Desde un punto de vista histórico, las circunstancias sociales del año 2020, con la
aparición del COVID-19, cambian radicalmente las necesidades y desafíos de la
sociedad, lo cual permitió realizar nuevas propuestas virtuales para lograr los
objetivos en los cursos que se imparten. El propósito de la siguienteestrategia
didáctica es analizar los retos y oportunidades que enfrenta una ARPYME
(Artesanales, pequeñas y medianas empresas) en sus inicios, desde la perspectiva de
los estudiantes del curso de Gestión e Innovación en el Área de la Salud (FA-0215) de
la Facultad de Farmacia de la Universidad de Costa Rica.En esta,se integran la técnica
de juego de roles y los cinco principios de la educación, los cualesse identifican en el
desarrollo de cada etapa de esta estrategia de simulación. A partir de los videos
observados en la clase y la socialización del conocimiento, los estudiantes logran
crear, por medio de herramientas tecnológicas, un juego de roles para cada grupo de
estudiantes.
Palabras clave: Juego de roles; Principios de la educación; ARPYME; Pensamiento
crítico; Aprendizaje significativo.
RESUMEN
ABSTRACT
From a historical point of view, the social circumstances of the year 2020, with the
appearance of COVID-19, radically changed the needs and challenges of society.
Which allowed new virtual proposals to achieve the objectives in the courses taught.
The purpose of the following didactic strategy is to analyze the challenges and
opportunities faced by an ARPYME (Artisanal, Small and Medium Enterprises) in its
beginnings from the perspective of the students of the course of Management and
Innovation in the Health Area (FA-0215) of the Faculty of Pharmacy of the University
of Costa Rica. In this, the technique of role-play and the five principles of education
are integrated, which are identified in the development of each stage of this
simulation strategy. From the videos observed in class and the socialization of
knowledge, students manage to create, through technological tools, a role-play for
each group of students.
Keywords: Role-play; Principles of education; ARPYME; Critical thinking; Meaningful
learning.
Challenges and Opportunities of an ARPYME:
Didactic experience of the Innovation Management course in the
health area, during the pandemic of 2020
DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES DE UNA ARPYME:
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ISSN 1659-331
La Revista Estudios es editada por laUniversidad de Costa Ricayse distribuye bajo
unaLicencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Internacional.
Experiencia didáctica del curso Gestión de la Innovación en el área
de la salud, durante la pandemia del año 2020
Marta E. Porras Navarro
Universidad de Costa Rica
San Pedro, San José, Costa Rica
marta.porras@ucr.ac.cr
https://orcid.org/0000-0001-5626-1005
Recibido:
Aceptado:
23 de agosto del 2022
30 de octubre del 2022
Revista Estudios, 2022
N. 45 | Diciembre 2022 - mayo 2023
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V Sección: Música, Artes Plásticas y una propuesta
educativa para generar emprendimientos
V Sección: Música, Artes Plásticas y una propuesta educativa para generar emprendimientos.
El curso de Gestión de la Innovación en el Área de la Salud (FA-0215) de la Facultad de
Farmacia ubicada la sede Rodrigo Facio de la Universidad de Costa Rica; está dentro de la
malla curricular de la carrera de Farmacia, en el noveno ciclo, con un valor de 2 créditos.
Los estudiantes reciben clases durante tres horas a la semana, y el curso se imparte dos
veces por año.
En el primer ciclo del 2020, debido a la pandemia del COVID-19, se empleó un entorno
virtual y los temas del curso fueron desarrollados por cuatro profesores, cada uno
especialista en distintas áreas de conocimiento:protección de la propiedad intelectual,
administración, tecnología farmacéutica e investigaciónademásentotal participaron en el
curso, cuarenta estudiantes.
Dentro de los temas que se desarrollan en esta asignatura se logran mencionar los
siguientes: capital semilla, plan de negocios, presupuesto, préstamos, patentes de
invención, innovación, formulación de productos, derechos de propiedad intelectual, y la
relevancia de los distintos actores sociales en la implementación de una empresa, los
cuales son de interés para que los estudiantes analicen los desafíos y oportunidades que se
le presentan a una ARPYME (Artesanales, Pequeñas y Medianas Empresas). Por lo tanto,
para lograr este objetivo, se les asigna a los estudiantes diversas actividades.
En esta misma línea, una de las estrategias es entender las experiencias que vive una
persona que desea empezar un emprendimiento. Por lo que,se utiliza la técnica de juego
de roles ya que brinda la oportunidad de representar con una previa investigación de los
diferentes actores sociales, su implicación en el desarrollo o generación de empresas. En
otras palabras, los estudiantes a través de este ejercicio de simulación, pueden desarrollar
un pensamiento crítico del proceso que vive un emprendedor, sin arriesgar verdaderos
recursos.
