2.1 El patrimonio de la humanidad

Casado Galván (2009) se&ntildeala que “[e]l concepto de patrimonio es producto de la aparición de la Historia como disciplina autónoma en la primera mitad del siglo XIX” (p.1) y se asoció en primera instancia con el monumento heredado del pasado. En su dimensión social se refiere al legado natural o cultural que se debe salvaguardar para las siguientes generaciones; en dicha salvaguardia están involucradas diversas instituciones y organismos nacionales, regionales o internacionales, como la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), ICOMOS (Consejo Internacional de Monumentos y Sitios), o ICOM (Consejo Internacional de Museos).

El patrimonio de la humanidad se clasifica en natural y cultural. El primero se refiere a la flora, la fauna y los paisajes del planeta, mientras que el segundo corresponde a los bienes creados con la intervención del ser humano. Estos últimos se dividen en tangibles muebles (se trasladan), tangibles inmuebles (inamovibles) o los intangibles como el idioma; no obstante, se integran en las sociedades como un todo. Por ejemplo, los recorridos terrestres son intangibles; sin embargo, derivan en un edificio, música, danzas, fotografías, libros, folletos, así como en libros, artículos de revistas y periódicos.

Entre las características del patrimonio destaca el respeto y la protección del multiculturalismo y la conciencia ecológica para preservar los recursos naturales, articulando la protección de los objetos que son parte del legado de la humanidad.

Palma Pe&ntildea (2013) indica que “los libros y los documentos (…) poseen particularidades materiales, intelectuales, gráficas, simbólicas, históricas y sociales, lo que les otorga significación para ser considerados patrimonio bibliográfico y documental” (p. 33) y este se alberga en instituciones cono bibliotecas, archivos y museos.

El libro y los documentos en diferentes soportes son testimonio del desarrollo de la ciencia, la vida política, económica, técnica, tecnológica, social y cultural de la humanidad, desde las representaciones en las cavernas prehistóricas hasta los documentos digitales, que se crean a través de tecnologías de información y comunicación y pueden articular texto, imágenes y sonidos. En el caso del patrimonio histórico, preservan su contenido cuando se corre el riesgo de perder el continente a causa de la fragilidad de los materiales con que fueron elaborados y permiten la visibilidad para que sean consultados por los ciudadanos del mundo.

Fernández de Zamora y Rojas Villareal (2007) se&ntildealan la prioridad de una cultura bibliotecaria que incluya “...el conocimiento necesario para reconocer y valorar el patrimonio del pasado y crear el patrimonio del ma&ntildeana” (p. 226). Esto implica las competencias de organización, valoración y preservación, no únicamente de lo antiguo, sino de lo que en un futuro se convertirá en patrimonio, pues se ha perdido por indiferencia, guerras y otras razones, es decir, el patrimonio arquitectónico, el industrial, el subacuático, artístico o arqueológico, entre otros.

Las bibliotecas y los archivos no solo se enfrentan al problema de la conservación del papel en los materiales documentales, sino de los formatos audiovisuales y de la información digital, porque las innovaciones tecnológicas obligan a migrar la información e invertir recursos para conservar este patrimonio y cumplir su función social.

El Programa “Memoria del Mundo” de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2014) presenta las bases y los formatos para proponer proyectos de inserción correspondientes a los libros y los documentos. Pedraza Gracia (2010) expresa que un aspecto fundamental es el cumplimiento de la legislación, además de la sensibilidad cultural para determinar su valor.

Fernández Esquivel (2006) estructura la siguiente tipología:

• Colecciones de manuscritos: prehispánicos, virreinales y actuales.
  
• Colecciones de impresos: desde el Siglo XVI hasta la fecha.
  
• Fondos de archivo: provenientes de las instituciones públicas, privadas o particulares, antiguas y actuales.
  
• Colecciones de microformatos: películas y fichas.
  
• Colecciones de fondos audiovisuales: fotografías, películas, mapas, diapositivas, acetatos, filminas, discos, casetes, CD, DVD, archivos de radio y televisión.
  
• Colecciones digitales: documentos electrónicos, digitales y virtuales, como los portales web, libros o revistas electrónicas.
  

