LA VIDEOCONFERENCIA DE ESCRITORIO COMO UNA HERRAMIENTA PARA EL
DESARROLLO Y COLABORACIóN A DISTANCIA
DESKTOP VIDEOCONFERENCING AS A DEVELOPMENT AND REMOTE COLLABORATION TOOL
Ana Aurora Vidal Martínez1, F. Alfonso Aguilar Valenzuela2
1 Actualmente labora en el Centro de Investigación en Alimentación y
Desarrollo, A.C. en México, como responsable del área de tecnología
educativa. Maestría Formación en Docencia e Investigación para la
Educación Superior, en la Universidad Nacional de Educación a Distancia
de Madrid. Dirección electrónica: e-mail avidal@ciad.mx
2 Labora en Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo, A.C.,
Planeación en Tecnologías de Información y Comunicaciones, México
Ingeniero Industrial en Electrónica, Maestro en Administración de
Sistemas de Información, en el Instituto Tecnológico de Monterrey,
Dirección electrónica: aaguilar@ciad.mx
Dirección para correspondencia
Resumen
Este ensayo propone una herramienta de interacción entre docentes y
estudiantes de la Coordinación de Programas Académicos (CPA) del Centro
de Investigación en Alimentación y Desarrollo, A.C. (CIAD, A.C.),
situados en diferentes lugares geográficos de México, para compartir
ideas, conocimiento, resolver problemas y planear estrategias de
investigación. El proyecto se dividió en dos etapas. En la primera
etapa se entrevistó a la coordinadora de la CPA, para conocer las
necesidades específicas de interacción entre docentes y estudiantes,
con el propósito de establecer las características mínimas que debería
incluir la herramienta propuesta. Para el análisis de las diferentes
alternativas se consideraron varios aspectos: la experiencia de los
autores en el uso de equipos de videoconferencia de salón, consultas a
proveedores, opiniones de colegas expertos en el área de
videoconferencia de otras instituciones educativas y en bibliografía
relacionada con el tema. Los involucrados coincidieron que la
videoconferencia de escritorio es la herramienta que más se ajusta a
los requerimientos expuestos, por considerarla: económica, ubicua y de
uso simplificado para la transmisión-recepción de video, voz y datos.
En la segunda etapa, después de utilizar la herramienta por un
semestre, se realizaron entrevistas y encuestas a los usuarios, con el
fin de evaluar el grado de satisfacción, comportamiento de docentes y
estudiantes y la calidad de los materiales utilizados durante las
sesiones de videoconferencia de escritorio. Los resultados obtenidos en
la evaluación permiten concluir que la videoconferencia de escritorio
fue la herramienta con la cual se logró alcanzar el objetivo planteado.
Palabras clave: EDUCACIóN A DISTANCIA, VIDEOCONFERENCIA, TECNOLOGíA
EDUCATIVA, MéXICO
Abstract
This essay proposes an interaction tool between teachers and students
of the Coordination of Academic Programs (CPA) Center for Food Research
and Development, AC (CIAD, AC), located in different geographical
locations, to share ideas, knowledge, solve problems and plan research
strategies. The project was divided into two stages. In the first stage
the CPA coordinator was interviewed, for the purpose of knowing the
specific needs of interaction between teachers and students, in order
to establish the minimum requirements that the proposed tool should
include. For the different alternatives analysis, several aspects were
considered: the author’s experience in salon videoconferencing,
supplier’s suggestions and proposals, the opinions of colleagues from
other educational institutions expert in videoconferencing area and the
specialized journals review. The stakeholders agreed that desktop
videoconferencing is the tool that best fits the requirements exposed,
considering it a budget, ubiquitous and simplified usage tool for the
video, voice and data transmission and reception. In the second stage,
after using the tool for a semester, interviews and user surveys were
conducted in order to assess the satisfaction degree, teachers and
student’s behavior and the material’s quality used during desktop
videoconferencing sessions. The evaluation results support the
conclusion that desktop videoconferencing is the right tool to achieve
the stated objective.
Keywords: DISTANCE LEARNING, VIDEOCONFERENCING, EDUCATIONAL TECHNOLOGY,
MEXICO.
