación en la web, a menudo complicadas y cuyo uso requiere cierto
adiestramiento. De esta forma se evita al usuario, como es el caso del
docente, tener que conocer estos lenguajes de programación
para implementar los contenidos.
Las herramientas que contiene Exelearning se pueden clasificar como
sigue:
a. Crear elementos de presentación de contenidos como objetivos y
preconocimiento.
b. Adjuntar otros elementos multimedia, como galería de imágenes,
imagen ampliada, applet de Java.
c. Agregar elementos externos como artículos de Wikipedia, RSS. d.
Elaborar actividades como lectura, estudio de caso, reflexión.
e. Efectuar preguntas y juegos como actividad de espacios en blanco,
pregunta falso/verdadero, pregunta de escogencia múltiple, examen SCORM.
2.3 Audacity
Audacity es una aplicación informática multiplataforma de código libre,
que sirve de editor de grabación y de edición de sonido. También se
utiliza para la conversión entre formatos de tipo audio, la importación
de archivos de formato MIDI, RAW y MP3, para agregar efectos al sonido
como eco, inversión, tono.
2.4 Aula virtual de apoyo de la plataforma Mediación Virtual
Según la Unidad de Apoyo a la Docencia Mediada con Tecnologías de la
Información y la Comunicación (METICS) de la Universidad de Costa Rica
(Chacón, 2012, p. 6), un aula virtual de apoyo es un tipo de curso
regular en donde todas las sesiones del mismo ocurren en un entorno de
aula física, o en el lugar donde de costumbre se utiliza.
Esta unidad depende de la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad
de Costa Rica y apoya a la comunidad docente por medio de:
a. Promoción y desarrollo de entornos educativos basados en el uso de
TIC.
b. Desarrollo y socialización de experiencias e innovaciones
pedagógicas apoyadas con TIC.
c. Apoyo a proyectos académicos que requieren alto grado de autonomía.
d. Capacitación para el desarrollo de la docencia mediada con TIC.
El aula virtual es una herramienta que brinda posibilidades de realizar
procesos de enseñanza y aprendizaje en línea. Es un entorno privado que
permite administrar procesos educativos basados en un sistema de
comunicación mediado por computadoras. Se puede comprender el término
de aula virtual como un espacio simbólico en el que se produce la
relación entre participantes, en un proceso formativo que, para
interactuar entre sí y acceder a la información relevante, utilizan
este sistema de comunicación mediada por computadoras.
En el caso del aula virtual de METICS, se encuentran aplicaciones para
fomentar este proceso formativo en línea, tales como: foros,
wiki, glosario, ejercicios en
línea, diarios. Además, se puede enviar documentos como
tareas, grabaciones, etc.; hallar tipos de información como materiales
complementarios del curso, lecturas, programa, videos, grabaciones,
etc.; promover una comunicación fuera de los límites áulicos entre el
alumnado y el profesorado, o entre el alumnado.
El uso del aula virtual tiene ciertas ventajas en el proceso formativo:
a.Brinda actualización frecuente de contenidos.
b.Ofrece nuevas posibilidades de acción docente, como consultas en
línea.
c.Permite realizar un seguimiento continuo del trabajo del alumnado.
d.Diversifica las actividades que el estudiantado puede realizar como
participación en foros, creación de documentos, etc.
e.Es cómoda, porque ofrece la posibilidad de interacción a distancia y
desde diversos lugares.
f.Introduce al estudiantado en el conocimiento de nuevas tecnologías.
3. Metodología
3.1. Tipo de investigación
Esta investigación tiene la característica de un estudio de tipo
cualitativo, ya que no se pretende examinar los datos de manera
numérica, sino que se busca describir las cualidades de
un fenómeno observado que,
en este caso, son las
experiencias vividas por el estudiantado
en el uso de algunas herramientas mediadas por TIC, en el aprendizaje
de la fonética en el curso de Expresión Oral I LM- 2232 de las carreras
de Bachillerato en Francés y Bachillerato en la Enseñanza del Francés.
3.2. Población
Para esta investigación, participaron 26 personas. Sin embargo, no
todas respondieron las encuestas de evaluación (anexos 1 y 2) de cada
una de las herramientas utilizadas (Exelearning, Audacity y Aula
Virtual de Apoyo de Mediación Virtual).