Como complemento se ofrecen las siguientes definiciones:

• Códices: la escritura en forma de pintura que era elaborada por los tlacuilos. León-Portilla (1995) refiere el contenido de los manuscritos de acuerdo a su término:
  

cecemeilhuiamoxtli, libros de lo que ocurría cada día; cexiuhámat, los que consignaban los acontecimientos de un a&ntildeo, o simplemente, xiuhámatl que tanto vale como “anales.” Otros eran los nemilizámatl o nemiliztlacuilloli, papeles o pinturas de una vida; in huecauh amoxtli, libros de lo que sucedió en la antig&uumledad´; tlálamatl, papeles de tierras y tlacamecayoámatl, papeles de linajes (p. 60)

• Manuscritos: los libros, documentos y otros materiales que contienen información escrita a mano.
  
• Incunables: los impresos publicados entre 1450 y 1500 con tipos móviles de metal en prensas manuales.
  
• Libros antiguos: los impresos publicados entre 1521 y 1820 con la prensa manual.
  
• Impresos mexicanos: los que se publicaron con el arribo de la imprenta a la Nueva Espa&ntildea, en el territorio correspondiente a México.
  
• Libros modernos: los publicados a partir de los procesos que trajo consigo la Revolución Industrial.
  
• Libros digitales: aquellos que se puede consultar o leer en un CD, DVD, tablet, teléfono celular, computadora o cualquier medio de acceso electrónico o virtual.
  

2.2 La ense&ntildeanza del patrimonio bibliográfico y documental

La Escuela de Ciencias de la Información (ECI) de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) cuenta con dos carreras: las licenciaturas en Bibliotecología y en Archivología (Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Escuela de Ciencias de la Información, 2006). La comisión curricular se interesó en incluir la materia de patrimonio documental en virtud de la problemática que representa la conservación de las colecciones y los fondos, tanto los antiguos como los actuales que son susceptibles de convertirse en tal. Adicionalmente, esta área representa una fuente para la construcción de conocimiento y una oportunidad en el campo laboral para realizar tareas interdisciplinares como la restauración, la digitalización, la valoración y la tasación que en varios centros de trabajo se da de forma mixta (bibliotecas que cuentan con archivos especializados en patrimonio o viceversa) o para ejercer la docencia y la investigación sobre el tema en cuestión.

Las tecnologías de información y comunicación son transversales en los planes de estudio como apoyo a todas las asignaturas. La ECI cuenta con laboratorios de cómputo y uno de reprografía para la duplicación digital de materiales.

Los programas educativos de las carreras involucradas en las Ciencias de la Información establecen una serie de competencias profesionales para atender áreas y problemáticas concretas. Respecto del patrimonio bibliográfico y documental, la ECI contempla una materia denominada Patrimonio Documental, la cual fue revisada y actualizada (Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Escuela de Ciencias de la Información, 2012) tanto para la carrera de Bibliotecología como para la de Archivología.

En ambas carreras son acompa&ntildeada con estudio de las asignaturas de Bibliografía y la Historia de la Cultura Escrita, Legislación, Metodología de Investigación Cuantitativa, Metodología de investigación Cualitativa, y el Taller de Restauración y Conservación. En Archivología se suman la Historia de las Instituciones, Paleografía, Diplomática y Políticas de Información. Así se abren opciones en los ejes epistemológico, teórico, histórico, metodológico y profesional.

La competencia desarrollada en la materia es la de salvaguardar el patrimonio documental de las instituciones sociales públicas, privadas, familiares y de particulares. Los desempe&ntildeos seleccionados para el desarrollo de la competencia son:

La materia abarca los siguientes contenidos:

• El Patrimonio de la Humanidad
  
• El Patrimonio Bibliográfico y Documental
  
• El Patrimonio Mesoamericano
  
• El Patrimonio Bibliográfico y Documental Novohispano
  
• El Patrimonio Bibliográfico y Documental del Siglo XIX
  
• El Patrimonio Bibliográfico y Documental del Siglos XX y XXI
  
• Organización del Patrimonio Bibliográfico y Documental
  
• Servicios de Información del Patrimonio Bibliográfico y Documental
  
• Legislación, políticas de información y programas
  
• Conservación del Patrimonio Bibliográfico y Documental}
  

En la tabla 1 se presenta la rúbrica en términos del desarrollo de las competencias articulando aspectos cuantitativos y cualitativos utilizados como guía de los resultados finales y globales del curso.