Por otra parte, las circunstancias sociales con la aparición del COVID-19, también
cambiaron radicalmente las necesidades y desafíos del desempeño docente, por lo que se
propuso que todas las clases fueran ejecutadas en forma virtual y sincrónica.
Asimismo, se les dió, a los estudiantes total libertad creativa, para que simularan los
actores sociales que son pilares en el éxito del desempeño de una empresa, como:
entidades financieras, instituciones gubernamentales (universidades, ministerios,
municipalidades y otros), el consumidor del producto, servicio o tecnología y otros
profesionales.
Por último, la metodología propuesta para la siguiente estrategia docente implica que, en
cada una de sus partes, se incluya por lo menos, uno de los principios de la educación,
logrando un balance que permita al estudiante obtener un pensamiento crítico y un
aprendizaje significativo sobre los desafíos y oportunidades que tienen las ARPYMES, en
Costa Rica.
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ANTECEDENTES Y PROBLEMÁTICA
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Desafíos y Oportunidades de una ARPYME...
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Se entiende por pequeñas y medianas empresas (PYMES) toda unidad productiva de
carácter permanente que disponga, maneje y opere los recursos humanos, bajo las figuras
de persona física o de persona jurídica en actividades industriales, comerciales, de servicios
o agropecuarias, que desarrollen actividades de agricultura orgánica. (Ministerio de
Industria y Comercio, 2021, p.1)
Asimismo, para Rivera (2018) el concepto de Pyme:
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
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¿Qué es una ARPYME?
No es uniforme ni estático alrededor del mundo. Ante ello, los distintos bloques
regionales han desarrollado sus pro pias concepciones, existiendo diversidad de
elementos que se toman en cuenta para clasifi car a las empresas y que sus
resultados depen den de dichos criterios. Las variables clave que han sido
utilizadas son: el número de trabaja dores o personal ocupado, el valor de las
ventas y el valor de los activos. Adicionalmente, des de otros enfoques, existen
propuestas de cate gorizar a las empresas de forma sectorial o por fórmulas.
(p.43)
En otras palabras, para el Ministerio de Industria y Comercio de Costa Rica (2021):
Las empresas se clasifican según su actividad empresarial como industriales,
comerciales y de servicios, utilizando la Clasificación Industrial Internacional
Uniforme de todas las Actividades Económicas (CIIU). El tamaño se determina
mediante la ponderación matemática de una fórmula que las clasifica según
actividad empresarial y que contempla el personal promedio contratado en un
período fiscal, el valor de los activos, el valor de ventas anuales netas y el valor de
los activos totales netos. Dependiendo del resultado de dicha fórmula, la
empresa se clasifica como microempresa, si el resultado es igual o menor a 10;
pequeña empresa, si el resultado es mayor a 10 pero menor o igual a 35, y
mediana empresa si el resultado es mayor a 35 pero menor o igual a 100. (p.1)
Además, en el caso de las ARPYMES, estas se diferencian de las PYMES porque su
producto es elaborado a través de técnicas tradicionales y manuales, es decir artesanales,
sin que intervenga un proceso industrial. Generalmente, son empresas pequeñas donde
trabajan de 2 a 3 personas, en su mayoría con nexos familiares.
En torno a este tema, García (2016) indica que: “Los principios pedagógicos que han
cimentado la educación durante décadas e incluso siglos, siguen aún vigentes en la era
digital. Provienen de muy atrás, son sólidos y han propiciado dosis de calidad durante
mucho tiempo a diferentes propuestas educativas.” (p. 9) Por lo que, la utilización de estos
en toda la estrategia didáctica permite obtener el balance adecuado para que se logre el
objetivo propuesto del curso.
