ISSN 2215-3535
Actualidades en Psicología, 37(135), julio-diciembre, 2023, 1-14
DOI: 10.15517/ap.v37i135.50767
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Universidad de Costa Rica
Propósito vital y experiencias positivas en actividades de
disfrute en adolescentes de Buenos Aires
Purpose in life and positive experience in enjoyment activities in adolescents of
Buenos Aires
María Fernanda Molina
1
https://orcid.org/0000-0002-7361-7058
Ignacio Celsi
2
https://orcid.org/0000-0002-3408-7242
Vanina Schmidt
3
https://orcid.org/0000-0003-3239-4043
1
Departamento de Salud y Seguridad Social, Universidad Nacional de Tres de Febrero, Buenos Aires, Argentina
2, 3
Secretaría de Ciencia y Técnica, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina
2, 3
Consejo Nacional de Investigaciones Cientícas y Técnicas, Buenos Aires, Argentina
1
fmolina@untref.edu.ar
2
ignaciocelsi@conicet.gov.ar
3
vschmidt@psi.uba.ar
Recibido: 4 de abril del 2022. Aceptado: 22 de junio del 2023.
Resumen. Objetivo. Poner a prueba un modelo predictivo de la identicación de propósito vital (PV) a partir de
las experiencias de disfrute, la realización personal y la claridad en el autoconcepto. Método. Participaron 511
adolescentes (13 a 19 años y de ambos sexos) escolarizados del Área Metropolitana Bonaerense. Se utilizaron
cuestionarios de autoinforme para medir las variables estudiadas. Además, se realizó un Modelo de Ecuaciones
Estructurales con el método de estimación de Mínimos Cuadrados Generalizados. Resultados. El afecto positivo
y el involucramiento en la actividad favorita presentan un efecto indirecto sobre el PV, mediado por la reali-
zación personal. La claridad en el autoconcepto y el sentido de realización personal tienen un efecto directo
sobre el PV.
Palabras clave. Propósito vital, disfrute, realización personal, identidad, adolescencia
Abstract. Objective. To test a predictive model of nding Purpose in life (PL) from the experiences of enjoyment,
personal fulllment and self-concept clarity. Method. Participants were 511 adolescents (13 to 19 years old and of
both sexes) attending schools in the Buenos Aires Metropolitan Area. Self-report questionnaires were used to
measure the variables studied. A Structural Equation Model was performed using the Generalized Least Squares
estimation method. Results. Positive aect and involvement in the favorite activity have an indirect eect on PL,
mediated by personal fulllment. On the other hand, self-concept clarity and the sense of personal fulllment
have a direct eect on PL. Based on these results, it is possible to highlight the importance of promoting ex-
periences of enjoyment and the possibilities of personal fulllment in the activities carried out by adolescents.
Keywords. Purpose in life, enjoyment, personal fulllment, identity, adolescence
Propósito vital y experiencias en actividades de disfrute
Actualidades en Psicología, 37(135), 2023.
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INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Introducción
Descubrir un propósito vital (PV) es un compo-
nente central de un desarrollo humano positivo
(Burrow & Hill, 2020; Pfund & Hill, 2018). El PV tiene
una relación dialéctica con el proyecto de vida y la
satisfacción vital. La ausencia de PV y de proyecto
de vida puede implicar una fuerte insatisfacción con
la vida o de vacío existencial
(Furman, 2021). Parti-
cularmente, en la adolescencia, el PV se asocia con
una mayor satisfacción vital (e. g.,
Blau et al., 2019;
Chen & Cheng, 2020), compromiso cívico, orien-
tación hacia el aprendizaje y la tarea
(Summers &
Falco, 2020)
, compromiso con la escuela (Hill et al.,
2018)
y con el desarrollo de fortalezas del carácter,
como gratitud, compasión
(Malin et al., 2017), sa-
biduría, templanza y trascendencia
(Mariano et al.,
2021)
. Asimismo, se vincula a un menor consumo
de sustancias psicoactivas
(Abramoski et al., 2018) y
disminuye el riesgo de depresión (e.g.,
Bronk et al.,
2018
; Chen & Cheng, 2020).
La denición más aceptada de PV lo describe
como “una intención estable y generalizada de lo-
grar algo que es signicativo para el sí mismo y que,
al mismo tiempo, tiene consecuencias para el mun-
do más allá del sí mismo”
(Damon et al., 2003, p.
121)
. El concepto de PV está fuertemente asociado
al de sentido vital. Sin embargo, existe consenso en
que el PV, a diferencia del sentido vital, implica ac-
ciones dirigidas a una meta y que tienen el n de lo-
grar una vida más signicativa
(Weber et al., 2022),
así como realizar una contribución en benecio de
otros
(Furman, 2021).
