Flexibilidad curricular en la implementación de proyectos de
investigación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El caso
de Nepso Chile
Curricular flexibility of implementing research projects to improve
students learning. The case of Nepso Chile
Guillermo Williamson1
Carolina Hidalgo2
1. Profesor Asociado del Departamento de Educación, de la Universidad
de La Frontera, Temuco, Chile. Doctor en Educación por la Universidad
Estadual de Campinas, Brasil. Dirección electrónica:
guillermo.williamson@.ufrontera.cl
2. Docente del Departamento de Educación en la Universidad de La
Frontera, Temuco, Chile. Magister en Psicología y Doctoranda en la
Universidad de Illinois, Champaign Urbana-USA. Dirección electrónica:
carohida@gmail.comDirección para correspondencia
Resumen
Este artículo trata de una investigación académica y una
investigación+desarrollo (I+D) llevadas a cabo por la Universidad de la
Frontera, en varias regiones de Chile, orientadas a descubrir,
sistematizar y describir como la investigación en sala de clases con
encuesta de opinión, según la metodología del Proyecto Nuestra Escuela
Pregunta Su Opinión-NEPSO. Dicha encuesta se desarrolla en distintas
modalidades de organización del curriculum, en 15 establecimientos de
educación básica, media y de educación de personas jóvenes y adultas,
entre los años 2008 y 2012. Se concluye en la versatilidad de la
metodología propuesta, coherente con sus principios curriculares, de
investigación, pedagógicos y didácticos para desarrollarse en los
múltiples y variados contextos, niveles educacionales y modalidades
curriculares, en que se organiza la educación del país. Esta
metodología responde a las necesidades actuales de mejorar la calidad
de los aprendizajes y las prácticas pedagógicas para resolver la crisis
de la educación pública. Es necesario experimentar y proponer nuevos
conceptos, metodologías, didácticas y currículos viables y efectivos,
que contribuyan a una relación pedagógica cooperativa entre
profesores(as) y estudiantes para que puedan alcanzar los logros de
aprendizajes buscados por los programas oficiales y proyectos
educativos de los establecimientos, tomando en cuenta diversos
contextos curriculares y socioculturales.
Palabras clave: Pedagogía, Currículo, Metodología, Investigación, Chile
Abstract
This article presents an academic research and a development research
carried out by the Universidad de la Frontera, in several Chilean
regions. The research was oriented to discover, systematize and
describe the research made in classrooms using opinion poll according
to the project Our School Project Ask Your Opinion-NEPSO methodology.
This opinion poll is developed in different modalities of curriculum
organization. They were developed in 15 local primary education,
secondary education and adult and young education between 2008 and
2012. It concluded in the versatility of the proposed methodology, with
its curricular principles, research, teaching, learning to develop in
multiple and varied contexts, educational levels and curricular
arrangements, in which the country's education is organized. The
methodology approaches the current necessities to improve the learning
process and pedagogical practices in order to diminish the public
educational crisis. It is necessary to experiment and propose new
concepts, methodologies, teaching and curricula, viable and effective,
contributing to a cooperative pedagogical relationship between teachers
and students so they can achieve the learning achievement sought by
government programs and educational projects establishments, through
various curriculum contexts.
Keywords: Teaching, Curriculum, Methodology, Research, Chile
1. Introducción
El sistema educativo de Chile se caracteriza por la descentralización
financiera, curricular y pedagógica radical: el Estado establece
legalmente objetivos y contenidos fundamentales mínimos obligatorios,
de carácter disciplinario (OFCMO) y transversales (axiológicos) (OFT),
que constituyen un marco general mínimo para toda la educación
nacional, en los diferentes niveles (parvulario, básica, media y de
adultos). La educación se financia a través de una subvención por
alumno que asiste a la escuela y cuyos recursos son utilizados
libremente por los "sostenedores" de establecimientos (municipios,
empresas privadas, fundaciones, corporaciones, familias).
Además, cada establecimiento puede, con recursos propios, delinear y
producir sus propios programas de estudio, al tener en cuenta las
definiciones del estado, de acuerdo con sus intereses y la ideología
expresada en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Los
establecimientos pueden cobrar por el servicio educativo a las
familias, en una proporción que complemente el aporte de la subvención
estatal (financiamiento compartido). El Estado Nacional no es
directamente responsable de la educación pública, sino que actúa a
través de los municipios e instituciones privadas, con lo cual cumple
la función de control, supervisión y evaluación.
En la actualidad, Chile discute la necesidad de contar con una
educación pública gratuita que garantice el derecho a educación de
calidad para todos, sin exclusión ni discriminación, lo que exige un
estado regulador del mercado educativo que controle el uso de los
recursos públicos. El reto consiste en diseñar un sistema educativo que
obligue al Estado a garantizar el derecho a la educación de calidad
para todos y que, al mismo tiempo, ofrezca a las comunidades educativas
la posibilidad de expresar, a través de los planes y programas de
estudio, las características, intereses y necesidades propias de los
contextos culturales en los cuales se insertan, respondiendo a la
diversidad y multiculturalidad que caracteriza la sociedad actual.
Por ello la flexibilidad curricular y pedagógica se reconoce como un
valor esencial para promover la contextualización de los aprendizajes,
con énfasis en la participación social de la comunidad en el proceso
educativo.
En este contexto, desde el año 2005, se desarrolla en Chile el Proyecto
Nuestra Escuela Pregunta Su Opinión (NEPSO)3, ejecutado al alero del
Departamento de Educación de la Universidad de La Frontera, en conjunto
con la Empresa IBOPE, a través de su Instituto Paulo Montenegro y el
apoyo técnico de la Organización No Gubernamental (ONG) A?áo Educativa,
Brasil. NEPSO propone una metodología que, por definición, contribuye a
la curricula escolar generando condiciones específicas que favorecen la
enseñanza y el aprendizaje mediante las diferentes formas de
organización del currículo formal y no formal de las comunidades
educativas. Desde un punto de vista pedagógico, NEPSO promueve que los
estudiantes se transformen en protagonistas de su aprendizaje con las
consecuencias cognitivas, culturales, sociales, valóricas y prácticas
que ello conlleva. Asimismo, ofrece a los profesores una herramienta
más para alcanzar los objetivos de aprendizaje predefinidos en
contextos de diversidad de los grupos de estudiantes (Williamson e
Hidalgo, 2012).