1. Introducción
El presente ensayo recoge una experiencia de la utilización de
videoconferencia de escritorio para la interacción de docentes y
estudiantes en la Coordinación de Programas Académicos (CPA) del Centro
de Investigación en Alimentación y Desarrollo A.C. (CIAD). El CIAD es
un centro de investigación miembro de los centros de investigación
CONACYT (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología). El CIAD cuenta con
unidades de investigación en 7 diferentes ciudades del noroeste de
México, entre las que se tiene una constante comunicación entre
investigadores, docentes y estudiantes.
De hecho, muchos de esos docentes e y estudiantes con frecuencia viajan
a otras instituciones de investigación en diferentes partes del mundo.
Por tal motivo, esta separación geográfica y movilidad requiere de
mecanismos de comunicación eficientes y flexibles que permitan la
interacción y comunicación continua, en un sistema en tiempo real.
Dicha comunicación se realizaba a través de la videoconferencia de
sala, con equipo y personal especializado, que necesitar condiciones
específicas para su funcionamiento, así como de disponibilidad tanto de
equipo como de personal capacitado. Este tipo de servicio, como lo
comenta Watson (2001), tiene algunas características adversas como: su
costo elevado y poca movilidad, de lo cual surge la necesidad de
encontrar otra alternativa para la comunicación entre estudiantes y
docentes de la CPA.
En consecuencia, se procedió a investigar sobre las posibles opciones,
considerando que, en la actualidad, la productividad y las relaciones
globales son indispensables, y la necesidad de ser eficaces y
eficientes en el manejo de los recursos, tanto económicos como de
tiempo, son elementos fundamentales.
Es más, de acuerdo con Lozano y Burgos (2007), respecto al uso de las
nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), la
educación tiene amplias posibilidades de ser esparcida a personas
geográficamente dispersas y a costos bajos a través de entornos
virtuales que permitan promover habilidades y conocimientos necesarios
para los nuevos retos.
Por lo anterior, el objetivo general de este proyecto consistió en
proponer una herramienta pertinente y efectiva para comunicar a
docentes y a estudiantes de la CPA separados geográficamente, con el
propósito de que el trabajo académico y de investigación no se vean
interrumpidos por la movilidad de los involucrados. Las características
que se consideraron para hacer el análisis de las diferentes
alternativas fueron: el fácil acceso y uso, bajo costo, ubicua, etc.,
que Watson (2001) señala como razones de peso para decidirse al
entrenamiento basado en Web.
De igual manera, los objetivos específicos de este proyecto fueron: el
objetivo de conocimiento, de comprensión, de aplicación, de análisis,
de síntesis y de evaluación. El primero comprende el conocimiento de
las reglas de etiqueta para videoconferencia, manejo de lenguaje
adecuado durante las sesiones y formas para aplicar la videoconferencia
de escritorio en el área específica, por parte del docente. El segundo
consiste en la planeación y elaboración de los materiales para la
sesión de videoconferencia. En el tercero se busca que el docente
desarrolle actitudes de empatía, tolerancia, respeto y responsabilidad.
El cuarto busca el desarrollo de una guía de la dinámica a seguir
durante el curso. El de síntesis consiste en desarrollar un esquema de
capacitación para que el docente adquiera las competencias necesarias
en modalidades a distancia y, por último, el objetivo de evaluación
hace referencia a la aceptación por parte de los estudiantes y docentes
de la modalidad de enseñanza a distancia.
2. Antecedentes
La nueva Sociedad de la Información, también llamada Sociedad del
Conocimiento, asentada en el principio de la globalización cultural y
económica y en los constantes avances científicos-tecnológicos, está
presionando con fuerza en todos los estamentos universitarios,
conjuntamente con las particularidades específicas de su contexto más
próximo. El resultado es una evolución cada vez más acelerada de la
institución para adaptarse al cambiante entorno social, que supone un
replanteamiento de su propia razón de ser, de sus objetivos y servicios
de los sistemas de organización, de los métodos e instrumentos de
trabajo, de los planes de estudios, de la investigación que se realiza,
de las competencias que debe tener su personal (Marqués, 2001).
La cultura de la actualidad es básicamente audiovisual, entonces, se
habla de “una educación de imagen” propiciada por los medios masivos y
de una “alfabetización audiovisual”, como complemento de la
alfabetización tradicional (Castillo y Cabrerizo, 2006a).
Al respecto, Clares (2000) destaca que “estamos asistiendo a un
profundo cambio tecnológico, y el mundo de la educación debe unirse a
él por dos motivos principales: 1) por usar los mismos medios que la
sociedad está usando y 2) por introducir a los educandos en ese mundo
como parte de su responsabilidad”.
