METáFORAS PARA PROFESOR Y ESTUDIANTE DE PEDAGOGíA, EN UN GRUPO DE
ESTUDIANTES DE PEDAGOGíA CHILENOS
METAPHORS ON TEACHERS AND STUDENT-TEACHERS FROM THE PERSPECTIVE OF A
GROUP OF CHILEAN TEACHER CANDIDATES
Paola Alarcón1, Claudio Díaz2, Tania Tagle3, Lucía Ramos4, Marcela
Quintana5
1 Doctora en Lingüística, Profesora Asistente, Departamento de Español,
Universidad de Concepción, Chile. Dirección electrónica: palarco@udec.cl
2 Doctor en Educación, Profesor Asociado, Dirección de Docencia,
Universidad de Concepción, Chile. Dirección electrónica:
claudiodiaz@udec.cl
3 Doctora en Educación, Profesora Asociada, Directora de la carrera de
Pedagogía en Inglés, Facultad de Educación, Universidad Católica de
Temuco, Chile. Dirección electrónica: ttagle@uct.cl
4 Magíster en Educación Superior, mención Docencia Universitaria.
Profesor Asistente, Departamento de Educación y Humanidades,
Universidad Arturo Prat, Iquique, Chile. Dirección electrónica:
luciaanrale@gmail.com
5 Doctora en Currículum e Instrucción, Profesora Asistente,
Departamento de Educación y Humanidades, Universidad Arturo Prat,
Iquique, Chile. Dirección electrónica: marcela.quintana@unap.cl
Dirección para correspondencia
Resumen
En este artículo se presentan los resultados de una investigación de
tipo cualitativo, cuyo objetivo general es identificar los conceptos
metafóricos los estudiantes de pedagogía acerca de cómo ellos creen que
el profesor es representado por la sociedad, y como representan ellos a
sí mismos. El marco de referencia lo constituyen la cognición docente y
la metáfora conceptual. Para la elicitación de metáforas se aplicó un
cuestionario a un grupo de 70 estudiantes de Pedagogía de la
Universidad de Concepción, Chile. Se realizó un análisis de contenido
que abarcó las siguientes etapas: etiquetado, clasificación,
categorización y juicio de externos. Para las metáforas sobre cómo es
representado el profesor por la sociedad, a través del análisis, se
identificaron las siguientes categorías: Metáforas centradas en el
profesor, Metáforas centradas en el estudiante, Metáforas centradas en
la valoración social. Para las metáforas sobre cómo es representado el
estudiante de pedagogía se identificaron las siguientes categorías:
Metáforas centradas en el proceso de formación profesional, Metáforas
centradas en el proceso de enseñanza aprendizaje, Metáforas centradas
en la valoración social. Finalmente, se comentan los alcances y
proyecciones del estudio, y se discute la pertinencia de algunas
categorías en el contexto de la formación de profesores.
Palabras clave: METáFORA CONCEPTUAL, COGNICIóN DOCENTE, ESTUDIANTE DE
PEDAGOGíA, CHILE
Abstract
This article provides the results of a qualitative study, whose main
objective is to identify the metaphorical concepts through which
teacher candidates believe how teachers are represented by society, and
how they represent themselves. The referential framework of this study
is given by teacher cognition and conceptual metaphor. A questionnaire
was applied to elicit metaphors from 70 teacher candidates at the
University of Concepción, Chile. Content analysis was used, following
these stages: coding, classification, categorization and scholar
review. For the metaphors on how teachers are represented by society
through the analysis, the following categories are identified:
teacher-centered, student-centered and socially laden. For the
metaphors on how student-teachers are represented, the identified
categories are: professional formation metaphors, teaching and learning
metaphors and social value metaphors. Future work is commented and the
relevance of some categories for teacher education is also discussed.
Key words: CONCEPTUAL METAPHOR, TEACHER COGNITION, STUDENT-TEACHER,
CHILE
1. Introducción
Diversos informes nacionales e internacionales concuerdan en el rol
central que le corresponde al cuerpo docente en el sistema escolar, más
aún cuando se pretende implementar políticas y cambios tendientes al
mejoramiento de la calidad educacional (Barber y Mourshed, 2007; OCDE,
2004; UNESCO, 2004). En Chile, esta valoración del rol docente se ha
manifestado en medidas de fortalecimiento a la formación inicial y al
desarrollo profesional, perfeccionamientos y evaluaciones al desempeño
docente (Sánchez, 2009). Sin embargo, la situación del sistema
educativo chileno es compleja, lo cual puede explicarse, en parte, por
la concurrencia de factores tales como los cuestionamientos a la
formación inicial de los profesores, el nivel de ingresos económicos de
las carreras de educación, la evaluación al desempeño docente, las
nuevas exigencias de habilitación profesional para los egresados de
pedagogía, los magros resultados en pruebas estandarizadas nacionales e
internacionales aplicadas a los estudiantes chilenos. Es en este
escenario en el que deben insertarse los estudiantes que, conscientes o
no de esta problemática, ingresan a estudiar carreras de pedagogía.
Atendiendo a esta problemática, los objetivos generales del estudio
son: analizar los conceptos metafóricos mediante los cuales los
estudiantes de pedagogía creen que el profesor es representado por la
sociedad y analizar los conceptos metafóricos mediante los cuales los
estudiantes de pedagogía se representan a sí mismos. Se pretende,
además, establecer los atributos predominantes en los conceptos
metafóricos obtenidos y la relación entre los conceptos metafóricos
para estudiante de pedagogía y para profesor.
El estudio que se presenta está inserto en los proyectos “Investigación
del conocimiento profesional, las creencias implícitas y el desempeño
en aula de estudiantes de pedagogía en inglés como estrategia de
generación de indicadores de monitoreo de su proceso formativo”
(FONDECYT, Chile) y “Chilean student-teachers’ metaphors about the role
of teachers as professionals” (International Association for Research
and Applying Metaphor).
2. Referente teórico
Esta investigación pretende contribuir al tema de la formación inicial
de profesores en Chile, a través del trabajo interdisciplinario de dos
perspectivas convergentes: la cognición docente y la metáfora
conceptual, en la línea de estudios que analizan las representaciones
metafóricas de actores del proceso educativo (Eren y Tekinarslan, 2013;
Wan, 2011; Wan, Low y Li, 2011; Kasoutas y Malamitsa, 2009; Northcote,
2009; Low, 2008; Nikita y Furuoka, 2008; Zapata y Lacorte, 2007; Saban,
2010, 2006, 2004; Saban, Kocbeker y Saban, 2007; De Guerrero y
Villamil, 2001; Cortazzi y Jin, 1999; Oxford et al., 1998).
2.1. Cognición docente
La cognición docente es un enfoque que aborda la dimensión cognitiva no
observable de la enseñanza, es decir, lo que los docentes conocen,
creen y piensan (Díaz, 2008, p. 33). Las creencias docentes se
entienden como las formas personales en que un profesor entiende a los
estudiantes, la naturaleza del aprendizaje, la sala de clases, el rol
del profesor en el aula, los objetivos pedagógicos (Borg, 2003, p. 100).
Esta investigación se basa en el supuesto de que la comprensión de la
estructura de las creencias de los docentes es esencial para mejorar su
formación profesional y prácticas pedagógicas (Freeman, 2002, pp. 1-13;
Tillema, 1998, pp. 217-228; Pajares, 1992, pp. 307-332). Se sostiene
que a través del estudio de las creencias pedagógicas se pueden
explicitar los marcos de referencia mediante los cuales los docentes
perciben y procesan la información, analizan, dan sentido y orientan su
actuación pedagógica.
