ISSN 2215-3535
Actualidades en Psicología, 38(136), enero-junio, 2024, 35-45
DOI: 10.15517/ap.v37i135.51919
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www.revistas.ucr.ac.cr/index.php/actualidades
Universidad de Costa Rica
Avaliação materna acerca da educação à distância para
crianças na pandemia da Covid-19
Mothers’ assessment of distance education in the COVID-19 pandemic
Maria Helena Pereira de Oliveira Araújo
1
https://orcid.org/0000-0002-2448-624X
Maria Edna Silva de Alexandre
2
https://orcid.org/0000-0003-3610-7208
1, 2
Unidade Acadêmica de Psicologia, Universidade Federal de Campina Grande, Campina Grande, Paraíba, Brasil
1
mariahelenaacademico@gmail.com
2
psicologasocialedna@gmail.com
Recebido: 22 de setembro de 2022. Aceito: 29 de janeiro de 2024
Resumo. Objetivo. Este estudo objetivou identicar a avaliação de mães acerca da Educação à Distância (EaD)
para crianças durante a pandemia da COVID-19. Método. Participaram da pesquisa 425 mães, com idade média
de 37,.1 anos (DP = 7,.28). Os dados foram coletados através de um formulário online e processados por meio
do software IRaMuTeQ, que permitiu realizar a Análise Prototípica e a Análise de Similitude. Resultados. As aná-
lises evidenciaram que as mães consideraram a EaD como uma alternativa emergencial necessária para con-
tinuidade do ensino, embora apresente diversas diculdades para sua efetivação, especialmente na mediação
familiar. Em linhas gerais, a maioria avaliou como pouco ou nada adequada a EaD para as crianças.
Palavras chave. Educação à Distância, Representações Sociais, Crianças
Abstract. Objetive.This study aimed to identify the evaluation of mothers about Distance Education (DE) for
children during the COVID-19 pandemic. Method. About of 425 mothers participated in the study, with a mean
age of 37.1 years (SD =7.28). Results. Data were collected through an online form and processed using the IRa-
MuTeQ software, which allowed performing Prototypical Analysis and Simulation Analysis. The analyzes showed
that the mothers considered distance education as a necessary emergency alternative for the continuity of
education, although it presents several diculties for its eectiveness, especially in family mediation. In general
lines, most rated distance education as little or not adequate for children.
Keywords. Distance Education, Social Representations, Children
Avaliação das mães sobre a Educação à Distância na pandemia da COVID-19
Actualidades en Psicología, 38(136), 2024.
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INTRO MÉTODO RESULTADOS DISCUSSÃO REFERÊNCIAS
Introdução
La A doença COVID-19, causada pelo novo coro-
navírus (SARS-CoV-2), provocou, em um curto pe-
ríodo de tempo, uma crise global de saúde sem pre-
cedentes históricos, com inúmeras repercussões nas
dimensões econômica, política, psicológica, social e
educacional (
Bavel et al., 2020; Castro-de-araujo et
al., 2020
). Dentre estas, encontraram-se a reorga-
nização da rotina, o fechamento de locais públicos,
como postos comerciais e escolas, mudanças nas
jornadas de trabalho, diculdades econômicas e a
necessidade de distanciamento físico, que emergi-
ram ou potencializaram sentimentos de desampa-
ro, medo e abandono (
Ornell et al., 2020).
O SARS-CoV-2 foi identicado originalmente
na China em dezembro de 2019, provocando uma
epidemia de síndrome respiratória aguda, a CO-
VID-19. Devido à sua disseminação rápida e fácil
pelas vias aéreas e pelo contato (
Adhikari et al.,
2020
; Cruz et al., 2020), bem como pelo intenso
processo de globalização (
Li et al., 2020; Ornell
et al., 2020
), em cerca de três meses, o vírus se
alastrou desordenadamente para os outros conti-
nentes, provocando inúmeras mortes por todo o
mundo. O cenário alarmante pressionou a Organi-
zação Mundial da Saúde (OMS) a declarar estado
de pandemia em janeiro de 2020 (
Adhikari et al.,
2020
; Bavel et al., 2020).
