Keywords
Educational Multimodality
Self-regulation
Meaningful Learning
Multimodal Assessment
Evaluación del aprendizaje
Multimodalidad educativa
Autorregulación
Aprendizaje significativo
Evaluación multimodal
How to Cite
Abstract
México, as is the case in other countries, has adapted its educational system to learning and evaluation processes intensified by a vast technology-oriented society. Since education has become more readily available to people, it is adamant to ensure its quality. The endpoint of this study is to analyze the benefits of conducting learning assessments through multimodality education among an irregular group and working jointly with students and teachers, potentially reducing the failure rate.
Based on a cross-sectional case study methodology, group interviews and an individual satisfaction questionnaire, learning assessments were performed among a group of 36 Administrative Accounting students majoring in Financial Management stated being discontent with the learning and evaluation process. In order to gauge its impact, students were informed about the tasks to be carried out which included working as a team, distance learning, face-to-face classes, a business-focused research project and self-assessed quizzes based on real case studies, all aimed at motivating learning. According to the results, with multimodal education, group learning improved by 94 %; the student failure rate decreased by 8% and the use of self-regulation and self-evaluation increased by 95%. Multimode education was, thereby, perceived as a learning ally which led to considerable progress in autonomous learning.
References
Aguaded, J.I., Vázquez, C.E. y Sevillano, M. L. (2013). Los MOOCs: ¿turbocapitalismo de redes o altruismo educativo? En S. H. Martín. MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro. Scopeo Informe no 2 (pp.74-90). España: Universidad de Salamanca. Recuperado de http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2013/06/scopeoi002.pdf
Altbach, P., Reisberg, L., y Rumbley, L. (2009). Trends in global higher education: Tracking an academic revolution. Francia, París: Unesco. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001831/183168e.pdf
Álvarez, J. M. (1993). El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones. Naturaleza y sentido de la evaluación en educación. En Evaluar para conocer, examinar para excluir (11-37). España, Madrid: Ed. Morata, S.L. Recuperado de https://bit.ly/39Ei3FB
Aranda, J. y Salgado, E. (2005). El diseño curricular y la planeación estratégica. Innovación Educativa, 5(26), 25-35. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/1794/179421475003.pdf
Area, M. M. y Adell, S. J. (2009). e-Learning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. P. Pablos (Coord.), Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet (pp. 391-424). Málaga, España: Ediciones Aljibe.
Baldry, A. y Thibault, P. (2006). Multimodal Transcription and Text Analysis. Londres: Equinox.
Bearne, E., Clark, C., Johnson, A., Manford P., Mottram, M. y Wolstencroft, H. (2007). Reading on Screen Research Report. Londres: United Kingdom Literacy Association.
Bernard, R., Abrami, P., Borokhovski, E., Wade, A., Tamim, R., Surkes M., y Bethel, E. (2009). Un metaanálisis de tres tipos de tratamientos de interacción en educación a distancia. Revisión de Investigación Educativa 79, (3), 243–289.
Bezemer, J. y Jewett, C. (2010). Multimodal Analysis: Key Issues. En L. Litosseliti, (Ed.), Research Methods in Linguistics (pp.181‐197). Londres: Continuum.
Bowcher, W.L. (2012) Multimodal Texts from Around the World: Cultural and Linguistic Insights. Londres: Palgrave.
Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 3(1), 1-1. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/780/78030102.pdf
Chan, J., Sabina, P., y Zapata, M. (2013). Inclusión social y equidad en las instituciones de Educación Superior de América Latina. ISEES: Inclusión social y equidad en la Educación Superior, (13), 129-149. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4421725
Crispín, M., Caudillo, L., Doria, C., Esquivel, M. (2011). Aprendizaje Autónomo, Orientaciones para la docencia. México, D.F: Universidad Iberoamericana
Davies, L. y Bentrovato, D. (2011). Understanding Education’s Role in Fragility. Synthesis of four situational analyses of education and fragility: Afghanistan, Bosnia and Herzegovina, Cambodia, Liberia. París, Francia: UNESCO. Recuperado de https://bit.ly/2IpIvsN
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Editorial Santillana.