A pesar de su rol en el desempeño y la formación de los profesores, las
creencias no se prestan fácilmente para la investigación empírica. Sin
embargo, cuando se operacionalizan específicamente y se utiliza un
diseño de investigación apropiado, los estudios de las creencias pueden
ser muy relevantes. Por esto, en la investigación se ha recurrido a la
metáfora conceptual, pues debido a su papel en la cognición (Lakoff y
Johnson, 1980), constituye una importante herramienta de análisis de
las experiencias en el ámbito educacional, en particular, en el estudio
de las creencias y visiones que los profesores –en ejercicio o en
formación- tienen sobre sí mismos, y sobre sus experiencias y
expectativas profesionales.
2.2. Metáfora conceptual
La metáfora conceptual es una de las áreas más prolíficas de
investigación en lingüística cognitiva (Soriano, 2012; Grady, 2007),
que no es en estricto rigor una teoría del lenguaje, sino un marco
amplio y flexible que da cabida a múltiples enfoques con objetos de
estudio particulares; no obstante, hay principios fundamentales que
provienen de la definición del lenguaje como un instrumento para la
organización del conocimiento. Consecuentemente, esta corriente se
caracteriza por privilegiar las bases de las categorías lingüísticas en
el sistema conceptual (Ibarretxe-Antuñano y Valenzuela, 2012, pp.
13-38; Geeraerts y Cuyckens, 2007, pp. 3-21). La lingüística cognitiva
se fundamenta en la asunción de que “language reflects patterns of
thought. Therefore, to study language from this perspective is to study
patterns of conceptualisation. Language offers a window into cognitive
function, providing insights into the nature, structure and
organisation of thoughts and ideas” (Evans y Green, 2006, p. 5).
En este marco, la metáfora se define como un conjunto sistemático de
correspondencias entre dos dominios conceptuales que surge de la
proyección de elementos, propiedades y relaciones de un dominio más
vinculado a la experiencia corporal y social, llamado dominio fuente; a
un dominio más abstracto, llamado dominio meta (Soriano, 2012;
Kövecses, 2010; Grady, 2007; Lakoff, 1993; Lakoff y Johnson, 1980). El
conjunto de correspondencias entre ambos dominios produce una lógica
para cada metáfora, mediante la cual se razona. Los estudios iniciales,
donde la publicación de Metaphors we live by (Lakoff y Johnson, 1980)
marcó un hito categórico, lograron poner en relieve la importancia de
la metáfora, no solo en el nivel lingüístico, sino que también le
otorgaron un rol en la forma de razonar e incluso en el plano de las
actitudes. En la actualidad, se ha publicado una gran cantidad de
trabajos que toman la misma perspectiva, los cuales han mostrado la
sistematicidad y ubiquidad de la metáfora en su aplicación a diferentes
ámbitos. En este contexto de productividad, autores como Cameron
(2003), Deignan (2005) y Gibbs (2008), han abogado porque estas
investigaciones no descuiden su base empírica, ni los aspectos
metodológicos.
2.3. Metáfora y educación
Un campo prolífico de aplicación de la metáfora ha sido el estudio de
las representaciones sobre los actores del proceso educativo,
especialmente sobre los docentes y los estudiantes de carreras de
pedagogía. En palabras de Saban, la metáfora es “a powerful cognitive
tool for educators in search of meaning and sense of self. Metaphor
construction can be a liberating experience for educators by helping
them understand the professional circumstances that they are currently
involved in” (2010, p. 291).
Si, como se pretende en lingüística cognitiva, al expresarse mediante
metáforas las personas revelan las formas en que comprenden sus
experiencias, el análisis de metáforas permite acceder las
representaciones conceptuales de los sujetos que las emiten. El
lenguaje metafórico puede ayudar, entonces, a los investigadores en
educación, a comprender el pensamiento profesional de los docentes
(Marshall, 1990), ya que se puede utilizar como un instrumento de
recolección de datos y también como una herramienta de análisis.
Tal como se muestra en los trabajos de Bozlk (2002), Martínez, Sauleda
y Huber (2001), Black y Halliwell (2000), Inbar (1996), las metáforas
son una fuente válida para la obtención de conocimientos sobre la
enseñanza y el aprendizaje, desde las perspectivas de diferentes
actores del sistema educativo. La bibliografía especializada muestra
que los estudios de metáfora se focalizan en las actitudes de los
profesores en formación y en ejercicio hacia las prácticas del aula, la
interacción profesor-estudiante, y la evolución de las creencias acerca
de la enseñanza y del aprendizaje (Nikitina y Furuoka, 2008; Leavy,
McSorley y Boté, 2007; Saban, Kocbeker y Saban, 2007; Martínez, Sauleda
y Huber, 2001; Cortazzi y Jin, 1999). Entre los objetivos de este tipo
de estudios se encuentra ayudar a los profesores a “construct
representations of themselves and their experience” (Kramsch 2003,
p.125), “to promote awareness of professional practice” (Cortazzi y
Jin, 1999, p.155).
En Chile se le ha otorgado cada vez mayor atención al pensamiento
reflexivo docente (Guerra, 2009; Cornejo, 2003), el cual se menciona,
por ejemplo, en los estándares para la formación inicial docente, donde
se señala que como profesionales de la educación, los profesores “deben
asumir su condición de aprendices permanentes y adoptar una práctica
constante de análisis crítico respecto de su trabajo docente,
contrastando siempre sus expectativas con la realidad” (Chile,
Ministerio de Educación, 2001, p. 7). Según Guerra, este enfoque
“considera que la enseñanza es mucho más que lo que sucede en el aula,
ampliando la visión a la necesidad de analizar los procesos
pedagógicos, lo cual implica reflexionar sobre la práctica y
retroalimentarse de ésta” (2009, p. 244). En el Informe de la Comisión
sobre Formación Inicial (Chile, Ministerio de Educación, 2005), se
menciona la necesidad de abordar la reflexión desde el proceso de
práctica profesional y también, como observa Guerra (2009, p. 244), se
relaciona la reflexión con la construcción de la identidad docente. La
autora destaca entre las diferentes experiencias de fomento a la
reflexión en la formación inicial de profesores, el uso de metáforas
“como una herramienta que ayuda a conectar la racionalidad con que se
ha abordado tradicionalmente la reflexión con el ámbito más
experiencial que permitan ir más allá del lenguaje verbal” (Guerra,
2009, p. 253). Siguiendo a Korthagen (2001), se señala que el uso de la
metáfora “permite generar un tipo de reflexión que se ha denominado
holística, que pretende integrar un análisis más “frío” con el mundo de
las emociones, temores y sensaciones que se generan en el acto de
enseñar, especialmente en la iniciación hacia esta labor” (Guerra,
2009, p. 253). Esta perspectiva es afín a la que se sostiene en
lingüística cognitiva, donde se postula que las metáforas focalizan
ciertas dimensiones del dominio meta (Kövecses, 2010), sobre el cual
cada concepto metafórico impone una perspectiva particular. Así, cuando
un dominio meta, en este caso el PROFESOR, recibe la proyección de
propiedades de otro dominio, por ejemplo, HéROE, se forma un concepto
específico del dominio meta: EL PROFESOR COMO UN HéROE. Este concepto
ofrece una forma de entender el dominio PROFESOR que implica
dimensiones valorativas y afectivas, distintas, por ejemplo, de EL
PROFESOR COMO UN VERDUGO (Alarcón y Díaz, 2012).
