en este trabajo se presenta al proyecto universitario de extensión “Creando
Capacidades de Programación en Jóvenes y Docentes tanto en Secundaria como de
Enseñanza Superior”, el cual tiene entre sus objetivos ser un espacio (taller) para
motivar a la población estudiantil de primaria y secundaria en la enseñanza de la
programación. En este documento se indican algunas de las problemáticas de la
equidad de género en ciertas carreras del área STEM (por sus siglas en inglés: science,
technology, engineering, mathematics) En los talleres realizados se incentiva a la
población estudiantil femenina en la incursión del estudio de estas carreras y se les
brindan ejemplos de mujeres en el área, con el fin que ellas puedan considerar estas
carreras en su futuro profesional. En conclusión, estos espacios permiten dar a
conocer al proyecto como una opción para disminuir la brecha de género en Costa
Rica.
Palabras clave: programación; talleres; pensamiento computacional; mujeres
estudiantes; desigualdad de género; brecha de género; Costa Rica
RESUMEN
ABSTRACT
This article presents the university extension project "Creating Programming
Capacities in Youth and Teachers in both Secondary and Higher Education", which
has among its objectives to be a space (workshop) to motivate the student
population of primary and secondary education in teaching programming. This
document indicates some of the problems of gender equality in certain careers in
the STEM area (for its acronym in English: science, technology, engineering,
mathematics). In the workshops carried out, the female student population is
encouraged to enter the study of these careers and are given examples of women in
the area, so that they can consider these careers in their professional future. In
conclusion, these spaces allow the project to be known as an option to reduce the
gender gap in Costa Rica.
Keywords: programming; workshops; computational thinking; female students;
gender inequality; gender gap; Costa Rica.
How to generate gender equity in the IT area?
ONE experience in an extension project
¿CÓMO GENERAR LA EQUIDAD DE GÉNERO EN EL ÁREA DE TI?
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ISSN 1659-331
La Revista Estudios es editada por laUniversidad de Costa Ricayse distribuye bajo
unaLicencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Internacional.
UNA experiencia en un proyecto de extensión
Irene Hernández Ruiz
Universidad Nacional
Heredia Costa Rica
irene.hernandez.ruiz@una.cr
https://orcid.org/0000-0003-4625-9221
Recibido:
Aceptado:
26 de setiembre del 2022
24 de noviembre del 2022
Revista Estudios, 2022
N. 45 | Diciembre 2022 - mayo 2023
Dossier: Abordajes interdisciplinarios para el
desarrollo sustentable de la sociedad costarricense
Carolina Gómez Fernández
Universidad Nacional
Heredia Costa Rica
carolina.gomez.fernandez@una.cr
https://orcid.org/0000-0002-1873-8615
Existe una gran problemática en las carreras relacionas con STEM (Ciencias Básicas, la
Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas), a que presentan poca matrícula de mujeres.
Una de las alternativas que se propone desde la Escuela de Informática de la Universidad
Nacional de Costa Rica es la de tener un proyecto de extensión universitaria que tenga
entre sus objetivos brindar espacios para propiciar una equidad de género, por ello se creó
en el año 2020 el proyecto “Creando Capacidades de Programación en Jóvenes y Docentes
tanto en Secundaria como de Enseñanza Superior”. Para la presentación de las temáticas
el proyecto ha creado diversos talleres, entre ellos: programación por bloques y
programación de circuitos. Para la realización de estos se definió un modelo de desarrollo
de taller para principiantes, intermedio y avanzado, además se buscó una estrategia para
su divulgación (Hernández-Ruiz y Gómez-Fernández, 2021).
Para realizar lo anterior se generó un aula virtual en el espacio de aulas virtuales de la
Universidad Nacional, con el fin de que los participantes de los talleres puedan estudiar de
manera autodidacta algunos de los temas o bien que puedan profundizar con el material
creado.
En este trabajo se da a conocer un marco teórico el cual sustenta parte de la problemática
en el tema de equidad de género en carreras STEM, así como también la experiencia del
proyecto hasta el primer ciclo 2022 y sus principales resultados.
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INTRODUCCIÓN
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¿Cómo generar la equidad de género en el área de TI?
| Hernández Ruiz, Irene
| Gómez Fernández, Carolina
Dossier: Abordajes interdisciplinarios para el desarrollo sustentable de la sociedad costarricense
En este trabajo se enmarcan dos temáticas importantes: las mujeres en carreras STEM y
los talleres de programación. Por esta razón se procede a presentar de manera separada.
1. Mujeres en Carreras STEM
Según el informe The ABC of gender equality in education de la OCDE (2015), uno de los
mayores problemas que tiene el desarrollo de las carreras de las disciplinas de Ciencias
Básicas, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas (STEM) para las mujeres
universitarias es la falta de interés que suelen tener en este tipo de carreras a causa de
prejuicios y estereotipos que acompañan a dichas profesiones.
