Formación integral del alumnado
mediante proyectos productivos multimedia en el área de agronegocios
The
comprehensive education of students through multimedia production
projects in the agribusiness area
Volumen
21, Número 1
Enero - Abril pp. 1-25
María
Magdalena Barrera Puente
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Barrera
Puente, María Magdalena. (2021). Formación integral del alumnado
mediante proyectos productivos multimedia en el área de agronegocios. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 21(1),
1-25. Doi. 10.15517/aie.v21i1.42572
Actualidades Investigativas en
Educación, 21 (1), enaro-abril, 408 - 433
Doi. 10.15517/aie.v21i1.42572
Formación
integral del alumnado mediante proyectos productivos multimedia en el
área de agronegocios
The comprehensive education of students
through multimedia production projects in the agribusiness area
María Magdalena Barrera Puente1
Resumen: La formación integral del alumnado en cualquier nivel educativo es un reto, es común que las intenciones queden en la
planeación y lejos de la práctica. Este artículo proporciona pistas de
lo que se puede realizar como complemento al currículum para formar al
alumnado de manera integral, basado en la experiencia del Programa
Proyectos Productivos Multimedia de Educación Continua (PPMEC). Este
programa fue puesto en marcha con un grupo de alumnado de la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro (UAAAN) Saltillo, Coahuila, México, del año 2015 al 2019 en el
área de agronegocios. El enfoque teórico se centra en las teorías y
corrientes que surgieron en 1993 en la UNESCO que fundamentan el
desarrollo de competencias. La metodología empleada parte de la
pregunta de investigación ¿Se puede desarrollar competencias blandas y
duras en el alumnado con actividades complementarias al currículum?, el
enfoque que se le dio a la investigación fue de tipo mixto en una
modalidad descriptiva. Por lo tanto, contempla el análisis de la
experiencia de trabajo en un tiempo determinado, el diseño de la
investigación es no experimental Entre las principales conclusiones
destacan la evidencia de un alto grado de seguridad en sí mismos, una
mayor responsabilidad en la toma de decisiones y, lo más importante, el
legado de una experiencia exitosa que sirve de ejemplo e inspiración
para las nuevas generaciones participantes en el programa PPMEC, se
demuestra que se puede aprender a aprender, aprender a hacer y aprender
a ser desde un mismo proyecto educativo.
Palabras
clave:
educación alternativa, competencias para la vida, aprendizaje activo
Abstract: Students’ comprehensive education is a challenge in every educative level, that’s why the best intentions often remain
in the planning level and far from becoming a regular practice. The
following article provides clues of what could be done as a complement for the curriculum to form students in an integral way, based on the experience with the PPMEC program (Productive Multimedia Projects for Continuous Education, as in its acronym in Spanish). This program
was tested with a group of students from the Universidad Autonoma
Agraria Antonio Narro (UAAAN) Saltillo, Coahuila. Mexico from 2015 to 2019 in the agribusiness area. The theoretical approach focusses on theories and trends
emerging in 1993 at UNESCO, which are basic for development of key
competences. The following article is a report of the first generation
of PPMEC’s experiences, logged in multiple records that form part of
the outcomes of this investigation to report levels of the students’
personal development, acquired knowledge, and generated value. The
highlights in the main conclusions are the students’ self-confidence, a
bigger responsibility in decision making, and most important the legacy
of a successful experience that inspirational for later generations
PPMEC, proving that it’s possible to learn how to learn and learn how
to be, from the same educative project. People’s intentions make the difference.
Keywords: alternative
education, life skills, active learning
1 Docente de la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro, México. MA. Administración de
empresas, Universidad Autonoma del Noreste, Saltillo Coahuila, México.
Doctorado en Comunicación Social de la Universidad de La Habana, Cuba.
LGAC Administración, Agronegocios, Multimedia. Orcid: https://orcid.org/0000-0003-4454-3616
Dirección
electrónica: barrerapmagdalena@gmail.com
Artículo
recibido: 26 de junio, 2020
Enviado a corrección:
10 de agosto, 2020
Aprobado: 9 de
diciembre, 2020
El presente artículo tiene la intención de evidenciar las
bases de una educación complementaria al currículum del alumnado de
agronegocios de la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro (UAAAN),
ubicada en municipio de Saltillo, Coahuila, en el norte de México. En
el año 2015 dio inicio la valoración teórica y el desarrollo
metodológico para transformar la estructura educativa, incorporado los pilares de la educación por competencias, fijada por
la UNESCO a través de un programa que ha puesto el acento en el
desarrollo y la promoción de los saberes, las actitudes participativas
y, sobre todo, en el desarrollo del ser.
Antecedentes
La Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro es una institución de educación superior de carácter
público que fue fundada el 4 de marzo de 1923 en la localidad de la
antigua Hacienda de Buenavista, en el municipio de Saltillo, Coahuila,
en el norte de México, con el principal objetivo de preparar jóvenes en una disciplina profesional para las labores del campo. Debe su nombre a
Antonio Narro Rodríguez, un joven saltillense que tuvo la oportunidad
de estudiar agricultura en Europa y Estados Unidos donde se percató de
la importancia y la diferencia que existe cuando se practica la agricultura aplicando la ciencia y la tecnología. Dos meses antes de morir,
el 24 de septiembre de 1912, Antonio Narro Rodríguez había legado la parte sustancial de su fortuna personal, la Hacienda de Buenavista, con el propósito de que se creara una
escuela de agricultura para captar alumnados de escasos recursos. Desde
entonces, la Universidad se ha dedicado a recibir alumnado proveniente
principalmente del sur del país y de Centro América, brindándoles
hospedaje durante todo el semestre (Castro 2018). Es en este ambiente y
con estos antecedentes es que se originó la necesidad de implementar
“Proyectos Productivos Multimedia Educación Continua” que nos ocupa.
La población de La Universidad Autónoma Agraria Antonio
Narro es una comunidad diversa y heterogénea. El alumnado proveniente
de diferentes regiones, con características muy particulares tanto en
el plano educativo como en el cultural y social que haría imposible su acceso y desarrollo en la gran mayoría de las universidades del país. En la actualidad, más del 15% de la matrícula corresponde a población indígena, más de la mitad, a población rural y el 46% del
alumnado son hijos de padres con escolaridad primaria o menor. De los
candidatos que presentan el examen de admisión, solo lo aprueban con
calificación satisfactoria, el 6 %, por lo que se hace necesario apoyarlos para su nivelación con cursos remediales enfocados a resolver o solventar las deficiencias
de formación que desarrollaron en el nivel medio superior.
