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ISSN 2215-3535
Actualidades en Psicología, 36 (132), enero-junio, 2022, 1-16
DOI: 10.15517/ap.v36i132.45386
www.revistas.ucr.ac.cr/index.php/actualidades
Universidad de Costa Rica
Sintomatología y crecimiento postraumático en
estudiantes de educación superior en Chile durante la
pandemia por COVID-19
Post-traumatic Symptoms and Posttraumatic Growth in Higher Education
Students in Chile during the COVID-19 Pandemic
Felipe E. García
1
https://orcid.org/0000-0002-4161-5840
Mariela Andrades
2
http://orcid.org/0000-0001-6203-3586
Fernando Rodríguez Matus
3
http://orcid.org/0000-0003-3616-0033
Zamira Díaz Segovia
4
https://orcid.org/0000-0002-8272-2829
Sofía Alarcón
5
http://orcid.org/0000-0001-5833-1281
Isabel Fonseca
6
http://orcid.org/0000-0003-3433-591X
Cibelle Lucero
7
http://orcid.org/0000-0001-8283-2182
1
Departamento de Psiquiatría y Salud Mental, Facultad de Medicina, Universidad de Concepción, Chile.
2,7
Escuela de Psicología, Universidad Central, Chile
3,5,6
Facultad de Ciencias Sociales y Comunicaciones, Universidad Santo Tomás, Chile
4
Programa de Magister en Psicología Clínica, Ponticia Universidad Católica de Chile.
1
felipegarciam@yahoo.es
2
mariela.andrades@ucentral.cl
3
fernando.r.n@outlook.com
4
zmdiaz@uc.cl
5
soa.alarcon.roa@gmail.com
6
fonseca.zapata98@gmail.com
7
cibelle.lucero@alumnos.ucentral.cl
Recibido: 12 de enero del 2021. Aceptado: 20 de enero del 2022.
Resumen. Objetivo. Evaluar un modelo predictivo de sintomatología postraumática (SPT) y de crecimiento postraumático
(CPT), que incluía variables psicológicas, relacionadas con la pandemia y con las clases virtuales, en estudiantes de educa-
ción superior durante la pandemia. Método. Participaron 552 estudiantes cuya mayoría corresponde a un 68.5% de mujeres.
Se aplicaron instrumentos para medir distintas variables psicológicas. Resultados. Se estableció que un modelo predictivo
que incluía la rumiación intrusiva y deliberada, la severidad subjetiva, la supresión emocional, la revaluación cognitiva, el
apoyo social, un espacio adecuado para conectarse a clases en línea y el nivel de estudios predecía en forma signicativa la
SPT. La rumiación deliberada, el apoyo social, la reevaluación cognitiva y la edad predecían el CPT. Se discute la relevancia
de estos resultados para el apoyo que se podría brindar a los estudiantes.
Palabras clave. Estrés postraumático, sintomatología postraumática, crecimiento postraumático, pandemia por COVID-19,
estudiantes universitarios.
Abstract. Objective. To evaluate a predictive model of posttraumatic symptomatology (PTS) and posttraumatic growth
(PTC), which included psychological, pandemic-related, and online classroom-related variables, in higher education students
during the pandemic. Method. A total of 552 students participated, 68.5% of whom were women. Instruments were applied
to measure dierent psychological variables. Results. It was established that a model that included intrusive and deliberate
rumination, subjective severity, emotional suppression, cognitive reappraisal, social support, adequate space to connect
to online classes, and educational attainment signicantly predicted PTS. Deliberate rumination, social support, cognitive
reappraisal, and age predicted CPT. The relevance of these ndings to the academic support that could be provided to
students is discussed.
Keywords. Post-traumatic stress, post-traumatic symptomatology, posttraumatic growth, COVID-19 pandemic, college studen
t.
Sintomatología y crecimiento postraumático en estudiantes
Actualidades en Psicología, 36(132), 2022
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INICIO MÉTODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Introducción
La alerta sanitaria por el brote de COVID-19 ha
generado graves repercusiones en la salud de la
población. A nivel mundial, se registran a enero del
2022 más de 360 millones de personas contagia-
das, de las cuales 5.62 millones han fallecido (John
Hopkins University, 2022). Las cifras ociales en Chile,
reportadas por el Ministerio de Salud (2022) en el
mismo mes, indican que son más de dos millones
de casos conrmados, mientras que el número de
fallecidos asciende alrededor de las 40 mil personas.
Eventos como la pandemia a causa del CO-
VID-19 pueden producir graves daños no solo en
la salud física de las personas afectadas, sino tam-
bién en su salud mental, se hayan o no contagiado
por el coronavirus (Kumar & Nayar, 2021). La sola
amenaza ha alterado las condiciones de vida de las
personas, lo que provoca efectos similares a los de-
sastres naturales, pues ambos son eventos masivos
que implican la presencia de un peligro incontro-
lable (División de Medio Ambiente y Asentamien-
tos Humanos [UNECE], 2002), por lo que quienes
sobreviven a estos eventos deben enfrentar conse-
cuencias a veces devastadoras, antes de rehacer sus
vidas (Cohen, 2008).