La educación a distancia no es una modalidad nueva, ni mucho menos, lo
que ocurre es que está experimentando un notable auge debido al
desarrollo de las nuevas tecnologías, sobre todo, las que se refieren a
la telemática, sin duda enriquecida con el desarrollo de los sistemas
multimedia que hace más atractiva y cercana la educación (Clares, 2000).
Sánchez-Arroyo (2001), señala que la videoconferencia, supone una
cuarta generación en la evolución de la educación a distancia y el
desarrollo de sistemas mixtos, que contemplan ambas modalidades
educativas (presencial y a distancia), ya que hace posible que los
participantes distantes compartan un contexto visual, mediático y en
tiempo real, próximo a una situación comunicativa cara a cara.
Una videoconferencia de escritorio nos permite establecer una
comunicación sincrónica, recibiendo y enviando señales de audio y video
de una computadora a otra, mediante la utilización de un software, o a
través de algún servicio web.
El video o la imagen es mostrada por las aplicaciones que se encuentran
ejecutándose en la otra computadora y los datos son intercambiados a
través de la pizarra. Granda (2008) menciona que los sistemas más
avanzados habilitan a más de dos personas para trabajar
concurrentemente en un espacio compartido, incluyendo algunas
características como mecanismos de transferencia de archivos, una
pizarra compartida o una ventana de chat.
Se considera que la videoconferencia de escritorio puede ser aplicada
en las siguientes situaciones educativas: realización de tutorías,
seminarios, facilitar el trabajo colaborativo entre el alumnado,
facilitar el trabajo colaborativo con otras instituciones, clases,
exámenes, etc.
Además, algunos de los beneficios derivados de la utilización de la
videoconferencia de escritorio son ahorro en tiempo, mejora el proceso
de toma de decisiones, acelera la resolución de problemas o asuntos,
permite reunir personal de lugares lejanos, reduce el desgaste humano,
reduce gastos, facilita la transmisión de información, permite
grabación de las sesiones para su revisión o visualización posterior,
ofrece un control directo de las herramientas disponibles, sea una
presentación, una demostración, un documento, etc., logra una mejor
interacción entre los usuarios ante la posibilidad de utilizar video.
De los anteriores, Ramírez (2008) destaca el ahorro de tiempo y dinero
y la comunicación directa con las personas.
3. Aspectos básicos de la videoconferencia de escritorio
El propósito de este apartado es introducir al lector en los aspectos
técnicos básicos necesarios para el desarrollo e implementación del
proyecto videoconferencia de escritorio en la CPA, e identificar su
potencial comunicador, los beneficios que se obtienen con una
herramienta de esta naturaleza y las limitaciones propias de las
tecnologías que conforman el proyecto.
3.1 Requerimientos básicos para el uso de la videoconferencia de
escritorio
Para poder participar en una sesión de videoconferencia de escritorio
es indispensable contar con los siguientes elementos básicos:
computadora con al menos las siguientes características, procesador
Pentium III, 2 GB de memoria RAM, acceso a la Internet, mínimo de 512
KB, contar con un navegador de la Internet que tenga instalado
JavaScript y ActiveX con la opción de aceptar cookies, diadema
(audífonos y micrófono) o bocinas y micrófono (si se desea
interaccionar con voz), cámara web (si se desea participar con video).
Si cuenta con un dispositivo de seguridad de red (Firewall) verificar,
con el encargado de redes, que no tenga bloqueado el acceso a la página
a la que se tiene que conectar para la reunión, debido a que es
necesario instalar un software en su equipo (software muy pequeño y con
licencia abierta). En el equipo es necesario tener los privilegios de
administrador, es decir, en ciertas instituciones a los usuarios no se
les permite instalar software en los equipos, entonces, en estos casos
será necesario hablar con el administrador de los equipos para
solicitar el permiso de instalación.
3.2 Consideraciones importantes
Es necesario considerar esta herramienta como lo que es: un medio de
difusión de los contenidos de aprendizaje, los cuales solamente están
envueltos en una presentación diferente, en un lenguaje audiovisual,
que es amigable en su utilización, y considerar que estos instrumentos
tienen una evolución continua, gracias al desarrollo tecnológico, tal y
como lo comentan Llano, Ainciburu y Lázaro (2011).