En muchos casos, su lengua materna es algún dialecto y tienen acceso al español como segunda lengua. Sus
conocimientos del idioma inglés son muy limitados o nulos. El tener
acceso a la educación superior en una universidad agraria, para ellos, es un cambio radical en su forma de vida. Lo
anteriormente expuesto justificó planear el programa PPMEC en el cual
se considera promover el desarrollo de competencias en el alumnado como
complemento al curriculum a la vez que se promueve la puesta en marcha de proyectos productivos en el área de agronegocios
utilizando herramientas multimedia. La diversidad de experiencias
acumuladas en estos años constituye una amplia aparición de
procedimientos en el quehacer
educativo complementario al currículum que, para algunos profesores y
profesoras, podrían representar pistas creativas útiles en el intento
de promover el aprendizaje significativo con miras a una formación integral.
La experiencia PPMEC parte del reconocimiento de que existen diferentes concepciones y diferentes prácticas relativas al desarrollo de competencias en el alumnado de nivel superior, y de la
hipótesis de que es posible diseñar un modelo práctico a través de la
intervención educativa de las personas docentes y la acción social con
el alumnado, en el desarrollo de proyectos productivos. El modelo práctico de intervención puesto en marcha para la formación integral del
alumnado, en la experiencia de estos cinco años, se presenta en una
matriz operacional con ejes y variables que conforman una descripción
clara de las acciones y procedimientos.
El objetivo general parte de analizar la experiencia de
Proyectos Productivos Multimedia de Educación Continua (PPMEC) durante los años comprendidos entre los años 2015 al 2019; se pretendió
atender tres objetivos específicos: el primero determinar las
competencias duras y blandas desarrolladas por el alumnado participante
en PPMEC. El segundo, analizar los resultados obtenidos durante la
experiencia para posteriormente promover este tipo de actividades a
través de la implementación de una incubadora de proyectos y puesta en
marcha. Y el tercero, describir el éxito o fracaso de la puesta en marcha del proyecto PPMEC. Se parte de la
pregunta de investigación: ¿Se puede desarrollar
competencias en el alumnado con actividades complementarias al currículum?
A continuación se presentan los referentes teóricos en los
que se fundamenta la investigación. Posteriormente, se especifican los
aspectos metodológicos y los resultados.
Referentes teóricos
La formación
integral y el desarrollo de Competencias
La formación integral es un concepto que se ha venido
perfeccionando hace ya algunos
años desde la perspectiva de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Propone una
estructura básica a partir de tres pilares: el aprender a aprender, el
aprender a hacer y el aprender a ser.
Recientemente, el llamado enfoque de competencias es una
interpretación de los principios de la formación integral que propone
el diseño de estrategias cognitivas que promuevan los saberes con un
sentido significativo para el alumnado. Es en este sentido que se ha
considerado la perspectiva teórica del enfoque de competencias como el
fundamento de las estrategias planeadas en el proyecto PPMEC, habilidades cognitivas que se promueven y que se
encuentran implicadas en la formulación y desarrollo de proyectos
productivos multimedia. Habermans (1987) propone la teoría crítica, se
dedica al estudio de la filosofía en las universidades y la sociología
de la educación, se enfoca a la racionalidad. La teoría que parte de la
reflexión constituye la base del pensamiento crítico hacia la acción
social a través de la integración y el uso del lenguaje. Es decir, un
proceso de comunicación razonado. Para que se dé en un sentido
significativo, las universidades deben estructurar una competencia
institucional, o sea, la reproducción cultural, la integración social y la socialización. Lo objetivo corresponde a un
pensamiento lógico, lo subjetivo es considerado un entendimiento
lingüístico, y a la comunidad la visualiza como el racionalismo crítico
que busca el aspecto argumentativo con un consenso basado en un ambiente favorable.
La teoría conceptual Raynaudo y Peralta (2017) propone que los docentes no solo debe enseñar
conocimientos disciplinares, sino que también es necesario desarrollar
las competencias que cada uno de del alumnado posee, no se les debe
llenar solamente de conocimientos no aplicables, sino que éstos deben
ser útiles para que logren tener un significado, y de esta forma se
pueda aportar algo a la sociedad del conocimiento. Esta teoría considera lo afectivo más importante que lo cognitivo, el alumnado no sólo tiene que aprender conocimientos,
sino que también saber relacionarse, considerar tal o cual postura de
pensamiento, identificar sus emociones y decidir sobre alternativas. Las tareas del profesorado consisten
en: establecer instrumentos en que el alumnado debe aprender
dependiendo de la edad en la que se encuentren; elegir la mejor forma de trasmitir el conocimiento; y seleccionar la mejor
manera en que estos conocimientos serán evaluados.
Senger (1993) propone la quinta
disciplina, la cual consiste en el arte y la práctica del
aprendizaje colectivo. Las organizaciones utilizan prácticas colectivas
de aprendizaje como centros de competencias, a través de estas
prácticas se detonan los talentos y en las experiencias colectivas, se
desarrollan las habilidades de las personas para aprender en conjunto. La ventaja es que las organizaciones promueven la capacidad de cada persona para generar resultados, se
crea y se desarrollan las habilidades de adaptación; contempla cinco
disciplinas: a) El dominio personal la organización sólo pueden aprender a través de individuos que aprenden,
b) El conocimiento personal de una organización depende de un continuo
aprendizaje. c) El modelo mental promueve el descubrir y retornar hacia
el interior de las personas para dar significado. d) El aprendizaje en
equipo permite iniciar el aprendizaje en conjunto. e) La construcción
de una visión compartida, promover metas y visiones a futuro.
La persona aprende cuando logra identificarse con una identidad común, el pensamiento sistemático,
permite ver la totalidad de interrelaciones en lugar de cosas aisladas,
la visión compartida alienta a un compromiso de largo plazo.
