ISSN 2215-3535
Actualidades en Psicología, 37 (135), enero-junio, 2023,
85-98
DOI: 10.15517/ap.v37i135.53536
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
www.revistas.ucr.ac.cr/index.php/actualidades
Universidad de Costa Rica
Apego, autoestima y habilidades de autoexpresión social: un
modelo de encadenamiento causal en jóvenes y adolescentes
Attachment, Self-esteem, and Social Self-expression Skills: A Causal Chain Model
in Young People and Adolescents
Sofía Yenien Homola
1
https://orcid.org/0000-0003-4855-542X
Laura Beatriz Oros
2
https://orcid.org/0000-0003-1265-7651
1
Facultad de Humanidades y Ciencias Económicas, Ponticia Universidad Católica Argentina, Mendoza,Argentina
2
Consejo Nacional de Investigaciones Cientícas y Técnicas, Mendoza, Argentina. Centro de Investigaciones en Psicología y Psicopedagogía de la
Facultad de Psicología y Psicopedagogía de la Ponticia Universidad Católica Argentina. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Ciencias de la
Salud y del Comportamiento, Universidad Adventista del Plata, Entre Ríos Argentina
1
licsoahomola@gmail.com
2
lauraorosb@gmail.com
Recibido: 20 de diciembre del 2022. Aceptado: 13 de abril del 2023.
Resumen. Objetivos. Analizar la relación entre el apego y la autoestima en jóvenes y adolescentes y examinar
la relación entre la autoestima y la autoexpresión social, con el n de integrar los resultados en un modelo de
encadenamiento causal. Método. Participaron 387 adolescentes y jóvenes quienes completaron autoinformes.
Se realizaron análisis de regresión y modelado de ecuaciones estructurales. Resultados. Tanto el apego seguro
como el inseguro predijeron signicativamente la autoestima de los participantes. La autoestima resultó ser un
predictor signicativo de la autoexpresión social. Se concluye que el apego seguro aumenta la posibilidad de
desarrollar una autoestima fortalecida y esta, a su vez, promueve la capacidad del individuo para expresarse
socialmente. Contrariamente, el apego inseguro debilita la autoestima, lo que conduce a un detrimento de la
autoexpresión social.
Palabras clave. Apego, autoestima, habilidades sociales, adolescencia, juventud
Abstract. Objectives. To analyze the relationship between attachment and self-esteem in young people and
adolescents, and to examine the relationship between self-esteem and social self-expression skills, integrating
these results into a causal chain model. Method. 387 adolescents and young people completed self-report
scales. Regression analysis and structural equation modeling were performed. Results. Both secure and insecure
attachment predicted participants’ self-esteem. Likewise, self-esteem was a predictor of social self-expression.
The study concluded that the secure attachment established with the caregivers increases the possibility of de-
veloping a strengthened self-esteem, promoting the individual’s ability to express oneself socially. Conversely,
insecure attachment weakens self-esteem, leading to impaired social self-expression.
Keywords. Attachment style, self-esteem, social skills, adolescence behavior, youth
Apego, autoestima y habilidades de autoexpresión social
Actualidades en Psicología, 37(134), 2023.
86
INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Introducción
Diversos estudios ponen de maniesto que los
adolescentes saludables, con capacidad de auto-
control, felices y seguros consigo mismos provienen
de familias estables en las que predomina un apego
sólido, donde ambos cuidadores principales otorgan
tiempo, atención y cuidado a los hijos (Bowlby, 2009;
Mancinelli et al., 2021). Por el contrario, el apego in-
seguro, reduce la posibilidad de que los hijos desa-
rrollen una visión positiva de sí mismos y de los de-
más, limita la exploración social y aumenta el riesgo
de depresión, de desregulación conductual y neu-
robiológica, de adicción a sustancias y de uso pro-
blemático de internet (Bowlby, 2009; Cornella-Font
et al., 2020; Marci et al., 2021; Rogers et al., 2022;
Verhees et al., 2021).
La conducta de apego se reere a cualquier mani-
festación que busca la ganancia o el sostenimiento de
la cercanía con otra persona a la que se percibe más
capaz de hacer frente al mundo. Esta tendencia se hace
evidente en los momentos en que el individuo afron-
ta situaciones de angustia, cansancio o enfermedad y
consigue calma mediante el consuelo y la contención
recibidos. En otras circunstancias, la conducta puede
ser menos evidente. Al respecto, Bowlby (2009) men-
ciona que “Saber que la gura de apego es accesible y
sensible le da a la persona un fuerte y penetrante senti-
miento de seguridad, y la alienta a continuar y valorar la
relación” (p. 40). El dolor y la incomodidad se reducen
en el contacto con la gura de apego y lo positivo se
empodera (Di Bártolo & Seitún, 2019).
Tal como menciona Bowlby (2009), la conducta
de apego se observa a lo largo de todo el ciclo vi-
tal, no solo en las primeras etapas de crecimiento,
y se la considera parte integral de la vida humana,
especialmente, en la de maduración e identidad del
yo personal, de allí la pertinencia de la población
abordada en el presente estudio.
A pesar de que la conducta de apego puede ser
expresada en diferentes circunstancias y con una
variedad de sujetos, el apego perdurable queda re-
ducido a unos pocos. Existen evidencias de que la
mayoría de los niños priorizan a una persona, gene-
ralmente su madre, a quien recurren al estar aigi-
dos; sin embargo, ante su ausencia, se apoyarán en
otra gura, prioritariamente, alguien que conocen
bien. Por lo general, los menores demuestran una
evidente jerarquía de preferencias (Bowlby, 2009).
El apego se entiende como un vínculo afectivo
particular que se produce con aquellas personas que
resultan signicativas, ya que fueron y son capaces de
otorgar seguridad, cuidados y calma en los momen-
tos de tensión (Ainsworth, 1969; Di Bártolo, 2018). En
palabras de Di Bártolo y Seitún (2019), el vínculo de
apego se edica poco a poco en la interacción diaria
y continua entre su cuidador (habitualmente los pa-
dres o tutores) y el niño. Este vínculo es el que lo une
a los padres en la infancia y constituye la base para
un mejor desarrollo biosocial a lo largo de los años
y con personas distintas, las cuales van complemen-
tando o supliendo el primer lugar que ocupan los
padres. Estas personas pueden serlos hermanos, un
amigo íntimo o la pareja. Lo peculiar del vínculo de
apego es que otorga seguridad y permite recobrar
el equilibrio emocional cuando se altera. Cuando los
vínculos de apego funcionan bien, resultan ser es-
pacios estables donde las personas pueden crecer y
orecer (Di Bártolo & Seitún, 2019).