Destaca-se entre as mudanças provocadas pela
pandemia da COVID- 19 o modo de relacionamen-
to interpessoal, visto que o distanciamento físico
constituiu a principal medida preventiva para o re-
ferido vírus (
Adhikari et al., 2020; Ornell et al., 2020).
Objetivou-se com esta medida o “achatamento da
curva”, expressão usada por especialistas de saúde
pública para denominar a diminuição no número
de casos ao longo do tempo, evitando, assim, so-
brecargas nos sistemas de saúde (
Cruz et al., 2020).
Ademais, salienta-se como medidas preventivas a
higiene pessoal, em especial das mãos, o uso de
itens de proteção individual, como as máscaras fa-
ciais, e a detecção precoce das pessoas infectadas
(
Adhikari et al., 2020; Castro-de-araujo et al., 2020;
Cruz et al., 2020).
Os sintomas mais comuns da COVID-19 consis-
tem em febre, tosse, espirros, fadiga, dores muscu-
lares, de cabeça e na garganta, calafrios e vômitos
(
Cruz et al., 2020; Lima, 2020). Em casos mais graves
da doença, os indivíduos infectados podem apre-
sentar, falta de ar e aperto no peito, podendo le-
var ao desenvolvimento de uma pneumonia (
Lima,
2020
). Enfatiza-se que alguns grupos são conside-
rados de risco para a doença, são eles os idosos
e pessoas que já possuem outras doenças, como
problemas cardiovasculares, renais e hepáticos, de-
vido à função imunológica deciente (
Adhikari et
al., 2020
; Ornell et al., 2020).
No âmbito da educação, foi necessária uma re-
formulação no modo de continuar as atividades,
visto que houve o fechamento das escolas por
tempo indeterminado para evitar aglomerações e,
portanto, contágio do SARS-CoV-2. As mudanças
ocorreram inclusive na educação infantil e no ensi-
no fundamental, pois as crianças, apesar de serem
menos vulneráveis à infecção, podem funcionar
como agentes transmissores (
Castro-de-araujo et
al., 2020
; Li et al., 2020; Lima, 2020). Dado o con-
texto, a estratégia de Educação à Distância para
crianças foi amplamente utilizada em todo territó-
rio nacional, através do acompanhamento dos pais
ou responsáveis.
Esta modalidade de ensino já era comum no
Brasil antes da pandemia da COVID-19, contudo
apenas em Instituições de Ensino Superior (
Mar-
cuzzo et al., 2015
; Sarquis et al., 2018), o que torna
a EaD para crianças um novo fenômeno no país.
Por isso, têm sido alvo de muitas especulações, es-
pecialmente das mães, visto que estas tradicional-
mente e historicamente são delegadas aos papéis
de cuidar e educar os lhos, assinalando uma dis-
simetria de gênero quanto a responsabilidade da
criação das crianças (
Azevedo, 2017; Estrela, et al.,
2018; Lins et al., 2015) e, portanto, são as principais
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INTRO MÉTODO RESULTADOS DISCUSSÃO REFERÊNCIAS
ser, simultaneamente, estáveis e móveis, rígidas e
exíveis, consensuais, mas também marcadas por
diferenças entre os indivíduos.
O Sistema Central, constituído pelo Núcleo
Central da representação é a parte estável, mar-
cada pela memória coletiva e reete as condições
sócio-históricas e valores do grupo, constituindo
uma homogeneidade ao grupo social e resistindo
às mudanças, pouco sensível ao contexto e material
imediato (
Sá, 1996). De acordo com Sá (1996), “suas
funções são gerar o signicado básico da represen-
tação”, em geral contínuo e permanente, “e deter-
minar a organização global dos elementos”.
Por outro lado, o sistema periférico abarca os
demais elementos da representação promovendo
uma interface entre a realidade concreta e o nú-
cleo central (
Abric, 2001), tendo por objetivo sus-
tentar e proteger o núcleo central de modicações,
daí resultando “a mobilidade, a exibilidade e a ex-
pressão individualizada das representações sociais”
(Sá, 1996, p. 22).