En una sociedad como la actual, regida por una
fuerte concepción materialista, el vacío o frustra-
ción existencial tiene una fuerte potencialidad, y el
estudio de qué lleva a las personas a encontrar un
PV tiene una notable importancia
(Yaccarini & Fur-
man, 2017)
. Una considerable cantidad de autores
vinculan la formación del PV con la formación de
la identidad
(Bronk, 2014; Kiang et al., 2020; Rei-
lly & Mariano, 2021). Identicar el contenido de un
propósito ayuda a responder a la pregunta “¿quién
soy?” en tanto describe lo que la persona aspira. El
compromiso con el propósito sirve para solidicar
ese autoconocimiento y promover la continuidad
personal
(Hill et al., 2013; Keyes, 2011). Para algu-
nos autores (ver
Bronk, 2014 para una revisión), el
desarrollo de la identidad y del PV progresan jun-
tos. Ambos están enfocados en creencias y metas
personalmente signicativas. De acuerdo con
Kiang
et al. (2020)
, el desarrollo de la identidad precede
al del PV. Por tanto, en la medida en que los jó-
venes desarrollan un sentido de quiénes son, tam-
bién identican lo que quieren lograr para sus vidas
(Bronk, 2014), lo que les ayuda a tener una vida más
activa y con propósito
(Kiang et al., 2020).
En este sentido, interesa conocer la relación en-
tre el PV y el grado en que los adolescentes han
desarrollado un autoconocimiento claro y estable.
Este es un aspecto central de la estructura del au-
toconcepto. La claridad en el autoconcepto es de-
nida como el grado en que el contenido de este es
claro y la persona puede denirlo con seguridad, es
internamente consistente y temporalmente estable
(Campbell et al., 1996). Si bien la relación entre la
claridad en el autoconcepto y el PV ha sido escasa-
mente estudiada, hallazgos recientes muestran que
una menor claridad en el autoconcepto se asocia a
una mayor presencia de búsqueda de PV, mientras
que niveles más altos en la claridad se asocian a
una mayor identicación de PV
(Molina et al., 2022).
Por otra parte, existen diferentes factores contex-
tuales que brindan apoyo al desarrollo del PV. La fa-
milia, en general, y los padres, en particular; el entorno
escolar; la relación con pares y mentores; y la partici-
pación en actividades extracurriculares han sido iden-
ticadas como fuentes potenciales para promover
el descubrimiento y compromiso con un PV
(Bronk,
2014
; Kiang et al., 2020; Reilly & Mariano, 2021).
En este trabajo, se explorarán, en particular, las
actividades de disfrute, es decir, aquellas que los
adolescentes realizan en alguno de los contextos
antes mencionados y que identican como su ac-
tividad favorita
(Schmidt et al., 2022). Las activida-
des tanto estructuradas (i. e. artísticas y deportivas)
Propósito vital y experiencias en actividades de disfrute
Actualidades en Psicología, 37(135), 2023.
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INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
un deseo, meta o necesidad importante (Ryan &
Deci, 2017
; Smith et al., 2014). Se trata de un cons-
tructo complejo y multidimensional, que incluye
una variedad de fenómenos que pueden ser orde-
nados según su intensidad: placer, satisfacción, di-
versión, graticación y experiencia óptima (Blythe &
Monk, 2018)
. El estudio empírico del disfrute en la
actividad favorita elegida por los jóvenes permitió
concluir que este involucra un componente afecti-
vo, que abarca emociones y sentimientos de tono
positivo; y un componente cognitivo-motivacional,
que implica experiencias de involucramiento, es de-
cir, un estado de concentración y total absorción
(Schmidt et al., 2022). Asimismo, investigaciones
previas muestran los efectos profundos y durade-
ros que tienen estas experiencias sobre el bienestar
personal
(González-Hernández et al., 2019; Núñez
et al., 2017)
, la felicidad (Alarcón & Rodríguez, 2015)
y la salud psico-física (Rhodes & Kates, 2015).
Diversos estudios han señalado la relación entre
PV y el afecto positivo, uno de los componentes del
disfrute (e. g.,
Hill et al., 2016; Pfund & Hill, 2018).
La experiencia de afecto positivo predispone a los
individuos a sentir que sus vidas son signicativas.
Uno de los factores que explican esta relación es
que seguir una meta personalmente signicativa,
como lo es el PV, conlleva un fuerte sentido de mo-
tivación intrínseca. Es decir, participar en la conse-
cución de esa meta es un n en sí mismo (ver
Bronk,
2014
para una revisión).
Por último, el disfrute contribuye a la construc-
ción de la identidad y a la realización personal
(Blythe & Monk 2018). La autorrealización implica
la graticación personal basada en el logro de as-
piraciones y objetivos importantes para el proyecto
vital
(D’Souza et al., 2015). En estudios cualitativos
realizados en deportistas, artistas y ajedrecistas, se
encontró que experimentaban algo más que haber
vivenciado una experiencia placentera o satisfacto-
ria. Referían sentirse plenos y realizados a través de
esas actividades, y que ellas les daban sentido a sus
vidas
(Delle et al., 2011; Nakamura & Csikszentmiha-
lyi, 2002). Por lo tanto, las experiencias de disfrute
como no estructuradas (i. e., sociales y de ocio)
permiten explorar y validar la propia identidad ya
que estimulan la evaluación de los propios talentos,
valores, intereses y el lugar en la estructura social
(Eccles et al., 2003).