A partir de las observaciones de Ainsworth y Bell
(1970), es posible identicar dos patrones principa-
les de apego: seguro e inseguro. A su vez, el apego
de tipo inseguro puede asumir una tendencia evi-
tativa o ambivalente (Bowlby, 1986).
El apego seguro es aquel que proporciona una
pauta saludable en las conductas y que permite el
desarrollo de la conanza como modo de protec-
ción y la proximidad con la gura de apego. El niño
identica a sus cuidadores como personas sensi-
bles, accesibles y disponibles para suplir sus necesi-
dades en circunstancias de adversidad.
El apego inseguro-evitativo se caracteriza por
conductas de distanciamiento, desarrolla en los hi-
jos sentimientos de indiferencia y respuestas a la
defensiva; evitan sentimientos hacia la gura de
apego, con el n de evitar la frustración. Este patrón
Apego, autoestima y habilidades de autoexpresión social
Actualidades en Psicología, 37(134), 2023.
87
INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
tructuración de su autoimagen, debido a la mar-
cada conexión emocional que mantiene con sus
guras de apego (Gualda & Lacunza, 2020). De este
modo, los adolescentes y jóvenes consiguen, en
primera instancia, formar su autoestima a través de
la mirada valorativa y equilibrada que les brindan
sus padres (Di Bártolo & Seitún, 2019).
Rosenberg (1965) propone que la autoestima es
fundamental para la persona y la conceptualiza como
una postura de positividad y negatividad hacia algo
personal como es el sí mismo. Mientras que los extre-
mos entre el sí mismo ideal y el sí mismo real sean cor-
tos, la autoestima será mayor. En cambio, en el caso
de que este trecho sea más amplio, la autoestima será
más baja, a pesar de que los demás vean de manera
positiva a la persona (Casullo & Góngora, 2009).
La valoración que los padres ofrecen de forma
preponderante hacia la persona que son los hijos,
en lugar de a sus conductas, se convierte con los
años en autovaloración. Esta se va interiorizando
y los niños (luego adolescentes, jóvenes y adultos)
son capaces de mirarse a sí mismos hacia adentro
y se saben valiosos, aún en las circunstancias más
difíciles de la vida. Cuando los niños no hallan esta
valoración en los padres, comienzan a buscarla a
través de sus pares, la cual es más inestable porque
en numerosas ocasiones está inuenciada por otro
tipo de variables como son los benecios o conve-
niencias personales (Di Bártolo & Seitún, 2019).
Rosenberg (1989, citado en Cogollo et al., 2015)
propone una operacionalización de la autoestima
a través de dos dimensiones: (a) autoconanza o
satisfacción personal (también llamada autoestima
positiva), la cual reeja que la persona se acepta
y se sabe con competencia en ciertos aspectos de
la vida; (b) autodesprecio o devaluación personal
(también denominada autoestima negativa), que
denota la utilización de términos peyorativos rela-
cionados consigo mismo.
La autoestima como pilar salugénico es uno de
los predictores más notorios del bienestar psicológi-
co en los adolescentes
(Dew & Scout, 2002, citados
en Rojas, 2018). Según lo reseñado por Rodríguez y
emerge como consecuencia de un rechazo siste-
mático por parte del cuidador, lo que da la pauta
al niño de que no solo no recibirá cuidado y ayuda
cuando lo necesite, sino que será despreciado o ri-
diculizado cuando lo solicite.
El apego inseguro-ambivalente es aquel que ge-
nera sentimientos de inseguridad ante la disponibili-
dad de la persona a la que se está apegado, siendo
la causa de esta inseguridad las conductas inconsis-
tentes del adulto. El cuidador se muestra atento y
servicial en algunas ocasiones e indiferente en otras,
llegando a utilizar amenazas de separación como es-
trategia de control. Por ende, el niño no está seguro
de si su cuidador estará disponible y será accesible
cuando lo necesite y, por ello, desarrolla ansiedad de
separación y conductas de aferramiento.
Es necesario aclarar que ni Bowlby ni la teoría
del apego en sí misma expresaron que el desarrollo
de un apego inseguro durante la infancia causa ne-
cesariamente patología a lo largo de las etapas del
ciclo vital. Lo que se pregona es que la inseguridad
en el apego ocasiona vulnerabilidad para que esto
suceda (Sroufe et al., 1999).
Uno de los tantos benecios signicativos de po-
seer una relación cercana y conada con los padres
en la infancia es que esa estrechez y seguridad per-
manecen en el período evolutivo de la adolescencia
y juventud. A pesar de que los adolescentes se ale-
jen de manera física y emocional de sus padres para
poder lograr la individuación y hallar su propia voz,
dentro de ellos queda aanzada la base sobre la
cual sostenerse durante su crecimiento. Les queda,
además, la convicción de tener un puerto seguro
al que regresar en momentos de dicultad o sim-
plemente para descansar. Una de las cualidades de
jóvenes y adolescentes que podría estar especial-
mente nutrida por el apego desarrollado con sus
cuidadores es la autoestima.
Es precisamente en el entorno familiar donde
los hijos comienzan a identicar lo que se conside-
ra bueno, valioso o deseable. Así, las valoraciones
favorables o desfavorables que la familia realiza del
menor tendrán un impacto signicativo en la es-
Actualidades en Psicología, 37(134), 2023.
88
INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Título corto Título corto Título corto Título
Caño (2012), en la etapa adolescente y de juventud
incipiente la autoestima alta se vincula con una me-
nor percepción de estrés, un mayor disfrute de las
circunstancias positivas y un mejor afrontamiento de
la adversidad y de las situaciones de fracaso. Ade-
más, los jóvenes y adolescentes con autoestima alta
se sienten menos responsables de la retroalimenta-
ción negativa y se maniestan con mayor perseve-
rancia ante actividades complejas. Por otra parte, se
aprecian menos inuenciables ante las presiones de
sus pares, consiguen una mejor impresión de parte
de estos y se muestran con mayor cercanía. En esta
misma línea, Caballo et al. (2018) observaron que los
jóvenes con buena autoestima presentaban meno-
res indicadores de ansiedad social. Así, la autoestima
podría tener una evidente relación con las habilida-
des sociales (Díaz Falcón et al., 2018).
Caballo (2007) conceptualiza las habilidades
sociales como el grupo de comportamientos ma-
nifestados por un sujeto, dentro de un ámbito de
interacciones recíprocas de un modo apropiado al
momento en el cual se expresan sentimientos, de-
seos, actitudes, opiniones o derechos. A su vez, im-
plica el respeto por tales conductas en los otros, la
adecuada resolución de los conictos y una baja pro-
babilidad de problemas interaccionales futuros. Por
ello, no resulta sorprendente que los adolescentes
socialmente habilidosos tengan una menor proba-
bilidad de exhibir conductas antisociales y delictivas
(Cueva-Urra, 2021) y de mostrar mejor desempeño
en el colegio (Passeri Medeiros et al., 2021).