La teoría del aprendizaje estratégico en
la que Monereo y Pozo (1999) detallan que el personal docente es un
mediador entre el alumnado y el conocimiento. De acuerdo con esta
teoría, la importancia radica en el diseño de estrategias de
aprendizaje que motiven al alumnado a tener interés en las actividades
y así lograr un aprendizaje significativo. El aprendizaje depende de
diversos factores, como son: la capacidad, la motivación, los
conocimientos previos o estrategias de aprendizaje, los cuales implican
tener claro el objetivo de aprendizaje, son acciones y pensamientos que
se promueven durante el proceso de enseñanza aprendizaje. El alumnado
tiene diferentes maneras de aprender, por lo que la persona docente
tendrá la habilidad para estructurar las estrategias de aprendizaje
interdisciplinarios para lograr que él construya su aprendizaje. Es a
través del aprender a aprender donde se estructurarán estrategias para
lograr que el alumnado construya el significado. Esta teoría se
caracteriza por conectar el aprendizaje de los contenidos curriculares
con el aprendizaje de los procedimientos.
Morín (2000) propone la teoría del pensamiento complejo, que
se refiere a la capacidad humana de conectar las múltiples condiciones de la realidad y hacerla comprensible. Describe que cuando las
personas enfrentan diversos elementos de la realidad se ven forzadas a
estructurar una estrategia de pensamiento que les permita comprender lo que se les presenta. La estrategia
no debe ser simple o compleja, pero sí tiene que ser reflexible y
provocar el análisis. La persona posee una posibilidad infinita de
interpretaciones de un mismo contexto, por lo que se debe considerar una retroalimentación multidisciplinaria y multi-diferenciada para lograr la
construcción del pensamiento con un alto nivel de certeza. Entender la
complejidad de pensar y de vivir.
Tobón (2006) propone el currículum socio-cognitivo complejo, en el cual logra identificar la relación
entre la formación humana integral y las competencias. Considera al ser
humano como un ser que posee determinadas características e identifica
en él, una compleja naturaleza que hay que comprender y considerar para desarrollar las competencias educativas al mismo
tiempo de que se promueve la formación integral.
Maldonado (2010), considera que la educación debe dar
respuesta a las necesidades reales, ser pertinentes al enseñar,
proporcionar al alumnado lo que requiere para lograr atender los
problemas sociales. Cuando se habla del currículum, la educación se
caracteriza por un núcleo de tradición, es decir, centrar la educación
en los contenidos, pero el enfoque de competencias significa innovación
y esos cambios son complejos, no solo en el aspecto económico, sino
también de la cultura organizacional para las instituciones educativas.
Los resultados se dan a través de cambiar los contenidos y la manera de
enseñar, transmitir elementos pertinentes para el ser y el hacer,
determinar qué necesita saber el alumnado para atender las necesidades
sociales en el ámbito que le corresponde desarrollarse. Una competencia
es la posibilidad de hacer bien las cosas en un determinado contexto a
partir de las características, cualidades y habilidades que posea una
persona. Si un sujeto puede realizar actividades articuladas con sus
talentos podrá desarrollar un proceso de calidad. Es decir, será
competente si articula los conocimientos con las actitudes y los
valores.
Singer, Guzmán, Donoso (1999) conciben
la teoría sobre las competencias blandas, surgida en los años 60, como
el conjunto de habilidades no cognitivas necesarias para aprender y desempeñarse exitosamente en el trabajo, permite a una persona relacionarse con los demás, a través
de los conocimientos y destrezas que se van adquiriendo durante la
vida; las denominan como habilidades humanas sociales. Es importante
que un profesional sea competente para un puesto, que tenga las habilidades y actitudes, pero es aún más importante que tenga una visión para desarrollar las habilidades blandas. Esto es lo que actualmente hace la diferencia. La importancia radica en ¿cómo enseñar al alumnado a poner en práctica lo que ha aprendido? además
de ayudarlo a visualizar su vida profesional con un sentido de servicio
colaborativo, trabajo en equipo y socialización. El Aprender
a Ser revela la prevención a una deshumanización del mundo
vinculada a la evolución tecnológica.
Delors (1994) identificó que la importancia de aprender a
ser significa contribuir a la formación de la esencia del hombre en su
ser como individuo y socialmente en la comunidad en que le toque desarrollarse. Por el ámbito de la investigación en este marco teórico, se hace necesario considerar
los términos de proyecto e incubadora de proyectos. Müller (2010)
describe un proyecto como una idea planeada, que se pone en acción, con
la propuesta de estrategias, en la que se contempla los medios para su
realización. Está relacionada con la planeación de una idea encaminada
a la producción de acciones concretas que den como resultado un elemento tangible; es decir, la producción de materiales, métodos y servicios para generar ganancias.
El proyecto lo puede realizar una persona en lo individual o de forma
asociativa. Una incubadora de proyectos es una herramienta para
impulsar el nacimiento de una empresa, se utiliza como guía de apoyo para que las ideas de un proyecto sean factibles. Ortiz, (2018) la identifica como un proceso en el cual no basta con tener una idea, sino que es necesario diseñarla,
dar congruencia y métrica, generar un plan que visualice el desarrollo
y su puesta en marcha. Esta tarea no es fácil y es frecuente que los
interesados se desanimen,
las incubadoras de proyectos o negocios son herramientas de acompañamiento para contribuir a la
conformación de nuevas empresas.
Metodología
Enfoque
La descripción y la interpretación de la experiencia
PPMEC se realiza con base en una matriz de análisis, que incluye cinco
niveles: Pedagógico, Estratégico, Organización, Multimedia e
Intervención social, cada uno de ellos con sus ejes y variables. El
enfoque que se le dio a la investigación fue de tipo mixto en una
modalidad descriptiva, por lo tanto, contempla: el análisis de la
experiencia de trabajo, y las entrevistas realizadas al alumnado
involucrados en dos momentos: al inicio de la experiencia, en 2015, y
al final, en 2019. Simultáneamente, se llevó el registro de la
experiencia de campo, los hechos, eventos y situaciones que ocurrieron,
estructurados en una línea del tiempo, de manera cualitativa y se
midieron sus resultados. Se utilizaron tres instrumentos: un
cuestionario para la entrevista inicial, una guía de observación, y un
cuestionario para la entrevista final.
El diseño transversal de la investigación no experimental se
realiza una sola vez dentro de tiempo del desarrollo de la experiencia.
A través de la fuente de información, establecida por la averiguación
de documentos institucionales que cuentan con información referente al
objetivo de la presente investigación se fundamenta la importancia de realizar la investigación y la fuente de información de guías de observación y
bitácoras de actividades, de donde se recabó y documentó el seguimiento
a la experiencia desarrollada en un periodo 2015 al 2019.