Para la evaluación de la herramienta Exelearning, esta fue respondida
por 4 hombres (18,18%) y 18 mujeres (81,81%). El rango de edad de los
hombres es de 21 a 25 años y el rango de edad de las mujeres es el
siguiente: 13 (72,22%) tienen entre 18 a 20 años, 4 (22,22%) tienen
entre 21 a 25 años y 1 tiene más de 31 años (5,55%).
En cuanto a la evaluación de las herramientas Audacity y Aula Virtual
de Apoyo, fue contestada por 6 hombres (27,27%) y 16 mujeres (72,72%).
El rango de edad de los hombres es de 21 a 25 años y el rango de edad
de las mujeres es el siguiente: 13 (72,22%) tienen entre 18 a 20 años,
4 (22,22%) tienen entre 21 a 25 años y 1 tiene más de 31 años (5,55%).
3.3. Descripción de los instrumentos y procedimiento
La recolección de la información tuvo varias etapas. Primeramente, se
confeccionaron los instrumentos para evaluar cada
una de las herramientas empleadas en el
curso de Expresión Oral I (anexos 1 y 2). Estos
instrumentos consistían en preguntas acerca de
información personal de los
participantes, sobre si han
utilizado algunas de estas herramientas,
si su uso les permitió aprender mejor los contenidos del curso, si
quisieran que se continuaran empleando en otros cursos, entre otras.
Luego, se pasaron al estudiantado durante la última semana de mayo de
2013. Finalmente, se analizaron las respuestas y los comentarios.
4. Resultados y su análisis.
Análisis de la evaluación
realizada por el estudiantado hacia las
herramientas empleadas
4.1. Exelearning
Esta herramienta se utilizó sobre todo para trabajar el contenido de
los rasgos articulatorios de las vocales del francés, ya que permite
utilizar imágenes para que el estudiantado observe
la posición de los
órganos articulatorios que
intervienen en la producción de estos sonidos.
Además, permite complementar la información con artículos en línea y
repetición de los sonidos para que pueda familiarizarse con
escucharlos, y a su vez, se puede incluir ejercicios teóricos sobre las
características de estas vocales.
Así se pudo organizar la secuencia didáctica en 3 grandes fases: una
actividad de inicio a través de
preguntas de reflexión para
establecer los conocimientos
que tiene el estudiantado acerca del tema; una
actividad de desarrollo que se divide a su vez en varias partes (el
concepto de vocal y sus características, el aparato fonador, la
clasificación de las vocales, los tipos de vocales, el trapecio
vocálico), y por último, una actividad de cierre con algunos ejercicios
en línea con su realimentación.
De seguido se presenta el análisis de la encuesta respondida por el
estudiantado acerca de su evaluación de las actividades realizadas con
la herramienta.
Cabe destacar que ninguno de los participantes conocía la herramienta
Exelearning, ni tampoco la había utilizado en los cursos de las
carreras de Bachillerato en Francés y Bachillerato en la Enseñanza del
Francés.
En cuanto a la pregunta acerca de si les gustaron las actividades
desarrolladas en clase con la herramienta Exelearning, se obtuvo el
siguiente resultado: el 100% del estudiantado contestó que sí le había
gustado. Las razones que dieron acerca de su preferencia por la
herramienta Exelearning fueron las siguientes presentadas en el cuadro
1:
Al analizar las razones dadas por el estudiantado, se puede ver que
cumplen con las ventajas que ofrecen las TIC para el proceso formativo,
ya que su uso logra fomentar e incrementar la motivación del
estudiantado en el aula; ayuda a que este se involucre activamente en
el proceso formativo, participando en la construcción de sus
conocimientos; contribuye a la mejora de la comprensión de temas
complejos a través de otros medios como el caso de uso de imágenes, de
lecturas complementarias, de ejercicios interactivos, de ejemplos de
pronunciación; además, hace que la materia no sea tan tediosa al
presentarse, ya que se va haciendo por etapa y de manera guiada, y el
estudiantado puede volver a revisar la materia vista en clase y
retomarla para lograr producir aprendizaje, y es así como se consigue
la ruptura espacio-tiempo.
En cuanto a la valoración de los elementos usados de la herramienta
Exelearning, se puede decir que el 45,45% apreció la forma de la
presentación, como los colores, la organización del material; el 68,18%
valoró el uso de imágenes para explicar los rasgos articulatorios de
las vocales del francés, por la claridad de la posición de los órganos;
el
81,81% apreció positivamente los ejercicios
propuestos para trabajar los diferentes
contenidos del objetivo de aprendizaje, ya que estos ofrecían
realimentación del tema y guiaban al estudiantado en su proceso
formativo; al 31,81% le interesó, sobre todo, los links para
complementar el tema con lecturas, grabaciones, entre otros, y así
propiciar su autoaprendizaje; y por último, al 9,09% le interesó los
vínculos de acceso para encontrar ayuda y orientar hacia la reflexión
del tema.