Si bien no hay un concepto universalmente acep-
tado para denir a las habilidades sociales, existe
consenso en la utilización del término habilidades,
el cual remite a que la conducta interpersonal reside
en un conjunto de capacidades aprendidas (Caba-
llo, 2007). Si bien los términos habilidades sociales,
competencia social y asertividad se han utilizado
como intercambiables, algunos autores sugieren
diferencias claras entre ellos. Así, la asertividad ha-
ría referencia a un tipo de habilidad social especí-
ca referida a la autoarmación y la defensa de los
propios derechos sin manipular ni sobrepasar los
derechos de los demás. Por su parte, la competen-
cia social reejaría un juicio evaluativo general con
respecto a la calidad o adecuación de la actuación
de una persona. Se trataría de un constructo global
y multidimensional que implicaría, además de las
habilidades sociales, otros componentes cognitivos
y afectivos (Caballo, 2007; Losada, 2018).
En los jóvenes y adolescentes, la adquisición y
práctica de habilidades sociales resulta aún más
compleja que en los escolares pequeños, por lo que
se puede decir que en la adolescencia comienza un
período crítico para el desarrollo de esta variable. Por
una parte, los adolescentes dejan de lado compor-
tamientos propios de la niñez y, en su lugar, asumen
comportamientos que resultan más desaantes para
las normas sociales; por otro lado, se les exigen com-
portamientos sociales más elaborados de parte del
entorno adulto (Zavala Berbena et al., 2008).
Gismero (2002) propone como una de las habili-
dades sociales de mayor relevancia la autoexpresión
social, que consiste en la habilidad que tienen las per-
sonas para manifestarse espontáneamente en distin-
tos momentos sociales y contextos. Todo sujeto tiene
derecho a manifestar de manera voluntaria sus pre-
ferencias personales, opiniones y posturas sobre un
tema. Puede estar de acuerdo o en desacuerdo con lo
que sostienen otras personas, sin presionar ni forzar
para coincidir (Caballo, 2007). Algunas evidencias em-
píricas sugieren que la autoexpresión social podría ser
una de las habilidades del modelo de Gismero (2002)
que más se relaciona con la autoestima, el autocon-
cepto, las características del clima familiar, el acoso es-
colar, la adicción a las redes sociales y el consumo de
alcohol en adolescentes (Dueñas & Senra, 2009; Lipe
& Hancco, 2021; Senra, 2010; Tacca et al., 2020; Vidales
& Llanos, 2012).
A pesar de que existen numerosas investigacio-
nes sobre el apego en las primeras etapas del ciclo
vital, son menos las que abordan la incidencia del
apego seguro en los jóvenes y adolescentes, espe-
cialmente, aquellas que analizan su efecto encade-
nado con otras variables positivas del desarrollo.
Apego, autoestima y habilidades de autoexpresión social
Actualidades en Psicología, 37(134), 2023.
89
INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Instrumentos
Para evaluar el apego se administró la traducción
y validación argentina del Cuestionario de Apego
Parental de Kenny (1987, citado en Balabanian et al.,
2014). Las opciones de respuesta que correspon-
den a la escala son cinco: Muy de acuerdo (5), De
acuerdo (4), Neutro (3), En desacuerdo (2) y Muy
en desacuerdo (1). Esta herramienta posee 41 ítems
que posibilitan la medición de la forma en que
los adolescentes y jóvenes perciben a sus guras
de apego y la relación que mantienen con ellos, a
través de dos factores llamados apego positivo (i.e.
apego seguro) y apego negativo (i.e. apego inse-
guro). Los 24 ítems que corresponden a la dimen-
sión de apego positivo dan cuenta de niveles altos
de conanza y proximidad, modelos adecuados de
autonomía y buena comunicación (e.g. En general,
mis padres son las personas que me proporcionan
apoyo emocional cuando me siento preocupado/a;
En general, mis padres son las personas a quienes
puedo expresar mis diferentes opiniones respecto
a cuestiones importantes). La dimensión de ape-
go inseguro, compuesta por los 17 ítems restantes,
permite evaluar preocupación, inseguridad y temor
en el vínculo con los padres, modelos inadecuados
de comunicación, niveles bajos de cercanía y pro-
blemas emocionales (e.g. En general, mis padres
no tienen ni idea de cuáles son mis sentimientos y
pensamientos; En general, mis padres restringen mi
libertad e independencia). Si bien, en nuestro país y
regiones aledañas están disponibles otros métodos
para la evaluación del apego en población adoles-
cente y joven
(Bobbio & Arbach, 2019; Escobar et al.,
2013; Vega & Sánchez, 2011; Vega & Roitman, 2012),
hemos optado por el Cuestionario de Kenny, ya que
a la fecha es el único instrumento de autorreporte
con adaptación y validación local que aporta infor-
mación sobre su consistencia interna, poder discri-
minativo de los ítems y estructura factorial (en todos
los casos, con valores psicométricos apropiados). Los
coecientes de consistencia interna informados para
población argentina son de .93 para el primer factor
A partir de estos antecedentes, el presente es-
tudio tuvo como objetivo analizar de qué manera
se relacionan los distintos tipos de apego con la
autoestima de los jóvenes y adolescentes y si, a
su vez, la autoestima resulta un predictor signi-
cativo de las habilidades de autoexpresión social
en estas etapas evolutivas. A modo de hipótesis,
se sostiene que el apego seguro evidenciará una
relación predictiva de tono positivo con la autoes-
tima y que el apego inseguro mostrará una rela-
ción predictiva inversa. Además, se hipotetiza que
la autoestima tendrá un rol predictor de tono posi-
tivo sobre la autoexpresión social de los jóvenes y
adolescentes. Finalmente, se espera encontrar un
buen ajuste para un modelo explicativo de enca-
denamiento causal entre las variables.
Método
Tipo de estudio
La investigación fue empírica, cuantitativa, con
diseño predictivo-explicativo y de corte transversal.
Participantes
Se constituyó una muestra no probabilística, por
disponibilidad, compuesta por 387 jóvenes y ado-
lescentes que cursaban sus estudios universitarios
en diferentes instituciones públicas o privadas de la
provincia de Mendoza. La muestra tuvo predominio
del sexo femenino (89.7% mujeres), y las edades os-
cilaron entre los 18 y 25 años. Los participantes indi-
caron su edad seleccionando uno de los siguientes
rangos: 18-20 años (40.3%), 21-23 años (43.1%) y
24-25 años (16.5%).