Com base na teoria apresentada, o presente
estudo teve por objetivo identicar a avaliação de
mães de crianças matriculadas na educação infantil
e ensino fundamental sobre a EaD para seus lhos,
a partir da perspectiva das Representações Sociais.
Método
Trata-se de um estudo misto, quantitativo e
qualitativo, de cunho descritivo e exploratório, ba-
seado no referencial teórico da Teoria das Repre-
sentações Sociais (
Moscovici, 2017).
Participantes
Participaram deste estudo 425 mães brasilei-
ras de crianças matriculadas na educação infantil
(22,3%), ensino fundamental I (50,2%) e II (27,5%),
que estavam tendo aula na modalidade de Edu-
cação à Distância (EaD) devido a pandemia da CO-
VID-19, sendo 68% em instituições de ensino priva-
das e 32% em escolas públicas. Estas mães tinham
uma média de idade de 37,1 anos (DP = 7,.28), em
responsáveis no papel de mediação do processo de
aprendizagem no contexto domiciliar.
Formalmente, a implantação desta estratégia
educacional emergencial ocorreu após a aprovação
das diretrizes para as escolas durante a pandemia
pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), em
abril de 2020. A medida sugeriu que os Estados e
municípios buscassem alternativas para dar conti-
nuidade ao calendário acadêmico, sendo autori-
zada a computação de atividades não presenciais
para suprir a necessidade de ensino desde a edu-
cação infantil até o ensino superior, propondo a uti-
lização de canais digitais, vídeo aulas, plataformas
virtuais, redes sociais, entre outros dispositivos in-
terativos. Especicamente sobre a educação infantil
e o ensino fundamental, é enfatizada a participação
dos pais como “mediadores familiares” do processo
de ensino-aprendizagem, atuando conjuntamente
com os professores na aprendizagem das crianças
(
Ministério da Educação, 2020).
Essa nova realidade na vida das mães requisi-
tou a reinvenção da rotina e do convívio familiar,
o que, por vezes, contribuiu para a sobrecarga das
cuidadoras, tornando o trabalho desaador. Além
de que, exigiu a conciliação entre as preocupações
com a saúde trazida pela pandemia da COVID-19
e a formação escolar das crianças. Revelando-se,
assim, como um pertinente objeto de estudo para
diversas áreas do conhecimento, inclusive para a
psicologia social, através da abordagem teórica da
Teoria das Representações Sociais (TRS).
A referida teoria se trata de uma perspectiva psi-
cossociológica que investiga a produção e comuni-
cação de saberes dentro de um determinado grupo
social, considerando as Representações Sociais (RS)
como fenômenos que comportam aspectos psi-
cológicos, afetivos, sociais, ideológicos e culturais.
Dessa forma, as RS se relacionam com a construção
de uma realidade cotidiana comum a um determi-
nado grupo social, através da comunicação social
Abric (2001) propõe a organização das RS por
dois sistemas: o sistema central e o sistema peri-
férico, explicando como as representações podem
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INTRO MÉTODO RESULTADOS DISCUSSÃO REFERÊNCIAS
que 59,.7% consideram-se brancas, 33,.5% pardas,
4,.2% pretas,1,.9% amarelas e 0,.7% indígenas. Em re-
lação à região de residência, 42% das participantes
residiam no Sudeste, 38,.5% no Nordeste, 13,.7% no
Sul, 3,.5% no Centro-oeste e 2,.3% no Norte do Brasil.
No que tange ao grau de escolaridade das par-
ticipantes, 51% armaram possuir pós-graduação
completa ou incompleta, 33,.1% ensino superior
completo ou incompleto, 14,.5% ensino médio
completo ou incompleto e 1,.4% ensino fundamen-
tal completo ou incompleto. Quando questionadas
sobre a renda familiar, 25,.6% informaram receber
entre 3 e 4 salários mínimos, 23% entre 1 e 2 salá-
rios mínimos, 18,.9% acima de 8 salários mínimos,
15,.8% entre 5 e 6 salários mínimos, 8,.5% entre 7
e 8 salários mínimos e 8,.2% até 1 salário mínimo.