Con respecto a la claridad del objetivo trabajado con la herramienta
Exelearning, el 86,36% consideró que sí estuvieron más claros los
contenidos abordados de esta manera. A continuación en el cuadro 2 se
ilustran las razones por las cuales creyeron que la clase fue más clara
al aplicar la estrategia mediada por TIC:
Al analizar las razones brindadas por el estudiantado, se afirma que la
implementación de la estrategia mediada por la herramienta Exelearning
ha sido muy satisfactoria para el desarrollo de uno de los objetivos
del curso, ya que ayudó a que el estudiantado tuviera una mejor
comprensión de los contenidos y también a que pudiera trabajar de
manera individual en su proceso formativo. Se observa un cambio de rol
en el proceso formativo, ya que el docente media el proceso,
facilitando los elementos necesarios para que el estudiantado logre
aprendizaje y reflexione en su proceso formativo individual.
Sin embargo, hubo 3 personas que opinaron que el uso de la herramienta
Exelearning no les ayudó a comprender claramente el objetivo
desarrollado en clase, puesto que preferían más la clase tradicional,
donde el docente explicaba la materia utilizando la pizarra o el libro
de texto, sin emplear ningún tipo de link para evitar la dispersión de
las ideas.
Esto muestra que todavía existe cierta resistencia de parte del
estudiantado hacia el cambio de paradigma en la educación. Sin embargo,
este cambio se puede dar exitosamente para el proceso formativo, ya que
la gran mayoría ha manifestado de manera positiva su uso, y le ha
ayudado a comprender mejor los contenidos desarrollados. Además, ha
contribuido a que el estudiantado se implicara más en su proceso
formativo, haciéndolo partícipe de la construcción de los conocimientos
y de que pudiera construir los nuevos saberes a partir de los
conocimientos adquiridos.
Con respecto al interés que tiene el estudiantado
en emplear la herramienta Exelearning, el
86,36% de las personas aumentaron este sentimiento en cuanto a la
clase. Esto se debe a las siguientes razones que se muestran en el
cuadro 3:
Al observar estas razones
en el cuadro 3, se
puede decir que la herramienta
Exelearning contribuye a fomentar el interés del estudiantado en la
clase, sobre todo por el hecho de que cambia totalmente la dinámica
existente y ayuda a que este se involucre en su proceso formativo y así
se puede lograr que participe también en el proceso del otro,
potenciando el aprendizaje colaborativo entre pares. Sin embargo,
algunas personas (9,09%) no encontraron que esta herramienta haya
contribuido a generar más interés en la clase, sino que lo mantuvieron.
Esto puede hacer pensar que no siempre las herramientas mediadas por
TIC logran despertar el mismo interés en todos, ya que cada quien
construye su proceso formativo a su manera, y puede ser que para
algunos estas herramientas generen más ansiedad por el aprendizaje,
debido a su interactividad, dinamismo, etc., pero para otros puede ser
que produzcan desinterés, por el hecho de que requieren un
acompañamiento más humano.
Con respeto a su preferencia para que el docente siga empleando la
herramienta en clase, el 90,90% sugirió que se continúe usándola en
clase, porque les despierta el interés, facilita su comprensión de los
contenidos, existe mucha interactividad, es muy dinámica, existe una
comunicación fluida entre el docente y el estudiantado, hace que la
clase sea más entretenida, y por su carácter innovador.
Sin embargo, el 9,09% manifestó que no les interesaba que el docente
siguiera empleando esta herramienta, porque una mencionó que su
aprendizaje no funcionaba de esta manera, y la otra, por el hecho de
que le podía generar distracción por el uso de los links.
En cuanto a la última pregunta sobre si pudieron aprender mejor el
contenido visto a través de esta herramienta, el 95,45% manifestó que
pudo desarrollar una mejor comprensión del contenido porque mantuvo su
atención a lo largo de las lecciones, había imágenes y ejercicios
interactivos que ayudaron a facilitar la comprensión del contenido,
hizo que el contenido fuera presentado de manera más atractiva,
dinámica e interactiva, había lecturas complementarias que completaban
el tema en estudio, permitía revisar la información en otros momentos
fuera de la clase, genera un aprendizaje más individualizado y
personalizado con la ayuda docente. Sin embargo, el 4,55% manifestó que
esto le generó dispersión por la presencia de links.