La participación de los respondentes fue vo-
luntaria, anónima y estuvo supeditada al consenti-
miento informado. El trato de los participantes res-
petó las normas éticas de investigación con seres
humanos y las proposiciones de la ciencia social-
mente responsable establecidas por el Comité Na-
cional de Ética en la Ciencia y la Tecnología (CECTE)
del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación
(MINCYT) de Argentina.
Apego, autoestima y habilidades de autoexpresión social
Actualidades en Psicología, 37(134), 2023.
90
INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Procedimientos
La difusión del estudio y la captación de los par-
ticipantes voluntarios se realizó a través de redes
sociales (Instagram, Facebook, Twitter y Whatsapp).
La recolección de datos se llevó a cabo durante un
período de 17 días consecutivos mediante un for-
mulario en línea (Google Forms). El tiempo prome-
dio de respuesta fue de aproximadamente 15 minu-
tos. Previo a realizar la actividad, los respondientes
disponían del consentimiento informado, el cual
aseguraba el anonimato de cada uno de ellos y los
nes meramente investigativos de los cuestiona-
rios a realizar. Los datos fueron tratados de manera
condencial y no tuvieron acceso a ellos personas
externas a la investigación.
Análisis de datos
La base de datos fue inicialmente examinada
con el programa SPSS (versión 18) para detectar va-
lores perdidos y casos atípicos tanto uni (z > 3.29)
como multivariados (p Mahalanobis < .001). Para la
descripción general de las variables se calcularon
medias y desvíos estándar y, para testear la nor-
malidad de la distribución, se estimaron los indica-
dores de asimetría y curtosis, considerando como
aceptables valores entre +/-2
(Tabachnick & Fidell,
2013). La normalidad multivariada se exploró con el
coeciente de Mardia, aceptando como adecuado
un valor inferior a 70 (Rodríguez & Ruiz, 2008).
Para estudiar las hipótesis se ejecutaron dos aná-
lisis de regresión lineal. En el primero, se incluyeron
como predictoras las dos dimensiones del Apego y
como variable dependiente a la Autoestima. En el
segundo, la Autoestima fue considerada predictora
y las Habilidades de Autoexpresión social variable
dependiente. Además, se utilizó el programa Lisrel
Student para poner a prueba un modelo de enca-
denamiento causal entre el Apego, la Autoestima y
la Autoexpresión social. Para establecer la bondad
de ajuste de este modelo se consideraron los si-
guientes indicadores: χ
2
/gl (valores aceptables has-
ta 5)
(Wheaton et al., 1977), CFI, GFI y NNFI (valores
aceptables a partir de .95), RMSEA y SRMR (valores
y de .82 para el segundo
(Balabanian et al., 2014). La
conabilidad del instrumento en la muestra de este
estudio fue calculada a través del coeciente alpha de
Cronbach, el cual también arrojó valores satisfactorios:
Apego seguro α = .96; Apego inseguro α = .87.
Para la evaluación de las habilidades de autoexpre-
sión social se utilizó la subescala homónima corres-
pondiente a la Escala de Habilidades Sociales (EHS)
de Gismero (2002). Esta subescala se compone de 8
ítems y mide particularmente la capacidad de expre-
sión espontánea y sin ansiedad de la propia persona
en distintas situaciones sociales, tales como entrevis-
tas laborales, relaciones comerciales, grupos y reunio-
nes sociales (e.g. Llamar por teléfono a lugares como
tiendas, ocinas, etc. para preguntar algo; Pedir a un
amigo que me haga un favor). Presenta cuatro op-
ciones de respuesta que van desde: No me identico
en absoluto (4) a Muy de acuerdo (1). Obtener una
puntuación alta en esta subescala implica facilidad
para el logro de interacción en dichos contextos, para
expresar posturas y sentimientos propios y hacer pre-
guntas. En muestras latinoamericanas se han reporta-
do valores adecuados de consistencia interna de esta
subescala (α entre .70 y .73; Quintana, 2014; Ramírez,
2019). En la presente muestra, el valor de consistencia
interna de esta dimensión fue de α = .83.
Para evaluar la autoestima se administró la Escala
de Autoestima de Rosenberg (1995), traducida y va-
lidada en Argentina por Góngora y Casullo (2009).
La misma consta de 10 ítems, cinco de los cuales
están redactados de forma positiva (e.g. En general
estoy satisfecho/a de mí mismo/a) y otros cinco de
forma inversa para prevenir la aquiescencia (e.g. En
general, me inclino a pensar que soy un/a fracasa-
do/a). Este instrumento evalúa el sentimiento de sa-
tisfacción que se tiene de sí mismo, mediante cuatro
opciones de respuesta, desde Extremadamente de
acuerdo (4) a Extremadamente en desacuerdo (1).
Los valores de consistencia interna para población
general y población clínica de Argentina fueron .70
y .78, respectivamente
(Góngora & Casullo, 2009).
En la presente investigación, el coeciente alpha de
Cronbach alcanzó un valor de .89.
Apego, autoestima y habilidades de autoexpresión social
Actualidades en Psicología, 37(134), 2023.
91
INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
adecuados iguales o inferiores a .08) (Hooper et al.,
2008; Tabachnick & Fidell, 2013). El método de es-
timación utilizado fue el de Máxima Verosimilitud.
Resultados
En la exploración inicial no se detectaron valores
perdidos, pero sí seis casos atípicos (tres univaria-
dos y tres multivariados). Estos casos fueron des-
cartados y quedó la base nal compuesta por 381
adolescentes. En la Tabla 1, se pueden visualizar los
valores medios y desviación típica de las variables
estudiadas, así como los indicadores de asimetría
y curtosis, que fueron adecuados para todos los
casos. El coeciente de Mardia indicó normalidad
multivariada (Mardia = 1.66).
El primer análisis de regresión indicó que tanto
el apego seguro (β = .23; p = .001) como el inseguro
(β = -.33; p < .001) predicen signicativamente la
autoestima de los jóvenes y adolescentes (F (2, 378)
= 70.30; p < .001); en el caso del apego inseguro
la relación es negativa. El coeciente de determi-
nación para este modelo fue de r
2
= .27. Asimismo,
el segundo análisis mostró que la Autoestima resulta
un predictor signicativo (F (1, 379) = 183.27; p < .001)
de la Autoexpresión Social (β = .57; p < .001; r
2
= .33).