Unidades de análisis
El presente trabajo se desarrolló en la Universidad
Autónoma Agraria Antonio Narro ubicada en el norte de México, en el
estado de Coahuila particularmente en el municipio de Saltillo, con la participación directa de 30 participantes 19
hombres y 11 mujeres quienes libremente se integraron al programa y que estaban inscritos en diferentes carreras y diferentes semestres de
la institución: Ingeniero Agrónomo en Irrigación, Ingeniero Agrónomo en
Horticultura, Ingeniero en Ciencia y Tecnología de Alimentos, Ingeniero
Agrónomo Zootecnista, Licenciado en Economía Agrícola y Agronegocios, e
Ingeniero Agrónomo Administrador, con la colaboración de profesores y
profesoras investigadores de las mismas disciplinas quienes
desarrollaron las actividades en los proyectos productivos determinados
por PPMEC.
Técnicas de recolección
Encuesta
Con la encuesta se obtuvo información básica sobre el
interés, áreas de oportunidad en la formación del alumnado que
participaría en el proyecto (PPMEC) que contempla 5 variables: 1.- la
decisión de participar en el proyecto, 2.- Concepción de formación
educativa que proporciona la institución, 3.- conocimiento modelo
educativo 4.- El área inicial en la que le gustaría trabajar y 5.-
ubicación del proyecto inicial.
Guía de Observación
El segundo instrumento es una guía de observación
estructurada a partir de la técnica exploratoria de acción, práctica
reflexiva, que contempla las fases esenciales en un proceso:
planificar, actuar, observar y reflexionar. Esta guía de observación
contempla las siguientes variables: Aplicación de acciones alternativas, Planteamiento de nuevas actividades, Dinámica de la
convivencia, Gestión del tiempo, Organización, Autonomía, Valores y Habilidades.
Procesamiento de análisis
La información recuperada se trató con un procedimiento
de tipo analítico, ubicadas en categorias, se codificó y la
interpretación de los resultados se realizo en un proceso de contrastar
lo planificado, el actuar, observar y reflexionar apartir de las las
preguntas ¿Qué? ¿Cómo? y ¿Por qué? Se
realizaron cada una de las actividades Para lo cual se elaboro la
matriz de analisis que se describe a continuación.
Elaboración de Matriz de Análisis
La
descripción y la interpretación de la experiencia PPMEC se realizó con
base en una matriz de análisis (Figura 1), que incluye cinco niveles: Pedagógico, Estratégico, Organización, Multimedia
e Intervención Social, cada uno con ejes y variables.
La revisión de literatura permitió elaborar la matriz, depurar variables e indicadores para describir la
experiencia de intervención educativa en la promoción de la formación
integral del alumnado
en el área de los agronegocios.
El
analizar el nivel Pedagógico permitió identificar la idea que tienen el
alumnado del proceso educativo en el momento de ingresar al programa PPMEC. Se analiza ¿qué los motivó a elegir la carrera?, ¿cuáles son sus expectativas? y ¿qué conocimiento de su plan de estudios (currículum) consideran como significativos?; Así mismo se busca descubrir cuál es el aspecto sobre el cual se centra al acto educativo, es decir, identificar el análisis que hacen el alumnado respecto a: el aprendizaje, la acción, las vivencias, comunicación y la preparación técnica para el trabajo. Las
Posibilidades de Organización trata de explicar los obstáculos y
limitaciones que tienen el alumnado para organizarse, así como la
respuesta pedagógica que ofrecen los profesores y profesoras para
resolver la problemática de organización.
Con respecto a nivel de Contenidos se identifica los contenidos que vinculan la promoción del
aprendizaje significativo a través de impulsar el saber aprender, saber hacer y saber ser. El nivel estratégico se aborda la intervención pedagógica y que son expresión del diagnóstico crítico de
la realidad del alumnado en esta universidad en particular. Se analiza el rol general de la
formación integral en la elaboración de proyectos productivos multimedia, es decir la
posición estratégica que la formación integral debe adoptar frente a la promoción del aprendizaje significativo con sentido de vida para alcanzar los objetivos personales y profesionales. Con respecto a los objetivos sociales esta variable aborda la concepción y la prioridad que el alumnado debe identificar al vincular el conocimiento con la intervención social. En el nivel de Organización, solo nos limitamos a describir la forma en la que los participantes se organizan para el desarrollo de las actividades. La democracia interna se analiza a partir de
identificar: la libre decisión de permanecer en el proyecto con una
concepción definida, la inspiración, es la esencia de vivir la experiencia los elementos clave que hacen vivir la democracia y la permanencia al pasar el tiempo. El nivel multimedia se describe la experiencia desarrollada, ya que en las
Instituciones educativas en el área de la Agronomía la enseñanza de
información y comunicación (TIC) no se consideran esenciales en la formación del alumnado, se consideran la experiencia de utilizar las TIC para el desarrollo de habilidades
de comunicación escrita y oral, los resultados concretos con las
actividades multimedia y aspectos generales que se pueden utilizar para
el complemento curricular. El nivel de Intervención Social aborda el
análisis de las acciones que se realizaron en el núcleo de formación
del proyecto, donde tiene lugar el aprendizaje, la reflexión, el
encuentro y el intercambio.
Figura 1. Matriz de análisis de
resultados
Fuente: Elaboración propia, 2015
Resultados
El proceso de implementación de PPMEC, UAAAN, fue
mediante un equipo docentes, quienes desarrollaron una estrategia para
introducir una innovación a un escenario educativo en un ambiente
tradicional de proceso enseñanza aprendizaje.
Nivel Pedagógico
En la etapa inicial del diagnóstico, la Dirección General Académica de la UAAAN realizó un estudio para analizar la pertinencia de los 20 programas educativos y servicios académicos y al mismo
tiempo identificar las necesidades en la formación integral del
alumnado. Se realizaron entrevistas a una muestra de 466 egresados
2003-2011, 168 empleadores y a 47 expertos. Las entrevistas se realizaron entre el 15 de noviembre de 2011 y el 15 de febrero de 2012.