Principios de la educación
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Según lo mencionado por Torres (2009) en el libro Didáctica General:
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Los principios didácticos son normas generales e importantes que tienen valor
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en las diferentes etapas y en todas las
asignaturas. A estos principios didácticos se agregan las reglas didácticas, que
tienen indicaciones más especializadas y profundas, para la orientación correcta
de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los
principios didácticos. Los principios didácticos, dependen en gran medida, del
aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes. Los principios didácticos se
pueden aplicar integradamente unos con otros (p.16)
En consecuencia, “los principios de la educación determinan la actividad del quehacer
docente, tanto en las actividades de planificación y gestión, como en la organización de
unidades didácticas, sesiones de clase y en la preparación de medios, recursos y medidas
generales.” (Torres, 2009, p.17)
Al momento de implementar esta estrategia didáctica, es importante conocer los
principios de la educación, para poder tener una gestión adecuada que mejore el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Por consiguiente, tomando enbase la lectura de Torres y Girón (2009), se definen los cinco
principios de la educación de la siguiente manera. En primer lugar, se va a definir el
principio de la individualización como un proceso educativo que debe:
En segundo lugar, para Torres (2019) el principio de socialización se explica asumiendo que
la educación es un hecho social. “Se educa por, en y para la comunidad. La educación debe
procurar socializar al educando, permitiéndole que se integre a la comunidad en que nació
por medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos.” (p.20)
En tercer lugar, el principio de autonomía lo describe Torres (2019) como la capacidad que
tendrá el estudiante:
Adaptarse al educando, porque es persona irrepetible y única. La enseñanza
colectiva pretende someter al educando a una misma situación, razonamiento o
contenido, sin tomar en cuenta que la interpretación, comprensión, entre otros,
es distinta en cada uno de ellos, pues diferentes son sus capacidades y su ritmo,
frente a lo presentado. No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas
individuales. (p.18)
Para conocer el mundo que le rodea, solo de esta manera podrá dominarlo y
hará uso de su iniciativa. El ser humano será libre en la medida que ejerza su
libertad, consciente de sus propias limitaciones, posibilidades y de las
consecuencias de sus actos. Esto favorecerá su seguridad, su autonomía y le
permitirá ser capaz de resolver situaciones nuevas que se le presenten en su
vida. (p.21)
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También cabe mencionar, que el principio de actividad clarifica que: “nadie se educa,
aprende o perfecciona por otra persona. La actividad humana es mental, especialmente la
actividad educativa, no depende de la cantidad de actividades que el alumno(a) realice,
sino de la actitud de la persona ante la tarea.” (Torres, 2019, p.23)
Y por último el principio de creatividad se ve reflejado en “la tarea educativa al favorecer e
impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante.” (Torres, 2019,
p.24)
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El pensamiento crítico es una competencia fundamental para todo ser humano, puesto
que, es en donde se reflexiona y se razona de manera eficiente toda la información. Implica
un modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema, en el cual el pensante
mejora la calidad de su pensamiento al adueñarse de las estructuras inherentes del acto
de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. El pensamiento crítico es una forma
de razonamiento profundamente reflexivo, en el cual se integran múltiples factores de
análisis, percepciones y razonamientos que afectan la forma de actuar en la vida cotidiana.
(Díaz y Quisque, 2018, p. 7)
El acercamiento a la realidad de nuestras comunidades y la interacción de los estudiantes
con estas crean el vínculo perfecto para obtener pensamiento crítico y el aprendizaje
significativo. Según Sierra (2016), “así, se permite la proyección del ser, la cual se refleja en
todas sus áreas y lugares, los cuales garantizan mejorar la calidad de vida en lo profesional
y personal, basado en la ética y en la valoración.” (p. 114)
Ahora bien, Gaete (2011) indica que:
El desarrollo y la aplicación de estrategias técnicas de enseñanza-aprendizaje,
orientadas a la obtención de aprendizaje significativo, ofrecen a los alumnos y
alumnas universitarios un proceso de formación profesional más acorde con las
nuevas tendencias exigidas por el mercado laboral. (p. 291)
Por lo que, para este ciclo lectivo, la estrategia de simulación y el uso de los principios
pedagógicos como método de enseñanza se convierten en una excelente oportunidad
para que los estudiantes se aproximen a situaciones y elementos semejantes al contexto
de la realidad, pero de manera simulada, con la finalidad de obtener destrezas y
experiencia para cuando tengan que enfrentar el mundo real.
Como mencionan Krain y Lantis (2006), los ejercicios de simulación, como el juego de roles:
Mejoran la experiencia educativa ya que promueven el pensamiento crítico y las
habilidades analíticas, ofreciendo a los estudiantes un nivel más profundo de la
dinámica de intercambio político, el fomento de las competencias de
comunicación oral y escrita y el fomento de la confianza de los estudiantes (p.
396).
Pensamiento crítico y aprendizaje significativo
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El juego de roles consiste en la representación de situaciones sociales complejas, en las
cuales, con el asesoramiento y siguiendo pautas, se pretende que el estudiante logre la
realización de actividades con objetos, símbolos y acciones verbales comunicativas que les
permitan representar los roles correspondientes a diversas situaciones sociales (Solovieva
et al., 2015, p. 162).
Desde la historia y la cultura, se sugiere que el tipo de actividad que puede promover el
desarrollo psicológico y el aprendizaje del niño es el juego temático de roles. Esta forma
amplía la experiencia del niño (Solovieva y Bonilla, 2016, p. 30).
Según Esquivel (2019), “el juego de roles brinda un gran aporte en la educación en todos
los niveles; inicial, primaria, secundaria y en la educación superior” (p. 39). Es una
herramienta de gran relevancia en los procesos de educación superior, ya que es una
estrategia motivadora para que el discente asuma sus propios desafíos de aprendizaje, por
medio del cual se busca su empoderamiento exhibido en el aprendizaje significativo
(Clavijo et al., 2016, p. 80).