En síntesis, la herramienta Exelearning ha sido de gran ayuda para
desarrollar una secuencia didáctica de diferente manera, también de una
forma más organizada, dinámica, interactiva y, a su vez, producir un
aprendizaje más colaborativo y que el estudiantado se involucre
personalmente en su proceso formativo, ya que facilita la independencia
del estudiantado en su proceso y también le ayuda a construir sus
conocimientos de otra manera. Esto obedece sobre todo a que existe un
mayor aprendizaje significativo, porque se hace responsable de su
proceso y tiene una mayor identificación con este.
Se puede ver que se logra un cambio de roles en el proceso formativo,
donde el docente pasa de cumplir un papel activo, a ser un facilitador
de este, y el estudiantado pasa de ser un ente pasivo a uno activo.
Sin embargo, todavía existe una cierta resistencia al cambio, ya que
algunas personas manifestaron su poco interés hacia la herramienta y
que no lograron encontrar una manera diferente de aprender, por el
hecho de que esta le generó más dispersión en su proceso formativo.
Es así como se puede observar que las TIC tienen un doble papel en el
proceso formativo: pueden contribuir positivamente o de manera negativa.
4.2. Audacity
Esta herramienta se empleó para que el estudiantado realice grabaciones
de los sonidos y lecturas de textos, con el fin de que pudieran
escucharse, realizar correcciones de pronunciación y enviarlas al
docente para su revisión y realimentación.
De seguido se presenta el análisis de los resultados de la evaluación
de la herramienta por parte del estudiantado.
Es importante mencionar que ninguno de los participantes conocía la
herramienta Audacity, ni tampoco la había utilizado en los cursos de
las carreras de Bachillerato en Francés y Bachillerato en la Enseñanza
del Francés.
Todo el grupo respondió que la herramienta Audacity fue útil para el
curso. A continuación en el cuadro 4, se detallan las diferentes
razones:
Según las razones del estudiantado, las TIC, específicamente Audacity,
es un complemento fundamental para el desarrollo del curso y, en este
caso, para el aprendizaje de la fonética, ya que contribuye a crear
independencia del aprendiz en su proceso formativo, por el hecho de que
se involucra e interviene más en su propio proceso. Esto se refleja en
que el estudiantado tome conciencia de su progresión y de su proceso de
construcción de conocimientos. Además, fomenta su autoaprendizaje, como
es el caso de que identifican sus errores y los mejora antes de enviar
la grabación al docente para su realimentación. De esta manera, el
docente cumple más bien un rol de facilitador y de guía en el proceso,
en lugar de ser su protagonista, pues deja que el estudiantado
participe de manera más activa en su proceso.
Con respecto a lo que más le gustó de la herramienta Audacity, el
estudiantado mencionó las siguientes razones que se muestran en el
cuadro 5:
Como se observa, las estrategias mediadas por herramientas de TIC son
una gran ayuda para el desarrollo de la clase, ya que su uso puede
motivar al estudiantado a tener más interés en la clase y fomenta su
participación en el proceso formativo.
En cuanto a si el uso de Audacity ayudó al estudiantado a mejorar su
pronunciación, el 77,27% manifestó que pudo aprender a pronunciar mejor
los sonidos del francés, ya que se podía escuchar nuevamente las
grabaciones para identificar los errores con el fin de corregirlos,
tomar conciencia de estos, mejorarlos y fomentar la autocorrección. Se
puede ver como su uso ayuda a crear independencia del aprendiz en su
proceso formativo, y a que este se responsabilice también de su
proceso. Sin embargo, el 22,72% dijo que no le ayudó a mejorar su
pronunciación, puesto que la herramienta no hace las correcciones del
caso, sino que el aprendiz debe identificar por sí mismo sus errores y
corregirlos para luego enviar la grabación final al docente para su
revisión y realimentación de cada caso, para que el estudiantado
escuche la pronunciación correcta.
