desde la Sede del Sur de la Universidad de Costa Rica, 2023
El manejo integrado de áreas marino costeras se ha vislumbrado como una de las estrategias
más promisorias para la conservación de los recursos marinos y costeros, según experiencias en
Norteamérica y Europa. En el caso de América Latina, existen varias carreras que forman
profesionales en esta temática. En particular, en Costa Rica se ofertan programas principalmente
a nivel de postgrado, pero no existen propuestas que formen profesionales con conocimientos
holísticos desde el pregrado que proporcionen herramientas para la resolución de problemas
asociados a las costas. El objetivo de este artículo es visualizar la importancia de la formación de
profesionales en el manejo integrado de áreas marino costeras, desde una gestión curricular
contextualizada en la zona sur de Costa Rica, con una proyección internacional. Las características
físicas, socioeconómicas y políticas de Costa Rica justifican la necesidad de formar profesionales
en esta área mencionada, mediante elementos curriculares innovadores.
Palabras clave: Manejo Integrado de Áreas Marino Costeras; Región Brunca; innovación
curricular; formación profesional; Sede del Sur; Universidad de Costa Rica.
RESUMEN
ABSTRACT
The integrated management of marine-coastal areas has emerged as one of the most promising
strategies for the conservation of marine and coastal resources, based on experiences in North
America and Europe. In the case of Latin America, there are several careers that train
professionals in this area. In particular, in Costa Rica, programs are offered mainly at the
postgraduate level, but there are no proposals that train professionals with holistic knowledge
from undergraduate level that provide tools for solving problems associated with the coasts. The
objective of this article is to visualize the importance of training professionals in the integrated
management of coastal marine areas, from a contextualized curricular management in the
southern zone of Costa Rica, with an international projection. The physical, socioeconomic and
political characteristics of Costa Rica justify the need to train professionals in this mentioned area,
through innovative curricular elements.
Keywords: Integrated management of coastal marine areas; Brunca Region, curriculum
innovation; vocational training; Sede del Sur; Universidad of Costa Rica
Professional training in the Integrated
Management of Marine-Coastal Areas
as an academic proposal from the Sede del Sur of the
Universidad of Costa Rica
FORMACIÓN PROFESIONAL EN MANEJO INTEGRADO DE
ÁREAS MARINO-COSTERAS COMO PROPUESTA ACADÉMICA
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ISSN 1659-331
Revista Estudios, 2023
| Febrero 2023
La Revista Estudios es editada por laUniversidad de Costa Ricayse distribuye bajo
unaLicencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Internacional.
Recibido:
Aceptado:
24 de enero del 2023
20 de febrero del 2023
Dossier: Filosofía y Educación: desafíos y
nuevas miradas para el siglo XXI
María José Rodríguez García
Universidad de Costa Rica
Golfito, Puntarenas, Costa Rica
maria.rodriguez_garc@ucr.ac.cr
https://orcid.org/0000-0001-8654-9894
Alexander Castillo Castillo
Universidad de Costa Rica
Golfito, Puntarenas, Costa Rica
alexander.castillo_c@ucr.ac.cr
https://orcid.org/0000-0003-1632-9540
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Dossier: Filosoa y Educación: desaos y nuevas miradas para el siglo XXI
Introducción
El manejo costero inició en los años 70, como una rama distinta del
manejo ambiental (Smith, 2000). El ejemplo más claro lo constituye Estados
Unidos, país que en 1972 estableció la Ley de Gestión de Zonas Costeras, esta
ley no incluía el concepto de integralidad, sin embargo, fue un primer esfuerzo
por ordenar las actividades que se desarrollan en las zonas costeras (Cicin-
Sain y Knecht, 1998).
Posteriormente, en 1982 se estableció la Convención de las Naciones
Unidas sobre el derecho del mar, en la cual se define hasta dónde llegan las
potestades de los estados sobre el mar que los rodea, convirtiéndose en un
instrumento legal para el accionar de los países. Diez años después, en la
cumbre de la tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992, se estableció, en el
capítulo 17, la necesidad de proteger los océanos y mares a través de un
ordenamiento integral y uso sostenible de los recursos marinos, por lo que
todos los estados miembros se ven obligados a definir las acciones necesarias
para cumplir con este cometido (Cumbre de la tierra, 1992).