Echevarría, J. (2000). Educación y tecnologías telemáticas. Revista iberoamericana de educación, (24), 17-36. Recuperado de
http://www.eweb.unex.es/eweb/didactica/Tecnologia_Educativa/PDF/Echeverr%EDa.PDF
Eisenhardt, K. (1989). Building Theories from Case Study. Research. Academy of Management Review, 14(4), 532-550.
Foronda, J., Foronda, C. (2007). La Evaluación en el Proceso de Aprendizaje Perspectivas. Perspectivas. (19), 15-30. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/4259/425942453003.pdf
Fullan, M. y Hargreaves, A. (1997). ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Sevilla, España. Publicaciones M.C.E.
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona, España: Octaedro.
Gallego, M., Gámiz, V. y Gutiérrez, E. (2015). Tendencias en la evaluación del aprendizaje en cursos en línea masivos y abiertos. Educación XXI, 18(2), 77-96. doi: 10.5944/educXX1.12935.
Galvis, A. y Mendoza, P. (1999). Ambientes virtuales de aprendizaje: una metodología para su creación. Informática educativa, 12(2), 295-317. Recuperadode https://avabenm2014.ucoz.com/_ld/0/10_APA6.pdf
García, P. J. (2020). Modelo de referencia para la enseñanza no presencial en universidades presenciales. Campus Virtuales, 9(1), 41-56.
García, F. J. y Seoane, A. M. (2015). Una revisión actualizada del concepto de eLearning. Décimo Aniversario. Education in the Knowledge Society, 16(1), 119-144. doi: https://dx.doi.org/10.14201/eks2015161119144
García, B., Loredo, J., y Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10, 1-15. Recuperado de: http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html
Gibbons, M. (1998). Pertinencia de la educación superior en el siglo XXI. En Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO. Conferencia llevada a cabo por la UNESCO, París, Francia. Recuperado de https://bit.ly/2EDtj9I
Guzmán, T. (2016). Sistema Multimodal de Educación. Principios y lineamientos de la educación a distancia, abierta o mixta de la Universidad Autónoma de Querétaro. Querétaro: Dirección de Educación a Distancia e Innovación Educativa. Recuperado de https://www.uaq.mx/docsgrales/informatica/Sistema-Multimodal-de-educacion-UAQ.pdf
Guzmán, T., Escudero, A., y García, T. (2015). Estrategia para implementar un Modelo de Educación a Distancia. El caso de la Universidad Autónoma de Querétaro. En XVIII Congreso Internacional EDUTEC: Educación y Tecnología desde una visión Transformadora. Conferencia llevada a cabo en el congreso. Asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. EDUTEC, Riobamba, Ecuador.
Haggard, S. y Alcántara, P. (2013). The maturing of the MOOC: Literature review of massive open online courses and other forms of online distance education. London, England: Department for Business, Innovation and Skills. Recuperado de https://bit.ly/2SV67HQ
Harasim, L., Hiltz, S., Teles, L. y Turoff, M. (1995). Learning Networks: A Field Guide to Teaching and Learning Online., Cambridge, MA. MIT Press.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2008). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill Interamericana.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill Interamericana.
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. y Bond A. (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. EDUCAUSE Review. (1), 1-1. Recuperado de https://bit.ly/379ZPfI
Jordan, K. (2014). Initial Trends in Enrolment and Completion of Massive Open Online Courses. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15 (1), 133–160. Recuperado de https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.970.3876&rep=rep1&type=pdf
Jewitt, C. (2009). The Routledge Handbook of Multimodal Analysis. Londres: Routledge.
Knox, J.S. (2008). Online Newspaper and TESOL Classrooms: a Multimodal Perspective. En L. Unsworth (Ed.), Multimodal Semiotics. Functional Analysis in Contexts of Education (pp. 139‐158). Londres: Continuum.
Kress, G. (2003) Literacy in the New Media Age. New York: Routledge
Kress, G. (2010). Multimodality. A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication. Londres: Routledge.
Kress, G. y van Leeuwen, T. (2001). Multimodal Discourse. Londres: Routledge.
Kress, G. y van Leeuwen, T. (2006). Reading Images: The Grammar of Visual Design. Londres: Routledge.