Esta situación refleja claramente el rol del docente como mediador del
proceso formativo, ya que planea las actividades
para que logre en
cada etapa adquirir nuevos conocimientos
y mejorarlos continuamente. Por eso, el hecho de ver que el
estudiantado manifiesta que la herramienta no le facilita el
aprendizaje de la pronunciación, porque esta no hace las correcciones
cuando se equivoca, hace pensar que en realidad es errónea su
inquietud, ya que si logra identificar sus errores y corregirlos antes
de mandar la grabación al docente, se está produciendo aprendizaje en
él. Esta forma de aprendizaje tal vez no es la acostumbrada por los
modelos tradicionales de enseñanza, en donde se recibe inmediatamente
las correcciones, sin haber pasado por un proceso de toma de
consciencia de su propio aprendizaje, y de que se responsabilice de su
proceso para que el docente cumpla verdaderamente un rol de mediador, y
no como el que maneja los saberes y los transmite.
Es así como las TIC cumplen con ese papel de cambio
de roles en el proceso formativo, ya que involucran
más al estudiantado y relevan el papel del docente a facilitador.
Con respecto a la pregunta sobre si es necesario que el docente siga
fomentando el uso de Audacity en la clase, el 100% del estudiantado se
manifestó positivamente, ya que la herramienta es útil para mejorar la
pronunciación, para tomar conciencia de su proceso de aprendizaje,
ayudar a identificar los errores para autocorregirse, es fácil de
utilizar, rompe los espacios temporales establecidos, es interactiva,
cambia la dinámica tradicional de una clase de lengua, ayuda al
estudiantado más tímido o con más miedo de hablar en público a
desenvolverse, y ayuda a perder el miedo de pronunciar mal, por el
hecho de que se puede corregir y así mejorar su pronunciación.
4.3 Aula virtual de apoyo de la plataforma
Mediación Virtual
En cuanto a esta herramienta, se usó para colocar materiales
complementarios del curso, ejercicios en línea, foros de discusión y de
dudas, envío de grabaciones de lecturas.
A continuación se presentan los resultados de la evaluación hecha por
el estudiantado acerca de la herramienta.
Es importante decir que ninguno de los participantes conocía la
herramienta de aula virtual, ni la había utilizado en los cursos de las
carreras de Bachillerato en Francés y Bachillerato en la Enseñanza del
Francés.
Al 100% del estudiantado le gustó el uso del Aula Virtual de Apoyo para
el curso de Expresión Oral I. A continuación en el cuadro 6 se detallan
las razones por las cuales esta herramienta tuvo un impacto positivo en
el alumnado:
Al analizar estas razones, se puede ver que las ventajas de las TIC
contribuyen enormemente al proceso formativo del estudiantado y estas
nuevas formas rompen esquemas tradicionales, ya que el espacio y el
tiempo de clase cambian totalmente, y se da la desaparición de estas
barreras. Esto crea un entorno virtual que genera un proceso formativo
más abierto y flexible, ya que las posibilidades de aprendizaje del
estudiantado no se limitan solo a un entorno presencial y cercano a su
realidad, sino que puede seguir aprendiendo en otros espacios y
momentos. Además, existe una gran mejora de la comunicación entre el
estudiantado y el profesorado, ya que no se restringe solo a un espacio
y tiempo de clase, sino que va más allá de esto y
así se favorece un proceso formativo
más dinámico e interactivo.
Con respecto a lo que le gustó más al estudiantado del Aula Virtual de
Apoyo, el 36,36% manifestó que los foros, porque les permitían aclarar
dudas sobre la materia vista, interactuar con el docente y otros
compañeros de la clase acerca de alguna duda sobre la materia, tener al
docente disponible en horario fuera de clase y en cualquier momento de
la semana para las dudas o preguntas sobre lo visto en clase; el 50%
mencionó las lecturas, prácticas y materiales complementarios de la
materia, porque podían revisar otros materiales para completar la
materia vista en clase y esto les ayudaban a complementar lo trabajado
en el aula; el 22,72% dijo que la disponibilidad del material en todo
momento, para consultar, revisar, retomar todo lo visto en clase en
otro momento y espacio; y por último, el 13,63% señaló que todo, ya que
cada elemento disponible en la plataforma contribuyó a su proceso
formativo.