Como se
vio en los antecedentes, la población estudiantil de esta Universidad proviene de todas las entidades del país, de zonas indígenas, rurales, semirurales, y urbanas, por lo cual, el ambiente
universitario constituye un encuentro intercultural de gran riqueza formativa, se caracteriza así por su inclusión social. En la actualidad más del 15% de la matrícula corresponde a
población indígena, más de la mitad, a población rural, el ser profesionista agrario su
preparación y permanencia en la universidad está en función más del esfuerzo por aprender de ellos mismos,
que de las condiciones económicas o familiares, haciendo posible la educación superior a quienes no les sería posible realizarla en la gran mayoría de las universidades del país. Del alumnado que realizan el examen de admisión, sólo el 6% obtienen una calificación satisfactoria, por lo que se hace necesario apoyar al alumnado para su nivelación con cursos remediales enfocados a resolver o solventar las deficiencias de formación que
desarrollaron en el nivel medio superior. El proceso de titulación, se considera actualmente
deficiente y es un problema que es común para todos los programas educativos. El estudio reveló que el 78% de los egresados en el periodo 2003 a 2011, estaban laborando. Las fortalezas que reconocen tener los egresados son: formación académica completa (30%); buena actitud hacia el trabajo (13%) y versatilidad para adaptarse (11%). Las principales
debilidades manifestadas son escaso dominio del idioma inglés, pocos conocimientos prácticos, el ser introvertidos y poco
emprendedores.
La
entrevista a empleadores reveló que todos los egresados cumplen con sus
expectativas, otorgándoles calificaciones entre 8.42 y 9.25 en una
escala del cero al diez, en la que ocho corresponden a satisfactorio. Las fortalezas de los egresados comentadas por los empleadores son:
dedicación al trabajo (39%), buena formación académica (29%), buenos
técnicos (10%), y con iniciativa (7%). La principal debilidad que los
empleadores observan es la social, en el sentido de que son reservados
y sin facilidad de palabra (UAAAN, 2012).
Con respecto a la identificación de los obstáculos para lograr una formación integral con base en el modelo educativo actual, se detectó que El Modelo Educativo “UAAAN”, contempla la concepción
educativa contemporánea, sobre el desarrollo de los saberes en la
educación superior, enfatiza la visión integral del profesionista de la sociedad del futuro, debe conocer en forma
interdisciplinaria su quehacer profesional con una formación integral
del alumnado, al considerar que el currículum sea pluridimensional, es
decir, que a través de este se proporcione una preparación acorde a las
demandas del sector social, los capacite para el trabajo, forme el
carácter y les permita ampliar el horizonte de oportunidades. Una
educación global, muestra una visualización de la profesión como un
todo, una formación completa, que le permita hacer mejor su trabajo ante las oportunidades que se le presenten, de esta manera el currículum se amplia, en el conocimiento, no la súper-especialización sino todo lo contrario, tener mayores
espacios para el auto desempeño. La concepción unificadora, representa
la dirección que debe observar la formación integral, mediante la unión
de los procesos de investigación, de la docencia y el desempeño
comunitario Modelo Educativo UAAAN (1995).
Con
respecto a la Identificación de las deficiencias de formación en el
área de los agronegocios, podemos mencionar que a finales de 1999
existió un programa denominado “Programa emprendedor”, que tenía como
objetivo despertar en el alumnado el sentido de emprender para crear.
Desafortunadamente, el programa dejó de operar en el 2001 y no se ha
implementado ningún programa con características similares a éste, y no
existe la promoción de elaboración de proyectos encaminados a los
agronegocios. El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
es nulo la participación del alumnado en proyectos que contemplen el
uso de la tecnología con fines de capacitación o servicios de asesoría
hacia los productores agrícolas o médicos veterinarios.
Con
base en este diagnóstico se elaboró el Programa de Proyectos
Productivos Multimedia en Educación que se presentó a la Asociación
Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES)
en el 2015, para recibir recursos a través del Programa de Apoyo a la
Formación Profesional.
La
idea de PPMEC es desarrollar las competencias en el alumnado e
igualmente elaborar productos multimedia que faciliten la comprensión
de los temas que se ofrecen en Educación Continua, es en el año 2015 en
el que el proyecto PPMEC inicia sus actividades.
El
primer resultado de la encuesta inicial aplicada a los jóvenes que
ingresaron a colaborar en el programa deriva en un elemento importante
de análisis se detecta la concepción educativa que tiene el alumnado.
Así como la decisión del porque entrar al programa, se desprende que la mayor motivación para participar fue hacer proyectos del área de agronegocios. De
acuerdo con Tobón (2006): “Desde el enfoque socio formativo se
identifica que las competencias propuestas en un curriculum se estructuren con la finalidad de desarrollar actividades
prácticas que promuevan la formación integral y al mismo tiempo tiendan
a resolver problemas reales”.
A
continuación se presentan los resultados del diagnóstico realizado al
alumnado participante en el programa (PPMEC), en la Figura 2 se identifica la actividad principal que los motivo a intervenir
en este tipo de actividad, que es: hacer proyectos en el área de los
agronegocios, y por aprender a comunicarse con mayor frecuencia.
Figura
2
Razón por la que
el alumnado decidió participar en el proyecto PPMEC
Fuente: Elaboración propia con la
información generada de la aplicación de la encuesta inicial, 2015
La Figura 3 corresponde a la identificación de la idea principal que conciben el alumnado con respecto a
su formación educativa, en la que predomina la descripción de los
maestros con edad avanzada y ofreciendo materias tediosas y aburridas.
Figura
3
Concepción
educativa que tiene el alumnado hacia su formación educativa
Fuente: Elaboración propia con la
información generada de la aplicación de la encuesta inicial 2015
Al inicio del proyecto los resultados de la entrevista realizada al alumnado que deseaban participar en el
proyecto presentaron los siguientes resultados:
En el
ámbito pedagógico, el alumnado no conoce el modelo educativo propuesto
por la Universidad. El currículum formal no contempla materias en el
área de comunicación, desarrollo humano y procesos productivos. Tal
como identifica esta situación Trueba (2018, p.
10) señala que las verdaderas expectativas de desarrollo social y los
objetivos y metas propuestas en los programas académicos “no solo no
existe una verdadera correspondencia, sino que en numerosas ocasiones prevalece entre ambos una clara disyuntiva, o por lo menos una inocultable desvinculación”.
El
alumnado que participó en el proyecto manifiesta la inquietud de lograr
identificar las actividades principales que desarrollará cuando sea profesionista, un indicador importante fue el miedo para hablar
en público, son conscientes de la necesidad de que la institución
establezca una incubadora de proyectos productivos, que es necesario
tener mayor práctica, que les permita ver la relación del conocimiento
con el posible ejercicio profesional, observan en los profesores y
profesoras áreas de oportunidad en la didáctica, para motivar y hacer
dinámico el proceso de enseñanza aprendizaje.