En cuanto a las actitudes y valores que se pretenden reforzar son:

1. Respeto hacia los bienes y las manifestaciones culturales.

2. Paciencia y cuidado en el tratamiento documental.

3. Apertura en la valoración del patrimonio documental derivado de la infodiversidad,que Morales Campos (1999) define como

las diferencias de contenido y estilo, de formato y de procedencia, de lo efímero y de lo permanente, de lo académico y lo popular, de lo demandado por el gran público y por el especializado, de tener algo que ofrecer a las minorías que forman nuestros espacios vitales (p.136)

y que se integran en diversos ámbitos como las costumbres, el folklore o las cosmovisiones de las culturas que se heredan.

4. Compromiso para realizar los proyectos en tiempo y forma.

5. ética en el manejo del patrimonio documental y crédito a los autores citados.

La pedagogía del curso se centra en el modelo constructivista de la que no existe una definición unívoca. De acuerdo con lo que expresa Hernández Rojas (2009) cada perspectiva constructivista tiene su lenguaje propio, sus propios conceptos y explicaciones, sus matices epistemológicos y ontológicos, su problemática principal, su espacio de problemas y su propio énfasis de análisis en donde se centra el trabajo.

El constructivismo es un concepto dinámico que ha transitado por diferentes experiencias, considerando el papel activo del sujeto; se caracteriza por una gran riqueza educativa y prueba su mejora desde el aspecto integracional.

Respecto de la evaluación, se consideró el esquema de Coll y Martín (1996). Esta incluye la valoración diagnóstica, formativa y sumativa, otorgando relevancia a la de tipo formativo para verificar el grado de aprendizaje y la realimentación para consolidar el aprendizaje.

3. METODOLOGIA

Para este trabajo, se consideró un grupo de 34 alumnos y alumnas del tercer semestre de la carrera de Licenciado en Archivología de la escuela en el ciclo escolar enero-junio de 2014 quienes, previamente, cursaron las asignaturas de Bibliografía, Técnicas de registro Documental, Historia de la Cultura Escrita e Historia de las Instituciones.

La investigación se basó en tres instrumentos:

Se presentan a continuación los resultados en tres apartados. Estos resultados son evidencias de aprendizaje y fueron utilizados a lo largo de todo el semestre para reforzar el aprendizaje teórico-práctico dentro de las sesiones de clase.

4. RESULTADOS Y ANALISIS

Los resultados que arroja la investigación son los siguientes:

Con relación a las evidencias de aprendizaje, la figura 1 refleja los resultados del uso de diversos instrumentos didácticos en la asignatura.

El estudiantado elaboró ensayos sobre temas particulares y problemas concretos del patrimonio documental. El 80% cumplió con los requisitos solicitados en ortografía, redacción y claridad del contenido; el 20% no cumplió.

Diseñó mapas conceptuales (Cmaps®), de los temas del curso para clarificar conceptos y tipologías, entre otros aspectos. El 95% cumplió con su elaboración y la clarificación de elementos; el 5% no cumplió.

Realizó cuadros con las semejanzas y diferencias de los temas relacionados con el patrimonio bibliográfico y documental para determinar sus características. El 90% cumplió, destacando una gran variedad de rasgos; 10% no cumplió.

Asimismo, creó líneas del tiempo para la contextualización de los bienes bibliográficos y documentales en la historia, la ideología, la política, la economía, la cultura y la sociedad correspondiente. 60% cumplió con estos trabajos, apoyándose en literatura previa; el 40% no cumplió.

El grupo también realizó presentaciones orales con apoyo de las tecnologías de información y comunicación. El 30% cumplió los requisitos, porque se exponía leyendo papeles en lugar de utilizar las diapositivas como apoyo; el 70% no cumplió.

Igualmente revisó los estudios de caso para el análisis y la valoración de los dictámenes. El 90% emitió análisis y propuestas plurales; el 10% no cumplió.

Utilizó el aprendizaje basado en problemas para su solución en las instituciones. El 90% presentó el análisis, la síntesis y las propuestas basadas en elementos interdisciplinares; el 10% lo presentó incompleto.

Llevó a cabo la valoración y tasación de los libros y documentos, considerando diversos factores en la asignación de precios. El 30% presentó propuestas congruentes entre el valor de los libros y documentos, su tasación y el contexto derivado de la asignación de precios; el 70% no lo hizo así y tuvo mayores dificultades en función de la falta de práctica y experiencia, pues se trató del primer semestre donde se revisaban estos temas.