Asimismo, habilita que el alumno pueda expresar sus emociones, sentimientos y explique
sus reacciones a los demás. También le permite observar diferentes puntos de vista de los
cuales aprenderá valores a partir de sus interacciones dentro del salón de clases; lo cual lo
faculta para establecer nuevos pensamientos y realizar un aprendizaje favorable. Por lo
tanto, los juegos de roles en la expresión oral indiscutiblemente son imprescindibles para
todos los alumnos en general (Quispe, 2018, p. 4).
Por lo tanto, el juego de roles es una técnica que fomenta el desarrollo de una
comunicación relacional, facilitando el aprendizaje activo con el trabajo colaborativo, y
puede ser más positiva que los métodos tradicionales para la formación de habilidades de
trabajo en grupo, pues fortalece el desarrollo de habilidades de comunicación. El juego de
roles tiene sus pilares en el estudio, el análisis, el desarrollo y la resolución de situaciones
reales relacionadas con la futura vida profesional del estudiante (Ormazábal et al., 2019, p.
208).
Juego de roles
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL PROCESO DESARROLLADO Y SU REFLEXIÓN
Si se analiza desde un punto de vista histórico, las circunstancias sociales del año 2020, con
la aparición del COVID-19, cambiaron radicalmente las necesidades y desafíos, tanto de los
docentes como de sus estudiantes y de las instituciones que forman y regulan su
actuación. En marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró al brote
de COVID-19 como pandemia. Las organizaciones de salud pública, incluyendo los Centros
para el Control y la Prevención de Enfermedades de los Estados Unidos (CDC) y la OMS,
están vigilando la pandemia y publicando actualizaciones en sus sitios web. Estos grupos
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también han publicado recomendaciones para prevenir y tratar esta enfermedad, pero
dejando que cada país escoja la mejor manera de combatirla, convirtiendo esta
enfermedad en uno de los desafíos más grandes de la actualidad. (Organización Mundial
de la Salud, 2020, p. 1)
En esta misma instancia, no solo la salud pública se ha visto afectada, sino también todos
los campos sociales, económicos y políticos han sufrido; por lo que la educación también
ha tenido que transformarse e investigar nuevas opciones para transmitir y crear el
conocimiento.
Con la presente propuesta didáctica, la experiencia fue nueva para el campo educativo, ya
que, el programa del curso pasó en pocos meses de ser bajo virtual a llegar a darse en
forma virtual completamente.Por esta razón, desarrollar una actividad de enseñanza con
aprendizaje significativo y que permita el pensamiento crítico requiere habilidades
específicas del profesor, entre otras, investigar cuál es el nivel de aprendizaje que tiene el
grupo de alumnos y cuáles son las concepciones alternativas que poseen; pero también
necesita competencias para modificar su plan de trabajo y las estrategias de aprendizaje
previamente definidas (Ortega, 2017, p. 47).
Además, durante este proceso se ve la necesidad de las empresas y de la sociedad de
cambiar, transformar y contar con el uso de tecnología que permita laborar en forma
eficiente ante las limitaciones impuestas por la pandemia.
La docencia universitaria se ha visto en la exigencia de transformar los contenidos a
competencias en relación con el mercado laboral. Ha sido imprescindible el cambio de las
estrategias de formación hacia métodos donde el alumnado sea protagonista y logre
adquirir competencias (Suárez et al., 2020, p.3). A través de los contenidos, son pensadas
actividades que ayudan al discente a lograr los objetivos que se proponen en un curso. Por
lo que es recomendable una revisión del contenido curricular, donde se mantenga la
relación con las actividades del ejercicio laboral, para garantizar la calidad de los
profesionales. (Martelo et al., 2018, p. 33-34)
La estrategia didáctica de juego de roles integra conceptos previos impartidos, los cuales
sensibilización sobre el tema y los cinco principios de la educación, mediante actividades
virtuales. En el desarrollo de cada etapa de esta estrategia de simulación, se identifica cada
uno de estos. Por lo que,la reflexión en la formación en contextos multiculturales conlleva
el respeto e interés por la identidad cultural del alumnado y, en el caso,de que pertenezca
a otra cultura, implica el conocimiento de la realidad social de su país de origen, reflexionar
sobre su acercamiento a las aulas y demostrar interés por su cultura. (Vendeja y González,
2017, p. 34)
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El juego de roles se utilizó para analizar por parte de los estudiantes los retos y
oportunidades que enfrenta una ARPYME. Se consideró el método más adecuado,según
Espaliú (2017):
La enseñanza tradicional basada en clases magistrales es casi por naturaleza
individualista. En realidad, en el proceso de aprendizaje solo existen dos roles, el
del profesor, que asume una posición activa y de autoridad, y el alumno, que no
puede adoptar más que una posición pasiva”. (p. 9)
Por lo tanto, la vinculación con la comunidad a través de entrevistas y de ejercicios de
simulación, le permite al estudiante tener el material adecuado para poder acercarse a la
realidad de una ARPYME y cumplir el objetivo propuesto.