En la literatura psicológica se indica que el es-
trés provocado por la situación puede ser positivo
para afrontar activamente la crisis, pero si persiste
en el tiempo puede causar agotamiento, angustia y
deterioro en el funcionamiento social u ocupacio-
nal, lo cual puede llevar a una mayor vulnerabilidad
frente al desarrollo de trastornos en su salud mental
(Ramírez et al., 2020; González et al., 2019).
En el actual contexto de la pandemia del CO-
VID-19, los estudios internacionales han mostrado
que el rango de edad de mayores síntomas de es-
trés y problemas de salud mental se encuentra en-
tre los 18 y 26 años (Li et al., 2020); periodo en que
gran parte de la juventud realiza sus estudios de
educación superior. Las generaciones más jóvenes
constituyen un grupo de alto riesgo ante los efec-
tos posteriores que podrían desarrollarse una vez
terminada la alerta sanitaria (Huarcaya, 2020). Al
respecto, la UNESCO (2020) indica que el 70% de la
población estudiantil mundial se ha visto afectada
a partir de la pandemia. El alumnado de educación
superior ha tenido que sufrir drásticos cambios en
su estilo de vida. Por ejemplo, han debido continuar
sus clases en forma virtual, sin tener necesariamen-
te el equipamiento, la calidad de señal, o las con-
diciones de espacio necesarias para un real apro-
vechamiento de las clases en este formato; todas
son dicultades que se ven incrementadas por con-
diciones de desigualdad socioeconómica (Lloyd,
2020; Ordorika, 2020). Además, las cifras señalan
que el total de personas bajo la línea de pobreza
en Latinoamérica ascendió a 209 millones a nales
de 2020, 22 millones de personas más que el año
anterior (Comisión Económica para América Latina
y el Caribe, 2021).
Asimismo, las medidas de connamiento y dis-
tanciamiento social han dicultado las relaciones
interpersonales de los estudiantes en un período
sensible para su desarrollo social. Es por ello que,
gran parte del estudiantado se ha planteado la po-
sibilidad de abandonar sus estudios (Lovón, 2020)
o muestran preocupación por ello (Cao et al., 2020).
Investigaciones realizadas sobre epidemias y
pandemias anteriores, tales como el Síndrome Res-
piratorio Agudo Grave y el Síndrome Respiratorio
del Medio Oriente, han registrado diversas conse-
cuencias psicosociales durante los brotes, así como
“alteraciones psicológicas que van desde síntomas
aislados a trastornos complejos con marcado de-
terioro en la funcionalidad, como insomnio, ansie-
dad, depresión y sintomatología postraumática”
(Ramírez et al., 2020, p. 2), con una prevalencia
de 19.3% de trastorno de estrés postraumático en
población general afectada por el virus (Yuan et
al., 2021). Se ha visto que luego de un desastre, la
consecuencia observada más consistente es la sin-
tomatología ansiosa y psicosomática inespecíca
asociada al estrés, en la que se puede presentar
Sintomatología y crecimiento postraumático en estudiantes
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INICIO MÉTODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
percepción de cambios positivos sobre uno mismo,
en la relación con los demás o en la losofía de la
vida (García et al., 2013; Tedeschi & Calhoun, 1996).
Según Tedeschi y Calhoun (2004), para que un
evento genere CPT es necesario que se produzca
un nivel de angustia moderado (Cho & Park, 2013).
De ese modo, será a partir de la percepción de se-
veridad del evento al que las personas están ex-
puestas, lo que permitirá el desarrollo tanto del SPT
como también de CPT. De esta manera, la severi-
dad subjetiva del evento (Lommen et al., 2009; Xu
& Song, 2011) puede conllevar el desarrollo ya sea
de SPT o de CPT, lo cual depende de los procesos
psicológicos involucrados; por ejemplo, el tipo de
rumiación experimentado, las estrategias de regu-
lación emocional utilizada y el apoyo social percibi-
do por la persona (Boals & Schuettler, 2009).
La evidencia actual indica que la presencia de
pensamientos repetitivos de carácter intrusivo tiene
una fuerte relación con la SPT; en cambio, el uso
de pensamiento reexivo y deliberado conduce con
más frecuencia al bienestar y al CPT (García et al.,
2017; García et al., 2018). Asimismo, el uso de una
estrategia de regulación emocional como la reeva-
luación cognitiva se relaciona con CPT (Bustos, 2011;
Moore et al., 2008); no obstante, una estrategia más
evitativa como la supresión emocional tiende a in-
crementar los niveles de malestar (Fernández et al.,
2001). Por otro lado, se ha observado que un alto
apoyo social percibido se relaciona también a un
mayor CPT y menor SPT (Calhoun et al., 2011; Prati
& Pietrantoni, 2009; Zhou et al., 2017).
Actualmente, existen estudios publicados sobre
el COVID-19, sin embargo, la mayoría se ha centra-
do principalmente en las características clínicas so-
máticas de la infección y en cifras epidemiológicas
de la extensión del virus; no obstante, existe menor
información disponible sobre factores asociados a
la salud mental de las personas (Huarcaya, 2020).
Por ello, este estudio pretende aportar a la com-
prensión de este reciente fenómeno, mediante la
evaluación de si existen variables vinculadas a la sa-
lud mental en estudiantes de educación superior. El
sintomatología postraumática (SPT) o bien, desa-
rrollarse el trastorno de estrés postraumático (Cova
& Rincón, 2010; Herrera et al., 2020).
