Desarrollo profesional del docente de inglés en el área de evaluación
de los aprendizajes
English teachers' professional development in language assessment
Roxy Calderón Mora1, Yinnia Mora Ordóñez2
1. Asesora del Ministerio de Educación Pública, Costa Rica. Dirección
electrónica: rcalderon@uned.ac.cr
2. Directora Carrera Enseñanza del Inglés, Universidad Estatal a
Distancia, Costa Rica. Dirección electrónica: ymora@uned.ac.cr
Dirección para correspondencia
Resumen
El presente artículo es el resultado de una investigación sobre
capacitación docente en evaluación de los aprendizajes que se
desarrolla bajo el Convenio Marco de Cooperación MEP-CONARE-INGLÉS en
el período 2010-2011. La actividad de capacitación la diseña y ejecuta
una comisión integrada por profesionales de las cuatro universidades y
el MEP con el fin de fortalecer prácticas de mediación pedagógica y
evaluación de los aprendizajes en la enseñanza del inglés con fondos
aportados por el MEP. El artículo ofrece una revisión conceptual en
materia curricular y de evaluación de los aprendizajes y su impacto en
los procesos de capacitación docente, para luego derivar en la
determinación de un conjunto de variables metodológicas, asociadas con
la población y área de estudio; así como la descripción de instrumentos
para la recolección de datos cualitativos y cuantitativos. La
capacitación promueve una estrecha relación entre la teoría y la
ejecución de buenas prácticas evaluativas lo que influyó en una
experiencia positiva para los docentes quienes además de recibir
actualización en el área de la evaluación de los aprendizajes se
comunicaron en el idioma inglés. El estudio concluye que el desarrollo
profesional docente es significativo únicamente cuando el cocimiento
adquirido es aplicado en el contexto laboral.
Palabras clave: Desarrollo profesional, Evaluación de los aprendizajes,
Enseñanza del inglés, Costa Rica.
Abstract
The present article is the result of an investigation of a professional
development project in English Assessment carried out under a
cooperation agreement between MEP and CONARE during 2010-2011. Under
MEP sponsoring, a group of professionals from all four public
universities designed and develop an activity to train teachers in
language assessment and teaching methodologies. The article depicts a
conceptual mapping of the curricular field and assessment in English as
a foreign language and its impact in professional development. The
methodological variables associated with the study population are
presented as well as the description of instruments used to collect
qualitative and quantitative data. The relationship between theory and
execution of well-developed practices in assessment contributed to a
good and positive experience to in-service teachers, who had the
opportunity to update their knowledge in the area of assessment and
also practice the language in an all English environment. The study's
main conclusión is that English teachers' professional development is
meaningful only if the acquired knowledge is applied in their working
environment.
Key words: Professional development, Language assessment, English
teaching, Costa Rica.
1. Introducción
Los procesos de desarrollo profesional son considerados espacios
relevantes para las organizaciones modernas. Con el propósito de estar
a la vanguardia, los sistemas educativos tienen el compromiso de
analizar las competencias y el desempeño profesional de los docentes.
Esta perspectiva enmarca la consideración de que los y las docentes de
inglés tienen necesidades de formación a medida que avanzan en su
carrera profesional, lo que exige del docente una actualización del
saber conocer, saber ser y saber hacer.
Estudios realizados por el Programa de Promoción de la Reforma
Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL) han revelado la
necesidad de adoptar una coherencia entre lo que se hace en las aulas y
las propuestas gubernamentales en cuanto a las reformas educativas. En
este sentido, los consultores del PREAL así como investigadores en
España, México y Colombia han estudiado la importancia del desarrollo
profesional, el rol de las evaluaciones de desempeño y en general la
calidad educativa.
El presente artículo es un espacio para compartir los resultados de un
estudio más extenso que se realizó en Costa Rica con docentes de inglés
que fortalecieron su desarrollo profesional en la temática de
evaluación de los aprendizajes. En el año 2008 en Costa Rica se dan dos
acontecimientos de gran relevancia en el campo del desarrollo
profesional que fortalecen la enseñanza del inglés como lengua
extranjera. La primera iniciativa fue la Creación del Instituto de
Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano (IDPUGS) mediante la Ley
N° 8697 de la República de Costa Rica, el 10 de diciembre del 2008. El
IDPUGS tiene como una de sus metas principales, contribuir con la
profesionalización del personal docente, que supere el papel
tradicional atribuido a este, mediante procesos de formación continua
que propicien la autonomía, el trabajo colaborativo y procesos de
reflexión-acción en torno al acto educativo. El segundo hecho es el
Decreto Ejecutivo 34425-MEP-Comex, en el que declara el idioma inglés
de interés nacional en el marco del proyecto Costa Rica Multilingüe.
Estas iniciativas son coyunturas favorables para que las universidades
inicien procesos de reflexión sobre la formación en el campo de la
enseñanza del inglés y las tendencias de desarrollo profesional que
plantea el Ministerio de Educación Pública (MEP) como principal
empleador en materia de educación.