A partir de estos resultados, se puso a prueba
un modelo de encadenamiento causal entre las va-
riables. Todas las vías resultaron signicativas (va-
lores t entre 3.17 y 13.65). Los resultados indicaron
un ajuste satisfactorio, aunque el valor de RMSEA
estuvo ligeramente por fuera de lo sugerido (χ
2
/gl
= 4.10; CFI = .989; GFI = .989; NNFI: .968; RMSEA =
.092; SRMR = .040). Como se puede apreciar en la
Figura 1, el efecto de mayor tamaño lo produjo la
autoestima sobre la habilidad social (.57). Los por-
centajes de variancia explicada fueron del 33% para
la habilidad social y del 27% para la autoestima. En
síntesis, la bondad de ajuste del modelo da cuenta
de una sucesión progresiva entre el desarrollo del
apego, la autoestima y la habilidad de autoexpre-
sión social, aspecto que será discutido en detalle en
la siguiente sección.
Variables M DT Asimetría Curtosis
Apego seguro 75.88 12.61 -.800 .352
Apego inseguro 38.55 8.27 .471 .020
Habilidades sociales 18.70 4.86 -.162 -.579
Autoestima 28.00 6.28 -.345 -.282
Nota. Los valores mínimos y máximos posibles para cada variable en estudio son los que se destacan a conti-
nuación, considerando que a mayor valor le corresponde mayor posesión del atributo: Apego seguro = 24 - 96;
Apego inseguro = 17 - 68; Autoexpresión social = 8 - 32; Autoestima = 10 - 40.
Tabla 1. Valores de medias, DT, asimetría y curtosis
Apego
seguro
Apego
inseguro
Autoestima
Habilidad
social
-.75
1.00
1.00
.22
-.33
.57
.67
.73
Figura 1. Modelo de encadenamiento causal entre las variables
Apego, autoestima y habilidades de autoexpresión social
Actualidades en Psicología, 37(134), 2023.
92
INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Discusión
En esta investigación, se estudió, por un lado,
la relación entre los distintos patrones de apego y
la autoestima de los jóvenes y adolescentes y, por
otro, la relación entre la autoestima y las habilida-
des de autoexpresión social, integrando estos re-
sultados en un modelo de encadenamiento causal.
Los análisis realizados permitieron corroborar la
hipótesis inicialmente propuesta. El vínculo de ape-
go seguro establecido con los cuidadores principa-
les aumenta la posibilidad de que el joven y el ado-
lescente desarrollen una autoestima fortalecida. Por
el contrario, el apego inseguro tiende a disminuirla.
Estos resultados están en línea con investigaciones
correlacionales recientes (Gómez & Miranda, 2021;
Rahmani & Ulu, 2021; Santos & Larzabal, 2021).
Como ya se ha mencionado, la autoestima se co-
mienza a construir desde los primeros años de vida
en el vínculo con las principales guras cuidadoras y,
luego, con el paso del tiempo y según las experien-
cias, esa mirada se convierte en la propia imagen de
sí mismo. La mirada de los padres es internalizada
por los hijos y a su vez se apropian de ella (Di Bártolo
& Seitún, 2019). En aquellos casos en los que el hijo
no experimente la mirada enamorada de sus padres,
aquella que lo haga sentir valioso, tendrá una mayor
predisposición a verse a sí mismo de una manera ne-
gativa, derivando así en una autoestima baja. Estas
consecuencias pueden incluso perdurar a lo largo de
los años. Hay indicios de que el tipo de apego inter-
nalizado (seguro, ambivalente o evitativo) afecta la
autoaceptación y la mirada autocompasiva aún en
los años de la adultez (Collins, 2021).
Esta autovaloración adquiere un rol prepon-
derante a partir de la adolescencia, porque afecta
nada menos que la capacidad del individuo para
expresarse socialmente. Esto ha quedado de mani-
esto en este trabajo al observarse que la relación
entre la autoestima y la autoexpresión social fue
estadísticamente signicativa, con un valor de beta
estandarizado cercano al .60.
Gatto et al. (2017) mencionan que la autoestima
puede ser vista como una de las variables más crí-
ticas e inuyentes en la inserción social exitosa del
adolescente, debido a que la distorsión afectiva y
cognitiva que puede acompañar una baja autoesti-
ma perjudica signicativamente su integración social,
especialmente con otros adolescentes. Por el con-
trario, un adolescente con una visión positiva de sí
mismo, tendrá mayores recursos y oportunidades de
expresión y aproximación al grupo de pares. Ade-
más, el efecto de la autoestima no se restringe úni-
camente a las relaciones con pares. Bi et al. (2016)
observaron que la autoestima es un predictor signi-
cativo no solo de la calidad de relación interpersonal
con los compañeros del mismo y del sexo opuesto,
sino también con los profesores y los padres.
Así, queda maniesto un patrón de afectación
secuencial en el que el apego desarrollado con los
padres cumple un papel importante en la gestación
de la autoestima y esta, a su vez, incide sobre las
habilidades sociales de autoexpresión, pudiendo
potenciarlas o bien debilitarlas.
Esto concuerda con lo señalado por Bowlby
(2009), cuando hace referencia al apego inseguro
y sostiene que este puede reducir la posibilidad de
que los hijos desarrollen una visión positiva de sí
mismos y de los demás, y a su vez, limitar la explo-
ración social. Si bien en la presente investigación se
realizó una aproximación global al apego insegu-
ro, hay evidencias de que cada una de las distintas
clases que lo componen se relacionan de manera
signicativa y negativa con la autoestima de jóve-
nes y adolescentes. Por ejemplo, Gómez y Miranda
(2021) observaron correlaciones moderadas con
el apego ambivalente, desorganizado y evitativo,
siendo más fuerte la correlación de la autoestima
con este último. Es explicable que un individuo con
apego evitativo pueda tener erosionada su autoes-
tima, dado que ha sido expuesto a situaciones de
rechazo explícito que lo conducirían a sentirse in-
competente, indigno o de poco valor
(Harter, 2012).
Por otra parte, un individuo con apego ambivalente
Apego, autoestima y habilidades de autoexpresión social
Actualidades en Psicología, 37(134), 2023.
93
INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
ha experimentado una gran inseguridad respecto
a su gura de apego, lo cual lo llevaría a tener una
mirada uctuante del propio self, considerándose
digno de ser amado y valioso solo a veces. Esta in-
consistencia frenaría la posibilidad de desarrollar
una autoestima sólida y edicante. Finalmente, el
apego desorganizado (clasicación de gran im-
portancia clínica, propuesta por Main & Solomon
[1990]) contribuiría a lesionar la autoestima debido
a una exposición directa a situaciones de maltrato
físico o descuido total (Bowlby, 2009).