Por su parte, Scott, Quick y Castañeda (2008) concluyen en la
importancia de asumir el compromiso y la responsabilidad sobre el
aprendizaje y la construcción del conocimiento de los usuarios de esta
herramienta. La videoconferencia de escritorio es una herramienta
comunicacional y educativa que puede allanar algunas dificultades del
proceso de enseñanza y aprendizaje, siempre partiendo de las
necesidades detectadas en los planes de estudio, pero, sobre todo, de
las necesidades sentidas de quien aprende, o sea, los estudiantes.
3.3 Beneficios y limitaciones
La videoconferencia de escritorio no debe tomarse como un reto
tecnológico, sino como una nueva forma de comunicación. Salinas (2012),
reconoce a la videoconferencia de escritorio como uno de los sistemas
que ofrece claras ventajas para su explotación en experiencias de
formación, entre las que se pueden mencionar: la facilidad para
realizar tutorías, seminarios, clases, exámenes, trabajo colaborativo
entre estudiantes, con otras instituciones, ahorros en tiempo, mejora
el proceso de toma de decisiones, acelera la resolución de problemas o
asuntos, reúne personal de lugares lejanos, reduce el desgaste humano,
reduce gastos, facilita la transmisión de información, permite la
grabación de las sesiones para su revisión o visualización posterior.
La productividad y el ahorro también pueden ser vistos como hacer más y
mejor con los mismos recursos, en lugar de hacer lo mismo con menos.
Sin embargo, la videoconferencia de escritorio al igual que otras
herramientas tiene sus limitaciones, ya que la calidad de la
comunicación depende del ancho de banda del enlace utilizado tanto por
los estudiantes como por el docente, la saturación que tenga la red,
así como las características físicas de los equipos en ambas partes,
tales como el microprocesador, memoria RAM, tarjeta de video,
configuración del equipo y de sus periféricos.
4. Desarrollo del proyecto
El desarrollo de este proyecto se llevó a cabo en dos etapas. En la
primera etapa se establecen las características y los objetivos del
servicio requerido, se hace un análisis de la oferta tecnológica
disponible para seleccionar la opción que cumpla con las necesidades, y
se aplica la Taxonomía de objetivos cognoscitivos de Bloom, que
Castillo y Cabrerizo (2006b) la consideran como una de las taxonomías
más conocida y divulgada para este tipo de estudios; asimismo, se llevó
a cabo el diseño y desarrollo del proyecto de videoconferencia de
escritorio. La segunda etapa evalúa el impacto de la herramienta
seleccionada en la etapa anterior, utilizando una metodología
cualitativa de investigación-acción, que fue considerada como la más
adecuada para el desarrollo de este trabajo.
4.1 Primera Etapa
La primera etapa inició con una entrevista a la coordinadora del
programa de posgrado de CIAD, con el fin de llevar a cabo un análisis
de la situación actual y definir las necesidades de interacción entre
estudiantes y docentes. Como resultado de la entrevista se determinó
que la CPA requería de un sistema que tuviera las mismas funciones que
ofrece el servicio de videoconferencia de sala, y que, además,
cumpliera con las características establecidas, tales como: facilidad
de instalación, sin costo para los usuarios, con funciones de
administración que permitan gestionar de manera centralizada las
características y funcionalidades para cada usuario y que brinde
seguridad en la transmisión/recepción de la información.
Considerando las características anteriormente expuestas, la
experiencia de los autores en videoconferencia de salón, las consultas
a proveedores, las opiniones y sugerencias de colegas expertos en el
área de videoconferencia de otras instituciones educativas y en
bibliografía relacionada con el tema, se concluyó que un sistema de
videoconferencia de escritorio es la herramienta más adecuada para el
logro del objetivo general propuesto.
Posteriormente, se procedió a hacer un análisis comparativo de 4
sistemas de videoconferencia de escritorio: GoTo Meeting, Microsoft
Office Live Meeting, WebEx Meeting Center y FUZE Meeting, evaluando las
siguientes características: seguridad de la información, calidad de
audio y video, ayuda y soporte, facilidad de uso, número máximo de
participantes, soporte remoto, manuales en línea, uso compartido de
aplicaciones y herramientas, compatibilidad, configuración ajustable y
precio. Este proceso se llevó a cabo basado en reportes y
recomendaciones de empresas independientes como: la versión de 2012 del
reporte comparativo de las 10 principales empresas proveedoras de
software de videoconferencia a través de Web (Business-Software.Com,
2012), Business-Software.Com (2012), Webconferencing.Org (2011) y del
análisis realizado por Urbina, Arrabal, Martín, Ordinas, Pons, y
Rodríguez (2010).