Desde este escenario, en el año 2010 y 2011 bajo el Convenio Marco de
Cooperación MEP-CONARE-INGLÉS las universidades estatales apoyan al MEP
en actividades de desarrollo profesional relacionadas con la mediación
pedagógica en el área de la enseñanza del inglés; a saber: Métodos y
Técnicas para la Enseñanza, Desarrollo de Materiales Didácticos,
Adecuaciones Curriculares, Evaluación de los Aprendizajes. Estas
acciones de Desarrollo Profesional planteadas por el gobierno y por el
MEP coinciden con los proceso de autoevaluación con fines de
acreditación de la carrera Enseñanza del inglés para I y II ciclos de
la Universidad Estatal a Distancia (UNED). Con base en los resultados
de estos procesos de investigación la carrera tiene la posibilidad de
contextualizar el plan de estudios y vincular la teoría con la
práctica, lo que permite a futuros docentes en ejercicio, un mejor
panorama de la realidad en las aulas.
2. Referente Teórico
2.1. Desarrollo profesional del docente de inglés
El desarrollo profesional docente es un proceso continuo que incluye
oportunidades y experiencias planificadas sistemáticamente con el
objeto de promover la mejora sustantiva de los procesos educativos a
partir de la reflexión de situaciones problematizadoras que enfrenta en
su cotidianeidad. Poniendo en el centro al docente de inglés quien
enfrenta grandes desafíos y demandas de una sociedad que aspira a
mejorar las competencias lingüísticas, el curso evaluación de los
aprendizajes se planificó considerando la realidad del MEP desde un
enfoque andragógico.
La planificación e implementación de las actividades de desarrollo
profesional debe responder a las interrogantes ¿que enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿para qué enseñar / a quienes? La
coherencia entre estos aspectos constituye un factor indispensable para
que los participantes y facilitadores de las actividades de formación
permanente logren aprendizajes significativos.
La labor de enseñar implica entre otras cosas prever las metas de
formación para organizar la acción pedagógica. Al respecto Hernández
(1995) señala "Programar es un proceso consistente en dar unidad y
estructura a la labor educativa, teniendo en cuenta al propio alumno,
su entorno, los medios y materiales disponibles, en la función de
alcanzar las metas que, general y frecuentemente, la administración
educativa fija a tal fin" (p.44). La programación exige establecer
objetivos los cuales sirven para determinar el grado de avance y
orientar las acciones del proceso de enseñanza aprendizaje.
No menos importante es el contenido, lo que se quiere enseñar, debe
responder a los objetivos planteados los cuales reflejan los
conocimientos por lograr. Coll, C. (1995) plantean tres tipos de
contenidos, a saber: cognitivos, procedimentales, actitudinales. El
abordaje de estos debe establecer relaciones significativas
considerando el contexto y los conocimientos previos de los
participantes.
La concepción educativa y los principios que rigen el diseño de las
actividades de desarrollo profesional determinan en gran medida los
procedimientos en cuanto a la mediación pedagógica. Dentro de esta
concepción el facilitador debe ser creador de un clima favorable para
el aprendizaje y de un entorno afectivo que sirva de soporte para el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Lo cognitivo, lo emocional, la praxis y los valores son inseparables de
esta concepción. Ahora bien. ¿Cuáles son los aspectos sustanciales de
una práctica pedagógica que permite esa coherencia? Dos ideas de Freire
me parecen básicas y sustanciales como punto de partida: superar toda
concepción bancaria de la educación y pasar de una pedagogía de la
respuesta (en la cual el maestro dice lo que le parece interesante) a
una pedagogía de la pregunta (la enseñanza y el aprendizaje son
respuestas a preguntas e intereses que "conectan" con las de los
alumnos). Esto nos permite introducirnos en un aspecto sustantivo de
toda práctica pedagógica: atender el protagonismo y autorrealización de
los educandos. (Ander Egg, 2001 p. 117)
La formación continua promueve la transferencia de lo aprendido al
lugar de trabajo. Ander Egg (2001) nos hace reflexionar sobre la
importancia de considerar a quienes está dirigida la actividad de
formación. En el campo educativo estas actividades deben orientarse al
mejoramiento del quehacer docente tomando como referencia su
experiencia y conocimientos previos. Al respecto, Casanova (2012) hace
referencia a las conclusiones del Informe de MC Kinsey del 2007 cuando
entre sus conclusiones afirma
...la calidad de un sistema educativo no estará nunca por encima de la
calidad de sus docentes. En definitiva, la calidad es un concepto
dinámico en esencia, que se mantendrá vivo y actualizado siempre que se
continúe innovando en educación a la vista de los acontecimientos
sociales que se produzcan y de los descubrimientos científicos
(psicológicos, pedagógicos, neurocientíficos, etc.), y que debe contar
como base con la formación y el prestigio de sus profesores. (p. 09)
Lo expuesto en el informe de MCkinsey reafirma la importancia de
programas de formación con una orientación planificada que fortalezca
el desarrollo de los docentes de manera que se vinculen los contenidos
temáticos del currículo y la experiencia profesional.
2.2 La evaluación de los aprendizajes en la enseñanza del inglés
Investigaciones recientes se han interesado en el funcionamiento del
cerebro y como se aprende, estos estudios han evidenciado la necesidad
no solamente de nuevos métodos de enseñanza, sino también de la
urgencia de considerar nuevas formas de evaluar. La evaluación de los
procesos de aprendizaje en el aula es parte de la estructura formal de
todo proceso educativo, la controversia es el cómo realizarla para que
responda a las nuevos enfoques evaluativos los cuales se sustentan
desde una visión más integral de aprendizaje como proceso. Desde el
curso dirigido a los docentes de inglés del MEP, se planteó como
principal interrogante ¿qué significa ser un buen docente de inglés en
el área de la evaluación de los aprendizajes?