Di Bártolo y Seitún (2019) establecen que el vín-
culo de apego funciona como un espejo a través
del cual el niño, y luego el joven y adolescente al
que se ha hecho referencia en el presente estudio,
se observa a sí mismo y a su entorno. De esta ma-
nera, al momento de escoger y gestionar sus rela-
ciones afectivas y de valorarse a sí mismo, ese mo-
delo vincular será de importancia para que genere
y preera vínculos positivos y que, por el contrario,
evite aquellas relaciones que no le sean fructíferas.
De este modo, se puede apreciar cómo el apego,
la autoestima y las habilidades sociales de autoex-
presión se integran en un esquema explicativo que
puede ser utilizado como base para la generación
de intervenciones orientadas a mejorar el bienestar
psicosocial de los adolescentes y jóvenes.
El tipo de apego, positivo o negativo, que los
hijos edicaron con sus cuidadores principales en
sus primeras etapas de vida, debe tomarse como
un punto de partida y no como un punto nal en
el camino de vida. Es decir, que este actúa como
uno de los factores inuyentes del desarrollo psi-
cosocial, emocional y conductual del adolescente y
futuro adulto en cuestión, pero no así como un fac-
tor determinante. Por ello, resulta fundamental el
desarrollo y aplicación de estrategias, herramientas
y programas que afecten a los ámbitos educativos,
comunitarios y al seno mismo de las familias, orien-
tados tanto a la prevención de desajustes como a la
promoción de la salud mental de los jóvenes y ado-
lescentes. Existen numerosos y variados programas
con evidencia de ecacia, tanto para fomentar el
vínculo de apego seguro (Gómez et al., 2008; Var-
gas-Rubilar et al., 2018) como para facilitar las ha-
bilidades sociales (Burbano García et al., 2019; Ga-
raigordobil Landazabal, 2001; Moreno et al., 2019).
Se anima a los profesionales de la salud mental y
la educación a aunar esfuerzos con el objeto de
fortalecer vínculos y competencias saludables que
auguren un buen desarrollo socioemocional de los
individuos, especialmente, en una etapa tan com-
pleja como lo es la adolescencia.
Este trabajo presenta algunas limitaciones que
es preciso mencionar. Por un lado, el tipo de mues-
treo utilizado no permite la generalización de los
resultados por implicar una selección no aleatoria
ni balanceada de los participantes. Se destaca al
respecto que la proporción de mujeres que opta-
ron voluntariamente por responder los cuestiona-
rios fue ostensiblemente mayor al de los varones,
lo cual pudo introducir sesgos en los resultados.
Sería importante continuar indagando la asociación
entre estas variables en una muestra más amplia
y equitativa con relación al género de los partici-
pantes, así como estudiar el rol que las variables
sociodemográcas podrían jugar en el marco del
modelo analizado. Asimismo, en futuros estudios
sería relevante poder obtener una diferenciación
empírica entre los tipos de apego inseguro evita-
tivo e inseguro ambivalente, para conocer cuál de
ellos estaría más implicado en la predicción de la
autoestima. Al respecto, sería conveniente clasicar
a los sujetos en cada uno de los tipos de apego
y analizar si se establecen diferencias signicativas
en sus puntuaciones en autoestima. Por otra parte,
también sería pertinente analizar otras habilidades
sociales más allá de la autoexpresión interpersonal,
para poder determinar cuál se vería más afectada
por la autovaloración del adolescente. Finalmente,
con respecto al ajuste del modelo integrador, vale
la pena mencionar que el indicador RMSEA sobre-
pasó ligeramente el umbral sugerido, pero dado
que los demás índices de ajuste absoluto e incremental
Apego, autoestima y habilidades de autoexpresión social
Actualidades en Psicología, 37(134), 2023.
94
INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
ostentaron valores apropiados, se concluye que la ade-
cuación del modelo es sucientemente razonable y ex-
plicativo de la manera en que las variables se vinculan.
Referencias
Ainsworth, M. D. (1969). Object relations,
dependency, and attachment: A theoretical
review of the infant-mother relationship.
Child Development, 40(4), 969-1025. http://
www.psychology.sunysb.edu/attachment/
courses/620/pdf_files/attach_depend.pdf
Ainsworth, M. D. S., & Bell, S. M. (1970). Attachment,
exploration, and separation: Illustrated by
the behavior of one-year-olds in a strange
situation. Child Development, 41(1), 49-67.
https://www.jstor.org/stable/1127388
Balabanian, C., Lemos, V., & Rubilar, J. V. (2014).
Estudio psicométrico del Cuestionario de
Apego Parental de Kenny en adolescentes
argentinos. Acta Psiquiátrica y Psicológica
de América Latina, 60(4), 227-235. https://
www.academia.edu/32940621/Estudio_
psicom%C3%A9trico_del_Cuestionario_
de_Apego_Parental_de_Kenny_en_
adolescentes_argentinos
Bi, Y., Ma, L., Yuan, F., & Zhang, B. (2016). Self-
esteem, perceived stress, and gender during
adolescence: Interactive links to different
types of interpersonal relationships. The
Journal of Psychology, 150(1), 36-57. https://
doi.org/10.1080/00223980.2014.996512
Bobbio, A., & Arbach, K. (2019). Autocontrol y estilos de
apego: su influencia en la conducta delictiva y
en la agresión física de adolescentes argentinos.
Revista Criminalidad, 61(3), 205-219. http://
www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1794-31082019000300205
Bowlby, J. (1986). Vínculos afectivos. Formación,
desarrollo y pérdida. Morata.
Bowlby, J. (2009). Una base segura: aplicaciones
clínicas de una teoría del apego. Paidós.
Burbano, L. H., Pantoja, M. J., Sierra, J. C., Arias,
W. M., & Enriquez, J. F. (2019). Impacto
de un programa de intervención en la
asertividad de estudiantes adolescentes
de dos preuniversitarios. Revista Espacios,
40(21).
https://www.revistaespacios.com/
a19v40n21/a19v40n21p26.pdf
Caballo, V. E. (2007). Manual de evaluación y
entrenamiento de las habilidades sociales.
Siglo XXI Editores.
Caballo, V. E., Salazar, I. C., Antona, C., Bas, P.,
Irurtia, M. J., Piqueras, J. A., & Salavera,
C. (2018). La autoestima y su relación
con la ansiedad social y las habilidades
sociales. Behavioral Psychology, 26(1),
23-53.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=6378325
Casullo, M. M., & Góngora, V. C. (2009). Validación
de la escala de Rosenberg en población
general y en población clínica de la Ciudad
de Buenos Aires. Revista Interamericana de
Diagnóstico y Evaluación Psicológica, 1(27),
179-194. https://dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=4539884
Cogollo, Z., Campo, A., & Herazo, E. (2015). Escala
de Rosenberg para autoestima: consistencia
interna y dimensionalidad en estudiantes de
Cartagena, Colombia. Psychologia avances
de la disciplina, 9(2), 61-71. https://www.
redalyc.org/articulo.oa?id=297241658005
Collins, J. A. (2021). Narratives and attachment
styles: Role of rumination, reflection and
self-compassion in relation to psychological
health and well-being [Unpublished doctoral
thesis]. Swinburne University of Technology.