3. Método
La investigación, de tipo cualitativo, se efectuó desde un diseño
fenomenológico, el cual se centra en las experiencias individuales de
los participantes. Es decir, busca entender y caracterizar los
fenómenos desde el punto de vista de los sujetos (Creswell, 2007). La
decisión de optar por este diseño se fundamenta en el propósito de
estudiar los significados que emergen desde las interpretaciones de los
estudiantes de pedagogía, quienes a partir de la perspectiva de la
metáfora, representan el rol del profesor y su rol como estudiantes de
pedagogía.
3.1. Técnica de recolección de datos
Se siguió la línea de trabajos que recogen metáforas con la forma: “X
es como Y, porque…”, donde X es el dominio meta que se busca
conceptualizar, e Y es el dominio fuente que presta su estructura al
dominio meta. Al igual que otros estudios, se pretende que los sujetos
justifiquen la metáfora escogida. Dado que existen antecedentes sobre
investigaciones previas con el mismo objeto de la presente
investigación, en las que los sujetos no han logrado construir ni
entregar metáforas (Wan, 2011), se elaboró un cuestionario que comienza
con una breve definición de metáfora. Luego, se presentan 4 ejemplos de
metáforas, fuera del ámbito de la educación. En seguida se analizan los
ejemplos. Dos ejemplos son metáforas bien construidas y los otros 2 son
ejemplos de metáforas mal construidas, pues corresponden a simples
descripciones, esto es, no hay 2 dominios conceptuales puestos en
relación. Luego de esta explicación se pide que se completen las
oraciones:
1. En la sociedad chilena, el profesor en cuanto profesional de la
educación es visto como… porque…
2. Según su opinión, el estudiante de pedagogía es como… porque…
Una vez construido el instrumento, se envió a 5 profesores
universitarios del área de lingüística, para que lo evaluaran. Con base
en sus observaciones, se tuvo que cambiar alguna terminología y
simplificar la explicación.
3.2. Participantes y aplicación
El cuestionario se aplicó a estudiantes de primer año de Pedagogía de
la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción, Chile. En
2012 se aplicó a 17 estudiantes de Pedagogía en Español, con los
objetivos de determinar si había dificultades con el instrumento y
aplicar por primera vez el procedimiento de análisis. Dado que el
instrumento permitió recoger metáforas, salvo un par de excepciones, en
2013 volvió a aplicarse, esta vez a 27 estudiantes de esa misma carrera
y a 26 estudiantes de Pedagogía en Inglés. Cada aplicación se llevó a
cabo en el aula, la segunda semana de ingreso a la Universidad. En
primer lugar, se les solicitó su consentimiento para participar en una
investigación sobre representaciones metafóricas de los profesores, y
luego se les entregó el cuestionario sin darles un límite de tiempo.
Cada aplicación no duró más de 30 minutos.
3.3. Procedimiento de análisis
El análisis de metáfora es esencialmente una investigación cualitativa
relacionada con el análisis de contenido (Moser, 2000). Para el
análisis de los datos se adoptó parte de la metodología propuesta por
Moser (2000), Saban, Kocbeker y Saban (2007), Saban (2010).
Específicamente, el presente estudio abarcó las siguientes etapas: (1)
nombramiento/etiquetado, (2) clasificación (clarificación y
eliminación), (3) categorización (4) juicio de externos.
3.3.1. Nombramiento/etiquetado
En la primera etapa, utilizando el programa Microsoft Word, se elabora
en orden alfabético una lista preliminar de todas las metáforas
suministradas por los participantes. En este paso, se codifica el
nombre del dominio fuente (áRBOL, SOLDADO, etc.). Si no se ha podido
identificar una metáfora en la respuesta de un participante, o en caso
de que el participante no haya escrito nada, se marca el papel, ya sea
como “descripción” o como “no hay metáfora”.
3.3.2. Clasificación (clarificación y eliminación)
En la segunda etapa se revisan nuevamente los datos sin procesar y se
analiza cada metáfora para caracterizar sus elementos: (1) dominio
meta, (2) dominio fuente, y (3) fondo. El dominio meta es el tema de la
metáfora (en esta investigación, PROFESOR y ESTUDIANTE DE PEDAGOGíA).
El dominio fuente es el término con el que se compara el dominio meta,
y el fondo se refiere a la naturaleza de la relación entre ambos
dominios, esto es, la correspondencia conceptual entre ambos dominios.
Al utilizar este enfoque, se pretende descomponer cada metáfora en
partes analizables, buscando las características/imágenes prominentes,
elementos comunes y similitudes entre las diversas metáforas.
No todos los estudiantes produjeron una metáfora válida analizable. En
esta etapa se eliminan las respuestas pobremente estructuradas, según
los siguientes criterios.
- Descripción normal o no mención de metáfora, por ejemplo: “el
profesor es como un ser perseverante, porque quiere cambiar y mejorar
la educación”.
- Mención de una metáfora, pero sin entregar una fundamentación, por
ejemplo: “el profesor es como la capa de ozono”.
- Metáfora híbrida o difusa, o dificultad para incluir la metáfora en
una categoría conceptual claramente reconocible, por ejemplo: “el
profesor es como el llenador de vacíos y carencias que debe ser
crucificado, porque e profesor es psicólogo, orientador, padre que
forma y de no cumplir esto en sus 500 horas semanales es crucificado
sin piedad por la sociedad”.
3.3.3. Categorización
Se sometieron los resultados a un análisis de contenido semántico, a
fin de postular categorías, metáforas y aspectos destacados. Se
agruparon las metáforas conceptuales particulares en las categorías que
representan. Se buscaron características o rasgos predominantes de las
metáforas, que determinarían qué categoría conceptual las representaban
mejor.
Se usó como marco de referencia para guiar la categorización de
metáforas, el estudio de Saban (2004), quien recogió un conjunto de
metáforas sobre las imágenes metafóricas de los docentes a partir de un
análisis de los artículos de revistas en diferentes bases de datos (por
ejemplo, Gillis y Johnson, 2002; Hagstrom et al., 2000; Martínez,
Sauleda y Huber, 2001; Oxford et al., 1998; Inbar, 1996). Luego agrupó
las metáforas en 2 grandes perspectivas teóricas en educación,
caracterizadas como: 1) perspectiva centrada en el profesor y orientada
a la instrucción, y 2) perspectiva centrada en el estudiante y
orientada al aprendizaje. El marco organizativo para la agrupación de
las metáforas se basó en las relaciones entre el profesor, el
estudiante y los objetivos de la educación. A partir de esta relación
se levantaron diferentes categorías conceptuales que agrupan
determinadas metáforas ejemplares, considerando sus aspectos
destacados. Producto de esta categorización, Saban (2004, p. 625)
establece que la perspectiva centrada en el profesor se enfoca más en
la transmisión de conocimiento y la entrega de la instrucción; la
perspectiva centrada en el estudiante, en cambio, se orienta más a la
facilitación del aprendizaje y a la participación activa de los
estudiantes. Para aquellas metáforas que no pertenecen al ámbito del
proceso de enseñanza-aprendizaje, se propuso la categoría “Valoración
social”.