El considerar la evaluación como proceso que conlleva al aprendizaje y
a la motivación de los niños y niñas en edad escolar por adquirir una
lengua extranjera es un principio orientador de mejores prácticas
evaluativas. Rodríguez, et al. (2012), atina al afirmar que "mediante
la educación en evaluación se puede aprender a establecer criterios (y
con ello prioridades), a reflexionar sobre lo positivo y lo negativo de
las realidades, a valorar (y comparar) los objetos de evaluación y
sobre todo, a tomar decisiones fundamentales y justificadas" (pag.12).
La forma en cómo se hace la evaluación para que cumpla su propósito de
contribuir de manera positiva en el progreso de los estudiantes
representa un desafío docente.
Según Linse y Nunan (2005), un docente de inglés efectivo, pone
cuidadosa atención a lo que sus estudiantes hacen en clase, y basados
en esa observación modifican sus planeamientos, actividades y técnicas
de enseñanza. De igual forma, Brown (2004) plantea que los docentes de
inglés evalúan el dominio lingüístico de sus estudiantes como parte de
un proceso continuo, cada vez que un estudiante participa en alguna
actividad.
Es necesario avanzar en las formas adecuadas de evaluar el progreso de
los estudiantes reflejado en el desarrollo de las habilidades
lingüísticas y el desarrollo emocional que involucra el interés del
niño y el significado que tiene lo que aprende.
Se requiere armonizar la cultura evaluativa de los centros educativos y
el diseño y aplicación de los instrumentos evaluativos. El logro
académico de los niños en la adquisición del inglés debe reflejarse en
una evaluación orientada al desempeño de los estudiantes en estrecha
relación con el enfoque pedagógico y los principios de la enseñanza y
aprendizaje de un idioma extranjero.
3. Metodología
3.1 Tipo de Investigación
La investigación es de alcance descriptivo utilizando técnicas de
recolección de datos cuantitativos y cualitativos. En la observación
guiada se determinó la frecuencia con que se observaron aspectos
relacionados con la metodología del capacitador y la interrelación
entre participantes, facilitador y contextualización de los temas
abordados. La entrevista guiada recogió información por parte de los
docentes participantes de las capacitaciones en relación con la
satisfacción del curso de evaluación a partir de la utilidad de lo
aprendido y los factores institucionales que influyen en la
implementación de lo aprendido. Se estructuraron 6 preguntas que
sirvieron de guía a las investigadoras para desarrollar los tópicos.
Se seleccionaron cuatro Direcciones Regionales ubicadas en la zona
urbana. Una Dirección Regional por cada una de las universidades que
participaron en el Proyecto MEP-CONARE-INGLÉS. Al azar se escogió un
grupo de primaria por cada región y de la misma manera tres maestros de
inglés por grupo que recibieron actualización docente en el marco del
proyecto; específicamente, en los cursos de capacitación de Métodos y
Técnicas de la Enseñanza del Inglés, Desarrollo de Materiales
Didácticos y Adecuaciones Curriculares; además del curso Evaluación de
los Aprendizajes.
3.2 Población y área de estudio
Los datos recolectados corresponden a un total de 11 entrevistas
estructuradas, una entrevista por cada uno de los participantes
seleccionados lo que representa el 92% de la muestra. Adicionalmente,
se realizaron siete observaciones guiadas de las ocho programadas, se
plantearon dos observaciones por grupo seleccionado; sin embargo, en
San José solo se logró realizar una. Los datos se organizan por
categorías y subcategorías con el propósito de triangular la
información recolectada y presentar la interpretación de la misma con
el apoyo de tablas y gráficos. Se utiliza el código "ED" para referirse
a la entrevista dirigida a los docentes y se enumera del 1 al 11 con el
propósito de garantizar discrecionalidad en la información brindada por
el entrevistado.
3.3 Descripción de instrumentos para el análisis de datos
El estudio se desarrolló a partir de cuatro categorías y diez
subcategorías. Para analizar los datos de los informantes se
construyeron tablas y gráficos que posteriormente permitieron
triangular la información recolectada. La tabla 1 muestra la división
de las categorías, subcategorías e instrumentos.
La categoría transferencia de lo aprendido se refiere a la aplicación
de los conocimientos y habilidades adquiridas durante la actividad en
el lugar de trabajo, en este caso en la evaluación de los aprendizajes
en I y II ciclos. La transferencia del aprendizaje está vinculada con
la adquisición de conocimientos significativos y apropiados para el
desempeño en el aula. Se analizó la opinión en cuanto a la posibilidad
de transferir lo aprendido desde las siguientes subcategorías:
- Diseño de instrumentos de evaluación: se refiere a la elaboración de
las herramientas que permiten valorar de forma objetiva el aprendizaje
de los niños en función de lo planificado y enseñado en la clase de
inglés.
- Influencia del curso en la toma de decisiones: se refiere a la manera
en que la participación en el curso promueve la reflexión y
autoevaluación desde una perspectiva del aprendizaje del inglés como
medio de comunicación.
- Uso de la tabla de balanceo: hace referencia a la plantilla utilizada
por los docentes previa construcción de la prueba para garantizar que
éstas sean objetivas y acordes con el tiempo asignado a cada tema.