Comité Nacional de Ética en la Ciencia y la
Tecnología. (2013). Proposiciones para
una ciencia y una tecnología socialmente
responsables.
https://www.argentina.
gob.ar/ciencia/cecte/proposiciones-cyt-
socialmente-responsables
Apego, autoestima y habilidades de autoexpresión social
Actualidades en Psicología, 37(134), 2023.
95
INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Cornella-Font, M. G., Viñas-Poch, F., Juárez-López,
J. R., & Malo-Cerrato, S. (2020). Risk of
addiction: Its prevalence in adolescence and
its relationship with security of attachment
and self-concept. Clinical and Health, 31(1),
21-25. https://doi.org/10.5093/clysa2020a1
Cueva-Urra, M. A. (2021). Revisión sistemática:
influencia de las habilidades sociales en
la prevención de conductas antisociales
y delictivas en adolescentes de 12 a 18
años. Polo del Conocimiento, 6(10), 523-
543. https://polodelconocimiento.com/ojs/
index.php/es/article/view/3223/html
Di Bártolo, I. (2018). El apego. Lugar Editorial.
Di Bártolo, I., & Seitún, M. (2019). Apego y crianza.
Grijalbo.
Díaz, D., Fuentes, I., & Senra, N. (2018). Adolescencia
y autoestima: su desarrollo desde las
instituciones educativas. Conrado, 14(64),
98-103.
https://conrado.ucf.edu.cu/index.
php/conrado/article/view/793
Dueñas, M. L., & Senra, M. (2009). Habilidades
sociales y acoso escolar: un estudio en
centros de Enseñanza Secundaria de
Madrid. Revista Española de Orientación
y Psicopedagogía, 20(1), 39-49. https://
revistas.uned.es/index.php/reop/article/
view/11438
Escobar, M. J., Rivera-Rei, A., Decety, J., Huepe, D.,
Cardona, J. F., Canales-Johnson, A., Sigman,
M., Mikulan, E., Helgiu, E., Baez, S., Manes,
F., Lopez, V., & Ibañez, A. (2013). Attachment
patterns trigger differential neural signature
of emotional processing in adolescents. PloS
one, 8(8), e70247. https://doi.org/10.1371/
journal.pone.0070247
Garaigordobil, M. (2001). Intervención con
adolescentes: impacto de un programa en
la asertividad y en las estrategias cognitivas
de afrontamiento de situaciones sociales.
Psicología conductual, 9(2), 221-246. https://
www.behavioralpsycho.com/wp-content/
uploads/2020/04/01.Garaigordobil_9-
2oa-1.pdf
Gatto, R. C. J., Garbin, A. J. I., Corrente, J. E., & Garbin,
C. A. S. (2017). Self-esteem level of Brazilian
teenagers victims of bullying and its relation
with the need of orthodontic treatment.
RGO-Revista Gaúcha de Odontologia,
65(1), 30-36. https://doi.org/10.1590/1981-
863720170001000053304
Gismero, E. (2002). Escala de Habilidades Sociales.
TEA Ediciones.
Gómez, E., Muñoz, M. M., & Santelices, M. P. (2008).
Efectividad de las intervenciones en apego
con infancia vulnerada y en riesgo social:
un desafío prioritario para Chile. Terapia
psicológica, 26(2), 241-251.
https://doi.
org/10.4067/S0718-48082008000200010
Gómez, C. K., & Miranda, C. M. (2021). Estilos de
apego y autoestima en adolescentes de una
institución educativa privada de la Ciudad
de Cajamarca [Tesis de grado, Universidad
Privada Antonio Guillermo Urrelo].
Repositorio de UPAGU. http://repositorio.
upagu.edu.pe/handle/UPAGU/1535
Góngora, V. C., & Casullo, M. M. (2009). Validación
de la escala de autoestima de Rosenberg
en población general y en población clínica
de la Ciudad de Buenos Aires. Revista
Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación
Psicológica, 1(27), 179-194. https://www.
redalyc.org/pdf/4596/459645443010.pdf
Gualda, G. L., & Lacunza, A. B. (2020). Autoestima
y habilidades sociales en niños y niñas del
Gran San Miguel de Tucumán, Argentina.
Revista Argentina de Salud Pública, 11(42),
22-31. https://www.researchgate.net/
publication/348406464_Autoestima_y_
habilidades_sociales_en_ninos_y_ninas_del_
Gran_San_Miguel_de_Tucuman_Argentina
Apego, autoestima y habilidades de autoexpresión social
Actualidades en Psicología, 37(134), 2023.
96
INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Harter, S. (2012). The construction of the self;
developmental and sociocultural foundations
(2nd ed.). The Guilford Press.
Hooper, D., Coughlan, J., & Mullen, M. R. (2008).
Structural equation modelling: guidelines
for determining model fit. Electronic Journal
of Business Research Methods, 6(1), 53-60.
https://doi.org/10.21427/D7CF7R
Lipe, R. E., & Hancco, J. L. (2021). Adicción a
redes sociales y habilidades sociales en
estudiantes de una Institución Educativa
Privada de Espinar-2020 [Tesis de grado
no publicada]. Universidad Peruana
Unión. https://repositorio.upeu.edu.pe/
handle/20.500.12840/5150
Losada, L. (2018). Reflexión y construcción del
conocimiento en torno a las habilidades
sociales y la competencia social. RECIE.
Revista Caribeña de Investigación Educativa,
2(1), 7-22. https://doi.org/10.32541/
recie.2018.v2i1.pp7-22
Main, M., & Solomon, J. (1990). Procedures for
identifying infants as disorganized/
disoriented during the Ainsworth Strange
Situation. In M. T. Greenberg, D. Cicchetti
& E. M. Cummings (Eds.), Attachment in
the Preschool Years: Theory, Research, and
Intervention (pp. 121-160). University of
Chicago Press.
Mancinelli, E., Liberska, H. D., Li, J. B., Espada, J.
P., Delvecchio, E., Mazzeschi, C., Lis, A., &
Salcuni, S. A. (2021). Cross-cultural study
on attachment and adjustment difficulties
in adolescence: The mediating role of self-
control in Italy, Spain, China, and Poland.