El proyecto NEPSO propone utilizar la encuesta de opinión como una
alternativa efectiva de innovación pedagógica en el trabajo de aula, en
escuelas públicas de enseñanza regular básica y media y en cursos de
Educación de Jóvenes y Adultos. Concretamente, profesores y estudiantes
se orientan a desarrollar proyectos de investigación en aula (proyectos
educativos NEPSO) focalizados a entender diferentes problemáticas
propias del interés de los estudiantes.
Para desarrollar estos proyectos de investigación en aula, los
profesores y estudiantes siguen los pasos y principios que caracterizan
la investigación científica: definición del tema, identificación de la
población y definición de la muestra, elaboración de un cuestionario
bajo el formato de encuesta de opinión, planificación y ejecución del
trabajo de campo, tabulación y procesamiento de los datos, análisis,
interpretación y presentación de los resultados, sistematización y
divulgación de los resultados y finalmente, evaluación de los
aprendizajes alcanzados. Al finalizar el proceso de investigación,
profesores y estudiantes se reúnen para compartir sus experiencias de
investigación y principales aprendizajes.
Una de las ventajas en esta metodología es que las temáticas abordadas
son definidas por los propios estudiantes, quienes negocian con el
profesor a fin de lograr un equilibrio entre las necesidades e
intereses de los estudiantes y los requerimientos y exigencias del plan
curricular. Además, los proyectos son construidos sobre ciertas
unidades temáticas o en la intersección de diferentes temas de
distintas disciplinas. La pregunta que guía la investigación así como
las actividades y los productos que surgen de ella son orquestados para
la capacidad intelectual y el desarrollo social de los estudiantes
(Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial, y Palincsar, 1991).
Si bien las ventajas de la implementación de este tipo de proyectos
para fomentar el aprendizaje significativo y contextualizado ha sido
estudiado (Stecanela y Williamson, 2013), lo cierto es que no existe a
la fecha suficiente investigación que analice cómo y de qué forma este
tipo de estrategias de enseñanza-aprendizaje pueden ser instaladas en
el curriculum formal.
A través del análisis de los distintos proyectos desarrollados por
profesores participantes de NEPSO en Chile, desde el año 2008 a 2012,
este trabajo presenta, reflexiona y discute las diversas modalidades
curriculares en las que se puede desarrollar un proyecto de
investigación en aula NEPSO y en qué medida la implementación de esta
metodología estimula aprendizajes creativos, significativos,
contextualizados en diversas modalidades curriculares del sistema
educacional, contribuyendo a la diversidad de experiencias de enseñanza
y aprendizaje y a promover la innovación en el curriculum de la
educación chilena.
Este artículo es un avance en el proceso de sistematización y
evaluación del Programa NEPSO en Chile, en el marco del proyecto de
investigación "Construcción de indicadores y evaluación de resultados
de aprendizaje del proyecto educacional Nuestra Escuela Pregunta Su
Opinión-NEPSO Polo Chile", cuyo objetivo es definir un proceso e
indicadores de evaluación para esta metodología implementada en
diversos escenarios pedagógicos4 de la Región de la Araucanía,
incluyendo escuelas básicas, liceos de enseñanza media y centros de
educación de jóvenes y adultos, así como en un programa especial de la
Universidad de La Frontera y en la formación inicial de profesores5.
2. Referente Teórico
Las tensiones que caracterizan la discusión sobre curriculum en Chile
dan cuenta de las profundas contradicciones que existen en el sistema
educativo Chileno. Es en el curriculum donde las identidades, las
fuerzas sociales y culturales, los pueblos y los estados se confrontan
por la hegemonía, es decir, por el predominio de un modo particular de
relación donde las escuelas actúan para distribuir tanto la cultura
popular como la cultura de la elite" (Apple, 1979, p. 31). De este
modo, es preciso, entonces, preguntarse sobre qué tipo de conocimiento
es el que se selecciona y quienes lo seleccionan. De acuerdo con Apple
(1979), es fundamental el poder reflexionar sobre esta pauta de
cuestiones a fin de apreciar, de mejor manera, las influencias del
poder político y económico en la determinación de los contenidos
abordados en el curriculum.
El poder político-cultural se ejerce en la selección de los contenidos
de lo que se aprende, fundamentalmente, opuestos entre quienes deciden
por ese poder del que disponen y los que deben asumir las consecuencias
de sus decisiones. La selección y organización de contenidos culturales
definidos como relevantes para ser aprendidos, no es una cuestión
técnica sino política e ideológica. Esta es una tensión expresada con
toda su magnitud y fuerza en el campo de las relaciones políticas y
culturales entre el contenido oficial del curriculum, originado en una
élite instalada en la burocracia del estado, y el curriculum emergente
de la memoria cultural y lingüística de los sectores populares y
pueblos indígenas, que, por diversas vías, son planteados por las
comunidades, familia, profesores o estudiantes pero no son recuperados
por los diseñadores y decisores del curriculum oficial.
Una educación democrática, de calidad, debe tener en cuenta las
diferentes memorias históricas y la formación integral de los alumnos,
para ello requiere de organizaciones con prácticas de gestión
participativa que permitan métodos activos de aprendizajes y
experiencias de actividad creadora por parte de los estudiantes, de
modo que puedan proyectarse desde la reproducción de la realidad y
saberes a la creatividad como un estadio superior de pensamiento y de
humanización. Esa educación debe generar espacios y experiencias de
aprendizaje que integren y articulen contenidos culturales oficiales y
de las culturas locales permitiendo que los estudiantes enfrenten de
modo constructivo, significativo y contextualizado, los desafiantes
problemas cognitivos y culturales que les plantea el proceso formativo.