De este modo, las actividades que realizan los
adolescentes pueden ser un medio para explorar y
comprometerse con un PV
(Reilly & Mariano, 2021).
Si bien el propósito es algo plenamente subjetivo y
no existe una forma segura de lograr que un indi-
viduo desarrolle un PV, ciertas experiencias, opor-
tunidades, relaciones y contextos pueden favorecer
su descubrimiento. La participación en actividades
con propósito (purposeful activities, e.g., los volun-
tariados, actividades religiosas o artísticas) en la
infancia y adolescencia es un paso clave para po-
tenciar el desarrollo de un PV. Las experiencias en
estas actividades permiten que los jóvenes descu-
bran que poseen capacidades y talentos para ellas,
al mismo tiempo que las encuentran signicativas
para sí mismos. De tal modo, se asientan las ba-
ses para la conguración de un PV
(Bronk, 2014).
En un estudio cualitativo realizado en adolescentes
norteamericanos, se identicó que las actividades
favoritas realizadas por estos fueron identicadas
como uno de los medios para vehiculizar su propó-
sito
(Malin et al., 2017).
Sin embargo, más allá del efecto de la participación
en actividades especícas, del tipo de actividad o de
la cantidad de actividades realizadas, se ha señalado
la necesidad de indagar las experiencias y procesos
propios de la actividad que conllevan benecios para
los jóvenes
(Vandell et al., 2015). En este sentido, se
destaca la importancia del estudio de la relación entre
las experiencias de disfrute y de autorrealización en la
actividad preferida y el propósito vital.
El disfrute se dene como una experiencia sub-
jetiva de gusto o agrado por una actividad o con-
tenido que incluye aspectos afectivos, cognitivos y
motivacionales
(Blythe & Monk, 2018). Es un estado
afectivo positivo que ocurre cuando una persona
se involucra en una experiencia o actividad por mo-
tivos intrínsecos, logrando satisfacer de este modo
Actualidades en Psicología, 37(135), 2023.
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INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Propósito vital y experiencias en actividades de disfrute
tienen el potencial de ser tan signicativas que con-
tribuyen a la denición personal y a la autorreali-
zación
(Schmidt et al., 2022). Considerando que la
realización personal y el desarrollo de la identidad
son aspectos inherentes al PV (ver
Kiang et al., 2020
para una revisión), se estudiará si estas variables
median la relación entre las experiencias de disfrute
y el PV en los adolescentes.
Por lo tanto, el objetivo de este trabajo fue poner
a prueba un modelo predictivo de la identicación de
PV a partir de las experiencias de disfrute, la realización
personal y la claridad en el autoconcepto. A partir de lo
cual se plantean las siguientes hipótesis (ver
Figura 1):
H1a: el afecto positivo ejerce un efecto directo
sobre la identicación de PV.
H1b: el afecto positivo ejerce un efecto indirecto
sobre la identicación de PV a través de la claridad
en el autoconcepto.
H1c: el afecto positivo ejerce un efecto indirecto
sobre la identicación de PV a través de la realiza-
ción personal.
H2a: el involucramiento ejerce un efecto directo
sobre la identicación de PV.
H2b: el involucramiento ejerce un efecto indirec-
to sobre la identicación de PV a través de la clari-
dad en el autoconcepto.
H2c: el involucramiento ejerce un efecto indirec-
to sobre la identicación de PV a través de la reali-
zación personal.
H3: la claridad en el autoconcepto ejerce un
efecto directo sobre la identicación de PV.
H4: el sentido de realización personal ejerce un
efecto directo sobre la identicación de PV.
Método
Se realizó un estudio descriptivo correlacional
con un diseño no experimental de tipo transversal
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
Participantes
La muestra es de tipo no probabilística (o dirigi-
da) por conveniencia
(Hernández-Sampieri & Men-
doza, 2018)
. Es un tipo de muestra no probabilísti-
ca, debido a que se seleccionaron adolescentes que
formaban parte de la población estudiada, de ma-
nera informal y de acuerdo con los criterios de in-
clusión determinados. Dichos criterios fueron tener
entre 13 y 20 años y asistir a escuelas de enseñanza
media del Área Metropolitana Bonaerense (AMBA).
La selección de los casos fue por conveniencia, es
decir, por la disponibilidad que se obtuvo por me-
dio del acceso a las instituciones contactadas. Para
establecer el número de casos mínimo requerido,
se siguió el criterio establecido por
Kline (2016),
quien recomienda una relación entre el tamaño de
la muestra y los parámetros de 20:1. Dado que el
modelo que se iba a poner a prueba cuenta con
14 parámetros a estimar, se estableció una muestra
mínima de 280 casos.