A partir de ahí, muchos países a nivel mundial inician procesos para
definir un manejo adecuado de sus áreas marino costeras. En Europa, se ha
considerado al manejo integrado de zonas marino costeras, como la
herramienta más apropiada para lograr un desarrollo costero sostenible
(Garriga y Losada, 2010; Ballinger et al 2010). El abordaje de esta estrategia
ha sido desarrollado de diferentes maneras dependiendo de las políticas de
cada país. Dentro de los países europeos que han liderado esta estrategia
figuran España (Barragán, 2003; Barragán, 2010), Italia (Buono et al, 2015),
Inglaterra (Fletcher et al, 2014), e Irlanda del Norte (Cooper, 2011). Igualmente,
se deben mencionar los países del mediterráneo que se han abocado a incluir
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el manejo integrado de zonas costeras como estrategia de sostenibilidad de
estas áreas (González-Riancho et al, 2009). En el caso de América, destaca
Estados Unidos como el primer país en establecer políticas para la protección y
ordenamiento de las zonas marino-costeras (Cicin-Sain y Knecht, 1998).
Para el caso específico de América Latina, Barragan (2001) indica que la
gran mayoría de los países que tienen costas en su territorio, no tienen
consolidado un verdadero manejo integrado de estas áreas, trece años
después Martinez et al. (2014), concluyen que aún el manejo integrado de
zonas costeras en América Latina se encuentra en un estado incipiente. Claro
está que muchos países como Ecuador, Nicaragua, Belice, México, Chile,
Argentina, Colombia han iniciado procesos para incorporar políticas tendientes
a mejorar la atención de estas regiones, pero en un estado transicional, pre-
inicial o inicial, según el grado de avance para cada caso particular (Barragan,
2001).
En la región Centroamericana los esfuerzos de conservación se han
centrado en el manejo de recursos terrestres dada la alta tasa de deforestación
y pérdida de bosques, lo que ha hecho que no se establezcan políticas y
reformas claras que atiendan suficientemente todo lo relacionado con los
recursos de la zona marino costera. Sin embargo, en los últimos años se ha
dado un creciente interés por ampliar el alcance de los enfoques de desarrollo
sostenible a esta zona en particular, principalmente a través de actividades de
formación para diferentes sectores y con diferentes entidades internacionales
de reconocida experiencia en el tema (Rodríguez y Windevoxhel, 1998).
Es importante destacar que, una de las regiones que ha mantenido un
esfuerzo importante, es la región del Caribe que desde 1976 estableció el
Programa Ambiental del Caribe (CEP por sus siglas en inglés), a partir del cual
se instauró la Planificación y desarrollo Institucional para la Gestión de
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Regiones Marinas y Costeras cuya estrategia principal fue el Manejo integrado
de Zonas Marino Costeras. Como resultado, algunos países de la zona han
implementado estrategias para el abordaje y protección de dichas zonas, pero
en otros aún falta mayor compromiso (Suman, 2015).
El objetivo de este artículo es visualizar la importancia de la formación
de profesionales en el manejo integrado de áreas marino costeras, desde una
gestión curricular contextualizada en la zona sur de Costa Rica, con una
proyección internacional.
Esfuerzos de Costa Rica en el Manejo Integrado de Áreas Marino Costeras
En particular, Costa Rica no escapa de la situación de los demás países
de Centroamérica, en cuanto a que los esfuerzos de conservación se han
centrado en la parte terrestre y no ha existido claridad en el abordaje de la
parte marina y costera.
Históricamente, Costa Rica había dejado de lado los temas
relacionados al mar, es hasta en el año 2012 que se crea el Viceministerio de
Aguas y Mares dentro del MINAE, como un área especializada y de suma
importancia en la agenda política de la administración 2010-2014 (Cubero,
2013). Al principio, la creación de este viceministerio no fue bien visto por
diferentes sectores, a lo interno parecía existir una duplicidad de funciones con
el programa Marino del SINAC y la Dirección Marino Costera del MINAE
(PROMAR, 2014). A lo externo, el sector pesquero y ambiental consideraron al
Viceministerio incapaz de solucionar las discrepancias existentes entre ambos
sectores.
Posteriormente, en el año 2013, se oficializa bajo decreto ejecutivo N°
38014 la Política Nacional del Mar y se reforma el decreto N°37212 “Creación y
funcionamiento de la Comisión Nacional Marina” creado en el año 2012. Esta
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política toma como punto de partida trabajar en una gobernanza marina
articulada para disminuir la degradación de los ecosistemas marino-costeros,
así como ampliar el conocimiento actual sobre las dimensiones sociales y
económicas de estos espacios, lo cual fortalecería la capacidad de gestión y
los mecanismos de participación de la sociedad civil (Comisión Nacional del
Mar [CONAMAR], 2013).