Si bien, se desconoce con certeza la prevalen-
cia actual de los síntomas de malestar psicológi-
co en estudiantes de origen chileno a partir de la
pandemia por COVID 19, estudios internacionales
han encontrado una mayor presencia de síntomas
depresivos, estrés y ansiedad, mediante cifras que
van desde un 20% a 59.7% en el total de los en-
cuestados (Banna et al., 2020; Odriozola-González
et al., 2020). Por ejemplo, un estudio longitudinal
realizado en el Reino Unido (Savage et al., 2020),
encontró que los estudiantes de educación supe-
rior disminuyeron su bienestar mental y actividad
física, mientras que el estrés percibido y el tiempo
de sedentarismo aumentaron, encontrándose una
asociación positiva entre estrés percibido y conduc-
ta sedentaria (r = .18, p < .010).
Otros estudios han mostrado que los síntomas
de ansiedad se asociaban positivamente con los
retrasos en las actividades académicas debido a la
pandemia por COVID-19. Una investigación realiza-
da por Cao et al. (2020) con estudiantes chinos dio
cuenta que los retrasos en las actividades académi-
cas se asociaron positivamente con los síntomas de
ansiedad (r = 0.32; p < 0.001). Estos estudios reejan
el complejo escenario que ha signicado la pande-
mia para la salud mental del estudiantado universi-
tario, lo cual podría también afectar el entorno de
enseñanza-aprendizaje (Xiang et al., 2020).
Si bien, eventos como la pandemia por COVID
19 pueden generar SPT (Betancourt et al., 2016; Ja-
lloh et al., 2018; Xu et al., 2011), también, es posible
que personas afectadas desarrollen algún tipo de
aprendizaje positivo tras lidiar con estas experien-
cias (Sandín et al., 2020; Vázquez et al., 2021). A
este fenómeno se le ha conocido como crecimien-
to postraumático (CPT), el cual es denido como la
percepción de cambios positivos a partir de la lucha
que una persona emprende por afrontar las conse-
cuencias de un evento altamente estresante (Cal-
houn & Tedeschi, 2004). El CPT puede implicar la
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INICIO MÉTODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Crecimiento postraumático. Se utilizó el
Inventario de Crecimiento Postraumático versión
breve (PTGI-SF; Cann et al., 2010; García &
Wlodarczyk, 2016). Está compuesto de 10 ítems
que se responden en una escala tipo Likert de
seis alternativas que van desde 0 (ningún cambio)
hasta 5 (un cambio muy importante). En el estudio
de García y Wlodarczyk se obtuvo un α = 0.94 y
evidencias de validez concurrente y de constructo
en población chilena.
Severidad subjetiva del evento. Se utilizaron
las tres preguntas elaboradas por Alzugaray et al.
(2015), que evalúan la percepción de gravedad de
un evento. En el actual estudio, las preguntas fue-
ron: ¿en qué grado usted siente que su vida se ha
alterado producto de la pandemia?, ¿en qué grado
calica usted la pandemia como una experiencia
traumática para su vida? y ¿hasta qué punto piensa
usted que ha sido grave la pandemia? Cada pre-
gunta es respondida en una escala tipo Likert en un
rango que va de 0 (nada) a 4 puntos (mucho), en
que el puntaje máximo es de 12 puntos. En el estu-
dio de Alzugaray et al. (2015) se obtuvo un α = 0.84.
Rumiación intrusiva y deliberada. Se utilizó la
Escala de Rumiación Relacionada al Evento (ERRI;
Cann et al., 2011), la cual fue validada y adaptada
para su uso en población chilena por Alzugaray et
al. (2015). Estos autores presentaron una versión
más breve de 12 ítems: siete para rumiación intrusi-
va y cinco para rumiación deliberada. Se responde
en una escala Likert desde 0 (casi nunca) hasta 3
(casi siempre). La versión de Alzugaray et al. (2015)
obtuvo una consistencia interna de α = 0.91 para
rumiación intrusiva y de α = 0.85 para rumiación
deliberada y validez de constructo respecto a su es-
tructura factorial.
Supresión emocional y reevaluación cogni-
tiva
. Se utilizó la Escala de Regulación Emocional
(ERQ; Gross & John, 2003; Cabello et al., 2006), la
cual está compuesta por 10 ítems con dos factores:
supresión emocional y reevaluación cognitiva. Se
responde en una escala tipo Likert de 7 puntos que
propósito de la presente investigación corresponde
a evaluar un modelo predictivo que incluye variables
socio-demográcas (edad y sexo), de la pandemia
(si la persona ha sido contagiada o si alguien cer-
cano ha sido contagiado), propias del aprendizaje
virtual (horas de conexión y adecuación del espacio
para presenciar las clases) y psicológicas (severidad
subjetiva del evento, rumiación, estrategia de re-
gulación emocional y apoyo social percibido) en la
predicción de SPT y CPT en estudiantes de educa-
ción superior ante la pandemia por COVID-19.
Método
Diseño de investigación
Se utilizó un diseño descriptivo y correlacional. El
estudio fue transversal.