Del análisis anterior se pudo encontrar que, en general, las distintas
opciones disponibles de software de videoconferencia de escritorio
cuentan con las características requeridas. Finalmente, se decidió
utilizar WebEx Meeting Center de la empresa CISCO, por recomendaciones
de otros usuarios, una buena experiencia en cuanto a su desempeño en la
fase de pruebas y un buen nivel de soporte técnico y asesoría
disponible por parte del proveedor. WebEx Meeting Center es una
solución de tipo outsourcing y es una empresa ubicada en los Estados
Unidos que ofrece una plataforma sólida de acceso a sus servidores y
una página personalizada para ofrecer el servicio de videoconferencia
de escritorio, a la cual pueden acceder múltiples usuarios, para llevar
a cabo la sesión de videoconferencia. La administración de las
videoconferencias, conexiones y permisos, las realiza el responsable de
videoconferencia de la empresa que contrata el servicio. Los servicios
que ofrece WebEx Meeting Center se orientan, principalmente, a dos
estrategias tecnológicas que apoyan a las tecnologías e-Business:
e-Meeting y e-Learning (Webex, 2011).
Una vez seleccionada la herramienta más adecuada para cumplir con las
necesidades de la CPA, se desarrollaron los objetivos específicos del
proyecto, basados en la Taxonomía de objetivos cognoscitivos de Bloom
que a continuación se detallan:
Conocimiento: Conocer las reglas de etiqueta para una videoconferencia
de escritorio, conocer el lenguaje adecuado para la videoconferencia,
conocer las diferentes formas de aplicar la videoconferencia en su área
específica.
Comprensión: Planear y elaborar los materiales para la videoconferencia
de escritorio, de tal manera que el estudiante entienda lo que se le
está comunicando.
Aplicación: Desarrollar actitudes de empatía, tolerancia, respeto y
responsabilidad durante la sesión de videoconferencia, desarrollar
competencias de actitud, de valores, de conceptos y de habilidades,
desarrollar la enseñanza con distintos espacios y recursos,
laboratorios de medios audiovisuales, redes, etc.
Análisis: Desarrollar una guía de la dinámica a seguir durante el
curso, que incluya: las diferentes actividades a realizar, responsables
a contactar dependiendo de la necesidad, calendarios de fechas
importantes, etc.
Síntesis: Desarrollar un esquema de capacitación para que el docente
adquiera las competencias necesarias en modalidades a distancia,
combinar elementos de capacitación e instrucción que den soporte de
manera tal que provean un aprendizaje.
Evaluación: Determinar el nivel de aceptación de esta modalidad de
educación a distancia.
Después del establecimiento de los objetivos, se diseñó el proyecto de
videoconferencia de escritorio que comprendió: la adquisición de
licencias de uso del sistema, adquisición de accesorios como cámaras,
tarjetas de video, micrófonos, convertidores y conectores; se
instituyeron las políticas y procedimientos de uso; se evaluaron las
capacidades tecnológicas y de redes del centro y su acceso a la
Internet; se dio a conocer a la comunidad que el servicio estaba
disponible y el mecanismo para solicitarlo; fueron desarrollados dos
programas de capacitación, uno dirigido al personal docente con temas
principalmente enfocados a desarrollo de habilidades docentes en
ambientes virtuales; preparación de material para la modalidad a
distancia; conocimiento amplio de las herramientas disponibles en el
software de videoconferencia de escritorio. El programa diseñado para
los estudiantes es una capacitación introductoria, ya que esta se da
solo con unos pocos días antes de la sesión de videoconferencia, la
cual contempla solo las herramientas básicas del uso del software de
videoconferencia de escritorio, para ello, fue diseñada una guía rápida
la cual se envía a cada usuario antes de cada sesión de
videoconferencia de escritorio.
4.2 Segunda etapa
Para la evaluación del impacto del resultado de la tecnología educativa
implementada (videoconferencia de escritorio utilizando el software
WebEx), se utilizó la metodología cualitativa. Su empleo es en función
del objeto de conocimiento, el cual condicionará el tipo de estudio que
se requiere llevar a cabo, con el fin de alcanzar los objetivos
propuestos.