Con
respecto a la concepción educativa general de su formación, no
identifican algunos
aspectos puntuales que pretende desarrollar el curriculum, les es difícil comprender la relación de los
conocimientos que adquieren en el aula y la actividad que realizarán en
la vida profesional.
Al iniciar la operación de PPMEC en el 2015 se tenía como objetivo principal atender y solventar las carencias
que al alumnado había presentado y que se detectaron a partir de la
revisión de fuentes documentales y la entrevista inicial; se pretendía
establecer estrategias que a través de actividades complementarias al
curriculum se reafirmara una formación Integral, reducir las
principales debilidades detectadas en los egresados como son: pocos
conocimientos prácticos, ser introvertidos, escaso sentido emprendedor, deficiente dominio del español, dominio del
idioma inglés; se requiere que desarrollen la habilidad de
comunicación, lograr que sean sociales ya que son reservados y sin
facilidad de palabra.
Nivel 2 Estratégico
Para la
puesta en marcha del programa se llevó a cabo la Planeación estrategia
la cual se partió de establecer la misión y la visión del grupo. Correa
(2005) concibe a la planeación como la articulación sistemática de las
actividades que se requieren de un tiempo, espacio, información, técnicas, recursos y organización para su
desarrollo. Es una especie de modelo experimental que busca orientar las actividades y aprovechamiento de los recursos y talentos, controlando al
máximo el riesgo en el logro de los objetivos propuestos. Al momento de
apropiarse el reto de la planificación hay que pronosticar tanto las
condiciones internas como externas en los escenarios presentes y futuros.
A
continuación se presenta la visión y la misión construidas para el
desarrollo del proyecto (PPMEC).
Misión: Ser el grupo emprendedor identificado por su calidad
de servicio, integración humana, y trabajo colaborativo, a través de
desarrollar las habilidades necesarias para ser un profesional de calidad.
Visión: Ser en el 2020 un equipo emprendedor consolidado,
donde sus miembros (alumnado) lleven el liderazgo del proyecto
integrando cada año nuevos participantes, para que los proyectos sigan
vigentes en la institución. Las estrategias de aplicación parten de la
publicación del proyecto para captar alumnado interesado, y detectar, a
través de una entrevista, la inquietud por participar.
El diagnóstico sirvió de base para la planeación y la definición de los objetivos principales que son:
Contribuir
a la formación integral de del alumnado a través de realizar
actividades educativas, prácticas y de servicio a la sociedad mediante
el desarrollo de proyectos productivos.
Conformar la primera
incubadora de proyectos productivos multimedia en la Institución
Sentar las bases para lograr hacer realidad el Modelo
Educativo con actividades complementarias al currículum,
Contribuir a la formación de del alumnado con
habilidades comunicativas, el trabajo en equipo y los valores que
conforman el ser.
Favorecer
a la educación para toda la vida en la educación continua con procesos
de capacitación.
Incidir en el uso de las TIC como herramienta didácticas y desarrollo de habilidades entre el alumnado.
Las
Metas propuestas fueron:
Realizar por lo menos un Proyecto anual, con fines de concurso por recurso económico.
Diseño e implementación de
dos proyectos productivos anuales en el área de los agronegocios.
Ofrecer al alumnado que
integran el proyecto un curso de capacitación semestral para el
desarrollo de competencias duras y blandas.
Ofrecer los servicios de la puesta en marcha de proyectos productivos tanto en el sector público, privado
y comunidad en general, elaboración y edición de videos confines de
capacitación.
La asistencia a congresos para
la difusión del proyecto (elaboración de ponencias) y proveer los materiales y capacitación necesarios para la organización.
En cada uno de los objetivos, así como en la misión y la visión se observa la esencia de vincular el
conocimiento con la intervención social en beneficio de las comunidades
tanto urbanas como rurales.
Nivel 3 Organización.
La naturaleza de organización durante el desarrollo de
las actividades fue de trabajo en equipo y colaboración en la
resolución de conflictos, la integración como la permanencia fue por
libre decisión.
La
democracia interna se manifiesta a través del proceso de organización,
la coordinación es de un maestro líder del Programa. La integración se
realiza a través de la convocatoria abierta a través de la cual se
motiva a participar, los integrantes posteriormente se conforman en grupos según el interés de cada uno de ellos, en cada grupo se elige un líder. Actualmente el líder de PPMEC lo determinan los propios participantes con mayor antigüedad en el
desarrollo de las actividades, ellos mismos informan del procedimiento,
responsabilidad y compromiso que debe demostrar para lograr que PPMEC continúe en operación. El maestro coordinador para
reuniones de trabajo solo tiene comunicación con el líder quien tiene
la obligación de reunir el equipo a través de comunicación oral y de
mensaje de textos. El proyecto es autofinanciable, de tal forma que se
elige un responsable del recurso económico que se genere de las
actividades realizadas, se promueve el desarrollo de capacidades de
organización a través de cursos de capacitación.
En el
año 2016 el alumnado participó en la puesta en marcha de proyectos de
intervención social a través del desarrollo del curso de educación
continua.
Al
desarrollar estas actividades el alumnado desarrollaron las habilidades
de trabajo en equipo,
resolución de problemas y realización de videos de promoción y
captación de donativos de materiales.
Uno de
estos programas de educación continua es de “Elaboración de Productos
Lácteos” donde el alumnado realizó actividades desde trabajo de limpieza y mantenimiento en establos lecheros y
granja porcina y la introducción al siguiente cuso de Industrialización
de cárnicos.
Otro
proyecto fue el Desarrollo de Huertos escolares, el equipo PPMEC inicio
sus actividades en las estancias infantiles del perteneciente a la dependencia del ( DIF) Desarrollo Integral de la
Familia del municipio de Saltillo Coahuila México donde ofrecieron
capacitación a niñas y niños de edades para lograr la producción de
hortalizas, aprovechar el desecho orgánico, generar sustrato para
mejorar las condiciones de la tierra, se determinó la ventaja de
orientar en la elaboración de composta; este proceso fue el primero en
el que el alumnado participó en la producción de un producto multimedia, fue una experiencia satisfactoria ya que el alumnado de la
universidad tuvieron un acercamiento con niños en edad maternal y
preescolar: este tipo de vinculación es difícil encontrarla, es decir,
establecer colaboración entre la etapa inicial y la etapa final de la
educación, las emociones, sentimientos, el cuidado en la atención que
se brindada a los menores se manifiesto con la alegría o gusto por el
servicio, la enseñanza de lograr producir y cosechar su propio
alimento, la capacitación para escuela para padres que se enfocaba en
lograr concientizar sobre el desarrollo de cultivos de huertos ya sea
en traspatio y en el cultivo sin patio.