Participantes
Participaron 552 estudiantes de educación supe-
rior de diferentes carreras que residen en Chile, de
los cuales 378 (68.5%) son mujeres y 174 (31.5%)
hombres, con un rango de edad entre 18 y 44 años
(M = 22; DT = 2.98). En cuanto al nivel de estu-
dios, 98 participantes (17.8%) son de primer año,
136 (24.6%) de segundo, 110 (19.9%) de tercero,
107 (15.6%) de cuarto, 101 (18.3%) de quinto o más.
Como criterio de inclusión se considera que los es-
tudiantes deben haber asistido durante el año 2020
a clases en modalidad virtual.
Instrumentos
Sintomatología postraumática. Se utilizó la es-
cala SPRINT-E (Connor & Davidson, 2001; Leiva &
Gallardo, 2013), la cual consta de 12 ítems calica-
das mediante una escala tipo Likert que oscila de
0 (nada) a 3 (mucho). Originalmente la escala que
aplicaron Leiva y Gallardo (2013) obtuvo una consis-
tencia interna adecuada de α = 0.92. Además, hubo
evidencias de validez concurrente y de constructo
en población chilena.
Sintomatología y crecimiento postraumático en estudiantes
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INICIO MÉTODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
aspectos éticos de la investigación, como su carác-
ter condencial y el resguardo de sus datos. Luego
de leer el consentimiento informado y aceptar su
participación, las personas participantes accedían
al cuestionario confeccionado para avanzar al si-
guiente ítem, siempre que estuvieran contestados
todos los ítems anteriores, por lo que no se con-
tó con datos perdidos. El proyecto fue revisado y
aprobado por el Comité de Ética de la Investigación
Cientíca de la Universidad Central de Chile, con el
número de resolución 37/2020.
Análisis de datos
En primer lugar, se realizó un análisis descrip-
tivo de las variables del estudio. Luego de ello se
establecieron las relaciones entre las variables a
través de los coecientes de correlación producto
momento r de Pearson, y la evaluación de la nor-
malidad de las variables a través de la prueba de
Kolmogórov-Smirnov.
A continuación, se contrastaron las variables
sexo y aquellas relacionadas a la pandemia a través
de la comparación de grupos con la t de Student
para muestras independientes, previa evaluación
de la normalidad. Finalmente, se realizó un análisis
de Regresión Lineal Múltiple de tipo jerárquica para
evaluar los predictores de la SPT y el CPT. En el tra-
tamiento estadístico de la información, se utilizó el
paquete Statistical Package for the Social Sciences
(SPSS), versión 21.
Resultados
Se realizó un análisis descriptivo de las variables
de estudio (ver Tabla 1). Adicionalmente, se analizó
la consistencia interna y se constató que todas las
variables tienen una consistencia interna aceptable,
a excepción de la escala de severidad subjetiva del
evento, en que el valor obtenido (α = .55) está en
el límite de lo sugerido por Nunnally (1978) quien
señala un mínimo de .50 para que un instrumento
pueda ser usado en investigación.
varía desde 1 (totalmente en desacuerdo) a 7 (to-
talmente de acuerdo). En un estudio realizado con
población chilena por Cerna et al. (2019) se obtuvo
una consistencia interna de 0.82 para reevaluación
cognitiva y 0.79 para supresión emocional.
Apoyo social percibido. Se utilizó la Escala Mul-
tidimensional de Apoyo Social Percibido (MSPSS;
Zimet et al., 1988; Arechabala & Miranda, 2002), el
cual consta de 12 ítems que recogen información
del apoyo social percibido por parte de la familia,
amigos y otras personas signicativas. Posee un for-
mato de respuesta tipo Likert de 1 (casi nunca) hasta
4 puntos (casi siempre). En el estudio de Arechabala
y Miranda (2002) se obtuvo un α = .86 y evidencias
de validez de constructo.
Se elaboró además un cuestionario adicional
para recoger datos socio-demográcos (sexo, edad,
carrera, nivel de estudios), variables relacionadas
a la pandemia que se responden sí-no (si ha sido
contagiado, si algún familiar ha sido contagiado, si
algún amigo o familiar a fallecido a causa del vi-
rus) y variables relacionadas al estudio en línea que
se responden en una escala Likert de 1 a 5 puntos
(calidad de la conexión a internet, facilidad para co-
nectarse a clases en línea, tiempo frente a la pan-
talla para asistir a clases y adecuación del espacio
para conectarse a clases).
Procedimiento
La recolección de los datos se realizó durante
todo el mes de octubre de 2020 a través de un
cuestionario auto administrado de manera virtual
que se aplicó a estudiantes de educación superior
residentes en Chile. Debido a su naturaleza vir-
tual, el reclutamiento se hizo por redes sociales y
no en los espacios de estudio habituales, ya que
se encontraban cerrados, por lo que se trató de un
muestreo intencional por accesibilidad.