En cuanto a la utilidad del Aula Virtual de Apoyo para el aprendizaje
de la fonética, el 95,45% se manifestó
positivamente, porque tenía la
accesibilidad y la disponibilidad del
material en todo momento, por lo cual esto les ayudó a progresar y a
mejorar en el curso; había materiales complementarios como lecturas,
prácticas, videos, etc., que les ayudaban a comprender y a complementar
la materia vista en clase; la comodidad de realizar las prácticas o las
lecturas en cualquier momento de la semana y fuera del horario de
clase; la posibilidad de enviar dudas y recibir respuestas del docente
en cualquier momento; la personalización y la individualización del
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada persona podía revisar el
material a su ritmo y de nuevo pedir al docente la aclaración de dudas
o explicaciones de materia en otros momentos fuera de la clase; ayuda a
ahorrar el tiempo de clase, ya que se podía realizar más prácticas
sobre los diferentes temas del curso en otros momentos y recibir la
realimentación del docente, y de esta manera se aprovechaba más el
tiempo de clase para tareas como transcripciones fonéticas; lo
atractivo del recurso, puesto que existe más interactividad y rompe
esquemas tradicionales de enseñanza; y por último, por la facilidad de
su uso. Solo una estudiante dijo que el Aula Virtual de Apoyo no fue
útil para el aprendizaje de la fonética, puesto que no lo usó para este
fin.
Con respecto a la necesidad de que el docente siga empleando el Aula
Virtual de Apoyo para el siguiente curso, el 100% del alumnado se
manifestó positivamente. A continuación en el cuadro 7 se detallan las
razones de esta necesidad.
Al observar las razones dadas por el estudiantado, se puede apreciar
que el Aula Virtual de Apoyo fue de gran utilidad y una necesidad para
complementar el curso, para implementar otras formas de aprendizaje
dadas fuera del aula y así crear otros vínculos de comunicación entre
docente y estudiante, en distintos espacio y momento.
Con respeto a la pregunta de si el uso de la aplicación Aula Virtual de
Apoyo le facilitó aprender mejor el contenido de la clase, el 86,36%
manifestó de manera positiva, ya que fue de gran apoyo y complemento
para la clase presencial, por el material y la cantidad de datos que
estaba a su disposición, como imágenes, videos, lecturas, prácticas,
tareas facultativas; permitía revisar los contenidos vistos en clase en
otros momentos; la claridad y el orden en que se encontraba disponible
el material. Sin embargo, el 13,63% mencionó que esta herramienta no le
ayudó a generar un mejor aprendizaje de los contenidos del curso, ya
que el mayor aprendizaje se produjo en el aula.
En relación con las otras herramientas que se quiere que el docente
utilice en el Aula Virtual de Apoyo
para el próximo curso,
el estudiantado manifestó la
necesidad de implementar las lecciones en forma de video de
los temas más complejos, para repasar y revisar la materia vista en
clase, de utilizar más prácticas interactivas, de proponer más lecturas
de apoyo y de libros de práctica para reforzar los contenidos vistos,
sobre todo para efectuar las transcripciones fonéticas.
Esta necesidad que tiene el estudiantado sobre la manera de reforzar el
contenido de las transcripciones fonéticas por medio de las TIC, es
difícil de realizar, ya que la plataforma de Mediación Virtual no tiene
compatibilidad con el programa que se usa para las transcripciones
fonéticas, ni tampoco puede leer los
símbolos fonéticos. Por lo tanto, el
estudiantado no puede hacer transcripciones directamente en línea y
recibir inmediatamente la realimentación del caso, sino que debe hacer
las transcripciones a mano y enviar el documento escaneado al docente,
para su revisión y realimentación.
En cuanto a las herramientas usadas en el aula virtual que consideran
que no son necesarias para el curso, el 13,63% manifestó que las
lecturas y los ejercicios en línea, pero el 86,36% dijo que todo era
muy necesario e importante para el desarrollo del curso, por lo tanto
no le quitaría ningún tipo de elemento.
En síntesis, se puede considerar que el Aula Virtual de Apoyo para el
eje de la fonética del curso de Expresión Oral I de las carreras de
Bachillerato en Francés y Bachillerato en la Enseñanza de Francés es
una necesidad importante, ya que cambia las formas tradicionales del
aprendizaje de la fonética, haciendo que el estudiantado se involucre
constante y activamente en su proceso formativo, bajo la mediación
pedagógica dada por el docente y generando esta ruptura de barreras
espaciales y temporales.
Lo anterior provoca un cambio en las formas tradicionales de
enseñanza-aprendizaje, ya que los conocimientos y la información no se
quedan solo presentes en el espacio y el tiempo de la clase, sino que
están disponibles en cualquier lugar y momento para que el estudiantado
pueda accederlos. Además, el docente no termina su labor en el momento
de la clase, sino que debe estar disponible para el estudiantado en
otros periodos. Así puede contribuir a fomentar un proceso formativo
más individualizado y personalizado, ya que puede conocer mejor las
necesidades del estudiantado en su curso, y acompañarlo más en su
proceso.