De la misma manera, el alumnado practicó la organización, revisando los modelos de descripción de fondos patrimoniales para bibliotecas y archivos. El 75% realizó la descripción documental correctamente. El 25% presentó dificultades con la paleografía en los documentos de archivo, con la descripción de títulos en los libros antiguos y con su descripción física.

Aplicó la difusión de los materiales a través de los servicios de información, como el préstamo interno, la consulta y la creación de proyectos para montaje de exposiciones. El 100% cumplió con este rubro en prácticas reales.

Respecto de la conservación, realizó la revisión de los materiales para elaborar un diagnóstico general de estos. El 80% presentó correctamente sus diagnósticos y 20% tuvo dificultades por falta de apreciaciones teóricas.

Sobre la propuesta de inscripción de bienes bibliográficos y documentales en el Programa Memoria del Mundo, el 20% presentó libros o documentos que por sus características se podrían proponer. El 80% lo hizo con libros y documentos de valor, pero sin sustentar su inclusión en este programa de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

Con relación a los proyectos de la gestión del patrimonio bibliográfico y documental, el 65% presentó proyectos completos; el 35% presentó proyectos incompletos.

Quienes laboraban como docentes del curso devolvieron al estudiantado estos productos de aprendizaje para que revisaran sus logros y dificultades en un proceso de realimentación. Respecto del cuestionario aplicado, el 100% del estudiantado identificó en su totalidad los contenidos del curso.

Respecto de los temas revisados, el cuestionario aplicado sobre la evaluación del aprendizaje refleja que el total del grupo recordó los temas revisados durante el curso. La Figura 2 indica cuáles fueron los temas por los que mostraron interés quienes fueron estudiantes.

El tema de mayor atracción para el 38% del estudiantado fue de los archivos coloniales, por su contenido e importancia histórica; el 14% estableció su interés en la Revolución Industrial y la tipografía; el 7% en el libro antiguo; el 5% en temas de censura; el 4% en la autentificación de documentos; el 3% centró su interés en comercio de libro antiguo; el 4% en el tema de marcas de fuego; el tema de marcas tipográficas de impresores de libros antiguos presentó un 5%; y el 20% en la valoración y tasación.

Por su parte, la figura 3 se&ntildeala que los temas de mayor dificultad para el grupo. En un 32% aparece la paleografía, pues expresaron la dificultad en la lectura de la gramática novohispana; y en el 68% se tiene por el tema de más dificultad la tasación o valor económico de acuerdo a las características de los libros y documentos.

Con relación a los temas que les hubiera gustado revisar con mucho detalle, la figura 4 indica que el 40% expresó que la tipografía y su relación con el dise&ntildeo gráfico; el 60%, la censura en la Nueva Espa&ntildea.

Sobre el patrimonio bibliográfico y documental (PBD) que se resguarda en las bibliotecas y los archivos del mundo, de acuerdo con la Figura 5, el 10% se&ntildealó que le pareció importante que el PBD se proteja, y que es tan importante como los bienes actuales y que las bibliotecas son los lugares obligados para su conservación. Otro 10% expresó que obtuvo mayores conocimientos sobre los libros y documentos antiguos. El 21% afirmó que obtuvo más conocimientos sobre la preservación del material audiovisual y digital; el 35% aprendió los principios sobre el manejo y cuidado del PBD; el 20% otorgó importancia a los procesos de conservación y restauración; y el 4% expresó que el PBD es fundamental para la memoria histórica. 

Como se observa en la figura 6, el 10% de estudiantes expresó que considera que los temas de la asignatura le proporcionaron las bases para identificar aquellos temas puntuales relacionados con el PBD; por ejemplo, la estructura del libro antiguo o las características de la encuadernación, entre otros. Por su parte, el 10% afirmó que es una fuente importante para la investigación; el 10% indicó que aprendió a identificar la tipología del PBD; y 70% que le brindó conocimientos y habilidades específicas para su tratamiento y difusión.

La figura 7 se&ntildeala las recomendaciones de estudiantes para mejorar la materia. El 3% propuso más dinámicas para algunos temas muy teóricos; el 40%, más asesorías sobre la aplicación de la paleografía; el 7%, asesorías sobre las características del patrimonio audiovisual; el 8%, asesorías sobre el patrimonio digital; y el 42%, asesorías sobre la tasación.