A los participantes se les facilitó un enlace de
acceso para un formulario de Google, que en la pri-
mera visualización informaba sobre la naturaleza y
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INICIO MÉTODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Finalmente, se realizó una Regresión Lineal Múl-
tiple de tipo jerárquica para la predicción de la SPT
en el que en un primer paso se incluyeron las varia-
bles sociodemográcas (edad, sexo y nivel de estu-
dios), en el segundo paso las variables relacionadas
al estudio virtual y en el tercer paso las variables
psicológicas. Se observa un modelo nal signicati-
vo, F
(12,539)
= 75.697, p < .001, con un R
2
que explica
el 63% de la varianza en los puntajes de la SPT (ver
Tabla 3). Las variables que resultan predictoras posi-
tivas o directas son rumiación intrusiva (β = .37), se-
veridad subjetiva (β = .27), rumiación deliberada (β
= .15) y la supresión emocional (β = .08). Las varia-
bles que resultan predictoras negativas o inversas
son apoyo social percibido (β = -.18), reevaluación
cognitiva (β = -.09), adecuación del espacio para
conectarse a clases en línea (β = -.07) y nivel de
estudios (β = -.06).
Al realizar el mismo procedimiento para la pre-
dicción del CPT, se observó también un modelo -
nal signicativo, F
(12,539)
= 22.928, p < .001, con un R
2
que explicó el 35% de la varianza en los puntajes
del CPT (ver Tabla 4). Predictores positivos o direc-
tos son la rumiación deliberada (β = .44), el apoyo
social percibido (β = .24), la reevaluación cognitiva
(β = .20) y la edad (β = .09).
En el siguiente análisis, se evaluaron las corre-
laciones de las variables numéricas incluidas en el
estudio con la SPT y el CPT (ver Tabla 2). Se puede
observar que todas las variables, a excepción del
tiempo frente a la pantalla para asistir a clases, tienen
una correlación positiva con SPT. Las variables que
presentan una correlación más alta fueron la rumia-
ción intrusiva (r = .67), la severidad subjetiva (r = .52)
y la rumiación deliberada (r = .49), De las variables
relacionadas con el estudio virtual, la más relevante
fue contar con un espacio adecuado para conectar-
se a las clases en la que se observa una correlación
negativa (r = -.25), es decir, a mejores condiciones
físicas, menor sintomatología postraumática.
En relación con CPT, se encontraron correlaciones
débiles o no signicativas con las variables sociode-
mográcas o relacionadas al estudio en línea. De las
variables psicológicas, las más altas se obtuvieron con
rumiación deliberada (r = .42), reevaluación cognitiva
(r = .33) y apoyo social percibido (r = .29).
A continuación, se evaluaron las variables
categóricas del estudio utilizando la prueba t de
Student para muestras independientes. Las variables
relacionadas al COVID-19 no mostraron diferencias
en SPT y CPT. Solo la variable sexo se relaciona con
la SPT, t
(550)
= 2.032, p = .043, mostrando las mujeres
(M = 28.40; DT = 8.11) niveles más altos que los
hombres (M = 26.89; DT = 8.17).
Mín. Máx. M DT α
Severidad subjetiva 3 14 10.28 1.75 .55
Rumiación deliberada 5 20 13.03 3.26 .76
Rumiación intrusiva 7 28 14.06 5.18 .92
Reevaluación cognitiva 6 42 28.91 6.51 .81
Supresión emocional 4 28 15.53 5.57 .79
Apoyo social percibido 13 48 35.03 9.01 .93
Sintomatología postraumática 12 48 27.92 8.15 .92
Crecimiento postraumático 10 60 31.03 12.69 .91
Tabla 1. Estadísticos descriptivos y consistencia interna de las variables de estudio
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INICIO MÉTODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1. Edad
.40*** .03 .10** -.24*** -.01 -.04 -.03 -.08 .07 -.12 .04 -.14 .08
2. Nivel de estudios
-- .09** .14*** -.23*** .09*** -.02 -.03 -.07 .01 -.14 .11 -.15 .00
3. VEO: Calidad de la conexión a
internet
-- .55*** -.06 .26*** -.05 -.01 -.09** .15*** -.06 .17 -.10 .10
4. VEO: Facilidad para asistir a
clases en línea
-- .03 .28*** -.08 -.03 -.08 .14*** -.11* .19*** -.17 .10
5. VEO: Tiempo frente a pantalla
para clases
-- .01 .03 .03 -.01 -.02 .04 .05 .05 -.04
6. VEO: Adecuación del espacio
para conectarse a clases en línea
-- -.09* -.16*** -.14*** .09* -.15*** .26*** -.25*** .03
7. Severidad Subjetiva
-- .32*** .39*** -.09* .10* -.17*** .52*** .05
8. Rumiación Deliberada
-- .58*** .12** .10* -.10* .49*** .42***
9. Rumiación intrusiva
-- -.14*** .27*** -.26*** .67*** .13***
10. Reevaluación cognitiva
-- -.01 .27*** -.21*** .33***
11. Supresión emocional
-- -.38*** .32*** -.13**
12. Apoyo social percibido
-- -.43*** .29***
13. Sintomatología postraumática
-- .00
14. Crecimiento postraumático
--
VEO: Variable de educación en línea. *p < .05. ** p < .01. *** p < .001.