Para mediados del año 2019, se establece un nuevo decreto de
gobernanza marina (Decreto Nº 4177) en el cual se derogan los anteriores
decretos incluso deja sin efecto la Comisión Nacional del Mar, estableciendo la
Comisión de gobernanza marina, integrada por el Ministerio de Ambiente y
Energía, Ministerio de Agricultura y Ganadería, Ministerio de Seguridad
Pública, Ministerio de Obras Públicas y Transporte y el presidente ejecutivo del
Instituto Costarricense de Turismo (La Gaceta, 30 de julio 2019).
Esta Comisión de Gobernanza posee una secretaría ejecutiva con la
función de ejecutar las políticas y proyectos definidos por la Comisión para la
Gobernanza Marina. Así, el decreto establece la conformación de Comités
Marino Costeros para la gestión integral de las Unidades de Gobernanza
Marina integrados por los diferentes sectores que hacen uso de los recursos de
las Unidades de Gobernanza Marina (La Gaceta, 30 de julio 2019). Sin
embargo, aún no existe claridad para la implementación de esta nueva
directriz, al menos esto demuestra una iniciativa por realizar un manejo
integrado de las zonas marino costeras al incluir diferentes sectores a los que
les corresponde su uso, protección, conservación y ordenamiento.
Estos esfuerzos de las diferentes administraciones gubernamentales
demuestran un interés por querer establecer una regulación sobre el uso que
se le da a estas áreas marino costeras. No obstante, estos esfuerzos no se han
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Dossier: Filosoa y Educación: desaos y nuevas miradas para el siglo XXI
consolidado, prueba de ello es que se haya cambiado la legislación, a través de
decretos en periodos tan cortos.
Con los antecedentes expuestos a nivel país, es válido la formación de
un profesional en el área del manejo integrado de áreas marino-costeras, con
conocimientos tanto de los ecosistemas presentes y su dinámica, como
también el conocimiento de la realidad de las comunidades, a través de la
vivencia directamente con sus habitantes. Para lograr esto, se vislumbra una
formación integral con conocimiento de muchas áreas del saber, pero
integrando en el proceso de formación conjuntar todas las realidades y así,
tomar decisiones acertadas en el ejercicio de la profesión. De esta manera se
comprende un graduado que tenga la capacidad de incidir con conocimiento de
causa, en los espacios de toma de decisiones, a través de la propuesta de
estrategias que mejoren las condiciones de vida de las personas que viven e
impactan los espacios marino-costeros.
El Manejo Integrado de Áreas Marino Costeras en el currículo
universitario
A partir de la visión del manejo integrado de las áreas marino-costeras,
surge la necesidad de formar profesionales capaces de abordar esta nueva
tendencia. Dentro de los pioneros en este campo se deben mencionar a la
Universidad de Rhode Island, Universidad de Washington, Universidad de
Delaware, Universidad del Pacífico Sur en Fiji y la Universidad de las Indias
Occidentales en Barbados (Chircop, 2000; Cicin- Sain et al, 2000) pero fue en
la década de los 90 cuando se dio un aumento en la aparición de programas en
esta línea (Chircop, 2000).
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Dossier: Filosoa y Educación: desaos y nuevas miradas para el siglo XXI
Posteriormente, surgieron en Europa una serie de programas educativos
enfocados a preparar a los actores relacionados con el tema, en donde las
universidades han tenido un papel muy importante. En este caso en particular,
se ha impartido una diversidad de cursos y talleres a nivel universitario (Garriga
y Losada, 2010).
Igualmente, en América Latina existen varias carreras que forman
profesionales en el tema del Manejo Integrado de Áreas Marino Costeras,
muchas a nivel de postgrado y pregrado. En el caso de Costa Rica se ofertan
programas principalmente a nivel de postgrado, pero no existen propuestas de
formación desde el nivel de pregrado, que formen profesionales con
conocimientos holísticos, que les proporcionen herramientas para la resolución
de problemas a los que se pueden enfrentar los futuros profesionales en esta
área.
Una propuesta contextualizada en la zona sur de Costa Rica
En la actualidad la Región Brunca es una de las regiones de
planificación del país que presenta mayores índices de pobreza y desigualdad.
Según la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) de 2019, el coeficiente Gini
de esta región era de 0,543 lo que la convierte en la más desigual del país,
superando el promedio nacional de 0,503 (Instituto Nacional de Estadística y
Censos [INEC], 2019).
En cuanto a pobreza, según la misma ENAHO, la Región Brunca
presenta el 30,35% de sus hogares ubicados bajo la línea de pobreza. De
estos, el 9,24% se encuentran en condición de pobreza extrema (INEC 2019).