International Journal of Environmental
Research and Public Health, 18(16), 8827.
https://doi.org/10.3390/ijerph18168827
Marci, T., Marino, C., Sacchi, C., Lan, X., & Spada,
M. M. (2021). Problematic Internet Use in
early adolescence: The role of attachment
and negative beliefs about worry. Journal of
Behavioral Addictions, 10(1), 194-200. https://
pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33475528/
Moreno, M. E., Rivera, J., Lay, N., Pérez, A., Rocha, G.,
Parra, M., Durán, S. E., García, J., Redondo,
O., & Torres, E. (2019). Programa de
entrenamiento para desarrollar habilidades
sociales en estudiantes universitarios.
Revista espacios, 40(31), 10-25. https://
www.revistaespacios.com/a19v40n31/
a19v40n31p10.pdf
Passeri, H. C., Benevides, A., & Monteiro, M. C. (2021).
Adolescent social skills, perception of social
support and motivation to learn: The impact
on school performance. Psico-USF, 26(3),
533-543. https://doi.org/10.1590/1413-
82712021260311
Quintana Gil, Y. L. (2014). Propiedades psicométricas
de la escala de habilidades sociales en
alumnos de nivel secundario de Cartavio.
Revista de investigación de estudiantes de
psicología ”Jang”, 3(2), 36-52. https://revistas.
ucv.edu.pe/index.php/jang/article/view/1851
Rahmani, N., & Ulu, E. (2021). The relationship
between attachment styles, emotional
intelligence, and self-esteem in only-
child families and two-children families.
Propósitos y Representaciones, 9(SPE3),
e1185. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2021.
v9nSPE3.1185
Ramírez, E. (2019). Propiedades Psicométricas de
la Escala de Habilidades Sociales en los
estudiantes de las Instituciones Educativas
Públicas de Yungay 2019 [Tesis de
grado no publicada]. Universidad César
Vallejo. https://repositorio.ucv.edu.pe/
handle/20.500.12692/41452
Rodríguez, C., & Caño, A. (2012). Autoestima
en la adolescencia: análisis y estrategias
de intervención. International Journal of
Apego, autoestima y habilidades de autoexpresión social
Actualidades en Psicología, 37(134), 2023.
97
INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Psychology and Psychological Therapy,
12(3), 389-403. https://www.ijpsy.com/
volumen12/num3/337/autoestimaen-la-
adolescencia-anlisis-ES.pdf
Rodríguez, M., & Ruiz, M. (2008). Atenuación de la
asimetría y de la curtosis de las puntuaciones
observadas mediante transformaciones
de variables: incidencia sobre la estructura
factorial. Psicológica, 29(2), 205-227. https://
www.redalyc.org/articulo.oa?id=16929206
Rogers, C. R., Chen, X., Kwon, S. J., McElwain, N.
L., & Telzer, E. H. (2022). The role of early
attachment and parental presence in
adolescent behavioral and neurobiological
regulation. Developmental Cognitive
Neuroscience, 53, 101046. https://doi.
org/10.1016/j.dcn.2021.101046
Rojas, T. (2018). Adolescencia, entre apego y bienestar
psicológico. Editorial Académica Española.
Rosenberg, M. (1965). Rosenberg self-esteem
scale (RSE). Acceptance and Commitment
Therapy. Measures Package, 61, 52.
https://
doi.org/10.1037/t01038-000
Santos, D. A., & Larzabal, A. (2021). Apego, autoestima
y funcionamiento familiar en estudiantes de
bachillerato de los cantones. Revista Eugenio
Espejo, 15(3), 4-15. https://www.redalyc.org/
journal/5728/572868251001/
Senra, M. (2010). Educar en habilidades sociales
para prevenir el abuso de alcohol en
la adolescencia. Revista Española de
Orientación y Psicopedagogía, 21(2), 423-
433. https://doi.org/10.5944/reop.vol.21.
num.2.2010.11556
Sroufe, L. A., Carlson, E. A., Levy, A. K., & Egeland,
B. (1999). Implications of attachment theory
for developmental psychopathology.
Development and Psychopathology,
11(1), 1-13.
https://doi.org/10.1017/
S0954579499001923
Tabachnick, B., & Fidell, L. S. (2013). Using Multivariate
Statistics (6th ed.). Pearson.
Tacca Huamán, D. R., Cuarez Cordero, R., &
Quispe Huaycho, R. (2020). Habilidades
sociales, autoconcepto y autoestima en
adolescentes peruanos de educación
secundaria. International Journal of
Sociology of Education, 9(3), 293-324.
http://
doi.org/10.17583/rise.2020.5186
Vargas-Rubliar, J. A., Richaud, M. C. y Oros, L. B. (2018).
Programa de promoción de la parentalidad
positiva en la escuela: un estudio preliminar
en un contexto de vulnerabilidad social.
Pensando Psicología, 14(23), 1-15. https://
doi.org/10.16925/pe.v14i23.2265
Vega, V. C., & Roitman, D. (2012). Categorización
teórico-empírica piloto de los tipos de apego
en el Inventario de Apego a Padres y Pares
de Armsden & Greenberg (1987). Anuario
de investigaciones, 19(1), 167-176. http://
www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1851-16862012000100017
Vega, V. C., & Sánchez, M. (2011). Estudio piloto
para la adaptación del Inventario de Apego
a Padres y Pares (IPPA) en una muestra
de adolescentes argentinos. Anuario de
investigaciones, 18, 391-398. https://www.
redalyc.org/articulo.oa?id=369139947042
Verhe M., Bijttebier, P., Bodner, N., Van Aswegen,
T., Van de Walle, M., & Bosmans, G. (2021).
Attachment and the development of
depressive symptoms in adolescence: The
role of regulating positive and negative
affect. Journal of Youth and Adolescence,
50(8), 1649-1662. https://doi.org/10.1007/
s10964-021-01426-y
Vidales, A. G., & Llanos, R. A. (2012). Habilidades
sociales y clima social familiar en alumnos
del quinto grado de secundaria [Tesis de
grado no publicada]. Universidad Señor
Apego, autoestima y habilidades de autoexpresión social
Actualidades en Psicología, 37(134), 2023.
98
INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
de Sipán. https://repositorio.uss.edu.pe/
handle/20.500.12802/5193
Wheaton, B., Muthen, B., Alwin, D., F., & Summers,
G. (1977). Assessing Reliability and Stability
in Panel Models. Sociological Methodology, 8
(1), 84-136. https://doi.org/10.2307/270754
Zavala, M. A., Valadez, M. D., & Vargas, M. C. (2008).
Inteligencia emocional y habilidades sociales
en adolescentes con alta aceptación social.
Electronic Journal of Research in Educational
Psychology, 6(15), 321-338. https://doi.
org/10.25115/ejrep.v6i15.1291