Instrumentos
Os instrumentos utilizados consistiram em um
Questionário Sociodemográco, que contemplou
questões relativas à idade, à escolaridade, à ren-
da, à região de residência das participantes e tipo
de escola dos lhos; e outro referente a Técnica de
Associação Livre de Palavras (TALP), que trata-se
de uma técnica projetiva, organizada a partir de
estímulos indutores, denidos previamente pelo
pesquisador com o intuito de acessar conteúdos
semânticos associadas a determinados objetos ou
fenômenos sociais (
Coutinho & Do Bú, 2017). Es-
pecicamente para o presente estudo, buscaram-se
evocações dos participantes para o estímulo indu-
tor “Educação à Distância”.
Além disso, utilizou-se também um questio-
nário que buscou identicar as diculdades en-
frentadas pelas mães para a efetivação da EaD
para os lhos e uma escala para identicação da
avaliação destas sobre a adequação dessa moda-
lidade de educação para as crianças.
Procedimentos de Coleta de Dados
Para coleta de dados, utilizou-se um formulário
online gerado na plataforma virtual Google Forms,
em que foram inseridos os instrumentos supra-
mencionados. Em seguida, o formulário foi com-
partilhado por meio das redes sociais Facebook e
WhatsApp em grupos de mães, solicitando a co-
laboração daquelas que tinham lhos matriculados
no ensino infantil e/ou fundamental e que estavam
tendo aula a partir da modalidade EaD devido a
pandemia da COVID-19.
Ademais adotou-se também os seguintes cri-
térios de inclusão para a amostra: ser maior de 18
anos, brasileira e se disponibilizar participar volun-
tariamente da pesquisa. Para evitar duplicação de
respostas por identicador, sublinha-se que fora
realizado o controle do número de IP (internet pro-
tocol) dos dispositivos eletrônicos utilizados para
responder o formulário de pesquisa.
Procedimentos Éticos
A presente pesquisa foi aprovada pelo Comitê
de Ética (CAAE 32136920.0.0000.5182) e todos os
procedimentos de coleta de dados respeitaram as
recomendações éticas para pesquisas que envol-
vem seres humanos, em consonância com o que
preconizam as resoluções nº 466 de 2012 e nº 510
de 2016 do Conselho Nacional de Saúde Brasileiro.
Procedimentos de análise de dados
A Para o processamento dos dados oriundos dos
questionários sociodemográcos e aquele relativo
as diculdades enfrentadas pelas mães no processo
de EaD dos lhos, bem como da escala que avaliava
a adequação dessa modalidade para crianças, utili-
zou-se o software IBM SPSS® Statistics, versão 26,
que permitiu realizar as análises descritivas; e para
os dados relativos a TALP, o processamento ocorreu
através do software Interface de R pour les Analyses
Multidimensionnelles de Textes et de Questionnai-
res (IRaMuTeQ), que possibilitou o desenvolvimen-
to da Análise Prototípica.
A análise prototípica viabilizou a apreciação do
núcleo central e dos sistemas periféricos das re-
presentações sociais da EaD, a partir da criação de
uma tabela com quatro quadrantes. Ressalta-se,
que esta tabela foi constituída com base na combi-
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nação entre frequência (F) e ordem média de evo-
cação (OME) (
Camargo & Justo, 2013) de palavras
dos participantes deste estudo frente ao estímulo
“Educação à Distância”.