En esta misma línea, se menciona que las razones obedecen a que las mujeres tienen
menos confianza en sí mismas que los hombres para resolver problemas matemáticos o
científicos, además se suma que las expectativas de los padres son mayores hacia los hijos
que hacia las hijas a la hora de apoyarlos para que cursen carreras de ciencias, tecnología,
ingeniería o matemáticas, de acuerdo con los datos del Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos (PISA 2015)
MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO
Existen diferentes iniciativas en Costa Rica que fomentan la participación de mujeres en
carreras en TI, por ejemplo, Intel Costa Rica desarrolló en el año 2020 actividades para
fomentar la participación de las mujeres en carreras relacionadas con ciencia y tecnología.
La RED UNA STEM1 es un proyecto institucional de la Universidad Nacional que también
ha desarrollado un conjunto de iniciativas con el diseño de videos para motivar a más
jóvenes a estudiar este tipo de carreras.
Existen carreras universitarias en las cuales la participación femenina no ha incrementado
a pesar del auge que se le ha dado a la equidad de género, por este motivo Wilson (2002)
indica que el problema de la baja participación femenina en el área de la informática se da
en dos dimensiones: en el reclutamiento y en la retención, es decir, hay pocas mujeres que
se matriculan en las carreras de informática y una vez matriculadas es difícil mantenerlas.
Otro estudio costarricense de los autores Mata, Quesada y Raventós (2012), demostró que
existe una considerable brecha de género en los programas de ciencias de la computación
en las Universidades Públicas de Costa Rica, considerando que el porcentaje de mujeres
graduadas en el período 2001-2009 muestra una notable disminución de casi un punto
porcentual anual especialmente después del 2006.
Las mujeres están subrepresentadas en ingeniería, en 2013 representaban sólo el 7% de la
fuerza laboral de ingeniería profesional en el Reino Unido y solamente el 4% de los técnicos
de ingeniería; esta representación es mucho mayor que en otros países europeos. La
ingeniería es una carrera bien remunerada, por lo que esta brecha de género representa
una oportunidad para reducir la desigualdad salarial en la fuerza laboral. (Slim y Crosse,
2014).
Por otro lado, Informática y Telecomunicación son carreras tecnológicas en las que las
mujeres no tienen gran participación profesional. Las mujeres se decantan por estudiar
carreras relacionadas con Ciencias de la Salud y Humanidades, por aportarles satisfacción
social a la hora de ejercer como profesionales, o sencillamente porque tienen preferencia
por carreras de esta área. La elección de la carrera no está determinada por la salida
profesional o el beneficio económico que puedan obtener. En muchos otros casos la
elección de la carrera universitaria se ve influida por la familia o inclusive por los mismos
profesores de enseñanza secundaria. (Otero y Salami, 2009)
El informe de la Comisión Europea “Women active in the ICT sector” del 2013 agrupa las
razones por las cuales las mujeres no estudian ingeniería carreras de ingeniería y las
agrupan en tres grandes bloques: el primero, la tradición cultural y los estereotipos sobre
los roles de la mujer y sobre la idea que se tiene del sector como algo aburrido; el segundo
se centra en barreras internas, como factores psicológicos que alejan a las mujeres del
sector, como pueden ser la falta de confianza, falta de habilidades de negociación o el
rechazo al riesgo y a la competitividad; por último, se incluyen las barreras externas, como
el hecho de que sea un sector muy masculinizado, la ausencia de modelos femeninos, la
dificultad de conciliar la vida familiar y profesional, la falta de información preuniversitaria
e incluso, el hecho de que las ciencias se enseñen de una manera que produce rechazo.
(Sardina, 2017)
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Aun cuando las mujeres son la fuerza laboral que crece con mayor dinamismo, su
inserción profesional real es baja respecto a la de los hombres o si se compara con lo que
pasa en los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
OCDE (Román, 2020).
Con respecto a lo anterior las acciones para revertir la situación de la brecha de género
deben empezar desde la infancia y la adolescencia para modificar aspectos que influyen
en las decisiones de las niñas y jóvenes. Estos tienen que ver con las creencias sobre las
dificultades y habilidades de las mujeres (Mujeres que abren espacios en carreras de
Ingeniería, 2022).
Una de las posibles formas de eliminar estereotipos en las carreras STEM es a través de
programas que acerquen a las niñas y jóvenes a desarrollar sus habilidades tecnológicas
(López, 2021).
En Costa Rica existen grupos y organizaciones que trabajan para lograr una igualdad de
género, entre ellas se encuentran: Sociedad de mujeres ingenieras en Costa Rica, Sulá
Batsú, TIC-as Sulá Batsú, Ideas en Acción, Voces Vitales Costa Rica, Asociación Red Beta y
Women Who Code Costa Rica.