En esa dirección, la investigación en sala de clases encuentra
fundamentos en Vigotsky cuando otorga al concepto de creatividad un
papel central en el desarrollo humano, definiéndolo como "toda
realización humana creadora de algo nuevo, ya se trate de reflejos de
algún objeto del mundo exterior, ya de determinadas construcciones del
cerebro o del sentimiento que vive y se manifiesta sólo en el propio
ser humano" (Vigotsky, 2012, p. 7).
Esta creación permite superar la mera reproducción de la realidad
(primera función de la actividad humana: reproductora) para enfrentarla
desde diversas combinaciones creativas: "toda actividad humana que no
se limite a reproducir hechos o impresiones vividas, sino que cree
nuevas imágenes, nuevas acciones pertenece a esta segunda función
creadora o combinadora" (Vigostky, 2012, p. 9).
Si se entiende de esta manera la creación, el aprendizaje no es la
copia o reproducción del mundo, sino producir una representación
personal de un objeto en el mundo y del contenido que se pretende
asimilar; se aprende significativamente, cuando el estudiante se
apropia de los contenidos del objeto de conocimiento que quiere saber
(asimilar) y los asocia a su conocimiento previo mediante la
modificación de los ya poseídos, sin embargo, interpretados a su manera.
El saber no se acumula como un stock guardado en la mente, sino que se
desarrolla al integrar, modificar, establecer relaciones y
coordinaciones entre diversos esquemas de conocimiento disponibles en
su memoria personal y nuevos vínculos y relaciones que manifiestan en
cada aprendizaje nuevo consiguen (Antunes, 2003, p.19).
Ahora bien, particularmente en el contexto de la educación chilena, los
espacios para generar aprendizajes están altamente estructurados a
partir de la implementación de los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios (OFCMO), que constituyen la base de referencia del
plan de estudios que se debe enseñar y aprender en los programas del
sistema educativo chileno, el que es evaluado por el Estado a través
del Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación
(SIMCE).
Esta forma de organizar el curriculum responde a una orientación
homogenizadora de diseñar y estructurar el curriculum en tanto los
contenidos son seleccionados y estructurados por un sector hegemónico
de la sociedad, para ser enseñado y aprendido por todos los grupos
sociales y culturales, sin considerar el curriculum cultural de los
sectores populares, de trabajadores, indígenas u otros sectores.
Ahora bien, desde una perspectiva más integradora, (sobre la cual se
sustenta el programa NEPSO), el plan de estudios debe incorporar todos
los contenidos culturales aprendidos en todas las actividades
obligatorias, voluntarias y emergentes que constituyen la vida escolar.
Estos contenidos son los de los programas oficiales (con o sin
adaptaciones producidas por los establecimientos de acuerdo con los
marcos legales chilenos), los que se llevan a cabo en actividades
extracurriculares (actividades de voluntariado) y los contenidos
emergentes desde las comunidades.
En la primera aproximación, el plan de estudios está determinado por el
contenido oficial del Estado sin tener en cuenta la cultura local (se
espera que los maestros contextualicen los contenidos del currículo y
la metodología), los otros pueden combinar contenidos y la cultura
local emergente o sólo de este último. En el primero aprenden lo formal
en el centro de la clase, los otros se aprenden también en otros
espacios escolares y comunitarios. Cada enfoque se asocia a modos
específicos de institucionalización en la organización curricular del
establecimiento.
El enfoque que presentamos propone que el aprendizaje ocurre,
básicamente, cuando el educador media -generando experiencias de
aprendizaje- entre contenidos de aprendizaje definidos por el plan de
estudios oficial y los contenidos culturales de los contextos
instalados en la memoria histórica personal y colectiva de los
estudiantes, así como en relación con el acontecer natural, cultural,
político y social del establecimiento escolar. El educador debe enseñar
y los estudiantes aprenderán si logran esta capacidad de interpretar y
construir nuevos conocimientos teniendo en cuenta su propio
conocimiento previo;
Hacia ello contribuye el desarrollo cognitivo constructivista y
cultural progresista, hacia un pensamiento analítico, complejo,
abstracto, reflexivo que requiere de metodologías y didácticas que lo
faciliten y permitan, tal como es la investigación que conduce un modo
racional (con componentes emocionales) e integral de conocer
la realidad teniendo a los estudiantes como protagonistas y
al maestro como co-investigador.
2.1 Los proyectos de investigación en aula
La investigación en educación se refiere a la producción de
conocimiento, una metodología de enseñanza o una estrategia de
vinculación con la comunidad. Investigar puede ser el acto de definir
un objeto de interés para producir conocimiento y teoría respecto de él
(investigación básica), resolver problemas prácticos (investigación de
modelos experimentales aplicados para el desarrollo y la innovación) o
puede tener una tercera función de formación para la transformación
social.
Hay que considerar la dualidad del concepto de investigación en el
mismo acto educativo: en primer lugar, el aprendizaje de un método de
observación y conocimiento de un objeto de interés que desafía al
pensamiento (modelo didáctico "científico") y el otro como un acto de
educación (el proceso personal de investigar y descubrir). Ambos
podrían ser independientes en cuanto aprendizajes de modelos de
experimentación (dimensión científica) como formación de los maestros y
estudiantes para transformar las realidades (dimensión pedagógica). Los
resultados de ambos procesos unificados son interdependientes y
comparten un fin necesario: constituyen un proceso de producción de
conocimiento aplicado en contextos diferentes, en el cual los
participantes son protagonistas de su formación y de transformación de
la realidad.