Contrastadas estas cifras con el resto del país, muestra que esta región es la
que contiene más hogares pobres y más hogares en pobreza extrema de la
nación.
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Dossier: Filosoa y Educación: desaos y nuevas miradas para el siglo XXI
En lo referente al desarrollo social, el Índice de Desarrollo Social Distrital
(IDS) del Ministerio de Planificación indica que el 88% de los distritos de esta
región se encuentran entre los quintiles I y II de desarrollo, los más bajos
(Ministerio de Planificación [MIDEPLAN] 2018). Esto se traduce en pobreza,
bajos ingresos por hogar, desigualdad, acceso limitado a servicios básicos,
baja escolaridad, altos índices de criminalidad, mayor exposición a violencia y
en general condiciones de desarrollo desfavorables.
En cuanto a los niveles de escolaridad presentes en esta región, según
la ENAHO 2019, el 5,9% de la población mayor a 15 años no tiene ningún nivel
de instrucción. En cuanto a grados académicos, el 26,7% de estas personas
tiene la primaria completa, el 14,6% posee la secundaria completa y el 13,5%
posee educación universitaria.
Además, el 59,8% de los pobladores con edad entre 18 y 24 años no
asiste a un centro educativo formal. Esta cifra es mayor que el promedio
nacional, ubicado en 55,1% (INEC 2019). Los datos anteriores sugieren que la
mayoría de los pobladores de esta región finalizan su educación en primaria y
son pocos los que tienen la oportunidad de continuar y finalizar estudios
primarios, por ejemplo, el promedio nacional de mayores de 15 años con
educación superior es de 21,4% muy superior al registrado en la Región
Brunca (INEC, 2019)
La relación establecida entre las comunidades y el área marítima en los
cantones de Osa y Golfito permite identificar la función que estas cumplen en
estas sociedades. En Osa el río Sierpe y el humedal es utilizado para diversas
actividades agrícolas como siembra de palma africana, arroz, banano y
ganadería. Este tipo de desarrollo humano ha tenido un importante impacto
ambiental, principalmente con el reemplazo de bosque por cultivos (Programa
Estado de la Nación, 2019).
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Dossier: Filosoa y Educación: desaos y nuevas miradas para el siglo XXI
Una de las actividades más importante es la pesca, y el Golfo Dulce es
uno de los sitios en donde esta actividad incide como sitio de importancia
económica para comunidades como Zancudo, Playa Blanca y Pavones; en la
cual se utilizan embarcaciones pequeñas de limitado almacenaje y navegación.
Para esta actividad, los pescadores han tramitado unos 220 permisos de pesca
responsable desde Golfito hasta Cortés (Araya, 2013)
El puerto de Golfito es un punto autorizado por INCOPESCA para el
reporte de capturas. Aquí se ha observado que el 67% de los desembarcos
documentados se concentra en la captura de 4 especies: pargo seda, pargo
mancha, macarela y roncador blanco (Molina y Crowder, 2014).
Los principales retos de este grupo de pesca artesanal están
relacionados con la amenaza de las flotas industriales foráneas y su impacto
negativo en la comunidad de peces costeros, disminuyendo su disponibilidad,
degradación y contaminación del ambiente costero, generada por el desarrollo
urbanístico y actividades de extracción. Sumado a lo anterior, la poca inversión
en infraestructura de pesca y la presión ejercida por factores externos como el
cambio climático y la globalización del mercado pesquero, que contribuyen a
agravar la problemática de este sector en el Golfo Dulce (Molina y Crowder,
2014).
Al carecer de instalaciones adecuadas para el almacenamiento, los
pescadores artesanales son muy dependientes de otros en la cadena
productiva pesquera. De esta manera, entre almacenaje e intermediarios, el
pescador llega a obtener alrededor del 20% del precio del producto en el
mercado (Molina y Crowder, 2014). Factores como el anterior inciden en el
aumento de la pesca ilegal, pues los insumos para la práctica responsable de
esta actividad en muchas ocasiones bajan la productividad de las capturas y
significan una mayor inversión para la persona.
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Dossier: Filosoa y Educación: desaos y nuevas miradas para el siglo XXI
La extracción de piangua, es otra actividad pesquera muy característica
de la zona sur y la mayoría de los recolectores de ese molusco se encuentran
ubicados en Golfito y en Sierpe. Existe un nivel organizacional pequeño,
principalmente a nivel de asociaciones de piangüeros y otros agrupados junto a
las organizaciones pesqueras, con una presencia importante de mujeres en
esta actividad. Sin embrago, la legalidad en la actividad que realizan, la
sostenibilidad de sus organizaciones y los alcances a nivel de toma de
decisiones en el manejo del recurso, aún tienen grandes retos.