Al mismo tiempo, Altamirano (2019) indica:
Esta experiencia de recorrido del trayecto pedagógico se le suman las
competencias que se exigen para acceder al mercado laboral, cada vez más
específicas. Alejadas, en muchos casos, de lo que sucede en la realidad social. La
práctica de extensión es un modo de articulación entre esos espacios, entre lo
académico y la comunidad, brindando a los jóvenes las herramientas para poder
vincularlas de una manera significativa. (p. 1)
Es importante aclarar que se analizaron los retos y oportunidades de las ARPYMES en la
estrategia de simulación, ya que estas son el modelo de empresa del cual los estudiantes
tienen mayor acceso de información. Estas empresas están más cerca de su realidad, pues
los discentes tienen familiares, amigos y conocidos que son emprendedores y tienen sus
empresas ubicadas en la comunidad donde viven.
DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PROPUESTA
En primer lugar, para aclarar la metodología utilizada en esta estrategia didáctica se define
el término secuencia didáctica según, Moreira (2012), como: “secuencias de enseñanza
potencialmente facilitadoras de aprendizaje significativo, de temas específicos de
conocimiento conceptual o procedimental, que pueden estimular la investigación
aplicada en la enseñanza diaria de las clases.” (p.74)
Algo semejante ocurre con, Pimienta (citado en Tobón et al., 2011) el cual indica que se
conciben las secuencias didácticas:
Como conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con
la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas,
considerando una serie de recursos. Asimismo, hablamos de competencia como
la capacidad de actuar integral ante actividades y problemas del contexto, con
idoneidad y compromiso ético, integrando, conocer, el saber hacer y el saber ser
en una perspectiva de mejora continua. (p.82)
Desafíos y Oportunidades de una ARPYME...
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Objetivo
Analizar los retos y oportunidades que enfrenta una ARPYME, en sus inicios, desde la perspectiva
de los estudiantes del curso de Gestión e Innovación en el Área de la Salud, usando la técnica de
juego de roles.
Consigna
El proceso de construcción del conocimiento empieza con la planificación de la estrategia de
simulación, la cual está programada para ser aplicada, en 120 minutos de duración, divididos en
dos reuniones por medio de la plataforma zoom, con un inicio, un desarrollo conformado por
tres etapas y un cierre de trabajo colaborativo por parte de todo el equipo. A partir de los videos
observados en la clase, los estudiantes lograrán interpretar, por medio de un juego de roles, los
retos y oportunidades que enfrenta una ARPYME en sus inicios; los enuncian, analizan y
comparten el conocimiento obtenido de todas las etapas de la estrategia didáctica. Finalmente,
se concluye individualmente con la respectiva evaluación de la estrategia.
Inicio
https://www.youtube.com/watch?v=HsvYz-10LTA
https://www.youtube.com/watch?v=qF_eNpoOfes
Se inicia la lección proyectando el Video sensibilizador y de conocimiento, sobre los desafíos,
oportunidades y el valor agregado de la ARPYMES.
Principio de Socialización
Desarrollo
Entidad financiera que podría proporcionar financiamiento a una ARPYMES.
Emprendedor. Persona Innovadora.
Institución gubernamental de apoyo a ARPYMES (Universidades, Ministerios,
Municipalidades y otros).
Consumidor del producto, servicio o tecnología.
I Etapa:
Se explica el desarrollo de la estrategia didáctica a los estudiantes, indicándoles que el juego de
roles debe tratar sobre los retos y oportunidades que enfrenta una ARPYME.
Se conforman 5 equipos de trabajo colaborativo, se asignan los roles a cada equipo y los
estudiantes deciden cómo representar los siguientes actores sociales:
1.
2.
3.
4.
Principio de Autonomía
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La secuencia didáctica que se formula a continuación, está orientada al aprendizaje
significativo. Por lo tanto, en cada una de las etapas se usarán diferentes materiales, el
juego de roles, y los principios de la educación, los cuales van a promover el diálogo y la
crítica constructiva. De manera que se incremente la participación del estudiante en su
proceso de aprendizaje, proponiendo en el ejercicio de simulación actividades
colaborativas e individuales, en las cuales se analicen los desafíos y las oportunidades que
viven las Arpymes.
Las partes de la secuencia didáctica que se proponen en esta estrategia didáctica de
simulación son el inicio, el desarrollo (que incluyen tres etapas), y el cierre. La metodología
utilizada para esta estrategia didáctica propone inicialmente un objetivo general y la
consigna de la estrategia, a continuación, se indican las etapas de la secuencia didáctica, y
en cada una de sus partes, se incluye por lo menos uno de los principios de la educación,
logrando el balance que permite al estudiante obtener un pensamiento crítico y un
aprendizaje significativo sobre los desafíos y oportunidades que tienen las ARPYMES.