La muestra estuvo compuesta por adolescentes
de entre 13 y 19 años (n = 511) de ambos sexos (mu-
jeres = 65.6%) que asistían a escuelas de enseñanza
media del AMBA (edad M = 15.34; SD = 1.40). Un
59.1% de los adolescentes pertenecían a hogares
biparentales. Un 65.5% de las madres y el 63.1%
de los padres y madres tenían estudios superiores
(completos o incompletos).
e1
Claridad en el
autoconcepto
Afecto positivo
Identificación
propósito vital
e3
Realización
personal
e2
Involuncramiento
Figura 1. Modelo hipotetizado para la predicción
de identicación de propósito vital.
Propósito vital y experiencias en actividades de disfrute
Actualidades en Psicología, 37(135), 2023.
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INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
nes: el afecto positivo (e. g., Me apasiona esta ac-
tividad) y el involucramiento (e. g., Mientras hago la
actividad estoy muy conectado con la situación). Las
opciones de respuesta consisten en una escala Likert
de 5-puntos que evalúa el nivel de acuerdo (desde
Totalmente en Desacuerdo a Totalmente de Acuer-
do). Se pide responder a cada frase considerando
la actividad favorita. La escala presenta una adecua-
da validez de contenido, factorial y de constructo,
y buena conabilidad. En esta muestra se hallaron
adecuados indicadores de consistencia interna (al-
pha de Cronbach): afecto positivo, α = .88; involu-
cramiento, α = .81. Además, se obtuvo adecuados
índices de ajuste (CFI = 1.00, NFI = .99, NNFI = 1.00).
Escala de Sentido de Realización Personal
(Schmidt et al., 2022)
Evalúa el grado de sentido de realización per-
sonal que perciben alcanzar los sujetos con su ac-
tividad favorita. Consta de 6 ítems (e. g., Esta activi-
dad me hace sentir pleno) con una escala Likert de
5-puntos que mide el grado de acuerdo. La escala
presenta una adecuada validez factorial y buena
conabilidad. En esta muestra, se hallaron adecua-
dos indicadores de consistencia interna. El alpha de
Cronbach fue .85. También, se hallaron adecuados
índices de ajuste (CFI = .95, NFI = .95, NNFI = .92).
Procedimiento
El presente estudio cuenta con el aval del comité de
ética de la Universidad Abierta Interamericana (UAI).
Los adolescentes respondieron los cuestionarios en
forma grupal, y la consigna fue explicada por los in-
vestigadores. Su participación fue voluntaria, anónima
y condencial. Se solicitó el consentimiento escrito de
los padres y las madres indicando que aceptaban que
sus hijos e hijas participaran en el estudio.
Análisis de datos
Como análisis preliminares, por un lado, se rea-
lizó un análisis descriptivo de las variables. Por otro
lado, se analizó la frecuencia del tipo de actividad
favorita elegida por los adolescentes.
Instrumentos
Escala de claridad en el autoconcepto (Campbe-
ll et al., 1996
; adaptación de Molina et al., 2020)
Se compone de 8 ítems (e. g., En general, tengo
un sentido claro de quién y cómo soy) con cinco
opciones de respuesta (de Totalmente de acuerdo
a Totalmente en desacuerdo). La escala presenta
una adecuada validez factorial, de contenido y de
constructo. A su vez, tiene buena conabilidad. En
esta muestra, se hallaron adecuados indicadores
de consistencia interna. El alpha de Cronbach fue
de .83. También presentaron adecuados índices de
ajuste (CFI = .99, NFI = .98, NNFI = .98).
Escala de Propósito Vital para Adolescentes
(Molina et al., 2022)
Evalúa el sentido de PV a través de 15 ítems: cin-
co para búsqueda de PV (e. g., Busco un proyecto
vital que represente quien soy) y diez para identi-
cación de PV (e. g., Descubrí un proyecto en mi
vida que me hace sentir profundamente pleno) con
una escala Likert de 5-puntos (de Totalmente de
acuerdo a Totalmente en desacuerdo) como opcio-
nes de respuesta. La escala presenta una adecuada
validez de contenido, factorial, y de constructo. A
su vez, tiene buena conabilidad. Para el presente
estudio se usó solo la escala de identicación de PV.
En esta muestra, se hallaron adecuados indicadores
de consistencia interna, y el alpha de Cronbach fue
.88. Además hubo adecuados índices de ajuste (CFI
= 1.00, NFI = .99, NNFI = 1.00).
Escala de Disfrute en la Actividad
(Schmidt et al., 2022)
Esta escala cuenta con dos secciones. En la pri-
mera parte, se presentan distintos tipos de activi-
dades basados en clasicaciones previas (físico-de-
portiva, artística, uso de tecnologías, actividades
sociales, actividades con la familia, ocio pasivo y
otras), y se solicita consignar cuál es la actividad fa-
vorita. La segunda parte se compone de 13 ítems
que evalúan el disfrute a través de dos dimensio-
Propósito vital y experiencias en actividades de disfrute
Actualidades en Psicología, 37(135), 2023.