Tabla 2. Correlaciones producto-momento de las variables de estudio
Sintomatología y crecimiento postraumático en estudiantes
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INICIO MÉTODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Coecientes no
estandarizados
Coecientes
tipicados t p
B ET β
Paso 1 R
2
= .04; p < .001
(Constante) 35.50 2.64 13.439 < .001
Edad -0.23 0.13 -.08 -1.810 .071
Sexo -1.27 0.74 -.07 -1.721 .086
Nivel de estudios -0.68 0.26 -.12 -2.574 .010
Paso 2 R
2
= 0.10; Δ R
2
= .06; p < .001
(Constante) 45.51 3.23 14.099 < .001
Edad -0.25 0.12 -.09 -1.978 .048
Sexo -1.63 0.72 -.09 -2.258 .024
Nivel de estudios -0.48 0.26 -.08 -1.862 .063
VEO: Calidad de la conexión a internet 0.26 0.53 .02 0.486 .627
VEO: Facilidad para asistir a clases en línea -1.10 0.57 -.10 -1.932 .054
VEO: Adecuación del espacio para conectarse a
clases en línea
-1.81 0.34 -.23 -5.349 < .001
Paso 3 R
2
= .63; Δ R
2
= .53; p < .001
(Constante) 15.26 2.95 5.163 < .001
Edad -0.11 0.08 -.04 -1.360 .174
Sexo -0.46 0.48 -.03 -0.948 .343
Nivel de estudios -0.34 0.17 -.06 -2.036 .042
VEO: Calidad de la conexión a internet 0.52 0.34 .05 1.499 .134
VEO: Facilidad para asistir a clases en línea -0.59 0.37 -.05 -1.581 .115
VEO: Adecuación del espacio para conectarse a
clases en línea
-0.57 0.23 -.07 -2.503 .013
Severidad subjetiva 1.26 0.14 .27 9.295 < .001
Rumiación deliberada 0.39 0.09 .15 4.497 < .001
Rumiación intrusiva 0.58 0.06 .37 10.328 < .001
Reevaluación cognitiva -0.11 0.04 -.09 -3.096 .002
Supresión emocional 0.12 0.04 .08 2.814 .005
Apoyo social percibido -0.17 0.03 -.18 -5.984 < .001
VEO: Variable de educación en línea. Sexo: 0 = mujer, 1 = hombre.
Tabla 3. Regresión lineal múltiple jerárquica sobre la sintomatología postraumática
Sintomatología y crecimiento postraumático en estudiantes
Actualidades en Psicología, 36(132), 2022
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INICIO MÉTODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Coecientes no
estandarizados
Coecientes
tipicados t p
B ET β
Paso 1 R
2
= .01; p = .130
(Constante) 22.56 4.17 5.411 < .001
Edad 0.45 0.20 .10 2.205 .028
Sexo -1.33 1.17 -.05 -1.136 .256
Nivel de estudios -0.35 0.41 -.04 -0.833 .405
Paso 2 R
2
= .02; Δ R
2
= .01; p = .078
(Constante) 14.95 5.25 2.847 .005
Edad 0.44 0.20 .10 2.166 .031
Sexo -1.43 1.17 -.05 -1.222 .222
Nivel de estudios -0.46 0.42 -.05 -1.113 .266
VEO: Calidad de la conexión a internet 1.26 0.86 .08 1.467 .143
VEO: Facilidad para asistir a clases en línea 0.90 0.92 .05 0.969 .333
VEO: Adecuación del espacio para conectarse a
clases en línea
0.01 0.55 .00 0.024 .981
Paso 3 R
2
= .34; Δ R
2
= .32. p < .001
(Constante) -19.22 6.14 -3.132 .002
Edad 0.38 0.17 .09 2.239 .026
Sexo 0.14 1.00 .01 0.139 .889
Nivel de estudios -0.58 0.35 -.07 -1.685 .093
VEO: Calidad de la conexión a internet 0.41 0.72 .02 0.571 .568
VEO: Facilidad para asistir a clases en línea 0.18 0.77 .01 0.233 .816
VEO: Adecuación del espacio para conectarse a
clases en línea
0.06 0.47 .01 0.136 .892
Severidad subjetiva -0.13 0.28 -.02 -0.478 .633
Rumiación deliberada 1.70 0.18 .44 9.529 < .001
Rumiación intrusiva 0.00 0.12 .00 -0.020 .984
Reevaluación cognitiva 0.39 0.08 .20 5.195 < .001
Supresión emocional -0.18 0.09 -.08 -1.977 .049
Apoyo social percibido 0.34 0.06 .24 5.863 < .001
VEO = Variable de educación en línea. Sexo: 0 = mujer; 1= hombre.
Tabla 4. Regresión lineal múltiple jerárquica sobre crecimiento postraumático
Sintomatología y crecimiento postraumático en estudiantes
Actualidades en Psicología, 36(132), 2022
10
INICIO MÉTODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Discusión
En la presente investigación se evaluó un mode-
lo predictivo de SPT y CPT en estudiantes de educa-
ción superior ante la pandemia por COVID-19. Los
modelos puestos a prueba explican un porcentaje
importante de la varianza explicada de las variables
dependientes.