Tabla 1. Metodología de la estratégica didáctica “Desafíos y oportunidades
de una ARPYME” del Curso Gestión de la Innovación en el área de la Salud
en el I ciclo del año 2020
Desafíos y Oportunidades de una ARPYME...
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II Etapa: Desarrollo y observación de las 5 representaciones.
Principio de individualización
III Etapa:
Cada estudiante indicará un reto y una oportunidad que sean relevantes para él, después de
haber visto el juego de roles de todos los equipos de trabajo colaborativo.
Principio de Individualización
Cierre
Entre todos los participantes se discute la importancia de lo aportado por todos los equipos de
trabajo.
Y se procede a realizar la encuesta de evaluación de la estrategia didáctica.
Principio de Actividad
Materiales
Internet.
Computadora.
Proyector/ Video Beam.
Parlantes.
Fichas.
Talento Humano:
Cuarenta estudiantes divididos en 5 equipos de trabajo colaborativo, con población femenina
y masculina. De diferentes niveles de conocimiento de quinto, cuarto, tercero y segundo año
de la carrera de Farmacia. Un facilitador que explique la metodología a seguir y modere el
juego de roles didáctico.
Tecnológico:
Videos sensibilizadores sobre los desafíos, oportunidades y el valor agregado de las ARPYMES.
https://www.youtube.com/watch?v=HsvYz-10LTA
https://www.youtube.com/watch?v=qF_eNpoOfes
Tiempo
Total: 120 minutos, distribuidos en dos reuniones virtuales por la plataforma Zoom.
Primera Reunión: 30 min
Inicio de la estrategia didáctica:
Revisar los videos de sensibilización y la explicación del docente, 30 min. Esta instrucción se
dará un mes antes de la exposición de la actividad “juego de roles”.
Segunda Reunión: 90 min
Desarrollo:
I Etapa: El juego de roles se elabora a través de una herramienta tecnológica que elija cada
grupo de estudiantes. Cada grupo de discentes tiene plena libertad creativa, siempre y
cuando cumplan con los aspectos indicados para el desarrollo de esta actividad. La cantidad
de tiempo de esta etapa está definida por los estudiantes, en sus hogares.
II Etapa: Exposición y observación de las 5 representaciones, 40 min.
III Etapa: Retos y oportunidades de las ARPYMES, 20 min.
Cierre:
Conclusiones del grupo sobre el tema, 20 min.
Evaluación de la estrategia: Cuestionario, 10 min.
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Nota: Esta tabla muestra la secuencia didáctica y los principios de la educación que se
proponen en esta estrategia de simulación.
Fuente: Elaboración propia.
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Cualquier tipo de influencia no es educación, pero puede ser transformada en una
influencia formativa, atendiendo al conocimiento de la educación y a los principios que
fundamenta. Asimismo, para Touriñan (2016), los principios de educación nacen vinculados
al carácter y al sentido pedagógico, desde esta perspectiva, se dice que:
La acción educativa obedece a los principios de responsabilidad y sentido de
acción, de compromiso y originalidad, de identidad individual y sentido de vida,
de positividad y desarrollo dimensional, de cognitividad, de simbolización
creadora, de diversidad y diferenciación, de perfeccionamiento y progresividad,
de socialización y territorialidad, y de formación interesada (p. 272)
Algo semejante ocurre con la significancia de la investigación de los juegos de roles para
Quispe (2018):
La cual hace posible que los estudiantes acrecienten su lenguaje, comunicación,
personalidad, voluntad y pensamiento; se comunican con lo que les rodea,
haciendo un posible uso de títeres para su desarrollo, permitiendo que sean
intérpretes, haciéndolos imaginar sus propios personajes, fabricando muñecos,
diálogos e improvisando sus argumentos dentro de un contexto. Es por esta
razón que la obtención de la expresión oral tiene gran impacto, puesto que se
encuentran aprendiendo a expresarse en un ambiente de trabajo colaborativo
(p.5).
El impacto del trabajo con la aplicación de diferentes actividades del juego de roles para el
desarrollo comunicativo es que estas impulsan a sus participantes a experimentar
acciones y situaciones físicas y emocionales para resolver problemas (González, 2015,
p.236).
Los cinco equipos colaborativos, están conformados por ocho estudiantes, los cuales le
dieron nombre a cada una de sus empresas simuladas. Durante la exposición y la
discusión del juego de roles de cada equipo colaborativo, utilizó una rúbrica que evaluó los
siguientes aspectos: apoyo audiovisual y creatividad, orden y coherencia del tema, dominio
del tema y expresión oral. A continuación, se va a describir el trabajo presentado por cada
uno de los equipos y el enlace donde se puede observar el trabajo elaborado.