En este sentido, la investigación en el aula, como un proceso
metodológico de objetivos de aprendizaje descentralizados, con éxitos
en sí mismos, constituye un medio pedagógico que no está determinado
por indicadores externos, sino que surgen del método en sí, del diseño
curricular y la cooperación del estudiante-profesor. Pero este es un
debate que no se aborda en este texto, ya que el objetivo es diferente:
varias experiencias muestran que la aplicación de la metodología de
investigación en el aula se puede desarrollar en la enseñanza y el
currículo en varios escenarios curriculares.
La investigación en sala de clases -más allá de la investigación en las
ciencias de la naturaleza, como metodología de aprendizaje- es
discutida y propuesta por Stecanela y Williamson (2013) como una
posibilidad que tiene el profesor o profesora de alcanzar una serie de
objetivos pedagógicos y profesionales que pasan por su
profesionalización y por la posibilidad de generar aprendizajes
relacionales y sociales, de desarrollo cognitivo y ético, de
conocimiento de contenidos culturales del curriculum formal en cuanto
del tema a investigar y de la realidad local. De acuerdo con estos
autores, la investigación es al mismo tiempo, un recurso para conocer,
y un objeto de conocimiento, una oportunidad para que el profesor o
profesora desarrolle sus propias competencias profesionales siendo
co-protagonista del aprendizaje de sus alumnos(as).
Ahora bien, a pesar de las ventajas pedagógicas de la investigación,
aún pesa, sobremanera, la enseñanza expositiva, por lo cual se debe
modificar la lógica instalada en el sistema de enseñanza actual. De
acuerdo con Stecanela y Williamson (2013):
Aunque nuestra experiencia indique una adhesión creciente en la
caracterización, identificación e adopción de la investigación en sala
de clases como herramienta pedagógica por algunos profesores,
percibimos que su uso aún no se constituye como una práctica
consolidada en la proporción de que ocurre con la metodología meramente
expositiva. (...) La defensa que hicimos en este texto respecto del uso
pedagógico de la investigación en sala de clases, concibiéndola como
principio educativo remite a una inversión de la lógica organizativa
del trabajo escolar tradicional, partiendo de los saberes previos y de
las inquietudes y curiosidades de los alumnos para, en aproximaciones
reconstructoras, transitar por el conocimiento formal sistematizado por
la humanidad. Alertamos que esa postura requiere de vigilancia
epistemológica, en el sentido de que el profesor debe ser el guardián
de las competencias mínimas a ser desarrolladas, en una relación ética
y política con las tres dimensiones del contenido: conceptual,
actitudinal y procedimental, en la búsqueda de un equilibrio en las
inversiones didáctico-pedagógicas entre todas. (p. 291)6
Particularmente, en el caso de la investigación formativa, en sala de
clases que utiliza la encuesta de opinión (como la metodología del
Proyecto NEPSO), el proceso educativo es más complejo pues se trata de
un método propio de la investigación cuantitativa pero que supone la
participación activa de los actores que investigan, con lo cual se
afirma la presencia de la subjetividad. En algún momento o, en ciertos
casos, rompe la relación sujeto-objeto en la investigación, al abordar
la propia población de la cual proviene y en la cual habita el
investigador quien coloca su énfasis no, en determinar leyes o
comportamientos sociales, sino en conocer la opinión de la comunidad
respecto de un tema relevante para los investigadores (aunque podría
ser propuesto por las propias comunidades como desafío a los
investigadores) y que éstos interpretan según información tanto del
marco teórico como de sus propias vivencias.
La investigación con encuesta de opinión como metodología pedagógica es
una interesante combinatoria de objetividad y subjetividad, de
paradigma cuantitativo y cualitativo. Incluso, hay que considerar
experiencias de combinación intercultural en su aplicación educativa
(Willianson, Torres y Durán, 2011). En cuanto acto educativo (Bravo,
2013), la investigación en sala de clases incorpora toda la
complejidad, espontaneidad y subjetividad de cualquier relación social
de aprendizaje que se plantee como abierta, activa y participativa,
particularmente, en contextos sociales excluidos, populares, indígenas
o en general, educativos con jóvenes y adultos en posición, más o
menos, interesada de aprender.
La realidad contextual, en cuanto territorio local o global, es
dinámica en sus relaciones sociales, culturales, políticas, económicas,
desafiando al conocimiento de los estudiantes -y profesores(as)- a
través de múltiples problemas cotidianos que les plantean variadas
preguntas, entre las cuales pueden seleccionar aquellas interesantes de
responder, autónoma y cooperativamente, en el proceso pedagógico. La
integración de la metodología NEPSO de investigación en el curriculum y
prácticas pedagógicas se inscribe en las teorías curriculares basadas
en la resolución de problemas o en los modelos de aprendizaje basado en
Proyectos.
Este modelo propone una redefinición tradicional de los procesos de
enseñanza-aprendizaje como forma de crear mayores oportunidades de
aprendizaje para los estudiantes. En este modelo, los proyectos de
investigación implican el desarrollo de estrategias de resolución de
problemas, liderazgo y cuestionamiento científico, lo que les da a los
estudiantes la oportunidad de trabajar de forma autónoma (Jones,
Rasmussen, y Moffitt, 1997; Thomas, Mergendoller y Michaelson, 1999.)
Según Markham (2011), los estudiantes se focalizan en un problema o un
desafío y trabajan en grupos con el propósito de encontrar una solución
a un problema específico, o la respuesta a una pregunta determinada por
ellos mismos.
Además, su trabajo de investigación se transforma en un producto
exhibido en la comunidad. Una de las ventajas en esta metodología es
que los proyectos son construidos sobre ciertas unidades temáticas o en
la intersección de diferentes temas de múltiples disciplinas. La
pregunta que guía la investigación, así como las actividades y los
productos que surgen de ella son orquestados para promover la capacidad
intelectual y el desarrollo social de los estudiantes (Blumenfeld et
al., 1991).