5. Conclusiones y recomendaciones
Como conclusiones, el desarrollo de
esta estrategia mediada por
las herramientas Exelearning, Audacity y Aula Virtual, en el
eje de la fonética del curso de Expresión Oral I de las carreras de
Bachillerato en Francés y Bachillerato en Enseñanza del Francés, ha
aportado una experiencia muy enriquecedora para el autor, por las
razones que se mencionarán.
El desafío de experimentar y la pérdida de miedo para cambiar la
dinámica tradicional del eje de la fonética, en una clase de lengua
extranjera, donde el docente ocupaba un papel primordial en el aula y
el estudiantado tenía un rol secundario, hicieron que los roles se
intercambiaran, ya que este último tuvo un papel más activo en el aula.
Esto se logró gracias a la incorporación de las TIC en el aula, que
permitieron que el alumnado tuviera mayor protagonismo y asumiera de
manera más autónoma su proceso formativo. Sin embargo, hizo también que
el docente cambiara su técnica para transmitir conocimientos, ya que en
lugar de hacerlo de esta manera tradicional, tuvo que buscar una forma
de mediar, orientar y facilitar la materia, para generar un aprendizaje
más significativo en el estudiantado y para que pudiera construir sus
conocimientos.
Es preciso mencionar que este giro de paradigma genera también un
cambio en la forma tradicional de planear las actividades para cada
lección, ya que implica una dedicación mayor de tiempo, requiere de un
diseño previo bien estructurado que permita organizar el contenido,
seleccionar las actividades, planificar las interacciones y esbozar la
evaluación. Además, es muy necesario que el material presentado al
estudiantado sea atractivo y que tenga significado para este, con el
fin de que logre ligar los conocimientos previos con los nuevos y así
propiciar un aprendizaje significativo.
Esta nueva forma de proceso de aprendizaje y
de enseñanza rompe las barreras
tradicionales, ya que el espacio y el tiempo no se reducen al aula y al
periodo lectivo, sino que es totalmente
flexible y abierto. Esto
obedece al hecho de
que el estudiantado pueda consultar,
revisar, realizar, etc., todas las actividades que tiene a su
disposición en la plataforma. Sin embargo, cambia la dinámica de
comunicación entre el docente y el estudiantado, ya que no se queda
solo en el espacio del aula o de consultas en la oficina, sino que
implica una disponibilidad más grande, en tanto estaría sujeto a
evacuar las dudas y preguntas del estudiantado en cualquier momento y
lugar. De esta manera, se logró una mejora en la comunicación entre las
distintas partes participantes, favoreciendo e incrementando el
intercambio de la información y la colaboración entre las partes.
Cabe decir que al incorporar estas herramientas de las TIC en el curso
de fonética, se fomentó un aprendizaje más personalizado e
individualizado en el estudiantado, pues al disponer de los contenidos
desarrollados en la clase en la plataforma, cada estudiante pudo
retomar los temas, consultar las nuevas fuentes de la información según
su necesidad y también progresar de acuerdo con su ritmo de
aprendizaje, y así plantear las preguntas al docente de algún punto que
todavía generaba dudas. Esto produjo gran autonomía en su proceso
formativo. Sin embargo, es fundamental que cada estudiante tuviera
conciencia de su responsabilidad en su propio proceso y, además, de
tener el acompañamiento del docente para guiarlos a lo largo de este y
brindar las realimentaciones de cada caso para facilitarle su proceso
de construcción de conocimientos.
Es importante fomentar otras estrategias para generar efectivamente un
aprendizaje más personalizado e individualizado en el estudiantado,
como el uso de las tutorías, para apoyarlo de manera más sistemática,
con el fin de favorecer una mejor comprensión de los problemas que
enfrenta el alumnado.
Otro punto esencial del uso de TIC en el eje de la fonética del curso
de Expresión Oral I, es que estas herramientas generaron motivación en
el alumnado, puesto que le permite aprender la materia de forma más
atractiva, amena, divertida, investigando de una forma sencilla. Sin
embargo, pueden generar también estrés y dispersión. Esta situación
tuvo lugar sobre todo en la primera sesión, cuando se desarrolló la
estrategia didáctica empleando la herramienta Exelearning, porque
algunas personas indicaron dificultades para abrir el documento en su
computadora, porque esta no era compatible con Internet Explorer, sino
solamente con Mozilla. Este es un elemento que se debe tomar en cuenta
para la próxima vez que se planee una lección usando las herramientas
de las TIC, y así evitar ese tipo de circunstancia en el aula.