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La metodología utilizada en esta investigación es la de aprender haciendo. Ander-Egg
(1991) señala que esta metodología hace referencia a la enseñanza a partir de los talleres,
remarca que los conocimientos se adquieren a través de la práctica sobre un aspecto de la
realidad. El abordaje debe ser globalizante, adquirir el conocimiento de un tema desde
múltiples perspectivas, relacionándolos con los conocimientos ya adquiridos, integrando
nuevos conocimientos “significativos”. Esta metodología es aplicada en los talleres de
programación, los cuales se han realizado por medio de la aplicación ZOOM, en los cuales
han participado estudiantes de todas las provincias de Costa Rica, en la tabla 1 se muestra
la cantidad de talleres y la participación de hombres y mujeres.
2. TALLERES DE PROGRAMACIÓN
Tabla 1. Cantidad de Talleres por Género
Fuente: Elaboración propia.
Para cada uno de los talleres realizados, los participantes completaron un cuestionario en
Google Forms, en este trabajo se presentan únicamente los resultados brindados por las
293 mujeres estudiantes de colegios tanto de la zona del valle central como de diferentes
regiones del país, así como también de colegios humanísticos como académicos.
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Durante la realización de los talleres se facilitó a las participantes un enlace de un
formulario realizado en Google Forms el cual contenía diferentes preguntas relacionadas
con la percepción de las ellas en los espacios en los que participaron.
El primer resultado se generó de la pregunta ¿por qué considera que estos talleres son
importantes? Se obtuvieron diferentes réplicas en las cuales predominan respuestas
positivas donde los talleres promueven el interés por parte de las mujeres estudiantes y
porque son actividades que desafían los conocimientos de ellas. En la tabla 2 se pueden
observar algunas las respuestas textuales de las participantes, donde se puede ver que en
su totalidad las participaciones son positivas. Ver Anexo 1.
3. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL TEST
Tabla 2. Razones por las cuales las mujeres participantes
consideran que son importantes estos talleres
Fuente: Elaboración propia.
¿Le gustaría llevar otros talleres? En esta pregunta el 98% de las participantes indicaron
que, si les gustaron los talleres, como se muestra en la tabla 3, ya que son actividades que
las motivan y que fomentan su conocimiento en esta área de la tecnología.
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Tabla 3. ¿Cómo les ayuda estos talleres en su formación académica?
Fuente: Elaboración propia.
Sobre el tema de las habilidades se muestra en el gráfico #1 que el 32% de la población
indicó que la mayor habilidad que desarrollaron es la resolución de problemas,
posteriormente la tolerancia, y en tercer lugar la persistencia.
Gráfico 1. Habilidades que
las participantes desarrollan
en los talleres
Fuente: Elaboración propia.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), indica en su
estudio que uno de los mayores problemas que tiene el desarrollo de las carreras de las
disciplinas STEM es la falta de interés de las niñas en este tipo de carreras a causa de
prejuicios y estereotipos que acompañan a dichas profesiones (OCDE, 2015). Con los
talleres que imparte el Proyecto sobre el tema de programación se permite tener un
espacio para que las mujeres conozcan sobre esta área y que en su desarrollo se trabaje la
eliminación de prejuicios o estereotipos.
Otro de los elementos importantes es que el proyecto fue creado bajo la iniciativa de dos
mujeres docentes en el área de informática y esto permite brindar un ejemplo positivo al
impartir los talleres. Este punto es importante, porque en alguna literatura se plasma que
las mujeres jóvenes muchas veces no tienen ejemplos de otras mujeres en estas áreas por
lo que no cuentan con modelos que quizás las motiven a seguir.
Si bien existen iniciativas para propiciar una equidad de género en Costa Rica por parte del
Ministerio de Ciencia, Innovación, Tecnología y Telecomunicaciones (MICITT) como el
encargado de fomentar el área de las tecnologías y comunicación en Costa Rica. Es
importante que desde las universidades se logre realizar un trabajo conjunto uno de estos
espacios es este proyecto de extensión donde se ha logrado formalizar un espacio para
fomentar la equidad de género en las participantes y motivarlas al estudio de la
programación. En las tablas 2 y 3, se presentó una percepción positiva por parte de las
mujeres participantes de los talleres, lo cual da un indicador que hay una buena recepción
de estos espacios, pero quedará a un trabajo a largo plazo poder evidenciar si estos talleres
motivan más a las mujeres estudiantes a incursionar en estas áreas.