3.3.4. Juicio de externos
En una primera instancia, cada investigador realizó la categorización
por separado. A fin de asegurar la fiabilidad de los datos, en una
segunda instancia, las categorizaciones obtenidas se sometieron a
discusión grupal, para lograr consenso. Esta etapa fue la más extensa,
dado que en algunos casos no se logró acuerdo. Para eliminar la
subjetividad en el análisis y siguiendo el método propuesto por Saban
(2007, 2010) y Moser (2000), se pidió a 3 jueces externos, tesistas de
pregrado, que agruparan todas las respuestas en las categorías
definidas. Con esta etapa, se logró el acuerdo definitivo acerca de las
respuestas que no correspondían a metáfora, y también se dejaron fuera
los casos problemáticos, es decir, las metáforas en las cuales no hubo
consenso sobre su inclusión en una categoría determinada.
4. Resultados y análisis
4.1. Pregunta 1: En la sociedad chilena, el profesor en cuanto
profesional de la educación es visto como… porque…
Mediante esta pregunta se pretende recoger las creencias que tienen los
sujetos acerca de cómo son vistos los profesores por la sociedad
chilena. Los resultados se organizaron en 3 categorías mayores:
Metáforas centradas en el profesor, Metáforas centradas en el
estudiante y Metáforas centradas en la valoración social. Dentro de
cada categoría mayor, se enuncia cada categoría específica; dentro de
estas, sus metáforas conceptuales, los aspectos que se destacan para el
dominio meta del caso y una o más respuestas, a modo de ejemplo. Cuando
se repite una metáfora se pone el número de ocurrencias entre
paréntesis.
4.1.1. Metáforas centradas en el profesor y orientadas a la instrucción
Desde esta perspectiva, el profesor tiene el rol de entregar
conocimientos a sus alumnos y hacer que cumplan reglas, de acuerdo con
un modelo de sociedad determinado.
El profesor como transmisor de conocimientos
Metáforas: UN LIBRO (3), UNA LUZ (2), UNA BIBLIOTECA (2), UNA
LUCIéRNAGA, UNA GRABADORA DE AUDIO, UNA PELíCULA, UN CAJERO DE BANCO
Saban (2004) señala que en esta categoría se destacan como roles del
profesor: seguir un plan de estudios fijo y estandarizado; alentar a
los estudiantes a través de evaluaciones y transmitir conocimiento. En
las respuestas se encontró que es este último aspecto el que configura
el rol del profesor; en este marco, el docente desempeña el rol activo
de entregar contenidos y los alumnos desempeñan el rol pasivo de
recibirlos; por ejemplo:
1. El profesor es como un libro, porque a medida que vas leyendo un
libro vas adquiriendo conocimientos, al igual que al compartir con un
profesor.
En esta categoría se encontró también una metáfora que da cuenta de una
perspectiva desde la cual el profesor es considerado como un empleado
del sistema económico, que entrega un bien de consumo, el conocimiento,
a cambio de dinero:
2. El profesor es como un cajero de banco, porque se sitúa tras una
ventanilla que representa la distancia con los estudiantes y entrega a
cambio de dinero conocimientos depositados previamente sin crítica
alguna.
El profesor como figura de autoridad superior
Metáforas: UN VERDUGO, UN PADRE
Esta categoría destaca el rol de vigilancia y control que tiene el
profesor sobre los estudiantes. En este marco, se encarga de hacer
cumplir las reglas que el colegio impone.
3. El profesor es como un verdugo, porque la mayoría de los estudiantes
ven al profesor como estereotipo de una persona hostil, que se asegura
de quitarles libertad.
El profesor como máquina
Metáfora: UNA MáQUINA PROCESADORA
Esta metáfora muestra que si bien el profesor tiene un rol activo, él
también debe ceñirse a un modelo imperante, no solo desde el punto de
vista educacional, sino también económico. Así, el profesor fabrica
productos útiles socialmente en un molde establecido:
4. El profesor es como una máquina procesadora con diversas categorías
y calidades, porque se espera que convierta y discipline en lo que el
padre y el sistema quiere, de una forma casi automática, antihumana y
comercial (como las máquinas industriales). No se le permite
desarrollarse y desarrollar al niño según sus cualidades naturales,
sino que son un pedido de los padres y la sociedad.
El profesor como reparador
Metáfora: UN INSTRUMENTO ORTOPéDICO
Según esta categoría, el estudiante se concibe como un ser defectuoso
desde el punto de vista de su intelecto y de su comportamiento y, por
lo tanto, requiere reparación. El profesor es el que sabe lo que es
correcto o no; su tarea principal es la de corregir los errores y
deficiencias de los estudiantes, todo lo cual se observa en la
respuesta siguiente:
5. El profesor es como un instrumento ortopédico, porque se pretende
que corrija alteraciones o defectos que los individuos ya traen, para
que puedan ser funcionales.
4.1.2. Metáforas centradas en el estudiante y orientadas al aprendizaje
Desde esta categoría mayor, los alumnos tienen un rol activo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se configura al profesor en su tarea
de facilitar el aprendizaje de los estudiantes y de apoyarlos en su
proceso de formación académica y humana. Además, tiene una posición de
liderazgo en la que guía a sus estudiantes, participantes activos del
proceso.
El profesor como un cuidador
Metáforas: PADRE (7), áGUILA MADRE, JARDINERO, MANO AMIGA, CUIDADOR
Esta categoría tiene 2 perspectivas. Una coincide con los rasgos
destacados por Saban (2004), en los que se subraya no solo el rol de
propiciar el aprendizaje y fomentar las potenciales capacidades de los
estudiantes, sino también velar por la formación personal de los
estudiantes, por ejemplo:
6. El profesor es como un padre, porque cada familia al momento de
enviar a sus hijos a la escuela, le da la responsabilidad no solo de
enseñar contenidos, sino también de entregar valores, disciplinar,
velar por el estudiante y preocuparse por él. Esto se da muchas veces,
pues el profesor al estar tanta parte de un día con sus alumnos, crea
lazos y se entrega por ellos.
La otra perspectiva no se centra en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino que se focaliza en el papel del profesor
dentro del sistema económico, ya que desempeña la tarea de cuidar a los
niños para facilitar que los padres trabajen.
Metáforas: NIñERA, SUPERVISOR, CUNA
7. El profesor es como una niñera, porque su rol no es educar a los
alumnos, ayudándolos a desarrollar sus diferentes capacidades, sino que
se ha convertido en un cuidador de niños, para que no anden en las
calles, ya que sus padres han tenido que trabajar.
El profesor como líder cooperativo
Metáforas: GUíA (4), PASTOR, ENTRENADOR DEPORTIVO, JEFE DE PUEBLO
Esta categoría destaca el trabajo conjunto y, en armonía, la
participación activa y cooperación entre el profesor y sus alumnos; el
aprendizaje se concibe como una exploración por parte de los alumnos,
en la cual el profesor tiene el rol de conducirlos.
8. El profesor es como un guía, porque el profesor de cualquier área,
no solo enseña su asignatura, sino que guía a sus estudiantes a través
del camino de la enseñanza.