Si bien las ventajas de la implementación de este tipo de proyectos
para fomentar el aprendizaje significativo y contextualizado han sido
ampliamente divulgadas, por ejemplo y para hacer un paralelo en el área
de las ciencias naturales, por el Programa de Educación en Ciencias
Basada en la Indagación-ECBI (Harlen, s.f.), lo cierto es que a la
fecha hay carencias en la investigación, las cuales analicen cómo y de
qué forma este tipo de estrategias de enseñanza aprendizaje pueden ser
instaladas en las diversas modalidades del curriculum formal. En otro
orden de cosas, las nuevas bases curriculares del Ministerio de
Educación, de 7° año de educación básica a 2° de enseñanza media,
difundidas el año 2013 para implementarse desde el año 2015, colocan en
varias asignaturas a la investigación como un eje transversal del
curriculum (Ministerio de Educación, s.f.).
Sin embargo, el conocimiento de los docentes sobre esta metodología
para su inclusión en los programas es aún precario en relación con sus
requerimientos pedagógicos. Por estas razones es que resulta necesario
conocer, en primer lugar, cómo se lleva a cabo la investigación de
manera práctica en el curriculum y con ello, establecer un cuadro de
posibilidades de desarrollo de esta metodología. La cuestión que
interesa demostrar es que en un contexto descentralizado de educación,
la investigación en sala de clases no está restringida a una sola
modalidad de organización curricular formal, sino que puede ser
desarrollada en las múltiples experiencias pedagógicas que permitan un
curriculum flexible.
3. Metodología
Uno de los propósitos de la investigación que sustenta este artículo es
sistematizar y analizar las diversas modalidades curriculares en las
que se desarrolla la metodología NEPSO, y consecuentemente, en qué
medida la implementación de esta metodología de investigación con
encuesta de opinión, propuesta por el el Programa Nuestra Escuela
Pregunta Su Opinión-NEPSO, permite generar escenarios variados para
alcanzar aprendizajes creativos, significativos, contextualizados y
cómo contribuye a promover la innovación en el curriculum de la
educación chilena en diversos escenarios pedagógicos.
Se recogió información disponible de 15 establecimientos, de los cuales
4 eran exclusivamente de educación básica, 8 de educación media; 2
integraban estudiantes de educación básica y también, de educación
media, 1 de educación superior que incluye estudiantes de educación
básica, media y superior. La adscripción de los establecimientos al
Programa es voluntaria, cada profesor(a) establece el modo de integrar
la metodología en su establecimiento y define cómo lo desarrolla en su
práctica pedagógica.
El proceso de recolección de datos para el desarrollo de esta
investigación y sistematización incluyó: (1) Actas de reuniones
mensuales de la comunidad autogestionada de aprendizaje de profesores
(se incluyeron reuniones realizadas desde 2008 hasta 2012); (2)
Documento de Conclusiones de los Talleres de perfeccionamiento
desarrollados en la Universidad los años 2011 y 2012, con el objetivo
doble de evaluar, desde sus fortalezas y debilidades, la metodología y
el proyectoy el de formar a los profesores y estudiantes en metodología
de la investigación, finalmente (3) Las visitas y observaciones de
campo en diversos establecimientos y entrevistas semi-estructuradas a
profesores participantes en el proyecto.
4. Resultados y análisis
La primera parte de la investigación consistió en recoger información
respecto de los escenarios curriculares en que se implementa la
investigación NEPSO y luego, sistematizarla según criterios
predefinidos que combinan modalidad con nivel. Es así como se definió
organizar la información en una categoría principal: la modalidad
curricular en que se desarrolla y en su interior, considerar
subcategorías.
Las categorías de la modalidad curricular que integran la metodología
de investigación NEPSO, se muestran en la tabla 1:
Como subcategorías para estructurar y cualificar la información de la
metodología en las diversas modalidades, se encuentran:
a. Nivel: Básica (de 5° a 8° año), Media (de I° a IV° año), Adultos
(Básica de I° a 3er. Ciclo y Media de 1° y 2° ciclo).
b. Modalidad: Municipal, Particular Subvencionada, Universitaria.
c. Curriculum: relación directa, complementaria, paralela con el
curriculum formal establecido en la malla curricular mínima.
d. Horas: horas pedagógicas (45 minutos) dedicadas a las clases o
actividades con esta metodología.
En una segunda etapa, cada una de las modalidades curriculares fue
analizada considerando la experiencia práctica de los profesores
participantes. A continuación, se presentan los ejes principales en la
implementación de los proyectos de investigación en aula.
4.1 Por áreas curriculares disciplinarias7
El proyecto incorpora las áreas curriculares8 y las prácticas
consuetudinarias de los maestros con sus propios materiales durante el
desarrollo normal del programa. Aquí, la metodología no se utiliza
fuera del currículo oficial disciplinario, se emplea como una de las
metodologías para el aprendizaje de contenidos definidos en los
programas de estudio como centros que se desarrollan a lo largo del
curso. El NEPSO es una metodología para aprender los contenidos de los
planes de estudio: los profesores definen en su programa la unidad que
debe ser estudiada y aprendida por los estudiantes y propone que
seleccionen un tema de su interés, que de alguna manera está vinculado
a este contenido curricular, dando así nacimiento a la investigación.
Trabajan, principalmente, en cuatro áreas de los ejes del plan de
estudios y políticas públicas: Ciencias Sociales, Lengua y
Comunicación, Ciencias Naturales9, Matemáticas y Tecnología,
estas se desarrollan a través de las diversas etapas de la
investigación (por ejemplo, en la selección probabilística de las
muestras o en la tabulación de los datos con las estadísticas en
función del curso de los alumnos). Cuando se busca la integración o la
coordinación curricular entre disciplinas, se obtiene a través de la
investigación como un centro de aprendizaje que contribuye a los
requerimientos de las diferentes fases metodológicas del estudio; por
ejemplo, en la escritura, como hito de referencia del área de lenguaje
y comunicación; en el caso de las matemáticas, en la definición de la
muestra o información estadística al procesar
Mientras se prepara el diseño de la difusión de la enseñanza se trabaja
con la tecnología y así sucesivamente. Las horas dependen del currículo
formal y la decisión de los establecimientos. Todas las investigaciones
son evaluadas y se califica con una nota que influye en la media del
alumno y en el promedio general. Este modo se desarrolló
principalmente, en el nivel medio de la educación secundaria y de la
educación de adultos.