Este
proyecto fue presentado en el Congreso Internacional de la AMECYD
Asociación Mexicana de Educación Continua y a Distancia, con sede en la
Universidad Autónoma de Nuevo León, del 19 al 21 de octubre de 2016 El resultado principal obtenido fue demostrar que se puede lograr la
vinculación entre el nivel superior de educación y el inicial es decir
las estancias infantiles, al promover la formación integral.
La idea
de PPMEC al promover la elaboración de productos multimedia es
facilitar la comprensión de los proyectos de educación continua de la
UAAAN. Aunque parece sencillo y probablemente por algunos expertos,
como algo insignificante, la experiencia en estos proyectos fue muy importante, porque el alumnado desarrolla otras habilidades y los ponentes del congreso los
reconocieron y apreciaron su labor complementaria a su formación y les
dijeron que estos trabajos son la base del desarrollo de muchas actividades que se emprenden en las
Instituciones de Educación Superior.
La experiencia de proyectos multimedia de educación continua se presentó en la ciudad de México como un proyecto de busca de la sustentabilidad del municipio de Saltillo Coahuila, ante la
Asociación Nacional de Alcaldes (ANAC) el 11 de diciembre 2016
obteniendo el reconocimiento por el trabajo realizado en las estancias infantiles.
A partir del año 2017 derivado de la participación en el congreso y el premio logrado por el Municipio de
Saltillo, el grupo PPMEC fue reconocido por la Dirección General
Académica de la UAAAN como un grupo emprendedor registrado institucionalmente.
A la
fecha, se continúa trabajando en las estancias infantiles del DIF
Saltillo, el alumnado es quien genera la campaña para su continuidad.
Entre las actividades realizadas se encuentra ser acompañantes del
profesorado para desarrollar cursos de Educación Continua, entre los
que se encuentran: Polinización del Maíz, Industrialización del Nopal
con tres videos: Cristalizado de Nopal, Nieve de Nopal y Licor de Nopal
y Poda del manzano. Durante este tiempo también se desarrolló la tesis
nivel licenciatura de Diana Laura Marín Lara; trabajo de observación, estudio y obtención de información de las hierbas y arbustos que crecen de manera natural en el campo de las comunidades del sureste del municipio de Saltillo; Entre las que
se encuentran el tomillo, mejorana, laurel, rosa de castilla, sábila,
sangre de grado, y gobernadora, las cuales han aprovechado para
diversos usos como remedios caseros, condimentos, o para elaborar
productos de limpieza.
Otro
proyecto que surge de la inquietud de apoyar la economía familiar, se
ha desarrollado como opción de generación del agronegocio en el área
silvoagropecuario es un horno de deshidratación que se encuentra en
fase de diseño.
Durante
el 2019 surgió la oportunidad de trabajar de manera interdisciplinaria
colaborativa con la Universidad Autónoma de Coahuila particularmente
con la Facultad de Ciencias de la Comunicación, en el proyecto:
“Comunidades emergentes de conocimiento y procesos de Investigación/
creación audiovisual” (CEC-PICA) financiado por el CONACYT en la
modalidad de Investigación Científica Básica, cuyo objetivo es
“desarrollar una reflexión teórica y metodológica sobre la generación
del conocimiento científico en entornos multiculturales,
multidisciplinares y multigeneracionales, que permita diseñar
estrategias para la construcción colectiva y la gestión de dicho
conocimiento en diversos formatos y para comunidades no académicas” (Moreno, 2019, p. 1).
Nivel 4 Multimedia
Experiencia de utilizar las TIC para el desarrollo de
habilidades de comunicación oral y escrita, los resultados al respecto
se correlacionaron dos variables la participación en el desarrollo de
los proyectos productivos de Educación Continua y las habilidades
adquiridas por el alumnado, se logró verificar que el alumnado participante, en su totalidad mejoraron sus habilidades de
comunicación oral y escrita, al participar en la preparación de guiones
de grabación, secuencia de contenidos multimedia, y de igual forma la
comunicación oral ya que perdieron el miedo de hablar en público,
estructuraron habilidades del pensamiento para su dialogo verbal frente
a cámaras al realizar los videos.
Resultados concretos con las actividades multimedia,
desarrollaron el valor de la responsabilidad, ética, compromiso, la
actitud de servicio, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos
al comprometerse en llegar a buen término cada uno de los proyectos que
emprendieron. Para la institución colaboraron a lo largo de este tiempo en la preparación cinco cursos multimedia los cuales se encuentran en funcionamiento ofreciéndolos a los productores y público en
general a través de la plataforma institucional. Entre los cuales se
encuentran: Poda del manzano, Prueba de pluviometría con pivote
central, Industrialización del nopal el cual contiene tres videos, nieve de nopal, licor de nopal y cristalizado de nopal, elaboración de composta, elaboración
de lombricoposta, todos estos cursos tienen como objetivo apoyar a la capacitación para el
desarrollo de proyectos productivos en el área de los agronegocios. El
considerar desarrollar proyectos multimedia ligados a los agronegocios
fue el elemento clave para el desarrollo de los proyectos, a través de ellos se logra formar las competencias duras y blandas.
Los
aspectos generales que se pueden utilizar para el complemento
curricular son los siguientes: La planeación puesta en marcha,
desarrollo y evaluación de proyectos tanto multimedia como de cualquier
otro tipo a través de los cuales el alumnado es capaz de complementar
su formación profesional, al poner en práctica el aprender a aprender,
el aprender a hacer y el aprender a ser, se hace realidad una formación integral, proporcionando al alumnado
una perspectiva mayor en su vida profesional.
Nivel 5 Intervención Social
Se detecta de manera trasversal en cada una de las
actividades desarrolladas.