El profesor como facilitador
Metáforas: PUENTE, CAJA DE HERRAMIENTAS
Según esta categoría, el profesor tiene el rol de facilitar el
aprendizaje de los estudiantes y entregarles apoyo académico:
9. El profesor es como un puente, porque depende de cómo esté preparado
el puente, para que este permita el paso hacia las nuevas metas. Si el
puente no está bien hecho, los alumnos tendrían dificultades y no
podrán seguir sus sueños y se frustrarán. Todo depende de su
preparación y elaboración.
4.1.3. Metáforas centradas en la valoración social del profesor
A diferencia de Saban (2004), donde las metáforas se organizan
exclusivamente en categorías basadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en este estudio se encontraron también metáforas
que destacan la valoración social otorgada a los profesores en Chile.
El profesor como una persona despreciada
Metáforas: UNA MONEDA DE $10, UN DóLAR, EL úLTIMO PELO DE LA COLA, UN
INSECTO, EL ALCOHOL, UN INSTRUMENTO
Esta categoría manifiesta con claridad las creencias que tienen los
sujetos acerca de la valoración negativa dada al profesor. Según esta
concepción, se implica que el profesor es menospreciado socialmente,
que se elige la carrera de pedagogía porque tiene pocas exigencias, y
que la profesión docente ocupa el lugar más bajo entre las profesiones:
10. El profesor es como un insecto, porque es considerado el
profesional inferior y el que estudió esa carrera porque no le alcanzó
el puntaje para otra carrera mejor remunerada.
El profesor como parte de un todo
Metáforas: UN ENGRANAJE, MOTOR, UNA PIEZA DE CONSTRUCCIóN, EL PILAR
FUNDAMENTAL, LA BASE DE LA PIRáMIDE
Las metáforas de esta categoría muestran, por una parte, al profesor
como una pieza fundamental de la sociedad, pero, por otra, enfatizan
que se no se le otorga el debido reconocimiento.
11. El profesor es como un engranaje desvalorado, porque sabemos que es
una pieza fundamental para que todo se ponga en marcha, pero si no
calza en lo que estamos armando, lo dejamos a un lado sin importar y
preguntar para qué estaba allí.
El profesor como persona minusvalorada
Metáforas: UN TESORO SIN VALOR, EL PAN, UN PANTALóN
De manera similar a la categoría anterior, aquí se muestra que aunque
la profesión docente sea reconocida como importante por la sociedad, no
recibe el reconocimiento que le corresponde.
12. El profesor es como el pan, porque sabemos que es fundamental
dentro de la sociedad, sin embargo, no le asignamos el valor o
importancia que realmente tiene.
El profesor como persona inadaptada
Metáforas: EL PATITO FEO (3)
En esta categoría se configura al profesor como una persona que es
mirada como diferente e inferior, por lo que es marginada por la
sociedad.
13. El profesor es como el patito feo, porque al igual que al patito
feo, dentro de su grupo, es mirado diferente por los otros profesores.
El profesor como héroe
Metáforas: UN SUPERHéROE, UN LUCHADOR
En el contexto de las categorías anteriores se comprende que se
configure al profesor como un héroe, pues, a pesar del desprecio social
y de las dificultades propias de la profesión, enfrenta las
adversidades y desarrolla su labor. Incluso se le atribuyen capacidades
superiores para enfrentar sus funciones:
14. El profesor es como un superhéroe, porque debe aprender a enseñar
buenas cosas a través de sus clases.
El profesor como soldado
Metáfora: UN SOLDADO
Según esta categoría, el profesor es un profesional que carece de
autonomía para tomar decisiones y que se limita a seguir las
instrucciones de sus superiores.
15. El profesor es como un soldado, porque sigue órdenes de sus
superiores, en este caso del director del establecimiento en que
trabaja, y solo se encarga de repetir lo enseñado y encomendado. En el
caso de que no cumpla, podrá arriesgar su puesto laboral.
En el Diagrama 1 se resumen las categorías mayores, sus categorías
específicas y las respectivas metáforas.
En esta pregunta, referente a cómo creen los estudiantes de pedagogía
que son representados los profesores por la sociedad, el análisis
permite constatar la presencia de 3 categorías mayores, donde se
inscriben categorías específicas: Metáforas centradas en el profesor,
Metáforas centradas en el estudiante y Metáforas centradas en la
valoración social atribuida a los docentes. La categoría de Metáforas
centradas en la valoración social, evidencia que los sujetos están
conscientes de que entre las formas en que se representa en Chile a los
profesores, existen conceptos marcadamente negativos. Los sujetos
consideran que aun cuando se sepa la importancia del profesor (por
ejemplo con las metáforas el profesor como ENGRANAJE o como PAN), no se
le concede la valoración que merece. Además, al docente se lo ve como
un trabajador que recibe órdenes y no como un profesional autónomo que
toma decisiones. La carga evaluativa de las metáforas obtenidas se
aplica también a las 2 primeras categorías mayores, ya que hay
metáforas que, en lugar de estar orientadas al proceso de
enseñanza-aprendizaje, resaltan la dimensión laboral de la profesión,
como en el caso de VERDUGO y NIñERA, donde se destaca que el profesor
desempeña las funciones de controlar y cuidar a los niños, o las
categorías Reparador y Máquina, que destacan el papel del docente de
formar sujetos que sean funcionales al sistema imperante.
No obstante, hay categorías en las que se focaliza el rol del docente
en el ámbito educacional, por ejemplo, la categoría Transmisor de
conocimientos, donde el profesor tiene el rol activo de entregar
conocimientos, y el estudiante el rol pasivo de recibirlos. En las
metáforas centradas en el estudiante, destacan las categorías Líder
cooperativo, donde al profesor se le concede el papel de velar por la
formación de sus alumnos, y la categoría Cuidador, donde el profesor es
representado como el formador de sus alumnos.
Estos resultados pueden considerarse como la manifestación de los
modelos de enseñanza y aprendizaje que los estudiantes tienen
arraigados cuando egresan de la secundaria; es posible que sean también
los modelos que esperan de sus profesores universitarios. Por ello, se
requiere que la unidad académica a cargo de la preparación de los
futuros profesores sea explícita y coherente, tanto en el enfoque de
enseñanza y aprendizaje con el que forma a sus alumnos, como en el
modelo que pretende que estos utilicen en su ejercicio profesional
docente. Asimismo, se debe destacar que las categorías centradas en la
valoración social son un hallazgo novedoso en relación con los otros
estudios consultados. Estos resultados muestran que los estudiantes de
pedagogía tienen clara conciencia de la apreciación que tiene la
profesión docente por parte de la sociedad. Investigaciones posteriores
en esta línea, deberían analizar los factores del contexto social y
económico chileno en los cuales se fundan estas creencias. Así también,
la unidad formadora de profesores debería diseñar un trabajo de
reflexión con respecto a estas creencias, y analizar su impacto en el
desempeño profesional.
4.2. Pregunta 2: Según su opinión, el estudiante de pedagogía es como…
porque…
Con esta pregunta se pretendió identificar los conceptos que los
estudiantes de pedagogía tienen de sí mismos. Se agruparon las
metáforas en 3 categorías mayores: Metáforas centradas en el proceso de
formación profesional, Metáforas centradas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y Metáforas centradas en la valoración social
del estudiante de pedagogía.
Dentro de cada categoría mayor se enuncian las categoría específicas,
luego las metáforas conceptuales, los aspectos que se destacan para el
dominio meta y una o más respuestas.
4.2.1. Metáforas centradas en el proceso de formación profesional
Dado que los sujetos a los que se les aplicó el cuestionario cursan el
primer año, se comprende que a través de estas metáforas proyecten los
años de formación universitaria como un periodo de crecimiento
profesional.