Esta metodología se orienta a describir e interpretar los fenómenos
sociales y educativos, interesándose por el estudio de los significados
e intenciones de las acciones humanas, desde la perspectiva de los
propios agentes sociales. Se sirve de las palabras, de las acciones y
de los documentos orales y escritos para estudiar las situaciones
sociales, tal y como son construidas por los participantes. Los datos
se recogen de forma natural, preguntando, visitando, mirando,
escuchando y no en el laboratorio u otros lugares controlados. El
investigador se sitúa en el lugar natural donde ocurre el suceso. El
contacto directo con los participantes y la interacción cara a cara es
un rasgo distintivo predominante en este tipo de investigación, sea
cual sea el problema de estudio que se plantee (Albert, 2007).
En el procedimiento para la evaluación se utilizó el método
investigación-acción, que se consideró más acorde con los objetivos de
este trabajo, ya que se orienta a la mejora de la acción educativa y
contribuye a la solución de la problemática (Castillo, 2008), que
consiste en reunir a estudiantes y docentes separados geográficamente,
con costos bajos, facilidad de uso y movilidad.
Las técnicas e instrumentos utilizados en el proceso de evaluación del
servicio de videoconferencia de escritorio respondieron a una serie de
características que permitieron la selección adecuada de la información
requerida. En definitiva, el uso de una serie variada de técnicas e
instrumentos resulta imprescindible si se desea llevar a cabo una
evaluación sistemática, coherente y eficaz (Castillo y Cabrerizo,
2006a).
Los instrumentos utilizados para el análisis del impacto del sistema
WEBEX fueron entrevistas y encuestas. Las entrevistas (Anexo 1) a los 5
docentes se basaron en un cuestionario de 20 reactivos con preguntas
abiertas y cerradas agrupadas en tres áreas, su capacitación y
conocimiento en esta modalidad, las habilidades del estudiante en la
utilización del sistema y la evaluación del sistema de videoconferencia
de escritorio como una herramienta para llevar a cabo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Las encuestas (Anexo 2) dirigidas para los 20
estudiantes consistieron en 20 reactivos tipo cerrados donde se
evaluaron 3 aspectos generales: habilidades docentes en la modalidad a
distancia, material didáctico y al igual que en las entrevistas a los
docentes, la evaluación del sistema de videoconferencia de escritorio
como una herramienta para llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Los datos recolectados se organizaron y clasificaron en tablas, con el
fin de obtener los gráficos que representan las frecuencias y
porcentajes globales, permitiendo una mejor interpretación de los
mismos y facilidad de análisis.
5. Resultados
A continuación se presentan los resultados agrupados con base en los
objetivos específicos planteados en este ensayo.
Para la evaluación del objetivo de conocimiento, que involucra el
conocimiento de las reglas de etiqueta, manejo de lenguaje adecuado y
formas para aplicar la videoconferencia de escritorio en el área
específica, por parte del docente, durante las sesiones de
videoconferencia, se les pidió a los estudiantes que evaluaran el nivel
de conocimientos del docente durante las sesiones de videoconferencia
de escritorio.
En la Gráfica 1 se puede apreciar el comportamiento del docente durante
una sesión de videoconferencia de escritorio desde el punto de vista de
los estudiantes. Como se puede ver, 40% de los encuestados respondieron
que el docente tuvo un comportamiento sin interferencias (CSI) durante
la sesión, es decir, el docente siguió las recomendaciones en cuanto a
su expresión corporal y evitó generar ruidos innecesarios, que pudieran
haber afectado la transmisión. El 20% consideró que el docente se movió
mucho (SMM) y esto distrajo la atención e hizo que la imagen se
distorsionara o que disminuyera su calidad.
Ninguno de los encuestados manifestó que el docente hiciera mucho ruido
(HMR), como golpear la mesa con algún objeto (pluma, los dedos,
apuntador). Esto indica que los docentes se preocuparon por seguir las
reglas de etiqueta, para ofrecer una mejor sesión de la
videoconferencia.