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INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Tabla 1. Estadísticos descriptivos de las variables
Variable M (DS) Mna Asimetría Curtosis Min - Max
Afecto positivo 35.00 (5.00) 36.00 -1.41 2.45 12 - 40
Involucramiento 19.80 (3.94) 20.00 -.54 -.17 6 - 25
Realización personal 21.95 (5.06) 22.00 -.30 -.26 6 - 30
Claridad en el autoconcepto 25.48 (6.43) 26.00 -.03 -.32 8 - 40
Identificación de propósito vital 33.27 (8.47) 34.00 -.45 .19 10 - 50
Posteriormente, para poner a prueba el modelo
hipotetizado, se realizó un Modelo de Ecuaciones
Estructurales. Debido a que una de las variables pre-
sentaba niveles de asimetría y curtosis superiores a
-1, 1 (ver Tabla 1), se utilizó el método de estimación
de Mínimos Cuadrados Generalizados, por ser ro-
busto a la falta de normalidad (tanto de las variables
como la multivariada) (ver
Medrano & Muñoz-Na-
varro, 2017
para una revisión). El ajuste del modelo
se comprobó mediante los índices absolutos, incre-
mentales y de parsimonia. Para esto se, valoraron el
Chi-cuadrado, la razón de Chi-cuadrado sobre los
grados de libertad (CMIN/DF), el índice de bondad
ajustado (AGFI), el índice Tucker-Lewis (TLI), el índice
de bondad de ajuste comparativo (CFI), el índice de
ajuste incremental (IFI) y el error cuadrático medio de
aproximación (RMSEA). Para el AGFI, TLI, IFI y CFI, se
consideran aceptables valores superiores a .90 y ex-
celentes valores superiores a .95. Para el RMSEA, son
aceptables valores inferiores a .08 y excelentes valo-
res inferiores a .05
(Hu & Bentler, 1999). Por último,
se analizaron los efectos directos, indirectos y totales
obtenidos entre las distintas variables contempladas
en el modelo. Para calcular los efectos indirectos, se
empleó el método de Bootstrapping
(Efron & Tibshi-
rani, 1993)
, precongurado en el software empleado
(Preacher & Hayes, 2004). El análisis de los datos se
realizó con el paquete SPSS versión 26.0 y el comple-
mento AMOS versión 21.0.
Resultados
Análisis preliminares
Como puede observarse en la
Tabla 2, la mayoría
de los participantes reere que su actividad favorita
es del tipo físico-deportiva, artística o social. Estas
actividades concentran el 80.8% de las respuestas.
Modelo de ecuaciones estructurales para
predecir el propósito vital
El modelo estudiado presenta un muy buen
ajuste a los datos (χ
2
[1, 511] = 1.30, p = .255, χ
2
/gl =
1.30, GFI = 1.00, AGFI = .98, CFI = 1.00, IFI = 1.00, TLI
= .98, RMSEA = .02). El modelo explica el 12% de la
varianza de la identicación de PV (variable criterio,
ver Figura 1).
Tipo de actividad n %
Físico-deportiva 194 38.2
Artística 111 21.7
Escolares 5 1.0
Social 107 20.9
Uso de tecnología 19 3.7
Ocio pasivo 38 7.4
Familiar 28 5.5
Otras 9 1.8
Tabla 2. Frecuencia del tipo de actividad favorita
Propósito vital y experiencias en actividades de disfrute
Actualidades en Psicología, 37(135), 2023.
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INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
Se calculó el poder estadístico del modelo para
este tamaño muestral basado en el RMSEA
(Prea-
cher & Coman, 2006)
. Se realizó la prueba de mal
ajuste en la que la hipótesis nula sostiene que el
modelo tiene un ajuste igual o mayor al umbral
(MacCallum et al., 1996; Wang, 2023). Se estable-
ció como RMSEA de .08 para la Ho y para la Ha
el RSEA obtenido para este modelo es de .02. El
poder estadístico es de .22. Por otro lado, se realizó
la prueba de ajuste cercano, que establece como
hipótesis nula que tiene un buen ajuste
(MacCallum
et al., 1996
; Wang, 2023). En este caso, se estableció
un RMSEA de .02 para la Ho y uno de .08 para la Ha.
En este caso, la potencia es de .37.
Evaluación de los parámetros individuales
Como puede observarse en la
Figura 2, se en-
contró un efecto directo del afecto positivo (β = .49,
p < .001) y del involucramiento (β = .15, p < .001) so-
bre la realización personal. Asimismo, se encontra-
ron efectos directos de la claridad (β = .19, p < .001)
y la realización personal (β = .23, p < .001) sobre la
identicación de PV.
Por otro lado, no se encontraron efectos directos
del afecto positivo (β = .02, p = .705), ni del involu-
cramiento (β = .05, p = .316) sobre la identicación
de PV. Sin embargo, sí existe un efecto indirecto del
afecto positivo (β = .13, p = .001) y el involucramien-
to (β = .04, p = .006) hacia la identicación de PV, a
través de la realización personal.