El estudiante de pedagogía como vegetal
Metáforas: UN áRBOL (6), UNA SEMILLA (4), UNA PLANTA, UNA FRUTA SIN
MADURAR
Esta categoría destaca el proceso de formación de los estudiantes de
pedagogía y la adquisición de competencias para ejercer la profesión:
16. El estudiante de pedagogía es como un árbol en proceso de
crecimiento, porque va creciendo con el paso del tiempo, cada rama es
un nuevo arbolito del conocimiento adquirido, son experiencias; las
raíces son los cimientos que tuvo en un inicio de la vida universitaria.
El estudiante de pedagogía como ser humano
Metáforas: UN NIñO, UN PADAWAN, UN APRENDIZ DE MAGO (2)
Estas metáforas subrayan también el proceso de crecimiento y, además,
la adquisición de un conocimiento único, con lo cual que se enfatiza
que la profesión docente es una carrera que tiene exigencias para cuyo
cumplimiento se requiere una formación específica.
17. El estudiante de pedagogía es como un aprendiz de mago, porque está
aprendiendo todas las técnicas y adquiriendo sabiduría con sus
experiencias para enseñar a otras. También porque llevará encima una
gran responsabilidad (la sociedad) que debe mantener limpia y
correctamente.
El estudiante de pedagogía como animal
Metáforas: UN POLLO (2), UNA ORUGA
Similar a las categorías anteriores, se destaca aquí la adquisición de
competencias necesarias para ejercer como profesor.
18. El estudiante de pedagogía es como un polluelo recién salido del
cascarón, porque está recién aprendiendo a volar y cuando aprenda a
hacerlo, traspasará su conocimiento (habilidad) a una nueva criatura.
El estudiante de pedagogía como materia prima
Metáfora: UN TROZO DE MADERA
Esta categoría recalca que durante sus años de estudio los sujetos
reciben la preparación necesaria para ejercer luego la profesión. Esto
supone que la institución en la que estudian tiene estándares definidos
con respecto al perfil de profesor que pretende formar.
19. El estudiante de pedagogía es como un trozo de madera, porque si es
bien trabajado y pulido, puede entregar muchas utilidades a la sociedad.
4.2.2. Metáforas centradas en el proceso de enseñanza aprendizaje
Se encontraron 2 categorías que coinciden con las 2 categorías mayores
establecidas por Saban: Metáforas centradas en el profesor y Metáforas
centradas en el estudiante.
El estudiante de pedagogía como receptor-transmisor de conocimiento
Metáforas: UNA ESPONJA (3), UN VASO (2), TAZA MEDIO LLENA, UNA
GRABADORA, SOFTWARE EN ACTUALIZACIóN CONSTANTE, LIBRO INCONCLUSO (4),
HEREDEROS DE UN LEGADO, LUZ, UN PORTAVOZ
Estas metáforas destacan que, durante el proceso de formación
profesional, los estudiantes de pedagogía adquieren conocimientos que
enseñarán cuando se desempeñen como profesores, por ejemplo:
20. El estudiante de pedagogía es como una esponja, porque absorbe
conocimientos, al igual que una esponja absorbe agua para luego
entregarlos, imitando la acción de una esponja cuando bota el agua.
Los sujetos a los que se aplicó el instrumento están recién egresados
de la enseñanza secundaria, por lo que se considera que estas metáforas
pueden manifestar el tipo de educación que recibieron en su formación
escolar.
El estudiante de pedagogía como un líder cooperativo
Metáfora: UN INSTRUCTOR DE VIAJE
En esta categoría, los sujetos se perciben y proyectan como guías que
acompañarán a sus estudiantes en el proceso educativo. La única
respuesta que se encontró fue:
21. El estudiante de pedagogía es como un instructor de viaje, porque
tiene que guiar a sus estudiantes durante un proceso de aprendizaje.
4.2.3. Metáforas centradas en la valoración social del estudiante de
pedagogía
El estudiante de pedagogía como un héroe
Metáforas: UN HéROE (3), DON QUIJOTE, ULISES EN LA ODISEA, EL
PRINCIPITO, DE ANTOINE DE SAINT-EXUPERY, UN VALIENTE DERRIBANDO
OBSTáCULOS, UN SEMIDIOS, UN SOñADOR, UN VALIENTE TIGRE
Como ya se señaló, para la pregunta 1 se encontró un grupo de metáforas
relacionadas con la carga negativa que se le asigna a la profesión
docente en Chile. Al considerar esta representación, es comprensible
que la decisión de estudiar la carrera se configure en términos de
idealismo, valentía y heroísmo, y que las dificultades de la profesión
se vean como obstáculos que es preciso enfrentar y superar, por ejemplo:
22. El estudiante de pedagogía es como Ulises en la Odisea, porque está
lleno de obstáculos y tentaciones, pero dispuesto a todo para llegar
hasta el final.
El estudiante de pedagogía como aventurero
Metáforas: UN ASTRONAUTA, UN VIAJERO (2), UN ALPINISTA, UN PEZ EN EL
OCéANO, UN AVENTURERO
El estudiante se concibe a sí mismo como aventurero, porque estudiar
pedagogía se entiende como un proceso de descubrimiento y exploración,
sujeto a riesgos.
23. El estudiante de pedagogía es como un viajero, porque los viajeros
viajan para adquirir nuevos conocimientos y aventuras, así también el
estudiante.
El estudiante de pedagogía como persona incapaz
Metáforas: UN TARRO CON POCAS NUECES, ESCORIA, UN INSULTO, UNA BALA
PERDIDA, UN SALTO AL VACíO
Estas respuestas revelan la percepción sobre la evaluación social
negativa de la profesión docente, según la cual los estudiantes que
escogen la carrera de pedagogía lo hacen porque no tienen opción, o
porque son incapaces de estudiar otra carrera más compleja:
24. El estudiante de pedagogía es como un insulto, porque se lo ve como
algo ordinario, simple y vulgar.
El estudiante de pedagogía como un inadaptado social
Metáforas: UN GATO EN UNA PERRERA, UN PEZ FUERA DEL AGUA, EL FUGITIVO,
UN ERMITAñO
Según esta categoría, la carrera de pedagogía se encuentra en un lugar
inferior con respecto a otras carreras universitarias, por lo que los
estudiantes que se preparan para ser profesores, son considerados como
marginales a la sociedad.
25. El estudiante de pedagogía es como un pez fuera del agua, porque ya
nadie estudia una pedagogía sin ser mal visto por otras profesiones
como medicina; se siente fuera del mundo.
El estudiante de pedagogía como un soldado
Metáforas: UN SOLDADO SIN ARMAS, UN VOLUNTARIO MILITAR, UN CADETE EN EL
REGIMIENTO
Las metáforas de la categoría soldado corresponden al marco del
ejército, institución organizada sobre la base de reglas y jerarquías.
Sin embargo, más allá de centrarse en estos rasgos, las metáforas
configuran al estudiante de pedagogía como alguien que se prepara para
enfrentar obstáculos con voluntad y con espíritu de servicio a la
comunidad.
26. El estudiante de pedagogía es como un soldado sin armas, porque aún
no posee las habilidades (armas) que lo ayudarán a desempeñarse
eficientemente y salir victorioso del campo de batalla (sala de
clases), pero aspira a ello.