La severidad subjetiva es probable que sea el pri-
mer paso para el desarrollo posterior de SPT. En la
formulación teórica de Lazarus y Folkman (1986) se
señalaba que el estrés no era desencadenado por el
evento en sí, sino que se producía cuando la persona
valoraba subjetivamente el evento como algo que
superaba sus recursos y ponía en peligro su bien-
estar personal. Este resultado se ha identicado en
algunos estudios en los que la severidad subjetiva
precede la presencia de sintomatología postraumá-
tica en modelos de sendero (i. e., García, Jaramillo,
et al., 2014; García et al., 2018). Es posible que, a par-
tir de la percepción de gravedad de la situación de
pandemia, se activen mecanismos psicológicos que
conllevarían a un mayor nivel de malestar, como la
rumiación intrusiva (Alzugaray et al., 2015).
Las rumiaciones intrusivas son pensamientos
repetitivos que la persona no desea tener en su
mente, por lo que intenta inecazmente expulsarlos
a través de estrategias de evitación cognitiva que
inhiben la capacidad para desplegar recursos más
adaptativos, aumentando los niveles de estrés (Gar-
cía et al., 2018). Una de estas estrategias evitativas
es la supresión emocional, es decir, el intento for-
zoso de no expresar el malestar asociado, lo que
genera el efecto paradójico de aumentar aún más
el malestar (Fernández et al., 2001), tal como se evi-
dencia en un estudio con pacientes con una enfer-
medad crónica preexistente expuestos al COVID-19
en el que se observó que la supresión emocional
se asociaba a mayores niveles de estrés (Bramanti
et al., 2021).
A su vez, la rumiación deliberada también se ac-
tivaría ante situaciones estresantes y si bien parece
conducir a un mayor nivel de CPT, puesto que es
aceptada y provocada por el mismo sujeto y se en-
cuentra orientada hacia la comprensión de la situa-
ción o su resolución (Cann et al., 2011), su aparición
ante eventos amenazantes como la pandemia, po-
dría ser la razón por la cual conservaría una relación
positiva con la sintomatología.
Del mismo modo, una estrategia de regulación
emocional como la reevaluación cognitiva, que
consiste en cambiar la forma de mirar la situación
estresante para reducir la reacción asociada al ma-
lestar (Gross & John, 2003), contribuye a una dis-
minución de la SPT. La percepción de apoyo social,
es decir, considerar que se cuenta con las redes de
apoyo necesarias para lidiar con la situación estre-
sante (Schroevers et al., 2010), también, contribuye
a esa disminución. De esa forma, la reevaluación
cognitiva y el apoyo social percibido se constituyen
en recursos más adaptativos para enfrentar la situa-
ción estresante de la pandemia en estudiantes de
educación superior.
En cuanto a las variables relacionadas al estudio,
el repentino cambio desde la educación presen-
cial a las clases virtuales ha dejado al descubierto
las desigualdades y diferencias socioeconómicas,
puesto que ciertos estudiantes no contaban con el
equipamiento necesario, ni con las condiciones de
espacio para llevar a cabo sus estudios (Dussel et
al., 2020; Lloyd, 2020). De acuerdo con el análisis de
datos, el mayor malestar se presentó en aquellos
estudiantes que contaban con espacios pequeños,
poco diferenciados y con mayores distractores, y la
obligación en algunos casos de encender la cámara
y, por lo tanto, mostrar púbicamente la precariedad
de estos espacios podría haber aumentado los ni-
veles de estrés. En el tiempo transcurrido desde que
se realizó la recogida de datos, muchas plataformas
de conexión en línea han incluido la opción de fon-
do difuminado, lo que podría contribuir a disminuir
el malestar por encender la cámara.
Asimismo, quienes estaban recién iniciando sus
estudios de educación superior se vieron más afec-
tados en el proceso de adaptación a la modalidad
virtual, que aquellos que cursan los últimos años
Sintomatología y crecimiento postraumático en estudiantes
Actualidades en Psicología, 36(132), 2022
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INICIO MÉTODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
tomáticos y colabora en la generación de nuevos
esquemas cognitivos a través de la rumiación deli-
berada. Se ha reportado empíricamente que contar
con personas signicativas que brindan apoyo emo-
cional y soporte instrumental benecia el cambio
positivo en las percepciones de sí mismo y de los
demás después de la vivencia de un trauma (Prati
& Pietrantoni, 2009; Tedeschi & Calhoun, 1996). De
ese modo, la percepción de apoyo social constituye
un recurso valioso no solo para reducir el males-
tar asociado al estrés, sino que además posibilita
la percepción de cambios positivos relacionados a
la pandemia en estudiantes de educación superior.
La relación positiva de la edad con el CPT en es-
tudiantes aporta un dato más a una serie de evi-
dencias contradictorias que se han encontrado, por
ejemplo, que no existe relación entre ellas (Tedeschi
& Calhoun, 1996; Costa & Gil, 2007) o que son las
personas más jóvenes las que experimentan ma-
yor CPT (Bellizzi & Blank, 2006; García, Reyes, et al.,
2014). Sin embargo, estos estudios contaron con un
rango de edad más amplio en comparación con el
presente estudio (el 97.6% de los participantes te-
nían entre 18 y 30 años); es decir, una mayor edad,
que coincide con un nivel más alto de estudios,
lo cual podría signicar mejores estrategias para
encontrar aprendizajes positivos en medio de los
cambios suscitados por la pandemia.