Consoante a isso, no primeiro quadrante (su-
perior esquerdo), localizam-se os vocábulos que
possuíram alta frequência e baixa ordem média de
evocação, sendo um possível indicador do núcleo
central das representações de um determinado ob-
jeto social. O segundo quadrante (superior direito),
tem-se a primeira periferia, em que se destacam
palavras com alta frequência, mas que não foram
prontamente evocadas. No terceiro quadrante (in-
ferior esquerdo), encontra-se a zona de contras-
te, em que são salientes vocábulos prontamente
evocados, entretanto com frequência menor que
a média. Por último, no quarto quadrante (inferior
direito) tem-se os elementos que se destacam por
menor frequência e que não foram prontamente
evocados (
Camargo & Justo, 2013).
Além disso, os conteúdos destas análises foram
explorados a partir das especicidades semânticas,
buscando, através do aporte teórico da Teoria das
Representações Sociais, elucidar as representações
sociais contidas nestas.
Resultados
Os resultados do conjunto de análises realiza-
das serão apresentados respeitando a seguinte or-
dem: Análise Prototípica e a análise das diculdades
apontadas pelas mães para efetivação da EaD e a
avaliação destas sobre esta modalidade educacio-
nal para as crianças.
Análise prototípica do estímulo “Educação
à Distância (EaD)”
A análise do estímulo indutor Educação à Distân-
cia (EaD) considerou um total de 2.125 palavras evo-
cadas, sendo 492 palavras diferentes. A
Tabela 1, que
apresenta os resultados desta análise, foi elaborada
com base nos critérios analíticos de frequência míni-
ma de 10 e Ordem Média de Evocação (OME) de 2.83.
No quadrante superior esquerdo, o objeto re-
presentacional emergiu associado às palavras Di-
culdade, Responsabilidade, Cansativo e Neces-
sidade. De modo geral, este quadrante abriga as
evocações mais frequentes, denotando consensua-
lidade e estabilidade, sendo (
Abric, 2001; Sá, 1996),
então, mais aptas a constituir o Núcleo Central da
representação social da EaD.
No Sistema Periférico Próximo, quadrante su-
perior direito, destacam-se os vocábulos Inecaz,
Paciência, Dedicação e Estresse. Neste, estão ex-
postos os elementos que permitem a signicação
e proteção do Núcleo Central, suportando a hete-
rogeneidade do grupo. Tais evocações dão dina-
micidade às Representações Sociais, visto que são
mais exíveis e sensíveis ao contexto em que sur-
gem, facilitando a assimilação de novos conceitos.
Já na Zona de Contraste, quadrante inferior esquer-
do, estão presentes elementos que buscam ir ao
encontro do Núcleo Central (Abric, 2001; Sá, 1996).
Especicamente, são eles: Sobrecarga, Bom, Ruim,
Rotina, Esforço, Organização e Acompanhamento.
Por último, o quadrante inferior direito traz o
Sistema Periférico Distante com as evocações Tem-
po, Persistência, Aprendizado, Concentração, No-
vidade, Disciplina, Emocional, Interação, Dúvidas,
Desigualdade, Frustração, Apoio, Amor, Parceria,
Educação, Conhecimento, Foco e Tecnologia. Este
quadrante indica os vocábulos menos consensuais
e menos frequentes entre as participantes, tendo
menor possibilidade de vir a pertencer ao Núcleo
Central (Abric, 2001; Sá, 1996).