El estudiante de pedagogía como revolucionario
Metáforas: UN ARCOíRIS, UN REVOLUCIONARIO
Conscientes de la percepción negativa hacia su profesión, los sujetos
se ven a sí mismos como agentes de cambio social.
27. El estudiante de pedagogía es como un revolucionario, porque
pretende enseñar para cambiar algo que ha visto que está mal, y desde
el momento de percatarse de aquello comienza a luchar, reclutar
personas para convencerlos de sus ideas en un futuro (a los alumnos),
para que todos formen parte de su ideal (que la educación puede ser
mejor).
El estudiante de pedagogía como un mártir
Metáfora: JESúS
En esta categoría, al estudiante de pedagogía se lo configura como un
ser que se entrega a sus estudiantes, a pesar de no recibir
necesariamente un buen trato por ello.
28. El estudiante de pedagogía es como Jesús, porque desea hacer lo
mejor para sus discípulos, aunque sea incomprendido, amado u odiado por
ellos.
El estudiante de pedagogía como parte de un todo
Metáfora: UN LADRILLO
El estudiante de pedagogía se concibe como parte fundamental de un
conjunto de individuos que busca el bien común:
29. El estudiante de pedagogía es como una piedra o ladrillo, porque
junto a muchas piedras o ladrillos, estamos tratando de reconstruir una
obra que se estaba destruyendo poco a poco. Somos el soporte que lucha
para que esta obra se mantenga firme y pueda desarrollarse como en sus
años de oro.
En el Diagrama 2 se resumen los resultados para la pregunta 2:
Mediante la categoría Metáforas centradas en el proceso de formación,
se enfatiza el carácter profesional de la carrera, pues quienes
pretenden ser profesores requieren de una preparación específica a
través de la cual adquirirán las competencias necesarias para ejercer
la docencia.
En relación con las metáforas relativas al proceso de enseñanza
aprendizaje, la categoría del estudiante como Receptor-transmisor de
conocimiento, implica que la formación universitaria consiste en que el
profesor dicte contenidos que el estudiante de pedagogía debe asimilar
para luego transmitirlos, una vez inserto en el medio laboral. Esta
categoría, que le asigna un rol más bien pasivo al estudiante,
manifiesta que el futuro profesor reproducirá este mismo modelo de
transmisión de contenidos cuando se desempeñe en el aula. Mediante esta
categoría, donde se encontró la mayor cantidad de metáforas para la
pregunta 2, los sujetos ponen de relieve la pasividad de su rol en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, contrariamente a los enfoques que
promueven la centralidad del estudiante en este proceso, como un sujeto
que participa y se involucra en situaciones comunicativas que requieren
del intercambio de significado y la negociación de información con el
otro.
Desde la perspectiva centrada en el alumno, se encontró solo una
metáfora. Una explicación posible es que, puesto que los sujetos a
quienes se aplicó el instrumento acaban de ingresar a la universidad y
aún no han tenido experiencias en el aula, pueden haber respondido de
acuerdo con la formación recibida en la enseñanza secundaria.
La categoría Metáforas centradas en la valoración social, donde se
encontró el mayor número de categorías específicas, permite establecer
una relación conceptual entre las preguntas 1 y 2. La conceptualización
metafórica del profesor como una persona despreciada, minusvalorada e
inadaptada socialmente, explica que la decisión de estudiar esta
carrera se configure en términos de heroísmo, debido a que es una
profesión menospreciada. Así también, conscientes de la percepción
negativa hacia su profesión, los sujetos se ven a sí mismos como
revolucionarios dispuestos a cambiar el estado de cosas. De manera
similar, el estudiante se concibe como aventurero, porque estudiar
pedagogía se entiende como un proceso de descubrimiento en el que
pueden surgir situaciones que impliquen riesgo. Las metáforas de la
categoría Soldado muestran al estudiante de pedagogía como alguien que
se prepara para desafiar las adversidades de la profesión. Estas
categorías ofrecen una esperanza para revertir la pasividad a la que
han estado acostumbrados en sus 12 años de escolaridad, siempre y
cuando su formación como profesores en la universidad, constituya
efectivamente un quiebre cognitivo y paradigmático, que permita cambiar
el estado actual de los hechos. De no ser así, como futuros profesores,
estos sujetos continuarán reproduciendo el rol de transmisor de
conocimiento con sus propios estudiantes.
5. Conclusiones
En Chile, varios factores concurren en el cuestionamiento a la carrera
docente; algunos de ellos son: las bajas remuneraciones en comparación
con otras profesiones; las condiciones laborales adversas (alto número
de estudiantes por curso, estudiantes socialmente vulnerables, carencia
de recursos y materiales didácticos adecuados). Se suma a lo anterior
que los puntajes de ingreso a las carreras de pedagogía han disminuido
significativamente, o han sido fluctuantes en el tiempo, lo que implica
que los estudiantes de estas carreras generalmente poseen competencias
de ingreso deficitarias, que requieren un tiempo de nivelación
importante en la universidad.
Mediante esta investigación se ha pretendido adentrarse en esta
problemática y determinar los conceptos que un grupo de estudiantes de
pedagogía chilenos tiene sobre el profesor y sobre el estudiante de
pedagogía. Los resultados obtenidos del análisis de metáforas dan
cuenta de este complejo panorama a través de 3 categorías relevantes:
Metáforas centradas en el profesor, Metáforas centradas en el
estudiante y Metáforas centradas en valoraciones, ya sea positivas o
negativas.
Se debe recordar que los sujetos a los que se aplicó el instrumento son
estudiantes de primer año de pedagogía en español (como lengua materna)
y pedagogía en inglés (como lengua extranjera). Como se detalló en el
análisis, entre las representaciones de los sujetos acerca del proceso
de enseñanza y aprendizaje, coexisten diversas categorías. Los
resultados pueden analizarse a la luz de enfoques en la enseñanza y
aprendizaje de lenguas. Por una parte, se encuentra el rol
preponderante del profesor, como una figura omnipresente del proceso
educativo, que forma y enseña a sus estudiantes. Este rol activo,
transmisor de conocimientos y directivo, es propio de los enfoques
tradicionales conductistas que dominaron la enseñanza y el aprendizaje
del idioma en la primera parte del siglo pasado. Dichos enfoques se
caracterizaban por la presencia de un profesor modelador y corrector de
patrones lingüísticos, que tenía como propósito fundamental el
desarrollo de habilidades de expresión oral y comprensión auditiva,
buscando asimilarse a un modelo de hablante ideal. Por otra parte, a
partir de los años 70 irrumpió el enfoque comunicativo del idioma, que
postulaba al mensaje como un propósito fundamental al aprender un
idioma. Desde esta perspectiva, el rol central en el proceso de
enseñanza y aprendizaje lo tiene el estudiante, y el profesor se
convierte en un facilitador, un guía, un orientador y un mediador de
dicho proceso. Las metáforas obtenidas llevan a preguntarse cuáles son
los cambios reales que ha experimentado la formación de profesores en
las últimas décadas, y por qué los estudiantes continúan representando
a sus profesores como transmisores de información, y no como agentes
que promueven el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
El análisis también deja de manifiesto un sistema de creencias
referentes a la minusvaloración social de la profesión docente. Estos
resultados revelan que los conceptos metafóricos promueven una
reflexión holística que involucra una carga evaluativa, la cual puede
estar en la base de actitudes que manifiesten los sujetos hacia
determinados dominios.