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4. DISCUSIÓN SOBRE LOS RESULTADOS
En la actualidad las STEM tienen un papel muy importante para la sociedad, debido a que
intenta reducir la brecha de género existente en estas carreras, es por esto que el proyecto
Creando Capacidades de Programación en Jóvenes y Docentes tanto en Secundaria como
de Enseñanza Superior a través de los talleres desarrollados, crea un espacio donde las
mujeres puedan fortalecer habilidades como la confianza, tolerancia, comunicación,
persistencia y resolución de problemas, de esta manera se incentiva la participación de las
mujeres dichas áreas.
Por otra parte, en el desarrollo de los talleres se brinda información preuniversitaria sobre
la importancia de programar como una habilidad para las estudiantes actuales y cómo
estos talleres les brindan una idea y opción sobre una próxima selección de una carrera
profesional en el área de tecnología.
Finalmente, se espera expandir este espacio de programación por bloques para la
simulación de robots educativos por ejemplo con Open Roberta y la programación con
Circuitos con micro:bit, como otros elementos importantes que pueden motivar a mayor
público a motivarse a esta área tan importante de las STEM.
5. CONCLUSIONES
Ander-Egg, E. (2001). Los desafíos de la educación en el siglo XXI: Algunas
reflexiones sobre los retos del futuro inmediato. Ediciones Homo Sapiens.
Costa Rica carece de plataformas para la paridad de género en las ciencias. (2022).
Universidad de Costa Rica.
https://www.ucr.ac.cr/noticias/2022/02/11/costa-rica-carece-de-plataformas-
para-la-paridad-de-genero-en-las-ciencias.html
Hernández-Ruiz, I., & Gómez-Fernández, C. (2021). Proyecto Creando
Capacidades de Programación en Jóvenes y Docentes tanto en Secundaria
como en Enseñanza Superior y su desafío ante el COVID-19. Universidad en
Diálogo: 11(2), 125-140. https://doi.org/10.15359/udre.11-2.6
López, M. (2021). Ineke Geesink: “Millones de empleos en carreras STEM
quedarían vacantes si no se motiva a las mujeres a incorporarse”.
https://www.larepublica.net/noticia/ineke-geesink-millones-de-empleos-en-
carreras-stem-quedarian-vacantes-si-no-se-motiva-a-las-mujeres-a-
incorporarse
Mata, F. J., Quesada, A. y Raventós, G. M. (2012). Gender gap in computer science
programs from Costa Rican Public universities. XXXVIII Conferencia
Latinoamericana En Informática (CLEI).
Mujeres que abren espacios en carreras de Ingeniería. (2022). Universidad de Costa
Rica. https://www.ucr.ac.cr/noticias/2022/07/20/mujeres-que-abren-espacios-
en- carreras-de-ingenieria.html
OCDE (2015). The ABC of Gender Equality in Education: Aptitude, Behaviour,
Confidence, PISA, Paris: OCDE Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264229945
Otero, B., & Salami, E. (2009). La presencia de la mujer en las carreras tecnológicas.
XV JENUI. https://core.ac.uk/download/pdf/41784233.pdf
Pisa (2015). Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus-ESP.pdf
Román, I. (14 de diciembre de 2020). Mujeres en Ciencia y Tecnología: brechas por saldar.
Delfino.cr. Delfino. Tomado de https://delfino.cr/2020/12/mujeres-
en-ciencia-y-tecnologia-brechas-por-saldar
Sardina, M. (2017). Mujer e ingeniería. Influencia del género en la elección de
carrera.http://hdl.handle.net/10902/13179
Silim, A., y Crosse, C. (2014). Women in Engineering.
https://www.ippr.org/files/publications/pdf/women-in-
engineering_Sept2014.pdf
Wilson, B. C. (2002). A study of factors promoting success in computer science
including gender differences. Computer Science Education 12(1-2), 141-164.
doi: 10.1076/csed.1
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BIBLIOGRAFÍA
1. Género:
Masculino_____ Femenino _____
2. Edad *
Menos de 18 años______
18 a 20 años ______
20 a 22 años ______
23 años a 25 años _____
Más de 25 años ______
3. Provincia *
San José_____
Heredia _____
Alajuela _____
Cartago _____
Puntarenas_____
Guanacaste _____
Limón ______
4. ¿Tiene algún conocimiento previo en programación? *
Sí ______ No _____
5. ¿Cuáles de las siguientes habilidades considera que usted ha desarrollado al participar
en estos talleres? *Puede marcar más de una opción *
Confianza _____
Persistencia _____
Resolución de Problemas ______
Tolerancia _____
Comunicación _____
Razonamiento Lógico _____
Pensamiento crítico _____
Otro: ______
6. Podría indicarnos con 3 palabras ¿por qué le gustó el curso? *
7. Razones por las cuales las mujeres participantes consideran que son importantes estos
talleres ¿Cómo les ayuda estos talleres en su formación académica?
8. ¿Sabe usted que son áreas STEM?
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ANEXO
FORMULARIO APLICADO A PERSONAS PARTICIPANTES DE LOS TALLERES