Finalmente, el 40% de los estudiantes encuestados mencionaron que no se
escuchó claro (NEC) durante la presentación. Esto se puede deber a
varias causas, como pueden ser: que el docente se haya alejado del
micrófono, problemas de la calidad de los micrófonos, mala calidad de
la transmisión, intensidad baja de la voz del maestro, baja calidad de
la conexión a la Internet de los estudiantes, mala calidad del equipo
de audio de los estudiantes, etc., aspectos que a medida que va
madurando el conocimiento por parte de docentes y estudiantes respecto
a la tecnología tienden a disminuir.
En relación con el objetivo de comprensión, consistente en la
planeación y elaboración de los materiales para la sesión de
videoconferencia de escritorio destinados a facilitar que el estudiante
entienda lo que se le está comunicando, se les pidió a los estudiantes
encuestados que evaluaran la calidad del material utilizado por el
docente, durante las sesiones de videoconferencia de escritorio, como:
formato, colores, tamaño y tipos de letra, efectos, etc. Un 50% de los
estudiantes calificó la calidad del material como excelente, otro 50%
calificó la calidad como buena y no se recibió ninguna respuesta de
regular o mala respecto a la calidad del material utilizado por el
docente, los resultados se pueden apreciar en la gráfica 2. Esto indica
que también los docentes han comprendido la importancia del material de
apoyo y la calidad requerida para utilizarlos en sesiones de
videoconferencia de escritorio. Estos resultados muestran la
importancia de la capacitación previa a la impartición de cursos que
deben recibir los docentes.
Para que la utilización de la videoconferencia de escritorio en el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea un éxito, es necesario contar con
estrategias que motiven al estudiante a participar, involucrarse y
poner atención. En concordancia con el objetivo de aplicación, donde se
busca desarrollar actitudes de empatía, tolerancia, respeto y
responsabilidad por parte del docente, para desarrollar competencias de
actitud, valores conceptos y habilidades y desarrollar la enseñanza en
distintos espacios, recursos, etc., se cuestionó a los estudiantes si
se sintieron motivados por el docente, durante las sesiones de
videoconferencia de escritorio. El 55% de los encuestados respondió que
sí sintió una motivación por parte del docente, mientras que el 45% no
sintieron ese apoyo por parte del docente.
Es importante tener presente que la videoconferencia de escritorio es,
ante todo y sobre todo, un recurso, por lo que este servicio debe
complementarse con estrategias didácticas, para que se lleve a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Suduc, Bizoi y Filip (2009),
mencionan que es importante que el docente, como líder de este proceso,
se esfuerce para crear una estructura que apoye el trabajo en equipo.
En el objetivo de análisis, en el cual se busca el desarrollo de una
guía de la dinámica a seguir durante el curso, que debería incluir las
diferentes actividades a realizar, personal con quien puede contactar
el estudiante, dependiendo de la necesidad, ya sea técnica o de su
materia, los calendarios con fechas importantes, etc., el 100% de los
estudiantes concordaron que este objetivo se cumplió completamente por
parte del docente y la institución. Este objetivo tiene una gran
importancia para facilitar que el estudiante esté enterado de la forma
en que se desarrollará el curso y a quién acudir en caso de alguna duda.
El objetivo de síntesis que consiste en desarrollar un esquema de
capacitación para que el docente adquiera las competencias necesarias
en modalidades a distancia fue evaluado a través de varias preguntas,
en las que tanto el estudiante como el docente expresaron que, aun con
la capacitación recibida, es necesario continuar con un programa de
cursos de actualización y metodologías didácticas para esta modalidad.
La aceptación por parte de los estudiantes y docentes de esta modalidad
de enseñanza, que es parte del objetivo de evaluación, fue respondida a
través de cuatro preguntas en las entrevistas y las encuestas, las
cuales estaban relacionadas con: el nivel de aceptación del sistema de
videoconferencia de escritorio para tomar sus cursos, si lo encontraba
de utilidad como un recurso didáctico, si lo consideraron como un
recurso para recibir conocimiento, información y capacitación y,
finalmente, si lo recomendarían. El promedio de las respuestas fueron
positivas, con un 75% de los estudiantes aceptando a la
videoconferencia de escritorio como un recurso didáctico, útil y fácil
de utilizar.
Dado el resultado positivo de la experiencia de utilizar la
videoconferencia de escritorio como un recurso didáctico, tanto
estudiantes como docentes expresaron que la recomendarían a sus colegas
(Gráfica 3).