Por último, el afecto positivo (β = .09, p = .133)
y el involucramiento (β = .03, p = .572) no tienen
un efecto signicativo sobre la claridad en el auto-
concepto. A partir de lo cual, se establece que esta
variable tampoco media la relación entre las expe-
riencias de disfrute y la identicación de PV.
Discusión
El objetivo de este trabajo fue analizar la relación
entre las experiencias de disfrute en la actividad favo-
rita de los adolescentes y la identicación del propó-
Figura 2. Solución estandarizada del modelo estructural para predecir Identicación de propósito vital
e1
.01
Claridad en el
autoconcepto
.19
.12
e3
Identificación
propósito vital
.23
.35
e2
Realización
personal
.15
.05
.49
.03
.02
.09
.59
Involucramiento
Afecto positivo
Nota. Todos los parámetros están estandarizados. Las líneas discontinuas representan paths no signicativos
Propósito vital y experiencias en actividades de disfrute
Actualidades en Psicología, 37(135), 2023.
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INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
sito vital (PV). Para esto, se puso a prueba un modelo
en el que se estudió el efecto de mediación de la
claridad en el autoconcepto y la realización personal.
Los resultados indican que no se encontraron
evidencias a favor de las hipótesis H1a y H2a, que
sostenían que el afecto positivo y el involucramiento
ejercen un efecto directo sobre el PV. Los hallazgos
indican que la inuencia de estas variables sobre el
PV está mediada por la realización personal. De este
modo, se encontraron evidencias a favor de las hi-
pótesis H1c y H2c. Es decir, las experiencias afectivas
en la actividad favorita que conllevan sentimientos
y emociones positivas como la pasión, el placer o la
graticación, y las experiencias cognitivo-motivacio-
nales de concentración y absorción permiten que
los adolescentes experimenten en la actividad senti-
mientos de graticación, plenitud y crecimiento per-
sonal. Es mediante este sentimiento de realización
del propio potencial que las experiencias positivas
en la actividad favorita aumentan la percepción de
los adolescentes de que han encontrado una direc-
ción en sus vidas que dene quienes son y, al mismo
tiempo, los conecta con el mundo.
Es importante señalar que los estudios previos
que indagaron la relación entre afecto positivo y PV
consideraron al primero como componente del bien-
estar, sin contemplarlo en relación a una actividad en
particular (e. g.,
Hill et al., 2016; Pfund & Hill, 2018).
De todos modos, los hallazgos del presente estudio
concuerdan con la idea de que es a través de la ple-
nitud y el crecimiento personal, que se encuentra en
la actividad, que el disfrute experimentado en ella re-
percute en el sentido vital, un constructo muy vincu-
lado al PV
(Delle et al., 2011; Nakamura & Csikszent-
mihalyi, 2002
). Los resultados presentados permiten
armar que la realización personal que conllevan las
actividades de disfrute, además de brindar sentido
a la vida, se asocian con el descubrimiento de un
propósito, lo cual implica una meta con un fuerte
potencial altruista.
Por otra parte, no se encontraron evidencias
para las hipótesis H1b ni H2b. Las experiencias en
las actividades de disfrute no predicen la claridad
en el autoconcepto de los adolescentes, y, por lo
tanto, esta variable no media la relación entre las
experiencias de disfrute y el PV. Estos resultados son
inesperados, ya que, de acuerdo a los antecedentes
en el tema, sería esperable que las experiencias en
la actividad favorita permitan explorar y validar la
identidad
(Eccles et al., 2003) y, por lo tanto, tener
una repercusión en la consistencia y estabilidad del
propio autoconocimiento.
De todos modos, es posible que estas relaciones
que implican procesos de exploración y crisis, con
compromisos transitorios y exibles
(Reilly & Maria-
no, 2021)
no puedan observarse a través de estu-
dios transversales como este. Se alienta a continuar
estudiando estas relaciones a través de diseños
longitudinales y con un enfoque mixto. Asimismo,
sería interesante conocer el efecto moderador de
otras variables que puedan estar oscureciendo la
relación entre las experiencias de disfrute y la clari-
dad en el autoconcepto, como pueden ser la edad
o el género. A medida que se avanza en la ado-
lescencia, la claridad en el autoconcepto aumenta
como resultado del proceso de exploración de la
identidad
(Crocetti & Van Dijk, 2016; Molina et al.,
2020)
. Es posible que las experiencias en las activi-
dades de disfrute repercutan de diferente manera
en la claridad conforme se avanza con dicho pro-
ceso. Por otro lado, se encontró que la población
adolescente masculina presentan niveles más altos
de claridad que la femenina
(Crocetti & Van Dijk,
2016
; Molina et al., 2020) y que el contexto puede
incidir de manera diferente en las autopercepciones
de varones y mujeres (ver
Molina et al., 2017 para
una revisión). Por lo tanto, es posible que la relación
entre las experiencias de disfrute y la claridad en el
autoconcepto varíe en función del género.