La categoría interacción durante capacitaciones se entiende como la
contribución de facilitadores y participantes para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje contribuya a la construcción del conocimiento.
Las subcategorías analizadas corresponden a la:
- Participación activa hace referencia a la intervención continua de
los participantes en el proceso de capacitación, con el fin de que las
discusiones de los temas sean activas, productivas y beneficiosas para
los involucrados.
- Oportunidad para practicar idioma se define como el espacio en el
cual los participantes utilizan el idioma inglés de manera espontánea
como medio de comunicación.
La categoría estrategias pedagógicas es entendida como las acciones que
ejecuta el docente en el contexto de aula para influir positivamente en
el cumplimiento de los objetivos. Este aspecto responde a dos
subcategorías:
- La contextualización de contenidos se refiere a la viabilidad de
aplicar los contenidos de la disciplina en el contexto laboral de los
docentes de inglés.
- Los aportes del capacitador se refiere a las contribuciones que hacen
los facilitadores a este proceso de capacitación. Este aspecto tiene
que ver tanto con el ambiente que genera el facilitador, así como con
la forma en que desarrollan los contenidos.
La categoría factores administrativos que influyen en la implementación
de lo aprendido se refiere a gestiones y decisiones que complementan el
trabajo técnico del docente de inglés en el aula. Si los factores
administrativos no se abordan de manera apropiada afectan la labor del
docente; sin embargo, no constituyen el objeto de estudio del curso
Evaluación de los Aprendizajes debido a que compete a otros niveles
generar el cambio. Las subcategorías sobre las cuales se analizan estos
aspectos son las siguientes:
- Aplicación de la prueba oral: se refiere a las condiciones y al
tiempo con que cuentan los estudiantes y maestros para la aplicación de
una prueba oral de inglés en I y II ciclos.
- Cultura de evaluación: se refiere al ambiente institucional y a las
percepciones y sobre los procesos de la enseñanza y evaluación del
inglés como idioma extranjero en I y II ciclos.
- Programa de estudio de I y II ciclos: hace referencia a una guía
orientadora por temática en la que el Ministerio de Educación establece
a nivel central el enfoque y contenidos para la programación de aula.
- Comité de evaluación: se refiere a un equipo de trabajo con
representación de las diferentes asignaturas y niveles. Tienen como
propósito velar por el buen desarrollo e implementación de los procesos
evaluativos en el nivel institucional.
4. Resultados
En esta sección se presenta la opinión de los docentes participantes en
el curso de evaluación de los aprendizajes en el marco del proyecto
MEP-CONARE-INGLES y los hallazgos de las investigadoras como
observadoras en el contexto de la capacitación. La recolección,
organización y el análisis de los datos se agrupa en cuatro áreas
temáticas las cuales para efecto del estudio se les ha denominado
categorías. Estas dimensiones temáticas brindan información sobre el
abordaje pedagógico del curso y la posibilidad de transferencia de lo
aprendido en el lugar de trabajo.
Transferencia de lo aprendido
Diseño de instrumentos de evaluación
Entre los instrumentos más utilizados y conocidos por los docentes de
inglés del MEP están la prueba oral y la escrita. Estos instrumentos
conllevan un proceso complejo de elaboración por lo que es fundamental
que los docentes se mantengan actualizados en el diseño y utilización
de los mismos. Al respecto uno de los participantes manifestó "...me di
cuenta del montón de errores que estaba cometiendo a la hora de hacer
los exámenes, empezando con el formato del examen hasta como aplicar el
examen en sí" (ED-03). Se evidencia que el refrescamiento en el fondo y
forma de las pruebas es esencial para garantizar un proceso evaluativo
que contribuya con el aprendizaje. Otro participante indica "...si
claro, porque aunque yo tenga muchos años de trabajar ha habido muchos
errores a la hora de elaborar el ítem y me he dado cuenta que la
elaboración del examen no es tan sencilla, requiere de ciertas cosas"
(ED-10). El desarrollo profesional permite a los docentes actualizarse
y contrastar con la realidad que viven día con día en la práctica de su
profesión. Influencia del curso en la toma de decisiones.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso que los docentes llevan
a cabo durante el transcurso de las actividades que se desarrollan
dentro y fuera del aula con el fin de obtener insumos para la toma de
decisiones. Al respecto, se consultó a los participantes sobre la
influencia que tuvo lo aprendido en este curso de capacitación en
relación con la toma de decisiones según la práctica y el contexto en
el que se desenvuelven; uno de los participantes manifestó: "Yo procuré
utilizar en el tercer trimestre todos los conocimientos que se dieron
en evaluación porque yo siento que mostraban mucho profesionalismo".
(ED-7). Otro de los docentes participantes del proyecto indicó:
"Aplicar todo eso que vimos y mejorar los exámenes porque los que
sufren las consecuencias son los niños si un examen está mal
elaborado". (ED-06). En la misma línea otro docente participante del
proyecto indicó: "Yo dije: si mira, es algo que yo puedo aplicar, puedo
corregir, puedo mejorar". (ED-8). Con base en las respuestas obtenidas
en las entrevistas se percibe la utilidad de lo aprendido en el curso.
Uso de la tabla de balanceo
Con el propósito de garantizar la coherencia entre el planeamiento, las
estrategias pedagógicas y la evaluación, el MEP ha establecido como
requisito para elaborar las pruebas el uso de la tabla de balanceo.