Diculdades enfrentadas pelas mães na
efetivação da EaD dos lhos
No que tange as diculdades apontadas pelas
mães no processo de efetivação da EaD dos lhos,
destaca-se que: 26% consideraram a baixa adesão
e/ou inquietação do(s) lho(s) para acompanhar as
aulas; 18% destacaram não conseguir criar uma ro-
tina possível para acompanhar as aulas; 18% con-
sideraram o ambiente inadequado como maior
diculdade; 9% pontuaram que as avaliações, fe-
rramentas, materiais e/ou atividades são insu-
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Núcleo Central Sistema Periférico Próximo
Palavra F OME Palavra F OME
Dificuldade 204 2.2
Responsabilidade 104 2.8
Cansativo 72 2.6
Necessidade 55 2.7
Ineficaz 99 2.9
Paciência 78 3.2
Dedicação 53 3.0
Estresse 41 3.3
Zona de Contraste Sistema Periférico Distante
Palavra F OME Palavra F OME
Sobrecarga 36 2.7
Bom 33 2.1
Ruim 32 2.1
Rotina 29 2.5
Esforço 26 2.7
Organização 24 2.8
Acompanhamento 12 2.6
Tempo 40 2.9
Persistência 36 3.3
Aprendizado 34 3.5
Concentração 32 3.6
Novidade 29 2.9
Disciplina 29 2.9
Emocional 29 3.6
Interação 27 3.3
Dúvidas 24 3.0
Desigualdade 23 2.9
Frustração 23 3.1
Apoio 22 3.4
Amor 21 3.3
Parceria 18 3.4
Educação 16 2.9
Conhecimento 14 3.6
Foco 10 3.2
Tecnologia 10 3.0
Nota. F ≥ 40.45; OME > 2.83
Tabela 1. Estrutura representacional da Educação à Distância (EaD) para crianças na perspectiva de mães
que participam do processo de mediação do ensino
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INTRO MÉTODO RESULTADOS DISCUSSÃO REFERÊNCIAS
contexto da pandemia da COVID-19 e da neces-
sidade de distanciamento físico que levou ao fe-
chamento das escolas, as mães representam a EaD
como uma alternativa necessária para a continui-
dade do aprendizado dos conteúdos escolarizados,
embora essa alternativa tenha trazido diversas im-
plicações negativas para o cotidiano dessas mães.
Entre essas implicações, encontraram-se as di-
culdades enfrentadas pelas mães, que exerceram
o papel de “mediadoras familiares” no proces-
so de ensino-aprendizagem (Ministério da Edu-
cação, 2020
). Em primeira instância, houve a baixa
adesão dos lhos para o acompanhamento das
aulas online síncronas e realização das atividades
assíncronas, justicada pela associação comum do
espaço doméstico ao descanso e ao lazer, que foi
sendo modicado e adaptado às novas demandas
solicitadas pelo período atípico, como a utilização
para aprendizagem formal em tempo integral.
Essa diculdade também trouxe questões acerca
da valorização do ensino formal na nossa socie-
dade em detrimento do conhecimento de saberes
tradicionais complementares, como o artesanato,
a culinária, as atividades domésticas, a agricultu-
ra, entre outros, pois o período poderia ter sido
potencialmente benéco para esse tipo de apren-
dizagem informal e geracional, agregando valores
sociais, éticos e culturais numa dinâmica mais or-
gânica e leve (
Pinheiro et al., 2020).
Outras diculdades mencionadas dizem respeito
a organização da rotina para realização das ativi-
dades escolares, a inadequação do ambiente para
atender à demanda, visto que este não foi proje-
tado para esse m; as avaliações, ferramentas e
materiais que são insucientes para que as crianças
possam aprender o que é proposto para seu nível
escolar ou inadequados no sentido de que não po-
dem ser efetivados no ambiente domiciliar e/ou
através do acompanhamento das mães; falta de as-
sistência das escolas e dos professores, diculdades
em orientar os lhos nas atividades, má qualidade
da tecnologia e/ou internet e acesso aos materiais.
cientes e/ou inadequadas; 8% declararam falta de
assistência e preparo da escola e dos professores
para as aulas na modalidade EaD; 7% alegaram ter
diculdades para orientar os lhos na mediação da
EaD; 7% apontaram a má qualidade da tecnologia
e/ou internet; 5% pontuaram diculdade no acesso
aos materiais das aulas. É importante destacar, que
apenas 2% declararam não ter encontrado nenhu-
ma diculdade para efetivação da EaD dos lhos.
Avaliação das mães sobre a adequação da
EaD para as Crianças
Em relação a avaliação das mães sobre a ade-
quação da modalidade EaD para as crianças, 53.9%
armaram que é pouco adequada, 34.6% que não é
nada adequada e 11.5% bastante adequada.