En cuanto a las limitaciones, la investigación se
enfocó en estudiantes de educación superior, cuyas
características no necesariamente son generaliza-
bles para toda la población. Además, la naturaleza
intencional del muestreo y su forma de respuesta
exclusivamente virtual pudo haber provocado un
sesgo de selección. Por un lado, no fueron en-
cuestados aquellos alumnos que denitivamente
no tenían acceso a internet y que pudieron haber
resultado aún más afectados que quienes sí con-
testaron las encuestas. Por otra parte, se trata de
un estudio trasversal, por lo que las relaciones li-
neales propuestas en el modelo predictivo son solo
hipotéticas, por ende, sería necesario realizar un se-
de estudios. Esto podría deberse a que, los estu-
diantes de los últimos años ya han formado lazos
con sus compañeros y profesores, están más próxi-
mos a salir y ya han desarrollado hábitos y estrate-
gias académicas a diferencia de los de menor nivel.
En un estudio realizado con alumnado de educa-
ción superior norteamericano, se encontró que los
alumnos de primer año reconocían más estresores
y mostraban mayores niveles de malestar que per-
sonas estudiantes de cursos superiores durante la
pandemia (Halliburton et al., 2021).
Con respecto al CPT, el análisis indicó que sus
principales predictores fueron la rumiación deli-
berada, el apoyo social percibido, la reevaluación
cognitiva y la edad. La relación entre rumiación de-
liberada y CPT es concordante con otros estudios
(García et al., 2018; Soo & Sherman, 2015) y podría
deberse a que la rumiación deliberada conlleva una
búsqueda voluntaria para dar sentido a lo ocurri-
do, lo que puede facilitar el cambio de creencias
y esquemas cognitivos de quienes sufren eventos
adversos (Cann et al., 2011). En relación con la re-
evaluación cognitiva, también, se relacionaría con
CPT (Bustos, 2011; Moore et al., 2008; Zoellner &
Maercker, 2006), ya que permite modicar el signi-
cado de las vivencias estresantes. La reevaluación
cognitiva y la rumiación deliberada parecen po-
tenciarse mutuamente para permitir la percepción
de cambios positivos ante una situación estresante
como la pandemia y las clases virtuales. En un es-
tudio previo a la pandemia (Cárdenas et al., 2019)
se concluyó que la rumiación deliberada y la reeva-
luación en conjunto mediaban la relación entre el
impacto de una situación estresante y el CPT.
A su vez, el apoyo social permitiría revalorizar
positivamente las relaciones que la persona tenía
desde antes de la pandemia, favoreciendo el CPT
(García, Jarramillo, et al., 2014; Prati & Pietrantoni,
2009). Estos resultados son consistentes con el mo-
delo de Tedeschi y Calhoun (2004), el cual indica
que el apoyo social permite la reducción del estrés
emocional, ya que disminuye los pensamientos au-
Sintomatología y crecimiento postraumático en estudiantes
Actualidades en Psicología, 36(132), 2022
12
INICIO MÉTODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
más severas a nivel psicológico en esta población,
de modo que se preste especial énfasis en las con-
diciones inadecuadas en la que muchos estudiantes
participan de las clases virtuales.
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guimiento longitudinal a las personas participantes
para comprobar si las relaciones se sustentan en el
tiempo. Otra limitación es que se está trabajando
con autorreportes, lo que implica posibles sesgos
de memoria y estimación de la respuesta.
El presente análisis ha permitido establecer pre-
dictores de SPT y CPT y a su vez, demuestra que
investigar los procesos psicológicos que condu-
cen a la SPT y al CPT, resulta relevante para per-
lar estrategias de intervención clínica, orientadas
por una parte a prevenir el malestar y por otra, a la
búsqueda de signicados y aprendizajes a partir de
la experiencia negativa. Por ejemplo, hace posible
promover un tipo de procesamiento cognitivo más
voluntario y constructivo, orientado a reevaluar la
situación en términos más positivos, para al mismo
tiempo fomentar las redes de apoyo social con las
que cuenta la persona estudiante universitaria.
Dado lo anterior, sería conveniente que los di-
versos actores sociales que estén vinculados en la
educación superior desplieguen acciones concretas
que protejan la salud mental de sus estudiantes. Es-
tos actos se pueden emprender, ya sea por medio
de la adaptación de los objetivos curriculares y exi-
gencias académicas de la nueva modalidad virtual,
así como con la disposición de servicios psicológi-
cos gratuitos que brinden atenciones tales como
los primeros auxilios psicológicos y la psicoterapia
en línea. Asimismo, la evaluación periódica de los
niveles de estrés mediante herramientas virtuales
puede evitar que un estudiante llegue a un esta-
do de malestar que interera en su rendimiento y
en su calidad de vida. También, se podría imple-
mentar como medida preventiva, el proporcionar
información pertinente en materia de identicación
de signos iniciales de problemas de salud mental y
detección de conductas de riesgo. Especialmente,
en este contexto de crisis y alta incertidumbre, las
instituciones de educación superior podrían cum-
plir un rol primordial en la disminución de los ni-
veles de sintomatología descritas en este estudio.
De esta forma, se puede prevenir complicaciones
Sintomatología y crecimiento postraumático en estudiantes
Actualidades en Psicología, 36(132), 2022
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