Este instrumento pretende una evaluación lo más objetiva posible,
haciendo un balance adecuado entre lo que se planeó y se llevó a cabo
en el aula. Al respecto, uno de los participantes del curso manifestó:
"la importancia es darle el valor real a lo que yo enseñe y extraer lo
que ellos aprendieron en una forma equitativa". (ED-04, comunicación
personal). Otro participante indicó: "Es una obligación. Sinceramente,
yo no entiendo como un maestro no lo puede usar porque es un
instrumento que le dice a usted: ok, usted vio esto en tantas
cantidades, entonces va evaluar así...". (ED-07). El uso de este
instrumento ha sido controversial entre algunos docentes del MEP
quienes lo ven como un requisito más y no como una herramienta que
ayuda en la elaboración de instrumentos de evaluación más objetivos. En
relación con este punto, uno de los participantes exteriorizó:
Bueno! la utilizo porque me lo pide el comité de evaluación, es un
requisito pero sinceramente uno muchas veces hace primero el examen y
después la tabla. Es que a veces a uno no le sale, porque tuvo tantas
lecciones con un grupo pero con otro no entonces ¿Cómo hace uno?
Entonces habría que hacer uno para cada grupo, serian como 15 tablas ya
que habría que individualizar los grupos. (ED-01).
Otro agregó: "siento que es un respaldo de que si yo hago bien la tabla
de especificaciones me respalda de que el examen este bien balanceado".
(ED-08).
Interacción durante capacitaciones
Participación activa
En la educación formal el grado de aprendizaje varía por muchos
factores, uno de estos es la interacción académica que se propicia
entre los participantes y el facilitador.
En el gráfico 1 muestra el grado de interacción en los cursos a partir
de siete observaciones realizadas en tres escenarios diferentes, San
José, Heredia y Cartago. Uno de los participantes entrevistados indica
…los compañeros con más conocimiento nos ayudaban, por ejemplo me
acuerdo de una compañera que puso un ejercicio de identificación para
evaluar números entonces un compañero le demostró que sin saber nada el
alumno podría responder el 50% de los ítems correctamente, todo eso fue
muy valioso. Nos ayudó a reforzar y aclarar dudas (ED-02).
La interacción se convierte en una oportunidad de aprendizaje, a manera
de ejemplo, un participante manifiesta "… mira este ítem lo estoy
planteando mal entonces mira lo puedo hacer así y me dieron otras
ideas… fue muy enriquecedor compartir y el conocimiento de la
profesora.". (ED-08).
Oportunidad para practicar idioma
El diseño del curso de evaluación de los aprendizajes incorpora como
requisito el uso del inglés como idioma oficial de comunicación. Lo
anterior fundamentado en la importancia de comunicarse en el idioma
extranjero para fortalecer el dominio del mismo. Uno de los retos
principales en la enseñanza del inglés es favorecer ambientes de
enseñanza y aprendizaje en los que el idioma se considere un
instrumento de comunicación. En el contexto del MEP, la mayoría de los
docentes utilizan el inglés únicamente para cumplir con el trabajo de
aula. Al respecto un participante expresa “...sí, hay gente que cree
que eso (hablar inglés) es jugar de vivo, es una cultura tan difícil a
veces". (ED-01). Para algunos de los participantes este requisito es un
reto “...pensar que voy a decir y todo ese asunto porque diay estamos
un poco herrumbrados y en eso siento que ha sido muy beneficioso y
agradable". (ED-08).
Estrategias Pedagógicas
Contextualización de contenidos
En las entrevistas realizadas a los docentes participantes se indagó
sobre la contextualización de los contenidos en la temática de la
evaluación de los aprendizajes. La satisfacción con los contenidos del
curso fue evidente. A manera de ejemplo, uno de los participantes
manifestó:
...porque siento que está muy actualizado, yo quede sinceramente
fascinado con ese y de hecho la aplicación de los exámenes porque
nosotros con el correr, o sea yo tengo ya 17 años dando inglés y las
diferentes técnicas que he utilizado no se han actualizado en muchos
años". (ED-07, comunicación personal, 23 de agosto de 2012).
Sin embargo, en algunos casos, la aplicación de los contenidos
estudiados se considera poco viable para el contexto del MEP. Uno de
los entrevistados indicó:
...me voy a referir al libro, por ejemplo: ese libro que estábamos
utilizando tiene un montón de ítems muy bonitos que uno deseara aplicar
pero si uno se pone a ver lo del Ministerio de Educación uno solo puede
aplicar 3 tipos de ítems en el primer ciclo ya sea: marcar con X,
asocie o identificación, entonces me veo encasillado a limitarme a las
formas de evaluación sobre todo lo que es la parte no sumativa sino la
parte más formativa. (ED-10, comunicación personal, 6 de setiembre de
2012).
Así mismo, las observaciones realizadas evidenciaron un manejo adecuado
de estrategias pedagógicas por parte del facilitador para tratar de
contextualizar los contenidos escritos en el material impreso
realizando actividades relacionadas con la práctica diaria de los
participantes.
En el gráfico 2 se muestra los resultados encontrados en relación con
las estrategias pedagógicas desarrolladas por los instructores durante
las siete observaciones realizadas. En el 100% de los casos se observó
un logro de los objetivos planteados para el curso. Igualmente, el 100%
de las observaciones muestra que las estrategias pedagógicas utilizadas
fueron significativas para la comprensión de la temática desarrollada.