4.2 Por Áreas curriculares integradas10
En el caso de la educación de adultos el marco oficial del currículo
permite varios niveles y áreas integradas en un curso. En el nivel
medio, por ejemplo, el nivel I corresponde al primer y segundo año. En
la educación básica el primer nivel integra todas las áreas, todas las
asignaturas o en otras combinaciones, así, matemáticas y lenguaje o
ciencias sociales y de la naturaleza. Los maestros definen el contenido
de los programas que se requiere enseñar para proporcionar un marco con
el fin de que los estudiantes propongan un tema de investigación de su
interés, que puede vincular distintas áreas curriculares o asignaturas.
Se puede trabajar de dos maneras: a) el profesor elige un tema de los
planes y programas, dicho tema r reúne diversos contenidos curriculares
de áreas diversas que se aprenden de una manera integrada, asílos
estudiantes definen una pregunta de investigación de interés, que sirve
como un programa pedagógico y contenidos del aprendizaje cooperativo;
b) los estudiantes eligen cualquier tema de su interés y los maestros
establecen objetivos y contenidos de las diferentes áreas. En el caso
del Centro de Educación de Adultos, el área las ciencias de la
naturaleza en la educación media, articula el resto de ellas,
incluyendo la lengua indígena Mapudungun. Las horas dependen del
currículo formal. Este tipo se desarrolla, principalmente, a nivel de
la educación básica y educación de adultos.
4.3 Por Disciplinas o Asignaturas11
Dos Liceos de enseñanza media han incorporado en su currículum formal
un curso llamado "Metodología de la Investigación", es de carácter
obligatorio, se desarrolla en el tercer grado y utiliza la metodología
de NEPSO. El curso trata de la conceptualización, diseño y desarrollo
de la investigación, los estudiantes llevan a cabo una investigación
durante el año y la actividad termina cuando una representación de los
alumnos investigadores presenta el resultado de su estudio en el
Congreso anual del Polo Chile del proyecto, en la Universidad de La
Frontera. Las horas dependen de la definición del plan de estudios del
Liceo, en estos casos, hay dos horas en el currículo formal y algo de
tiempo fuera del aula. Este tipo se desarrolla en el nivel medio de
educación regular.
4.4 Consejo de Curso y Orientación12
El Liceo desarrolla el Proyecto en el horario de la asignatura formal
del curriculum denominada "Consejo de Curso y Orientación", se trata de
la formación personal y académica de los jóvenes. Los estudiantes
definen un tema de interés que esté relacionado con su identidad: la
sexualidad, el embarazo, la música, las relaciones con los padres y
apoderados y otros temas. El proyecto es orientado por el Profesor-jefe
del curso y, en general, presenta los resultados de los estudios al
establecimiento y a las familias. Son dos horas por semana. Esta
modalidad se desarrolla en el nivel medio de la educación regular.
4.5 Talleres como cursos electivos13
En algunos establecimientos de nivel básico o medio se desarrollan
talleres en los cursos adicionales al plan de estudios obligatorio, por
lo general, corresponden a cursos electivos que se realizan en la
tarde. Ofrecen esta opción de formación en un período anual y
coordinado por un(a) maestro(a). Los estudiantes se matriculan
libremente para desarrollar la investigación durante el año. El rango
de horas es de dos a cuatro por semana. Este tipo se desarrolla en el
ámbito de la educación básica y media regular.
4.6 Taller de enriquecimiento NEPSO
Es el método del taller de estudio para los estudiantes que sobresalen14. Un grupo de estudiantes de enseñanza media destacado por su buen
desempeño escolar consideró conveniente prepararse para la Prueba de
Selección Universitaria y sobre todo para la posterior vida
universitaria. Considera una hora a la semana. Esta modalidad se
desarrolla en el nivel medio de educación regular.
4.7 Taller de Jornada Escolar Completa (JEC) y Taller de Subvención
Escolar Preferencial (SEP)15
En algunas escuelas de nivel básico se organizan talleres
extra-programáticos pero formales del curriculum en el marco de la JEC
y de los planes de mejora del aprendizaje en el contexto de la SEP16.Los
maestros integran en su carga académica la organización de estos
talleres relacionados, de un modo directo o indirecto, con cualquier
área del currículo formal. Para ilustrar, en una escuela urbana se
trabaja con un taller de educación ambiental asociado con el lenguaje.
Igualmente, en una escuela rural se desarrolla un proyecto
intercultural asociado con la comprensión del entorno social articulado
a la tecnología de la información y la comunicación taller con
estudiantes mapuche. Los temas del taller son seleccionados por los
estudiantes en el marco temático intercultural. Son dos horas semanales
en el nivel regular de educación básica.
4.8 Taller Complementario Voluntario17
En un Centro de Educación de Adultos una profesora de estudios sociales
organizó un taller que no forma parte del currículo formal, en el que
participaron voluntariamente los estudiantes de todos los niveles y
cursos que quisieron. El taller, que se desarrolló en un horario
nocturno, permitió a los estudiantes, generalmente jóvenes, profundizar
en temas de su interés como complemento a la enseñanza formal. La
profesora conversó con sus colegas y llegaron al acuerdo de que la
calificación otorgada a los estudiantes podría ser considerada para
otras asignaturas, cada estudiante decidía en cual materia debía
colocarse su calificación (por lo general elegían aquella en que tenía
promedio más bajo).