El primer grupo, “Ecoblist”, mostró una radio novela muy original para la cual elaboró un
libreto de un emprendimiento de una cafetería llamada: “Los deseos”, en donde se incluye
todos los actores sociales pertinentes y utiliza como herramientas tecnológicas
PowerPoint y la plataforma Zoom. A través, de la plataforma google drive se puede
observar el video .
El segundo grupo, “Skelup”, elabora un libreto del emprendimiento de la fumigadora del
padre de uno de los estudiantes, la cual es ejemplo de un emprendimiento cercano a la
realidad social vivida por los estudiantes. Además, realiza un video donde incluye todos los
actores sociales solicitados para realizar la actividad y utiliza como herramientas
tecnológicas: el programa Powtoon para hacer el video y, por medio de la plataforma
Zoom, se observa la actividad .
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Figura 1. Evidencia gráfica de la representación de
juego de roles de “Skelup”
Fuente: Elaboración de los estudiantes del curso Gestión de la Innovación en el área de la Salud, I Ciclo, 2020.
El tercer grupo, “Alibial”, mostró una interpretación con títeres muy original en donde
incluyó el aporte de la Facultad de Farmacia a su empresa, para lo cual elaboró un libreto
de un emprendimiento de un jabón líquido y un acondicionador para medias. En el libreto
representa a todos los actores sociales pertinentes y utiliza como herramientas
tecnológicas “Corel video studio” y, por medio de la plataforma Zoom, se observa la
actividad .
Figura 2. Evidencia gráfica de la representación de
juego de roles de “Alibial"
Fuente: Elaboración de los estudiantes del curso Gestión de la Innovación en el área de la Salud, I Ciclo, 2020.
V Sección: Música, Artes Plásticas y una propuesta educativa para generar emprendimientos.
El cuarto grupo, “Chichikare”, realiza un video para el cual se elaboró un libreto de un
emprendimiento de un bloqueador para perros, donde se sensibiliza sobre la necesidad de
proteger a nuestras mascotas del cáncer de piel y donde se incluye todos los actores
sociales solicitados para realizar la actividad e incorpora profesionales de otras áreas. Utiliza
como herramientas tecnológicas el programa Powtoony, por medio de la plataforma
Zoom, se observa la actividad.
V Sección: Música, Artes Plásticas y una propuesta educativa para generar emprendimientos.
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Figura 3. Evidencia gráfica de la representación de
juego de roles de “Chichikare”
Fuente: Elaboración de los estudiantes del curso Gestión de la Innovación en
el área de la Salud, I Ciclo, 2020.
Finalmente, El grupo de estudiantes cuya empresa se denomina, “Effloressen” presentó
una historia, dividida en cuatro actos, donde cada diapositiva explicaba el tema central que
trataría el dialogo de los actores sociales. Para esto, ellos elaboraron un libreto de un
emprendimiento de colorantes naturales extraídos a partir de las flores de floricultores
nacionales, como un medio de resolución de las grandes pérdidas que ha sufrido este
sector debido a la pandemia de COVID-19. Incluyó, además, en su representación, el aporte
del INIFAR (Instituto de Investigaciones Farmacéuticas) y del proyecto de acción social ED-
3342: Apoyo Técnico a las artesanales, pequeñas y medianas empresas (ARPYMES).
Utilizaron como herramientas tecnológicas PowerPoint, y por medio de la plataforma
Zoom, se observa la actividad .
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Figura 4. Resumen de la evaluación de la estrategia didáctica “Juego de Roles desafíos
y oportunidades de una ARPYME”, del Curso Gestión de la Innovación en el área de la
Salud en el I ciclo del año 2020.
Fuente: Elaboración propia de la autora, con la información proporcionada por los
estudiantes del curso Gestión de la innovación en el área de la salud, I ciclo, año 2020.
Con respecto a la evaluación de esta estrategia didáctica, se realizó un cuestionario
(Google forms), con preguntas cerradas y abiertas, a los 40 estudiantes que conforman
este grupo. Dentro de los datos obtenidos que se observan en la figura 5, se puede indicar
que el grupo está compuesto en un 70 % por población femenina; el 40 % de los
estudiantes están en quinto año, el 38 % están en cuarto año de carrera y, el resto, en
tercero y segundo año. Esto implica la existencia de diferentes niveles de conocimiento de
la carrera de Farmacia en el grupo.
El 78 % de la población de estudiantes no había utilizado esta técnica didáctica, por lo que
les resultó novedosa. El 22 % de los estudiantes que la han utilizado en otras ocasiones,
mencionaron que fue, en los cursos de Estudios Generales, Fisicoquímica Farmacéutica II,
Biofarmacia y farmacocinética y Atención Farmacéutica.