En cuanto a la contextualización de la temática a la realidad del MEP
se observa en el gráfico que en tres de las cuatro observaciones fue
evidente este aspecto en el desarrollo de las actividades. De igual
forma, el gráfico muestra que solamente en tres ocasiones, de las siete
observadas, se evidenció una promisión de prácticas evaluativas que
pudieran ser llevadas al contexto real de los participantes. Estos
aspectos coinciden con las respuestas obtenidas en las entrevistas, en
las cuales algunos de los participantes manifestaron su opinión sobre
la poca contextualización para con sus realidades. Por ejemplo, uno de
los participantes indicó: "darle las 4 skills ...eso es lo único, que
es un poco irreal". (ED-06, comunicación personal, 4 de octubre de
2012). Otro participante manifestó: "es poco real realizar pruebas que
integren las cuatro habilidades básicas por el corto tiempo de las
lecciones de inglés". (ED-10, comunicación personal, 20 de setiembre de
2012). Si bien se hizo un esfuerzo por parte del instructor por
contextualizar las actividades desarrolladas en clase, varios de los
participantes continuaron percibiendo que los contenidos eran poco
aplicables tomando en cuenta limitaciones administrativas de las clases
de inglés.
Aportes del capacitador
A uno de los aspectos a los que se prestó especial atención, en las
observaciones realizadas, fue a los aportes realizados por los
facilitadores durante las capacitaciones.
El gráfico 3 muestra los aspectos relacionados con los aportes de los
instructores durante el proceso de capacitación. Según se puede
apreciar, en el 100% de las observaciones se evidenció un ambiente
agradable y aportes significativos. Además, en seis de las siete
observaciones realizadas se comprobó que los temas que se discutían
durante las capacitaciones se ilustraban con ejemplos reales y
contextualizados al MEP. De igual forma, en el 100% de los casos se
observaron prácticas didácticas que suscitaban una participación activa
por parte de los docentes participantes. Durante las siete
observaciones se implementaron actividades que influyeron positivamente
en la motivación, lo que se evidenció en los aportes a los temas en
discusión.
Factores administrativos que influyen en la implementación de lo
aprendido Cultura de evaluación
La mejora en la implementación de buenas prácticas evaluativas
involucra l una actitud de hacer las cosas de una manera diferente con
la convicción de propiciar y evidenciar aprendizaje. Para algunos
docentes el Ministerio, visualizado como la autoridad, es el
responsable de bajos niveles de comunicación en el idioma extranjero.
“... si nosotros pudiéramos trabajar sin tanta presión por la
evaluación sumativa yo les digo que en el área de comunicación otra
cosa sería...venimos a la institución y nos dicen tienen que aplicar
dos pruebas cada una con un valor de 25% entonces queremos hacer otras
cosas, hacer escalas analíticas y no podemos porque no tenemos el
tiempo para trabajar y aquí es donde hay un roce entre lo que se
propone en el curso que es muy bueno y la realidad que encontramos
aquí". (ED-02).
Aplicación de la prueba oral
A partir de la evidencia del estudio, la mayoría de los funcionarios
del MEP que contestaron la pregunta, ¿Cuáles son los aspectos del curso
de evaluación que podrían diferir con los lineamientos del MEP?, se
refieren a la imposibilidad de aplicar pruebas orales por diversos
factores entre ellos las condiciones físicas y el tiempo que se dispone
para valorar cada estudiante durante un trimestre, al respecto uno de
los participantes indica “... las condiciones son muy duras para hacer
examen oral...". (ED-01). En muchos casos se evidencia un sentimiento
de impotencia hacia la prueba oral
…una cosa la teoría y otra la práctica. En la parte del examen oral,
como me gustaría que el Ministerio nos ayudara con algo por escrito,
que dijera que la escuela debiera colaborar más en que nos cuiden el
grupo para uno poder hacer un examen oral como se debe, porque ¿Cómo
hace usted con 30 chiquitos en un examen oral? (ED-01).
La vivencia en el aula de algunos docentes está determinada por
factores de índole administrativo lo que va más allá de un reglamento
de evaluación y las teorías de aprendizaje. Por otro lado, hay docentes
que se sienten cómodos a pesar de la disyuntiva entre la teoría y la
práctica evaluativa. Al respecto uno de los participantes señala
... digamos lo que dice una cosa de evaluación y el papel y lo que uno
lidia aquí con los papas...yo soy del criterio de que es un 100%
apelable y aquí a los papas tenemos más de 10 años que no se hace
prueba oral, precisamente por los problemas que se presentaron,
entonces aquí son dos pruebas escrita. (ED-08).
Comité de evaluación
Por disposición del Artículo 8° Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes en las instituciones educativas se cuenta con un grupo de
docentes que orientan el trabajo técnico en materia de evaluación. Para
la mayoría de los docentes encuestados, la falta de personal en la
especialidad de inglés limita la posibilidad de promover una evaluación
que responda a la dinámica del aula, esto aunado al poco acompañamiento
en cuanto a los lineamientos técnicos para la elaboración y aplicación
de las pruebas. Uno de los participantes comenta
“...la mayoría de los
miembros de un comité de evaluación carecen de conocimiento en la
evaluación de nuestra materia. Esto impide muchas veces que la
aplicación de las nuevas ideas se vean afectadas por lineamientos que
no aplican a la hora de elaborar una prueba que evalúa la adquisición
del idioma Inglés. (ED-05).