Esto ha sido posible debido a que la metodología, por su tendencia a la
integración curricular, permite que las diferentes áreas se traten en
algún momento de la investigación, al mismo tiempo en que el desarrollo
cognitivo de formación del pensamiento racional es general para todos.
La duración del taller comprendía una hora por semana. Esta modalidad
se desarrolla en el nivel medio de educación de jóvenes y adultos, de
manera informal.
4.9 Curso para estudiantes con talentos académicos18
Este curso que se lleva a cabo en el marco del Programa Educacional
para Niños, Niñas y Jóvenes con Talentos Académicos de la Universidad
de La Frontera, (PROENTA-UFRO), específicamente con estudiantes de
sexto año educación básica hasta el cuarto de enseñanza media. El
Programa es
una iniciativa que busca fortalecer el desarrollo integral
de los niños y las niñas con talentos académicos de una región del sur
de Chile, que presentan una alta motivación por aprender y un alto
potencial intelectual. Para responder a este propósito, ofrece un
servicio educativo extracurricular y complementario a la experiencia
educacional habitual de estos y estas estudiantes; realiza
investigación sobre la educación y desarrollo de talentos académicos y
ofrece apoyo a los padres y profesores de las escuelas y liceos,
agentes socializadores esenciales para que el talento se encauce bien y
no se pierda. (s.f., párrs. 1-2)
En este contexto se desarrolló durante algunos años la llamada
"encuesta multipaís", en ella los proyectos se desarrollaron junto con
otros países (Polos), en el caso de Chile con proyectos de Brasil, se
compartió un tema común y encuestas delineadas conjuntamente. Así, la
investigación genera un trabajo de enseñanza internacionalizada en un
contexto latinoamericano de diversidad de los jóvenes: bilingüe
(español-portugués) y bicultural (chileno-brasileña). El curso abarcó 4
horas semanales. Esta modalidad se ha desarrollado como un programa
universitario especial orientado a la formación de estudiantes de los
niveles básicos y medio.
4.10 Formación Inicial Docente
En la formación inicial del profesorado de la Universidad, desde el
2011, estudiantes en sus prácticas profesionales de quinto año,
utilizan la metodología NEPSO como aplicación didáctica en su
estrategia de formación. Constituye, al mismo tiempo, un aporte de las
investigaciones de la universidad a los establecimientos. La práctica
tiene una duración de un año, que es el tiempo del desarrollo de la
investigación, durante este proceso experimentan principios pedagógicos
estudiados durante su formación: el cognitivismo, socio-culturalismo,
el contenido de los planes de estudio, la formación del pensamiento, la
ciudadanía y la educación en valores y la sociabilidad. Durante, el año
2012 se ofreció un curso de Formación General de 3 horas semanales,
destinado a estudiantes de pedagogía sobre la metodología NEPSO, fue
enseñado por una académica a cargo del proyecto con la colaboración de
estudiantes que también son "ayudantes" académicos del proyecto,
apoyando a la coordinación general y a los profesores19.
5. Conclusiones
La revisión de las modalidades educativas, pedagógicas y curriculares
en que se manifiesta y desarrolla el Proyecto y metodología NEPSO en el
Polo Chile, muestra que la investigación como metodología de enseñanza
y aprendizaje no se agota en pocas posibilidades de desarrollo
curricular, formal e informal, sino que se aplica en muchas de ellas.
Por la variedad de modalidades presentadas se demuestra que las
posibilidades de aplicación pedagógica son múltiples y abarcan los
distintos niveles (educación básica y media, en regular de niños(as),
jóvenes y adultos, superior y programas especiales), formales regulares
e informales, de formación del profesorado de pre y postgrado.
En un contexto educativo descentralizado como el chileno, la
investigación en sala de clases con encuesta de opinión se puede
desarrollar en todas estas modalidades (y probablemente en otras), sin
embargo, salvo algunos casos, en la mayoría de los centros educativos,
la metodología no se ha tomado como una propuesta hegemónica y global
para toda la institución, sino como un enfoque metodológico innovador
impulsado por los profesores en sus respectivas esferas de acción o
instancias complementarias a la formación general. No obstante, , a
escala institucional la metodología de investigación NEPSO no ha
logrado instalarse masivamente con espacios para desarrollarse bajo sus
propios principios pedagógicos y metodológicos; tampoco, salvo algunas
excepciones, forma parte de los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI) de los establecimientos, condición necesaria para su
institucionalización curricular.
Hay interrogantes que resultan de esta realidad: ¿por qué una
metodología innovadora y vinculada al curriculum, definida racional y
organizadamente, con una gran plasticidad de instalación en el
curriculum, validada en todas las experiencias no se asume formalmente?
Es un cuestionamiento a considerar y sobre todo a investigar.. Una de
las hipótesis que intentamos determinar es si al contar con criterios
de evaluación se puede difundir e institucionalizar mejor la propuesta.
Hay explicaciones estructurales: el modelo actual de la educación
chilena no busca el desarrollo del pensamiento científico ni la
formación ciudadana; la educación del pueblo no aspira a convertir a
sus hijos e hijas en protagonistas de su formación a través de un
proceso de pensamiento crítico sobre la sociedad; los docentes se han
burocratizado producto de los sistemas de control, fiscalización,
evaluación y gestión por metas. En fin, pueden ser muchas razones. Por
ahora, a partir de esta primera parte del estudio, podemos asegurar que
la metodología de investigación en sala de clases con encuesta de
opinión, como la propone el Proyecto NEPSO, puede desarrollarse en
múltiples contextos y modalidades curriculares, lo cual, en el mismo
acto, valida la investigación como una metodología pedagógica que, por
su carácter alternativo a las concepciones dominantes de enseñanza,
constituye una innovación pedagógica.