LaCueva, A. (1997). La Evaluación en la Escuela: una ayuda para seguir aprendiendo. Revista Facultad de Educación, 23(1-2), 124-148. doi: https://doi.org/10.1590/S0102-25551997000100008
Lafuente, M., Remesal, A. y Álvarez, I. (2014). Assisting Learning in e-Assessment: A Closer Look at Educational Supports. Assessment and Evaluation in Higher Education, 39(4), 443-460. doi: https://doi.org/10.1080/02602938.2013.848835
Latona, K. (1996). Case Studies in Flexible Learning. Institute for Interactive Sydney, Australia: Multimedia and The Faculty of Education, University of Technology Sydney, Australia.
Moran, L. y Myringer., B. (1999). Flexible learning and university change. En K. Harry (Ed.). Higher Education through Open and Distance Learning (pp.57-72). London: Routledge.
Moreno, O. T. (2016). Evaluación del Aprendizaje y para el Aprendizaje. Reinventar la Evaluación en el Aula. Universidad Autónoma metropolitana. Cuajimalpa, México: Ed. Casa Abierta al Tiempo.
Ramírez, A. y Maldonado, G. (2015). Multimodalidad en Educación Superior. En A. Ramírez Matinell y M. A. Casillas (Comps.), Hablame de TIC, V.2. Internet en Educación Superior. Editorial Brujas-Social TIC, A.C. (pp.19-37). Argentina Recuperado de https://www.uv.mx/personal/albramirez/files/2014/09/Multimodalidad_HdT.pdf
Ramsaran, R., Baguant, P. y Fowdar, S. (2011). A critical analysis of e-assessment with particular emphasis on the use of different types of online quizzes. International Journal of Learning, 18(1), (pp.191-202).
Riveros, V. y Mendoza, M. (2005). Bases teóricas para el uso de las TIC en educación. Encuentro educacional,12(3), 315-336. Recuperado de https://tic-apure2008.webcindario.com/TIC_VE3.pdf
Royce, T. D. y Bowcher, W. L. (2007). New Directions in the Analysis of Multimodal Discourse. Londres: Lawrence Erlbaum Associates.
Salinas, J. (1999). El rol del profesorado universitario ante los cambios de la era digital. Agenda Académica, 5(1), 131-141. Recuperado de https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.970.3876&rep=rep1&type=pdf
Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 1(1), 1-16. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/780/78011256001.pdf
Salinas, J. (2015). La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros. Revista de Educación a Distancia (RED), (32), 1-23 Recuperado de https://revistas.um.es/red/article/view/233091
Stake, R. E. (1995). Investigación con estudio de caso. Madrid, España: Ediciones Morata. Recuperado de https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/investigacion-con-estudios-de-caso.pdf
Stiggins, R. J. (2002). Assessment Crisis: The absence of assessment for Learning. Phi Delta Kappan, 83 (10), 758-765. doi: https://doi.org/10.1177/003172170208301010
Stödberg, U. (2012). A research review of e-assessment. Assessment and Evaluation in Higher Education, 37(5), 591-604. doi: https://doi.org/10.1080/ 02602938. 2011.557496
Turpo, O. (2010). Contexto y desarrollo de la modalidad educativa blended learning en el sistema universitario iberoamericano. Revista mexicana de investigación educativa, 15(45), 345-370.
Unsworth, L. (2010). Resourcing Multimodal Literacy Pedagogy. Toward a Description of the Meaning‐Making Resources of Language‐Image Interaction. En T. Locke (Ed.), Beyond the Grammar Wars (pp. 276‐293). Londres: Routledge.
Verger, T. (2013). Políticas de mercado, Estado y universidad: hacia la conceptualización y explicación del fenómeno de la mercantilización de la Educación Superior. Revista de educación. (360), 268-291. doi: https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-360-111
Walsh, M. (2009). Pedagogic potentials of multiple literacies. En L. Tan Wee Hin y R. Subramanian (Eds.), Handbook of Research on New Media Literacy at the K‐12 Level: Issues and Challenges (pp. 32‐47). Hershey, PA: IGI Global.
Yelland, N., Lee, L., O’Rourke, M. y Harrison, C. (2009). Rethinking pathways to print literacy: a multiliteracies perspective. Practically Primary, 14 (1), 4‐6.
Yuste, R., Alonso, L. y Blázquez, F. (2012). La e-evaluación de aprendizajes en educación superior a través de aulas virtuales síncronas. Comunicar, 20(39), 159-167. doi: https://doi.org/10.3916/C39-2012-03-06