Sobre las razones de porqué debe estar incluida la asignatura de Patrimonio Documental en el plan de estudios de las carreras de Bibliotecología y Archivología, la figura 8 indica que el 96% expresó que la materia es una base para el cuidado de libros y documentos, cuestión que debe revisarse de manera puntual y concreta. El 2% mencionó que sin esta asignatura no se podrían rescatar los libros y documentos con base en las competencias que les apoyan en la determinación de su autenticidad y valor porque se inscriben en un contexto histórico, geográfico, político, económico e ideológico que es necesario analizar. Otro 2% indicó que la razón es que el patrimonio es poco valorado en México y se requiere de especialistas en estos temas.

En la figura 9 se muestra que el 78% expresó que los temas revisados son una fuente de trabajo en el campo laboral. El 15% afirmó que sirven para incursionar en las tareas de la tasación de libros, documentos, colecciones de bibliotecas y fondos archivos; el 4%, para detallar la catalogación y la bibliografía material del PBD; y el 3%, para presentar proyectos de preservación.

En cuanto a las sugerencias para mejorar la asignatura, la figura 10 refleja que el 29% del alumnado comentó que se debe visitar archivos y bibliotecas con fondos antiguos de otros países. El 38% solicitó un segundo curso sobre PBD; y el 33%, que se establezcan convenios de servicio social y prácticas profesionales en archivos y bibliotecas con estos fondos.

La figura 11 presenta otros comentarios que realizaron estudiantes sobre la materia. El 30% se&ntildealó la necesidad de participar dentro del Programa Intersemestral del Verano de la Ciencia que es promovido por la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, con la investigación de temas sobre el PBD; el 48% indicó que es deseable realizar tesis con estos temas; y el 22%, que se debería llevar a cabo el intercambio de estudiantes en entidades que resguardan el PBD.

Por último correspondiente a la valoración formativa y sumativa de la rúbrica, al final del curso se obtuvieron los siguientes resultados:

1. El 100% del estudiantado identificó las características del Patrimonio Bibliográfico y Documental y los bienes que lo conforman, sus diferencias y la relación con otras formas de patrimonio. De acuerdo con el grupo, fueron muy claros estos temas.
2. El 80% aplicó correctamente los criterios para valorar los bienes bibliográficos y documentales, por ejemplo: la antig&uumledad, la rareza y el estado de conservación. En cambio, solo un 30% asignó adecuadamente la tasación de los libros y documentos. Uno de los problemas fue la sobrevaloración del contenido de los bienes y otro la falta de investigación más profunda sobre estos bienes.
3. El 97% fundamentó la organización considerando una normativa específica para tal efecto: la difusión que requiere de aspectos específicos de seguridad y limpieza, donde además no se proporciona el préstamo externo por las características de estos bienes y la conservación del Patrimonio Bibliográfico y Documental en las instituciones mediante la higiene y seguridad o los niveles de restauración de acuerdo a la afectación de los bienes.
4. El 96% aplicó la legislación en torno al Patrimonio Bibliográfico y Documental para su salvaguarda mediante la resolución de casos problemáticos y dictámenes de estudios de caso reales.
5. El 98% propuso proyectos integrales para la protección del Patrimonio Bibliográfico y Documental en las instituciones del estado de San Luis Potosí que lo resguardan.

La finalidad de las herramientas utilizadas en la primera parte del curso fue la de reforzar el aprendizaje. En primera instancia tomaron como base la lectura de textos y su discusión, luego el trabajo por equipos y después sesiones plenarias mediante presentaciones orales, o el uso de videos.

Como en todas las asignaturas, cada estudiante tiene ritmos de aprendizaje distintos, razón por la cual se aplicó el cuestionario en tres ocasiones, atendiendo a las diversas temáticas analizadas en el curso, que implican la interdisciplinariedad y la unidad del PBD. Esta interdisciplinariedad se puede visualizar con el siguiente ejemplo: hay archivos históricos, bibliotecas con fondos antiguos, pero en los primeros también se puede dar el caso de que cuenten con libros antiguos. Hay bibliotecas con fondos antiguos que pueden contar con documentos históricos y que además, generan archivos de trámite y concentración que con el tiempo pasarán al histórico, pero también hay instituciones donde la biblioteca y el archivo conforman una unidad, por lo cual se debe atender a las diferencias en el tipo y tratamiento de estos bienes.