Los estudiantes manifestaron en la evaluación, que esta estrategia les permitió tener una
visión más amplia de la realidad de una ARPYME, además, de poder aplicar de forma
original los conceptos aprendidos. Por otro lado, indicaron que pone a prueba la
creatividad y da “un respiro entre tanta materia”. Además, que permite representar desde
una perspectiva personal diferentes aspectos de las ARPYMES. Por último, indicaron que
es entretenido, pero el ejecutar esta estrategia en forma virtual requiere de más tiempo ya
que les costó organizarlo.
Sólo el 5 % de los estudiantes opinó que no recomendaría la estrategia didáctica debido al
tiempo que se debe invertir en su elaboración y también porque no se sienten cómodos y
seguros con este tipo de actividades creativas de trabajo colaborativo.
Para el 95 % de los estudiantes, fue una experiencia positiva, estos indicaron lograron
obtener nuevos conocimientos, pusieron en práctica su creatividad y entendieron mejor
los desafíos y oportunidades de las ARPYMES desde su perspectiva.
La única sugerencia, de parte del 80 % de los estudiantes, es que la estrategia didáctica les
consume mucho tiempo, por lo que esta recomendación se tomará en cuenta para
próximas oportunidades. Asignando las actividades con mayor anterioridad.
V Sección: Música, Artes Plásticas y una propuesta educativa para generar emprendimientos.
Tras el trabajo anterior, se considera el juego de roles como una estrategia didáctica de
motivación para el empoderamiento de los discentes, ya que en los procesos de
investigación y de sensibilización hacia la resolución de problemas de sociedad, se observa
una alta empatía por parte de estos al realizar propuestas de empresas que brinden
soluciones a la problemática histórica que se vive con el COVID-19.
La ocupación de tecnologías y programas es de suma importancia, puesto que,los
empleadores y las empresas necesitan personal calificado para el uso de diversas
plataformas, pero todo ese conocimiento debe ir acompañado con el desarrollo intelectual
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CONCLUSIONES
del estudiante. Debido a ello, el discente no debe alojar en forma pasiva la información. El
juego de roles desarrolla una dinámica que permite integrar el avance técnico e
intelectual en conjunto con competencias, como el liderazgo y la inteligencia emocional,
que le brindan la oportunidad de acceder a un espíritu crítico.
Los grupos de trabajo deben establecer los diversos roles para que los estudiantes elijan,
ejerzan y evidencien los entregables pertinentes a cada función desempeñada. De forma
que la trazabilidad del trabajo ejecutado sea considerado justo por los discentes.
Es importante destacar que los principios pedagógicos contemporáneos de
individualización, socialización, actividad, autonomía y creatividad son válidos tanto para
las instituciones educativas presenciales, como para la modalidad virtual. Por lo tanto, es
posible recomendar su empleo, tanto en la educación pública como en la privada, y
merecen ser reconocidos como un pilar en el desarrollo de estrategias didácticas.
Es necesario concluir que todas las representaciones satisfacen los requerimientos
solicitados para la actividad, ya que, incluyen todos los actores sociales indicados para
cumplir el objetivo propuesto. Se puede observar claramente, en cada una de las
representaciones, la investigación y la dedicación correspondiente para cada trabajo. Las
representaciones presentadas invitan a la reflexión, por lo que se considera que un alto
porcentaje de los estudiantes desarrolló aprendizaje significativo y pensamiento crítico
sobre este tema.
Por lo tanto, según lo observado durante el desarrollo de la estrategia didáctica, la
virtualidad promueve la creatividad, la independencia, el trabajo colaborativo y mejora las
habilidades tecnológicas en los estudiantes y en los docentes. Sin embargo, no crea
vínculos emocionales. Es decir, los espacios para compartir opiniones y lograr que los
estudiantes tengan un crecimiento en sus habilidades blandas se alcanza mejor con una
educación presencial.
Por último, esta estrategia didáctica aportó novedad y utilidad en la práctica docente,
pues, se elaboró en forma virtual por primera vez. Asimismo, es importante indicar que la
estrategia, tiene aplicabilidad en otros cursos de la profesión y en otras disciplinas puesto
que ha sido utilizada como técnica de enseñanza desde la niñez.
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V Sección: Música, Artes Plásticas y una propuesta educativa para generar emprendimientos.
https://drive.google.com/file/d/1fGagTTvyAaUj1DxH6opCxC6BkPXWid/view?
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ANEXOS
1.
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https://drive.google.com/file/d/1SIS3gCSzxOBGffKYaf1ayzs8Ydwebv8n/view?
usp=sharing
2.
https://drive.google.com/file/d/1yus_X-x5ed2adSbpNxZ92yXO3OUPGeH/view?
usp =sharing
3.
https://drive.google.com/file/d/19f_JVogTdNORXPkD5WcBqYh6RAAlX0ae/view?
usp =sharing
4.
https://drive.google.com/file/d/1Kbwx14LPnf3SI7CeQVuQFUC7Uff4dPzF/view?
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5.
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