Otro participante agrega "... en la escuela uno está solo. A las del
comité de evaluación las capacitan en la evaluación que tienen que dar
el resto de los maestros de la escuela pero no en la especialidad del
inglés". (ED-10, comunicación personal, 6 de setiembre de 2012). A
manera de ejemplificar la necesidad de revisar la estructura del comité
de evaluación un participante indica. "El curso permitió aclarar todas
aquellas dudas que muchas veces no pueden ser evacuadas por un comité
de evaluación.". (ED-05).
5. Discusión
La categoría transferencia de lo aprendido se refiere a la aplicación
de los conocimientos y habilidades adquiridas en el lugar de trabajo.
La transferencia de lo aprendido en el curso evaluación de los
aprendizajes está vinculada con la adquisición de conocimientos
significativos y apropiados para el desempeño en el aula. Según Álvarez
(2012) la lectura que se tenga del profesional al que se dirige la
actividad de formación profesional “... es lo que proporciona las ideas
necesarias para el avance en la conexión teoría-práctica" (p.25).
La actualización en el área de evaluación se convierte en una
herramienta que vincula las nuevas tendencias pedagógicas con el
quehacer de los docentes en el aula. Una evaluación efectiva permite
recoger información sobre prácticas de aula, planeamientos y manejo de
las actividades de aprendizaje con el fin de ser utilizada para la toma
de decisiones. Desde esta perspectiva, la formación continua constituye
la base para confrontar la teoría con la realidad en la práctica de su
profesión. Las decisiones que tome el docente, en la selección de
instrumentos de evaluación y la coherencia entre lo planificado y
ejecutado en el aula, son trascendentales en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La subcategoría influencia del curso en la toma de decisiones se
refiere a la manera en que la participación en el curso suscita la
reflexión en la práctica profesional. La mayoría de los docentes
entrevistados coinciden en que la actualización en diseño de
instrumentos de evaluación ha sido vital para su desempeño ya que es
una tarea que deben realizar de manera consciente. Esta posición es
coherente con lo indicado por Rodríguez, et al. (2012), quien afirma
que "mediante la educación en evaluación se puede aprender a establecer
criterios (y con ello prioridades), a reflexionar sobre lo positivo y
lo negativo de las realidades, a valorar (y comparar) los objetos de
evaluación y sobre todo, a tomar decisiones fundamentales y
justificadas" (pag.12).
El uso de la tabla de balanceo como instrumento para garantizar que las
pruebas sean objetivas y acordes con el tiempo asignado a cada tema
está estrechamente vinculado con la significatividad que el docente le
encuentre como un insumo que respalda su labor docente. A pesar de que
las opiniones en relación con el uso e importancia de la tabla de
balanceo están divididas, se concluye que la mayoría de los
participantes lograron interiorizar la importancia del uso de este
instrumento. El nivel de comprensión y utilización del cuadro de
balanceo
La categoría interacción durante capacitaciones se entiende como los
aportes que realizan los facilitadores y participantes durante el
curso. La construcción y reconstrucción del conocimiento colectivo se
evidencia en los intercambios académicos de los participantes quienes
manifestaron una posición crítica y propositiva. Adicionalmente, el uso
del idioma inglés como medio de comunicación se convirtió en un factor
positivo en la motivación de los participantes ya que el uso del inglés
en la cotidianeidad es en la mayoría de las veces limitado.
Así mismo, la participación activa es percibida como la intervención de
los participantes en las discusiones de los temas y contenidos de
manera dinámica. En las observaciones realizadas se evidencia
participación activa y un intercambio académico en las discusiones
generadas por el facilitador o por los compañeros con una actitud
proactiva hacia los contenidos abordados en la clase. Solamente en una
oportunidad los aportes evidenciaban una discusión muy centrada en la
teoría sin hacer un enlace con la propia experiencia docente.
La oportunidad para practicar idioma inglés en un contexto académico y
en un nivel alto de dominio lingüístico permitió, además, de la
adquisición de nuevos conceptos.el perfeccionamiento de sus habilidades
orales y escritas. El utilizar el inglés en el desarrollo de las
actividades didácticas es sin duda un factor que influyó positivamente
en el desempeño de los participantes quienes vieron en el requisito de
comunicarse en inglés una oportunidad de crecimiento profesional.
La tercera categoría del estudio indagó las estrategias pedagógicas
entendidas como las acciones y técnicas utilizadas por los
docentes-facilitadores durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las
estrategias y la práctica pedagógica a criterio de los participantes
previó las metas de aprendizaje al señalar como una fortaleza el aporte
del capacitador en lo gro de los objetivos y comprensión del tema. Este
hallazgo reafirma lo que Ander Egg (2001) denomina concepción holística
del proceso de enseñanza y aprendizaje donde la labor de enseñar
implica entre otras cosas prever las metas de formación para organizar
la acción pedagógica.
Un componente de la categoría anterior es la contextualización de
contenidos temáticos en la labor de los docentes de inglés. Es así como
la programación exige establecer objetivos que respondan a las
necesidades del contexto con el fin de orientar las acciones del
proceso de enseñanza aprendizaje.
En términos generales, la satisfacción con los contenidos del curso fue
evidente. Sin embargo, algunos participantes, percibieron la aplicación
de los contenidos estudiados poco viable ya que las buenas prácticas
evaluativas exigen mejores condiciones administrativas.