Por último, en concordancia con lo hipotetizado
(H3 y H4), la claridad en el autoconcepto y el senti-
do de realización personal ejercen un efecto directo
sobre la identicación de PV. Estos resultados son
coherentes con lo que expresa la literatura sobre
PV e identidad. El grado en que los adolescentes
logran responder a la pregunta sobre quiénes son,
Propósito vital y experiencias en actividades de disfrute
Actualidades en Psicología, 37(135), 2023.
9
INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
cuáles son su valores e intereses, impacta en la elec-
ción de sus metas y en la posibilidad de denir su
forma de contribuir al mundo (e. g.,
Bronk, 2014;
Kiang et al., 2020; Reilly & Mariano, 2021). Del mis-
mo modo, las posibilidades de realización personal
también permiten conocer y desarrollar el propio
potencial, al mismo tiempo que se identican metas
signicativas para el sí mismo y que les permiten
vincularse con el mundo
(Bronk, 2014).
Este estudio abre nuevos interrogantes que de-
berán ser abordados en próximas investigaciones.
Por ejemplo, debido al tamaño de la muestra, no
fue posible explorar el efecto moderador de cada
tipo de actividad. La literatura sobre el PV identica
algunas actividades como particularmente promo-
toras del PV. Por ejemplo, las actividades religiosas,
el servicio comunitario, el arte están asociadas al
desarrollo de un PV (e. g.,
Bronk, 2014; Malin et al.,
2017)
. En nuestro estudio, se incluyó una amplia
variedad de actividades, y queda pendiente inda-
gar si las experiencias de disfrute tienen un efecto
diferente sobre el PV, en función del tipo de acti-
vidad. Por ejemplo, ¿presentan un mayor PV los
adolescentes que realizan actividades artísticas que
los que realizan actividades deportivas? ¿Tienen las
experiencias de disfrute un efecto más fuerte y di-
recto sobre el PV cuando se trata de actividades
organizadas (e. g., artísticas, físico-deportiva, uso
de tecnología) que cuando se trata de actividades
espontáneas (e. g., sociales, ocio-pasivo)? ¿Cómo
impactan estas experiencias en el PV de adolescen-
tes que participan en actividades claramente pro-
positivas como son los voluntariados, la militancia o
activismo ecológico? Por otro lado, ¿existen carac-
terísticas individuales que lleven a elegir actividades
que vehiculicen el PV? Asimismo, resulta interesan-
te considerar el rol de personas signicativas como
padres y madres, docentes, pares y mentores en la
elección de estas actividades, y como facilitadores
del disfrute y compromiso con ellas. Todos estos
interrogantes son de gran importancia, particular-
mente considerando que el porcentaje de varianza
explicada por el modelo obtenido es relativamente
bajo. Esto implica la necesidad de incorporar otras
variables y relaciones que expliquen el PV.
Este estudio presenta una serie de limitaciones.
En primer lugar, se trabajó con una muestra no pro-
babilística y por conveniencia. Por tal motivo, no se
pueden generalizar los resultados a todos los ado-
lescentes de Argentina. Sería importante replicar
esta investigación con otros grupos de adolescen-
tes, como aquellos que asisten a escuelas públicas,
viven en zonas rurales, o no están escolarizados.
Por otro lado, el poder estadístico del estudio es
bajo ya que se requería una muestra mucho mayor
para alcanzar el poder recomendado (.80). El tama-
ño de muestra mínimo requerido para este modelo
es de 1750 casos. Si bien dicho tamaño muestral es
difícil de alcanzar en nuestro contexto, se recomien-
da que futuros estudios trabajen con muestras más
grandes. De todos modos, es preciso señalar que el
análisis retrospectivo del poder estadístico ha sido
cuestionado
(Hoenig & Heisey, 2001; Nakagawa &
Foster, 2004
; Zhang et al., 2019) y que este cuestio-
namiento se extiende a los modelos de ecuaciones
estructurales
(Wang, 2023). La elección del número
de cosas en este estudio se basó en otro criterio
que también es recomendado por la literatura sobre
modelos de ecuaciones estructurales: la proporción
entre casos y parámetros
(Kline, 2016). De acuerdo
con dicho criterio, la muestra de este estudio excede
el número mínimo de casos requeridos.
En segundo lugar, el diseño de tipo transversal
y no experimental impide establecer relaciones de
causa-efecto. Sería interesante que en futuros estu-
dios se investiguen las trayectorias de desarrollo del
PV. ¿Existen cambios a lo largo del tiempo en las re-
laciones estudiadas? Es decir, ¿tienen el disfrute en la
actividad y la autorrealización un impacto progresivo
en la identicación y compromiso con un PV?
Una tercera limitación de este trabajo está vin-
culada con el uso de instrumentos de autoinforme.
Este estudio carece de medidas multi-informante o
multifuente. Sin embargo, más allá de la informa-
ción que pueda obtenerse de otras fuentes, es im-
portante señalar que ciertos aspectos del PV están
Propósito vital y experiencias en actividades de disfrute
Actualidades en Psicología, 37(135), 2023.