Discussão
A análise prototípica do estímulo indutor “Edu-
cação à Distância (EaD)” permitiu conhecer o nú-
cleo central e os sistemas periféricos inerentes a
esse fenômeno, explicitando a rigidez e a exibi-
lidade, bem como a consensualidade e as singu-
laridades próprias da representação social. Além
disso, as diculdades expostas pelas mães e sua
percepção acerca da adequação da EaD para o pre-
sente momento no público infantil, permitiram uma
observação ampliada do fenômeno. À vista disso,
esses resultados serão discutidos a seguir, de forma
que seja possível identicar suas implicações para a
conjuntura social.
De acordo com
Sá (1996), é insuciente conhecer
o simples conteúdo da representação social, pois
este não basta para deni-la, é necessário também
conhecer sua estrutura representacional, dessa ma-
neira a análise prototípica se faz útil para esse en-
tendimento. O núcleo central é essencial para essa
estrutura, pois gera uma signicação e determina
toda organização da representação, fazendo com
que qualquer mudança em seus elementos altere
toda estrutura. No que diz respeito ao fenômeno
estudado, o núcleo central mostra que diante do
Avaliação das mães sobre a Educação à Distância na pandemia da COVID-19
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INTRO MÉTODO RESULTADOS DISCUSSÃO REFERÊNCIAS
Prosseguindo, temos os sistemas periféricos
(Próximo, Zona de Contraste e Distante), localiza-
dos em torno do núcleo central, oferecendo uma
“interface entre a realidade concreta e o sistema
central” (
Sá, 1996), abrigando a mobilidade, exi-
bilidade e a expressão individualizada do grupo.
O Sistema Periférico Próximo é marcado pela re-
presentação da EaD como inecaz, atrelando-se a
questões como paciência e estresse e a demanda
por dedicação a esse processo, esta representação
suscita reexões sobre a viabilidade dessa alterna-
tiva para as crianças, no sentido de que esta não
está sendo produtiva e ecaz para o aprendizado
dos conteúdos escolarizados. Além disso, cabe-se
pensar sobre as condições das mães para ofertar
a mediação necessária para efetivar esse processo,
visto que se mostra como uma fonte estressora,
tanto pelo despreparo para exercer a função, quan-
to pelas diculdades adaptativas que permeiam o
processo. Aliada aos impactos psicológicos trazidos
pela situação de distanciamento físico requerido
pela pandemia da COVID-19 (
Brooks et al., 2020),
há uma intensicação de afetos negativos que
podem gerar danos à saúde mental dessas mães
que precisam ser considerados no momento de
avaliar todo processo.
Já na Zona de Contraste, encontram-se elemen-
tos que complementam ou estão em transição para
primeira periferia. Podemos perceber que a repre-
sentação de considerar a EaD como fonte de sobre-
carga para as mães é consonante à discussão em-
preendida acerca do núcleo central, bem como os
aspectos organizacionais apresentados conuem
com o exposto sobre o sistema periférico próxi-
mo, fazendo entender que a Zona de Contraste
apresenta evocações que podem vir a fazer parte
do núcleo central. Por outro lado, observa-se uma
ambivalência de adjetivos sobre a EaD, na qual te-
mos as evocações “Bom” e “Ruim” partilhando um
mesmo espaço. Essa disposição faz crer que a re-
presentação qualitativa da EaD ainda não está bem
formulada, pois se trata de um fenômeno recente
Todas essas diculdades apontam para conclusões
de que, embora a EaD tenha sido uma alternativa
emergencial e que fora implantada apressadamente,
o ambiente domiciliar e as mães não foram prepara-
das para lidar com as exigências solicitadas.
Ainda no que diz respeito ao núcleo central,
percebe-se que as evocações “Responsabilidade” e
“Cansativo” são bastante congruentes com o gru-
po pesquisado, as mães, pois estas historicamente
são responsáveis pelos cuidados domiciliares e pela
educação dos lhos (
Azevedo, 2017; Estrela, et al.,
2018
; Lins et al., 2015) e o EaD aos modos como
vem sendo efetivado representa uma responsabi-
lidade extra para essas mulheres, tornando sua ro-
tina ainda mais desaadora.