Finalmente, la rúbrica transparentó la evaluación final del curso e indicó el máximo esfuerzo que se requería del alumnado sobre un aprendizaje avanzado. La parte más débil está representada en la tasación o asignación del valor económico del PBD, en virtud de que esto lo facilita el conocimiento del mercado y la experiencia. Lo más importante de la aplicación de dicho instrumento fue la identificación puntual de las barreras y la realización de acciones para que cada estudiante se apropiara de los aprendizajes.

5. CONCLUSIONES

El patrimonio bibliográfico y documental es un tema complejo. Requiere de diversas estrategias didácticas que se acompa&ntildean de la lectura de textos y la aplicación de habilidades y actitudes para entender la problemática y proponer soluciones al alcance de las instituciones que varían en presupuesto y recursos.

Los ritmos de aprendizaje son diferentes y los temas difíciles se revisaron con estudiantes en asesorías individuales. La valoración de libros y documentos fue correcta en general, la dificultad se presentó en la tasación, porque implica un conocimiento profundo del mercado; sin embargo, el estudiantado debe tener un primer acercamiento con el tema para buscar una especialización posterior.

La gran variedad de temas representan áreas laborales de oportunidad en el campo profesional para la salvaguarda del patrimonio bibliográfico y documental. Los proyectos realizados permitieron el análisis y el diagnóstico in situ de las instituciones con fondos antiguos y algunas propuestas de solución que se tendrán que profundizar en trabajos de tesis o investigaciones en los estudios de maestría y doctorado.

Es recomendable generar ejes de investigación en la academia sobre la línea de patrimonio documental para abordar su problemática. Además, organizar un segundo curso en la ECI, porque el contenido es muy vasto.

Esta asignatura requiere de compromiso por parte de docentes y estudiantes, a quienes ofrecerá conocimientos y habilidades interdisciplinares, así como la profundización en los problemas ligados a la protección del patrimonio para su conservación. Les proporcionará las bases para identificar la autenticidad de los materiales y su tratamiento bibliográfico o documental.

La importancia de tratar con respeto la memoria histórica y les hará conscientes de que se deben cuidar los materiales actuales en sus diferentes formatos, soportes y presentaciones porque cada uno tiene determinados problemas y alternativas de solución; y de que en ocasiones no se podrán llevar a cabo los planes en su totalidad, porque por ejemplo, no todo se puede digitalizar.

Para quien sea docente implica trabajo en la preparación de las experiencias de aprendizaje, en la actualización del contenido de los temas de la materia y en la interacción del estudiantado con los libros y documentos, que en ocasiones es difícil por la normativa de las instituciones. Así también, significa: dedicación en los ejercicios de valoración con respecto a lo que puede convertirse en patrimonio y el cuidado primero de lo local y lo nacional; capacidad de contagiar la trascendencia de los bienes que son patrimonio o podrían serlo y elaborar proyectos para su cuidado, protección y registro en el Programa Memoria del Mundo de la UNESCO.

Casado Galván, I. (2009). Breve historia del concepto de patrimonio histórico: del monumento al territorio. Contribuciones a las Ciencias Sociales, (6). Recuperado de http://www.eumed.net/rev/cccss/06/icg.pdf

Coll, C., y Martín, E. (1996). La evaluación de los aprendizajes: una perspectiva de conjunto. Signos, Teoría y práctica de la educación, (18), 42-54.

Fernández de Zamora, R. M., y Rojas Villarreal, M. (2007). Cultura bibliotecaria y preservación del patrimonio documental de México. En Memoria del XXIV Coloquio de Investigación Bibliotecológica (pp. 219-230). México: UNAM, CUIB.

Fernández Esquivel, R. M. (2006). El Programa Memoria del Mundo de la UNESCO y los acervos patrimoniales de las bibliotecas públicas. El bibliotecario, 6(65), 15-22.

Hernández Rojas, G. (2009). Los constructivismos y sus implicaciones para la educación. Perfiles Educativos, (38), 38-77

León-Portilla, M. (1995). Toltecayotl: aspectos de la cultura náhuatl. México: Fondo de Cultura Económica.

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Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Escuela de Ciencias de la Información. (2006). Nueva oferta educativa. San Luis Potosí, México: Autor.

Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Escuela de Ciencias de la Información. (2012). Reestructuración de la materia Patrimonio documental. San Luis Potosí, México: Autor.

7. ANEXOS

8. NOTAS

(1) Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Escuela de Ciencias de la Información. MEXICO. rriderf@yahoo.com.mx