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INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
muy vinculados al self y son relativamente privados
y subjetivos. De esta forma, en grado en que una
meta es signicativa o que un individuo se siente
comprometido e involucrado con ella, es personal y
puede ser informado de manera más precisa por sí
mismo. De todos modos, más allá del valor de esta
información, sería relevante que en futuras inves-
tigaciones se incluyan otras fuentes que permitan
triangular los datos, estimar de manera más precisa
el nivel de PV y disminuir los posibles sesgos de
respuesta
(Burrow et al., 2018).
Por otra parte, este estudio se centró en el senti-
do de PV (es decir, la percepción subjetiva de tener
un PV), pero no se indagó su contenido. Sería inte-
resante analizar la relación entre este último aspec-
to del PV y las experiencias en actividades especí-
cas. Esto último permitiría también progresar en
el estudio de lo que
Reilly y Mariano (2021) denen
como un PV maduro. Estos autores extienden la de-
nición de PV propuesta por
Damon et al. (2003) y
lo que otros autores han considerado como un PV
completo (e. g.,
Blau et al., 2019; Bronk, 2014; Malin
et al., 2017)
. Para Reilly y Mariano (2021), además
de implicar un compromiso con una meta gene-
ralizada y de largo alcance, ser signicativa para el
self y estar orientada más allá del self, un propósi-
to maduro implica agencia y exibilidad en dicho
compromiso. Es decir, el desarrollo de un propósito
maduro implica un proceso de compromiso madu-
ro. Esto conlleva que el adolescente sea capaz de
discernir, ser agente y exible en la elección de las
metas, en lugar de tomar metas recibidas por otros
sin un proceso de exploración propio.
Por último, es crucial destacar que este estudio se
llevó a cabo antes de la pandemia por COVID-19. Esto
lleva a preguntarse por el efecto de dicha situación, y
de las medidas de connamiento desarrolladas para
afrontarla, sobre las actividades y experiencias de
disfrute. ¿En qué medida pudieron mantenerse, se
perdieron o fueron transformar estas experiencias?
¿Hasta qué punto el compromiso con sus propósitos
se vio afectado o abandonado? ¿De qué maneras
pudieron preservar dicho compromiso? ¿En qué me-
dida surgieron nuevas formas de disfrute o nuevas
oportunidades de identicar un PV?
Más allá de estas limitaciones, el presente estu-
dio realiza aportes de gran relevancia para el área.
A partir de los resultados presentados, se puede
destacar la importancia de promover las experien-
cias de disfrute en las actividades que realizan los
adolescentes. Más aún, es importante promover las
posibilidades de realización personal a través de las
actividades. Particularmente, en lo que respecta a
las actividades favoritas, es importante profundizar
el conocimiento sobre cómo eligen los adolescen-
tes estas actividades. Los hallazgos de este trabajo
evidencian la importancia de las actividades que,
además de producir satisfacción y placer, promue-
van la realización personal y el sentido de PV. Estas
conclusiones tienen el potencial de ser aplicadas
por psicólogas y psicólogos, así como otros profe-
sionales, tanto en el ámbito clínico como en el co-
munitario o educacional. Se recomienda promover
la exploración de actividades que puedan producir
estas experiencias, así como promover su acceso
facilitando información y buscando soluciones a
posibles obstáculos.
Asimismo, estos hallazgos tienen relevancia para
la planicación de políticas públicas. En Argentina,
el acceso a las actividades recreativas (aquellas que
los niños, niñas y adolescentes más disfrutan) son
un derecho, incorporado a la constitución nacional
a partir de la declaración de la Convención de las
Naciones Unidas y adoptada por los estados miem-
bros, de los que Argentina forma parte
(Ley 23.849,
1990)
. Sin embargo, los niños, niñas y adolescen-
tes de contextos vulnerados no tienen las mismas
oportunidades y acceso a las actividades recreati-
vas
(Picco, 2018). A partir de ello, es importante re-
saltar la importancia de que el Estado las garantice,
en tanto son un derecho que en muchos sectores
de nuestra región se haya vulnerado.
Por otro lado, en otros países del mundo (e. g.,
Estados Unidos) existen programas orientados a
promover la participación de los adolescentes en
actividades organizadas. Dichos programas están
Propósito vital y experiencias en actividades de disfrute
Actualidades en Psicología, 37(135), 2023.
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INICIO METODO RESULTADOS DISCUSIÓN REFERENCIAS
destinados a promover un desarrollo positivo juve-
nil a través de dichas actividades
(Burkhard et al.,
2020)
. Como fue mencionado en la introducción,
existe la necesidad de profundizar el estudio de
cuáles son los procesos y experiencias vivenciados
en el marco de estas actividades que repercuten en
dicho desarrollo
(Vandell et al., 2015). Nuestro estu-
dio implica un avance en ese sentido.
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