Gradvohl et al. (2014),
explicam que a supervalorização da mulher no am-
biente doméstico e no exercício da maternagem
surge junto ao desenvolvimento do capitalismo e
da ascensão da burguesia que instaura uma nova
divisão entre o público e o privado servindo aos
interesses do capital econômico, na qual a mulher
ca responsável pela reprodução da força de tra-
balho, apoiada na concepção mítica do “instinto
materno”, enquanto o homem se encontraria no
espaço da produção, cando, assim, secundário o
exercício da paternagem pelo homem-pai, fenôme-
no também observado por
Monteiro et al. (2018).
Apesar do trabalho feminino no ambiente domés-
tico ser de igual relevância ao trabalho masculino
no espaço público, esta divisão sexual do trabalho
enclausura as pessoas a determinados papéis cabí-
veis de acordo com seu gênero e cria um modo es-
pecíco de socialização normativa que inferioriza as
mulheres, dando um caráter de invisibilidade e des-
valorização social para suas funções (
Monteiro et
al., 2018
). Dessa maneira, a sobrecarga gerada pelas
exigências da EaD para crianças durante o período
de pandemia da COVID-19, arrisca não ser conside-
rada na avaliação dos órgãos competentes sobre a
efetividade desse modo de ensino, que pode valo-
rizar a dimensão econômica e produtivista também
própria da sociedade capitalista.
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INTRO MÉTODO RESULTADOS DISCUSSÃO REFERÊNCIAS
no quadro representacional do grupo pesquisado,
uma vez que as famílias e a sociedade como um
todo possuem uma nova dinâmica.
Acredita-se também como primordial o desen-
volvimento de novas pesquisas que considerem
as representações sociais sobre a educação à dis-
tância para crianças de outros agentes envolvidos
nesse processo, como os professores e as próprias
crianças. Estudos dessa natureza além de ampliar a
compreensão do fenômeno, também podem servir
de base para a construção de estratégias mais as-
sertivas para a continuidade do ensino de crianças
em momentos de calamidade, como foi o caso da
pandemia da COVID-19.
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que veio acompanhado de outra série de fenôme-
nos ocasionados pela pandemia da COVID-19. Por
m, o Sistema Periférico Distante é composto pe-
los elementos menos evocados pelas mães, mas
que ainda fazem parte do cotidiano da mediação
da EaD para os lhos.
Por m, no que tange a percepção geral das
mães acerca da adequação da EaD para crianças
nesse momento de pandemia da COVID-19 a gran-
de maioria classicou como pouco ou nada ade-
quada. Esta estratégia evidenciou a diculdade dos
“mediadores familiares” no aprendizado escolar,
uma vez que não possuem preparo formal para
este tipo de atividade, assim como o espaço do
lar não congura um ambiente apropriado para o
desenvolvimento desse aprendizado.
Em linhas gerais, embora o presente estudo
tenha apresentando contribuições importantes
para ampliar a compreensão acerca da avaliação
das mães sobre o ensino na modalidade EaD para
crianças, ele possui algumas limitações e fragilida-
des, que merecem ser destacadas e vericadas em
estudos futuros. Dentre elas, aponta-se o tamanho
da amostra como não sendo representativo para o
território nacional, limitando assim possíveis gene-
ralizações acerca das representações e avaliações
das mães sobre a temática em questão; bem como,
a ausência de entrevistas em profundidade para
ampliar a compreensão do fenômeno.
Ademais, é importante ressaltar a necessida-
de de realização de novos estudos que busquem
identicar os impactos que esse período de edu-
cação à distância provocou nas famílias e no pro-
cesso de aprendizagem dos estudantes, tendo em
vista um possível décit educacional que reverbera
nos anos seguintes. Destarte, considerando o cará-
ter mutável e dinâmico das representações sociais,
que estão necessariamente atreladas a um deter-
minado contexto social e temporal, recomenda-se
a realização de novos estudos, agora no contexto
pós-pandêmico, sobre as representações sociais do
fenômeno, am de se observar possíveis mudanças
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