Como
resultado de la intervención social del desarrollo de proyectos se
presentan los resultados enfocados al desarrollo de formación integral considerando las competencias duras y blandas, logrados en el alumnado a lo largo de estos 5
años y aquellas características que describen a 12 participante que se
mantuvieron líderes desde el inicio del programa hasta su graduación en
el 2019
Una
variable significativa fue el que al trabajar en equipo y por
pertenecer a carreras diferentes unos aprendieron de otros, se
identifica los contenidos que vinculan la promoción del aprendizaje
significativo a través de fomentar el saber aprender, saber hacer y
saber ser. En la Figura 4 se puede revisar las competencias duras y blandas que se desarrollaron a través del proyecto como
completo al curriculum.
Figura 4
Desarrollo de competencias como
complemento al currículum
Fuente: Elaboración propia, 2020, a
partir de los resultados de la investigación
Se describen a continuación las características del
alumnado participante un total de 30 que iniciaron sus actividades en
el proyecto en el año 2015, así como el alumnado que se mantuvieron
líderes del proyecto los cuales se son 12 hasta su graduación en el
2019.
En la
Figura 5, se puede observar las características básicas con las que
contaban el alumnado, como el que su segunda lengua es el español
después de una lengua indígena y con la formación recibida a través del
proyecto, lograron desarrollar habilidades de comunicación, trabajo en
equipo y realizar prácticas y movilidad académica en el extranjero.
Figura 5
Características
de los estudiantes PPMEC
Fuente: Elaboración propia con la
información generada de la aplicación de la encuesta inicial 2015
En la Tabla 1 se describe las habilidades, destrezas y
valores que el alumnado PPMEC logró desarrollar durante su estancia en el programa, básicamente en la participación en cada una de las
actividades planeadas, se identifican competencias blandas que se
requieren actualmente para el desarrollo profesional. Esta información
se genera a partir de la guía de observación que los profesores y
profesoras colaboradores en el programa realizaron para la presente investigación.
Tabla 1
Habilidades,
Destrezas y Valores observados en el alumnado PPMEC
|
Habilidades
|
Destrezas
|
Valores
|
|
Autoconocimiento.
|
Liderazgo
|
Honestidad
|
|
Empatía.
|
Organización
|
Sensibilidad
|
|
Comunicación
asertiva.
|
Capacidad
resolutiva
|
Gratitud
|
|
Relaciones
interpersonales.
|
Habilidades para trabajar
bajo presión
|
Humildad
|
|
Toma de
decisiones.
|
Manejo de cámaras fotográficas
|
Prudencia
|
|
Solución de
problemas y conflictos.
|
Mejo de mecanismos de audio
|
Respeto
|
|
Pensamiento
creativo.
|
Logística de entrada
|
Responsabilidad
|
|
Pensamiento
crítico.
|
Logística de salida
|
|
|
Comunicación
oral y escrita
|
|
|
Fuente: Elaboración propia con la
información de las guias de observación realizadas para la presente
investigación en un periodo del 2015 al 2019.
Se logró identificar que el alumnado que se mantubo
lideres del proyecto (12) además de desarrollar habilidades y valores,
desarrollaron las siguientes destrezas: Liderazgo, organización,
capacidad resolutiva, habilidad para trabajar bajo presión, lo cual les
permitió realizar movilidad internacional, prácticas profesionales
internacionales, titularse inmediatamente al terminar sus creditos y
contar actualmente con un trabajo estable.
Conclusiones
¿Se puede desarrollar competencias en el alumnado con
actividades complementarias al currículum?
Es factible desarrollar competencias duras y blandas en el alumnado sin la necesidad de que estén manifestadas
en un modelo educativo o en un currículum formal. La puesta en marcha
de este tipo de proyectos que pretenden desarrollar alguna actividad
productiva, permite reunir el aprender con el aprender a hacer, y
promueve el aprender a ser en las personas participantes. La esencia
radica en el quehacer educativo que establece como sostén la disposición por parte del profesorado con la participación del alumnado motivado por una actividad, esto
provoca el desarrollo de las competencias.
El
profesorado al realizar su actividad ha de determinar la educación como
un factor de quehacer
social explícito, correlacionado tanto con las condiciones, culturales
y políticas, se puede definir con certeza que la voluntad de los dos
factores del proceso de enseñanza aprendizaje hace la diferencia en la puesta en marcha de cualquier tipo de proyecto, y en esto radica el éxito
logrado en el alumnado que participó en el proyecto, ya que se
dedicaron a construir el significado.
La
experiencia aquí plasmada, se ha logrado a partir de la idea de
construir un mismo proyecto en el que la creatividad y la resolución de
conflictos imperan en todo momento; además del acompañamiento, para que
el alumnado logre un aprendizaje significativo. Es gratificante
contribuir a un proceso de formación integral.
El
horizonte teórico revisado sobre competencias proporciona los
fundamentos en los que, quienes participan en la formulación de
alternativas para el desarrollo de competencias, pueden identificar la
importancia del desarrollo de estas en el alumnado, pero se habla de un
sentido ideal; es difícil encontrar procesos educativos reales y
significativos de formación integral en los cuales se haga realidad la teoría, hay que aprender la lección que nos ha dejado el tiempo en área de competencias, es decir actualmente es el momento en que el profesorado debe planear
para actuar, promover para lograr y evaluar para crear.
El
conjunto de investigadores que participaron se encuentran conscientes
del potencial que proporciona el modelo de intervención educativa a
través de la planeación y puesta en marcha de un proyecto productivo.
El cambio de la práctica educativa hacia la esencia del desarrollo de
competencias, estén o no declaradas en el currículo, permite promover
la formación integral del alumnado.
El
desarrollo de proyectos productivos o de cualquier otro tipo con fines
educativos es un mecanismo claro para lograr la vinculación
universitaria y establecer el compromiso social con la comunidad.
Se
considera que la problemática en este tipo de proyectos es la
continuidad Institucional. El alumnado participante requiere del apoyo y no se habla del apoyo económico, sino del respaldo institucional. Es decir, el pretender lograr la educación integral del alumnado a través de la
puesta en marcha de proyectos se ha de establecer desde la
determinación de propuestas de la base magisterial, considerar ser
sistemáticas, es decir lógicas, coherentes una con la otra, los
objetivos estarán basados en el análisis de la realidad y en los medios
al alcance, tanto humanos como materiales; Las actividades deberán estar en concordancia con la estrategia
general, el objetivo a seguir y las tareas estructuradas, de tal forma
que una permita desarrollar otra.
Este
tema queda abierto a nuevas reflexiones, pero es indispensable que el
desarrollo de las competencias haga posible la apertura de todo tipo de alternativas de formación integral.
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