La experiencia del uso de WebEx Meeting Center, en la CPA, brindó una
serie de beneficios, aparte de aquellos dirigidos directamente al
proceso de enseñanza-aprendizaje, entre los que se pueden mencionar:
disminución en tiempos muertos, eliminación de gastos de
desplazamiento, viáticos, hospedaje, mayor rapidez en la solución de
problemas, mayor capacidad para capacitar o brindar cursos a grupos
integrados por personas ubicadas en diferentes sitios, facilidad para
que un docente pueda impartir su materia desde otra localidad, etc.
También, la incorporación de este servicio ayudó a mantener una
continuidad en la impartición de los cursos y, por lo tanto, una
disminución de reprogramación de clases.
De igual manera, el uso de la videoconferencia de escritorio se traduce
en ahorros al suprimir la renta de salas de videoconferencia, en los
casos donde alguno de los sitios interesados en integrase a una reunión
o curso no cuente con las instalaciones apropiadas.
Debido a lo económico del servicio de videoconferencia de escritorio,
es posible tener varias licencias disponibles para realizar
videoconferencias independientes en el mismo horario, lo que ayudó en
la disminución de los casos de reprogramación de sesiones de
videoconferencia, relacionados con la falta de disponibilidad de
equipos y salas.
La plataforma utilizada (WebEx) ofrece la posibilidad de concertar las
sesiones de videoconferencia de escritorio que se deseen, con hasta 25
participantes simultáneos o un mayor número, dependiendo del tipo de
licencia adquirida.
La utilización de la tecnología de transmisión/recepción 3G y 4G
garantiza una mayor cobertura y mayor calidad para la realización de
las videoconferencias de escritorio, es decir, es posible realizar una
videoconferencia desde cualquier sitio desde donde se pueda tener
acceso a la Internet, que incluye los planes ofrecidos por los PSI
(Proveedores de Servicios de Internet), con opciones de datos
ilimitados, ofrece nuevas opciones de cobertura de los servicios de
videoconferencia de escritorio.
6. Conclusiones
Es importante tomar en cuenta que el uso de la videoconferencia de
escritorio no solo resolvió los problemas de interacción entre el
docente y los estudiantes, sino que también se constituyó como una
herramienta de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, la cual
necesita ser respaldada por un proceso de mediación pedagógica y
desarrollo de habilidades didácticas. Castillo y Polanco (2005),
mencionan que con el uso adecuado de esta tecnología en los programas
de educación, se puede acrecentar el papel mediador y facilitador del
profesor.
El uso de esta herramienta se traduce en una disminución de costos
generados principalmente por rentas de salas de videoconferencia,
viajes y viáticos. Otro beneficio es el aumento de la productividad,
con un mejor aprovechamiento del tiempo, ya que investigadores,
académicos, estudiantes, y personal en general, están en constante
comunicación. Esta tecnología es una herramienta invaluable y, desde el
punto de vista educativo, representa la entrada a un mundo muy
diferente, que hace que la distancia no sea un impedimento para
continuar con estudios, acuerdos, evaluaciones, investigaciones con
participación de varios integrantes de diferentes universidades o
centros de investigación, etc.
En la CPA se ha observado que derivado de la difusión y comentarios
positivos referentes al uso de la videoconferencia de escritorio, se ha
generado un aumento en la demanda de este servicio para: nuevos cursos,
defensas de tesis, seminarios, reuniones de comité, reuniones de
trabajo, cursos de capacitación especializada al sector productivo, etc.
7. Referencias
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Teóricas. España: McGraw-Hill / Interamericana de España, S.A.
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Correspondencia a:
Ana Aurora Vidal Martínez. Actualmente labora en el Centro de Investigación en Alimentación y
Desarrollo, A.C. en México, como responsable del área de tecnología
educativa. Maestría Formación en Docencia e Investigación para la
Educación Superior, en la Universidad Nacional de Educación a Distancia
de Madrid. Dirección electrónica: e-mail avidal@ciad.mxF. Alonso Aguilar Valenzuela. Labora en Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo, A.C.,
Planeación en Tecnologías de Información y Comunicaciones, México
Ingeniero Industrial en Electrónica, Maestro en Administración de
Sistemas de Información, en el Instituto Tecnológico de Monterrey,
Dirección electrónica: aaguilar@ciad.mx
Ensayo recibido: 11 de setiembre, 2013 Devuelto para corrección: 13 de
diciembre, 2013 Aprobado: 15 de mayo, 2014