Finalmente, la categoría factores administrativos hace referencia a las
gestiones y decisiones que complementan el trabajo técnico del docente
de inglés en el aula. Un abordaje correcto de los asuntos
administrativos incide en el éxito pedagógico. Los participantes del
curso de evaluación tienen el reto de implementar prácticas evaluativas
que favorezcan la toma de decisiones académicas a pesar de la
frustración que les ha generado algunos lineamientos administrativos
que no les corresponde resolver.
Una subcategoría del estudio en cuanto a los factores administrativos
es la cultura de evaluación entendida como el ambiente institucional y
las percepciones sobre los procesos evaluativos del inglés. De las
intervenciones de los encuestados se percibe como las acciones
mecánicas que realizan los docentes en los centros educativos absorben
a quienes muestran una actitud de hacer las cosas de una manera
diferente con la convicción de propiciar y evidenciar aprendizaje.
Otro aspecto administrativo analizado en el estudio fueron las
condiciones y el tiempo con que cuentan los estudiantes y maestros para
la aplicación de la prueba oral de inglés en I y II ciclos. El proceso
de enseñanza aprendizaje del inglés en Costa Rica incorpora el
desarrollo de las cuatros habilidades (producción oral y escrita,
lectura y escucha). Es fundamental buscar las estrategias para que el
docente comprenda la intención y la finalidad de la evaluación como
proceso integral, el enfoque evaluativo debe ser congruente con el qué
y cómo se enseña. En concordancia con la perspectiva integral del MEP,
el maestro de inglés debe incorporar en su mediación pedagógica
actividades que fomenten la producción oral desde la perspectiva
formativa y sumativa, no obstante, las limitaciones señaladas por los
participantes han generado dos escenarios; un primer escenario, la
planificación y ejecución en el aula incorporando las cuatro
habilidades lingüísticas y un segundo escenario el de la semana de
evaluación utilizando únicamente papel y lápiz para cumplir con la
estructura administrativa. Situación que contradice la esencia de los
procesos de aprendizaje y que Avolio, S y Lacolutti, M (2006) atinan al
indicar "El propósito, el sentido y la forma de realizar la evaluación
deberán ser coherentes con la totalidad del proceso de enseñanza. La
forma de evaluar, variará según sean los objetivos propuestos" (p.32).
La función de velar por el buen desarrollo e implementación de los
procesos evaluativos en el nivel institucional corresponde al Comité de
evaluación, el cual está constituido por docentes de las diferentes
asignaturas y niveles. No obstante, las intervenciones de la mayoría de
los participantes del estudio reflejan un vacío en el acompañamiento
técnico de éstos comités aludiendo la ausencia de la especialidad en la
integración del mismo.
6. Conclusiones
La importancia y el grado de aprovechamiento de las actividades de
desarrollo profesional están fuertemente vinculados con la posibilidad
que tengan los profesionales de poner en práctica el conocimiento
adquirido. Durante la capacitación los docentes formularon instrumentos
de evaluación integrando las 4 habilidades lingüísticas utilizando como
referencia los contenidos curriculares del programa de estudio. En la
construcción de las pruebas utilizaron la tabla de balanceo lo cual
afianzó la idea de que es una herramienta para la toma de decisiones a
partir del contexto de aula.
De igual manera, el uso del idioma inglés como medio de comunicación en
un espacio de desarrollo profesional se convirtió en un factor positivo
en la motivación de los participantes quienes reflexionaron sobre su
propia práctica evaluativa de manera crítica y proactiva en un espacio
que les dignificaba sus habilidades lingüísticas en el idioma inglés.
La estrategia pedagógica durante la capacitación se convierte en un
factor determinante para la comprensión de los temas desarrollados y
posterior vínculo con la realidad que enfrentan en las aulas. Desde
esta perspectiva, los instructores de los cursos de capacitación se
convirtieron en modelos a seguir por parte de los participantes,
quienes encontraron en la metodología y los contenidos resultados
exitosos de duplicar en sus contextos laborales.
Finalmente se insiste en la importancia de acortar la brecha entre la
teoría de la evaluación de los aprendizajes en la enseñanza y
aprendizaje de un idioma extranjero y el trabajo que realiza el docente
en el aula, este sin duda continúa siendo un reto de los procesos de
formación continua. En el contexto laboral los docentes de inglés
enfrentan obstáculos técnicos y administrativos que deben de
disminuirse para que se fortalezca el desempeño lingüístico de los
estudiantes. El docente de inglés tiene el reto de implementar
prácticas evaluativas que favorezcan la toma de decisiones sin que
estas contradigan los lineamientos administrativos y promover la
discusión a nivel institucional en aquellos aspectos que el trabajo
colaborativo podría generar el cambio.
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la universidad. Revista Electrónica de Investigación Evaluativa,18(2),
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Correspondencia a:
Roxy Calderón Mora: Asesora del Ministerio de Educación Pública, Costa
Rica. Dirección electrónica: rcalderon@uned.ac.cr
Yinnia Mora Ordóñez: Directora Carrera Enseñanza del Inglés,
Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. Dirección electrónica:
ymora@uned.ac.cr
Artículo recibido: 28 de octubre, 2014 Enviado a corrección: 10 de
febrero, 2014 Aprobado: 20 de abril, 2015