La obtención de estas categorías se fundamentó en un método de análisis
de contenido semántico para la metáfora (Moser, 2000; Saban, Kocbeker y
Saban, 2007), el cual permitió establecer categorías mayores en las que
se inscriben categorías específicas con sus respectivas metáforas y
aspectos destacados. En cuanto al instrumento, el cuestionario resultó
particularmente efectivo en la pregunta 2, lo que puede explicarse
porque los sujetos se sentían más identificados con el dominio meta.
Hubo solo una respuesta que fue eliminada, dado que era una descripción
(no involucraba 2 dominios conceptuales). En la pregunta 1, en cambio,
hubo 12 respuestas que quedaron fuera: 3 casos en los que no hubo
respuesta alguna; 4 respuestas difusas, en las que no hubo consenso,
pues había más de una metáfora involucrada, o en el desarrollo de la
justificación de la metáfora se agregaban otras metáforas; 5 respuestas
que fueron simples descripciones de profesor. Esta situación contrasta
notoriamente con lo ocurrido con la pregunta 2, en la cual los mismos
sujetos sí lograron elaborar metáforas. Una explicación posible es que
los sujetos producen metáforas cuando se sienten realmente involucrados
e identificados con la pregunta. Este es un aspecto por trabajar, pues
la intención es aplicar el instrumento a un mayor número de sujetos, no
necesariamente familiarizados con la definición y características de la
metáfora conceptual, pero capaces de generarla efectivamente.
En el enfoque dado a la metáfora desde la lingüística cognitiva, se
sostiene que las metáforas focalizan ciertas dimensiones del dominio
meta (Kövecses, 2010). La metáfora puede entenderse como una ventana
que permite comprender el dominio meta desde un ángulo particular, lo
cual tiene como consecuencia que, además de su valor conceptual, es
posible acceder aspectos afectivos y valorativos. Así, cuando los
sujetos expresan su justificación o explicación de la metáfora, se
observa que conceptos como EL PROFESOR ES COMO UN PADRE, tienen
valoraciones diferentes. El padre, en cuanto figura de autoridad
superior, tiene como aspectos destacados el control que ejerce el
profesor sobre los alumnos, diferente del profesor en cuanto cuidador.
En otras palabras, las metáforas muestran diferentes dimensiones del
dominio meta (hay distintos conceptos de profesor, e incluso diferentes
conceptos de profesor como padre) y también diferentes perspectivas del
dominio fuente (se destacan distintos rasgos del concepto de padre).
Así también puede haber más de una perspectiva desde la cual es
conceptualizado el profesor dentro de una categoría, dependiendo de los
aspectos que se destaquen. Por ejemplo, desde la perspectiva del
proceso de aprendizaje, en la categoría Cuidador se destacan como roles
del profesor: satisfacer las necesidades e intereses de los
estudiantes, proporcionar un ambiente de aprendizaje enriquecedor,
fomentar las capacidades de los estudiantes. En cambio, desde la
perspectiva del desempeño laboral dentro del sistema de producción, el
profesor puede ser considerado como una niñera que está a cargo de
cuidar a los alumnos mientras los padres trabajan.
La percepción profesional de los docentes acerca de sí mismos, está
influenciada por su entorno, el cual es enormemente complejo e incluye
características institucionales, así como las diferentes poblaciones de
estudiantes (Berlak y Berlak, 1977). En Chile, el equipo que elaboró el
informe OCDE 2004, realizó una visita a distintos tipos de
establecimientos escolares: urbanos y rurales; municipales y
particulares subvencionados; escuelas en circunstancias de ventaja y
escuelas que sirven a comunidades en situación socioeconómica de
desventaja. Tras esta visita se concluye que “las circunstancias de
trabajo de los profesores pueden variar enormemente debido al contexto
en que ellos mismos se encuentran” (OCDE, 2004, p. 132). En el estudio
de las imágenes de sí mismos, el contexto en donde se desempeñan los
profesores es un factor por considerar. Se puede seguir, entonces, una
línea de trabajo que se plantee el objetivo de determinar cómo los
diferentes contextos de trabajo, tienen un impacto en las imágenes
profesionales docentes, tal como lo realizaron Ben-Peretz, Mendelson y
Kron (2003), quienes se formularon las interrogantes: ¿la situación de
la enseñanza en la que los profesores se encuentran da forma a su
autoimagen profesional? Lo que es más importante, ¿cuáles son algunas
de las posibles implicaciones de la relación entre el contexto, la
autoimagen profesional y enseñanza en el aula? Las conclusiones de esa
investigación avalan el supuesto de que el contexto de enseñanza tiene
un impacto significativo en las imágenes profesionales que tienen de sí
mismos, los profesores.
La metáfora es parte central del sistema cognitivo y, por ello, puede
ser usada como una técnica para la explicitación de creencias respecto
de las variables y participantes fundamentales del proceso de
enseñanza-aprendizaje; además, las metáforas pueden ayudar a los
sujetos a verbalizar y tomar conciencia sobre su identidad profesional
y, en último término, contribuir a la formación inicial de profesores.
Este tipo de estudios es pertinente cuando se pretende desarrollar, de
ser necesario, estrategias que permitan guiar a los estudiantes de
pedagogía, en el proceso de transformación de estas creencias tácitas
en creencias explícitas, considerando el efecto que pueden tener en su
representación de sí mismos y en su desempeño, una vez que comienzan su
ejercicio profesional. En tal sentido, Tobin (1990) afirma que incluso
las metáforas pueden facilitar los cambios en la filosofía personal de
enseñanza. Gillis y Johnson (2002) han argumentado que si un profesor
pretende algún cambio pedagógico que esté en armonía con sus objetivos
de enseñanza, creencias y filosofía, debe primero hacer un balance, y
la metáfora parece ser un punto de partida ideal al respecto. Por ello,
es de esperar que este tipo de investigaciones promueva la relevancia
otorgada a la reflexión docente, y que así se manifieste en la
implementación de talleres u otra actividad en los establecimientos,
sobre la base de la experiencia y los datos que aportan los
involucrados.
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Correspondencia a:
Paola Alarcón. Doctora en Lingüística, Profesora Asistente, Departamento de Español,
Universidad de Concepción, Chile. Dirección electrónica: palarco@udec.cl
Claudio Díaz. Doctor en Educación, Profesor Asociado, Dirección de Docencia,
Universidad de Concepción, Chile. Dirección electrónica:
claudiodiaz@udec.cl
Tania Tagle. Doctora en Educación, Profesora Asociada, Directora de la carrera de
Pedagogía en Inglés, Facultad de Educación, Universidad Católica de
Temuco, Chile. Dirección electrónica: ttagle@uct.cl
Lucía Ramos. Magíster en Educación Superior, mención Docencia Universitaria.
Profesor Asistente, Departamento de Educación y Humanidades,
Universidad Arturo Prat, Iquique, Chile. Dirección electrónica:
luciaanrale@gmail.com
Marcela
Quintana. Doctora en Currículum e Instrucción, Profesora Asistente,
Departamento de Educación y Humanidades, Universidad Arturo Prat,
Iquique, Chile. Dirección electrónica: marcela.quintana@unap.cl
Artículo recibido: 19 de julio, 2013 Devuelto para corrección: 11 de
enero, 2014 Aprobado: 3 de marzo, 2014