Tras comparar el modelo chileno con sistemas cuyas escuelas más
centralizadas o públicas, en las que también se desarrolla el Proyecto
NEPSO (por ejemplo, Argentina y Brasil), parece que la propuesta se
puede llevar a cabo en varios modelos educativos ya que el énfasis no
se instala en el contenido en sí o en los objetivos de aprendizaje
definidos, previamente como logros a obtener por los participantes,
sino que se centra en el protagonismo de los estudiantes apoyados (como
co-investigadores) por sus profesores, por lo cual el interés principal
es el metodológico. Este se centra en el estudio emprendido por los
estudiantes según sus intereses, como una totalidad que reúne contenido
y metodología, formación disciplinaria y ciudadana, diversidad y unidad.
Los diseños se ajustan a una serie de proyectos educativos
institucionales (PEI): privados subvencionados y estatales
(municipales) del sector público, religiosos y seculares que expresan
una dimensión metodológica que le da un contenido cultural a las
creencias o ideologías, carácter que después se convierte en el
fundamento filosófico del perfil buscado para los estudiantes en el
PEI, lo que se expresa finalmente en el plan de estudios. En el
conjunto de la investigación se desprende que la variedad de
expresiones de la metodología: aprender contenidos disciplinares,
espíritu de indagación y búsqueda, formación en los objetivos
transversales, análisis crítico de las cuestiones sociales, logros de
habilidades sociales y comunicativas, corresponde a la manifestación de
una estrategia que permite lograr aprendizajes significativos en
diversas esferas de la persona del estudiante.
Además, no sólo es una estrategia válida para respetar y promover la
diversidad, sino para lograr lo más difícil, y en lo que hay menos
experiencias registradas pedagógicamente, trabajar efectivamente con la
diversidad, ya sea de género, edad, etnia, socio-cultural o, incluso,
todas en el mismo acto pedagógico. También permite la evaluación
participativa del trabajo de los estudiantes con diversas estrategias,
individuales y en grupo, la evaluación del profesor y la
auto-evaluación antes y durante el proceso y del producto.
Demuestra que es una oportunidad para asegurar el papel de la facultad
docente en la planificación del currículo y de la enseñanza pues
permite una enseñanza formal, con un carácter personal propio del
equipo docente y de la relación social con los estudiantes en uno y
diversos contextos institucionales, en varios acuerdos formales o
informales con la institución escolar.
El texto se propuso demostrar el gran potencial de aplicación didáctica
de la metodología en diversos escenarios y modalidades pedagógicas,
variados Proyectos Educativos Institucionales, propuestas curriculares
y prácticas pedagógicas, este hecho contribuye al aprendizaje creativo,
crítico y de desarrollo de los estudiantes y profesores.
La tarea pendiente que desea abordar el Programa NEPSO, como proyecto
promotor de la metodología de investigación en sala de clases con
encuesta de opinión, es la definición de indicadores en contextos tan
variados como ya señalados y diversos programas de estudios y,
pedagógicamente para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
3 Más información en la página www.nepso.net
4 Proyecto de Investigación: "Construcción de indicadores y evaluación
de resultados de aprendizaje del proyecto educacional Nuestra Escuela
Pregunta Su Opinión-NEPSo Polo Chile". Universidad de La Frontera.
Proyecto DIUFRO DI12-0040. (2012-2013)
5 Proyecto de I+D: "Proyecto Nuestra Escuela Pregunta Su
Opinión-NEPSO". TimeIBOPE, Acáo Educativa, Instituto Paulo Montenegro,
Universidad de La Frontera. Proyecto FID08-0001. (2005-2014).
6 Traducción del portugués al español por autores de este artículo.
7 CTDM - MAQU - LEFX -EDAV - LCHP - LGRA: EM, EDA. Usaremos siglas para
identificar, sin necesariamente nombrar, salvo el caso de nuestra
universidad, a los establecimientos en que se desarrolla la modalidad.
EB, corresponde a Educación Básica; EM a Educación Media; EDA a
Educación de Adultos,
8 Áreas curriculares corresponden a los principales sectores del plan
de estudios, se pueden organizar en asignaturas o disciplinas y en
sub-áreas con diferentes disciplinas.
9 Los nombres de los sujetos en las áreas o en los niveles cambian
según la modalidad: v.gr. estudios sociales, la comprensión del entorno
social, las ciencias sociales. En el texto usamos nombres generales
para que sea más fácil para los lectores la comprensión general de los
párrafos e ideas.
10 LEFX: EB EDA - EM EDA.
11 SIHU - SFAM: EM.
12 CAHE: EM.
13 JGIO - CPLC - LCHP - MAQU - LCHP: EB - EM.
14 LCHP: EM.
15 MRAY - MVIA: EB.
16 Programa de financiación especial para las escuelas con indicadores
de alta vulnerabilidad social orientados a los estudiantes para mejorar
los resultados de aprendizaje en las áreas clave de la educación.
17 EDSS:
EDA Informal.
18 PROE EB/EM. UFRO.
19 Hubo también estudiantes que desarrollaron sus tesis de Licenciatura
de Educación (Romero, 2011) y Magister en Educación (Barría, 2008)
respecto del NEPSO como una posibilidad metodológica para la enseñanza
escolar de jóvenes o de adultos, contribuyendo de este modo, a la
formación del profesorado en pre y postgrado.
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Escuela Pregunta Su Opinión-Nepso. Educacao em Revista Educ. rev,
27(3), 125-144.
Correspondencia a:
Guillermo Williamson: Profesor Asociado del Departamento de Educación,
de la Universidad de La Frontera, Temuco, Chile. Doctor en Educación
por la Universidad Estadual de Campinas, Brasil. Dirección electrónica:
guillermo.williamson@.ufrontera.cl
Carolina Hidalgo: Docente del Departamento de Educación en la
Universidad de La Frontera, Temuco, Chile. Magister en Psicología y
Doctoranda en la Universidad de Illinois, Champaign Urbana-USA.
Dirección electrónica: carohida@gmail.com
Artículo recibido: 1° de junio, 2014 Enviado a corrección: 30 de
setiembre, 2014 Aprobado: 20 de abril, 2015