Otra razón importante que deja el uso de las TIC en el aula es el hecho
de disponer del tiempo de clase para realizar tareas como ejercicios de
transcripción fonética y prácticas orales, mientras antes era destinado
a la práctica de lectura de cada estudiante. Con la implementación de
la herramienta Audacity, esta actividad de lectura individual en clase
ya no era tan necesaria, pues el estudiantado podía grabar la lectura
hecha y enviarla al docente para su
realimentación y corrección.
Esta manera de abordar
la lectura era más enriquecedora para el
alumnado, ya que le permite escucharse, autocorregirse, identificar sus
dificultades, mejorar su lectura antes de enviarla al docente y a este,
trabajar de forma más individualizada con cada estudiante, reiterándole
las partes por mejorar.
Otro elemento fundamental al implementar el uso de las TIC en el aula,
es el hecho de que esto conllevaría a replantear otra forma de
evaluación que no sea la tradicional prueba, ya que al introducir el
uso de las TIC en el aula, muchas veces la prueba escrita no sería el
instrumento idóneo para medir los conocimientos construidos por el
estudiantado, sino que se debería pensar en alternativas para evaluar
estos conocimientos. Sin embargo, generar estos cambios es muy
complicado, sobre todo para los cursos colegiados, donde las
evaluaciones se aplican igual para todos los grupos, como es el caso
del curso de Expresión Oral I.
En cuanto a las recomendaciones, es preciso seguir actualizándose en el
manejo de las TIC y tratar de implementar otras herramientas en el
curso, para potenciar todas las ventajas que ofrecen. Sin embargo, no
se debe abusar de estas, por cuanto son un apoyo para el proceso
formativo: no reemplazan al docente, sino que cambian la manera
tradicional de impartir una clase y hacen que el proceso sea más
dinámico y que el estudiantado participe más en él.
Además, es necesario tomar en cuenta el contexto en donde se busca
implementar estas herramientas, ya que no siempre se puede contar con
todos los recursos ni tampoco con el interés general, por lo tanto, es
conveniente adaptarse a las circunstancias y las necesidades del
estudiantado.
En el caso de las carreras de Bachillerato en Francés y Bachillerato en
la Enseñanza del Francés, es pertinente que se incorporen las TIC en
los otros cursos como medio de apoyo a la docencia, y cambiar el
paradigma tradicional de la enseñanza de lenguas extranjeras, ya que
como se vio en la evaluación hecha por el estudiantado acerca de las
herramientas utilizadas en el curso, el impacto fue muy positivo y se
sugiere que se sigan empleando. Sin embargo, se requiere, por supuesto,
capacitar al personal docente en su uso y en la manera de intervenir en
el proceso de la mediación de los conocimientos a través de las TIC.
Por último, se puede destacar la gran experiencia adquirida tras el uso
de las herramientas de las TIC en el curso de Expresión Oral I, en el
eje de la fonética, tanto para el docente como para el estudiantado, ya
que hubo una mayor flexibilidad en el proceso formativo, un cambio de
roles, más autonomía en el estudiantado por el hecho de involucrarse en
su proceso, entre otros. Todavía queda mucho camino por recorrer para
potenciar y aprovechar las bondades que estas herramientas puedan
aportar al mejoramiento del proceso formativo y, sobre todo, para
fomentar este cambio de paradigma en la enseñanza de las lenguas
extranjeras en Costa Rica, con el fin de lograr que el estudiantado
tenga un rol más activo en el aula y participe en su proceso de
construcción de conocimientos.
Citas y notas
2 Cita original: “pour le domaine du FLE, on constate que les usages de
type EAO peuvent s’accorder aux principes didactiques de la Méthode
Audio-Orale (MAO) datant de la fin de la Seconde Guerre mondiale ou de
celle nommée Structuro-Globale-Audio-Visuelle19 (SGAV) promue dés les
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l’apprentissage au collégial-I. Repére: Pédagogie Collégiale, 1-14.Correspondencia a:
Kuok-Wa Chao Chao: Docente en la Escuela de Lenguas Modernas de la Universidad de Costa
Rica. Maestría en Lingüística de la Universidad de Costa Rica.
Dirección electrónica: kuok.chao@ucr.ac.cr
Artículo recibido: 14 de noviembre, 2013 Devuelto para corrección: 5 de
febrero, 2014 Aprobado: 3 de marzo, 2014