Propuesta curricular en el manejo integrado de áreas marino-costeras
desde la Sede del Sur de la Universidad de Costa Rica
La Sede del Sur de la Universidad de Costa Rica está ubicada cerca del
Golfo Dulce; una bahía semicerrada, caracterizada por una cuenca interna de
pendiente fuerte, con una profundidad máxima de 215 m y una cuenca externa
poco profunda de unos 70 m. Estas características restringen la circulación del
agua en la cuenca interna del golfo y favorece la transformación de sus aguas
profundas en un medio anóxico. Tal circulación se asemeja a la de los fiordos
de altas latitudes de América y de Europa; y en particular este golfo es uno de
tan solo cuatro sistemas de este tipo conocidos en los trópicos (Morales et al.,
2015). Además, es uno de los dos puntos calientes en cuanto a la diversidad
del Pacífico costero de nuestro país (Fonseca, 2006); sin embargo, esta
biodiversidad sufre de una serie de amenazas por sedimentos acarreados por
varios ríos que desembocan en el Golfo, así como la escorrentía desde cerros
deforestados, los cuales son la causa principal de la baja diversidad de
arrecifes coralinos y la baja cobertura de coral vivo que se encuentran en la
parte interna del golfo (Morales, 2011).
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Lo anterior ha permitido asegurar que el Golfo Dulce es un sistema único
y que debe ser protegido y preservado en su estado natural, no solo por las
amenazas apuntadas, sino también por su relevancia en la dinámica social de
las comunidades aledañas. Basándonos en lo anterior, es evidente la influencia
que tiene el Golfo Dulce para la formación de futuros profesionales. Más aún
cuando, desde diversas instancias de la Universidad de Costa Rica, la hoy
Sede del Sur, la Escuela de Biología, el Centro de Investigaciones en Mar y
Limnología (CIMAR), se ha generado información relevante. Sin embargo, es
importante mencionar que esta opción académica pretende impactar no solo a
nivel local, sino a nivel nacional, regional y mundial en el manejo integrado de
áreas marino-costeras; con profesionales calificados.
Por las características de la zona, la Sede del Sur ha sido un sitio donde
han convergido gran cantidad de proyectos de investigación en el área marino-
costera desde hace varios años; en la década de los años 90 a través de
proyectos ejecutados por diversas instancias académicas de la Universidad de
Costa Rica como el Centro de Investigación en Ciencias Marinas y Limnología
(CIMAR), Escuela de Biología, Escuela de Geografía y Escuela de Psicología,
para mencionar algunas, se ha logrado tener un vínculo positivo mediante
acciones en conjunto con las comunidades costeras de la zonas sur de nuestro
país.
Específicamente la trayectoria o experiencia de la Sede del Sur ha sido
por medio de proyectos de investigación y acción social, en el acompañamiento
hacia la gobernanza de recursos marino-costeros, aportando desde la gestión
interinstitucional involucrada en la temática, para alcanzar objetivos propuestos
desde las mismas comunidades. Participando de estudios técnicos para el
ordenamiento de los recursos y ecosistemas de manglar, para citar acciones
específicas.
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Basados en la oportunidad de estar ubicados en un sitio estratégico y
con una fuerte base de conocimiento de las comunidades costeras, se propone
la creación de la carrera de Licenciatura en Manejo Integrado de Áreas Marino
Costeras, con el fin de formar profesionales con la capacidad de tomar
decisiones acertadas en la resolución de problemas, que logren alcanzar las
metas del Manejo Integrado de Áreas Marino Costeras.
El objeto de estudio que pretende abordar esta carrera está dirigido
hacia el manejo integrado de las áreas marino costeras, entendiéndolo como
un proceso de planificación, para el uso sostenible y la protección de zonas
marino costeras y sus recursos, considerando la dimensión ecológica, social,
cultural y económica; así como sus interacciones de manera que se alcance la
cooperación, articulación e integración con grupos de usuarios y autoridades
sectoriales, locales, nacionales y regionales (Cicin-sain y Robert Knect, 1998)
Para incidir desde la academia, se han planteado cuatro grandes campos
de acción en los futuros profesionales:
a) Desarrollo de capacidades en las instituciones y las comunidades
que inciden en el espacio marino costero: Costa Rica cuenta con un
aparato institucional que atiende a las comunidades ubicadas en las
zonas costeras. Sin embargo, se presentan situaciones en las cuales no
se les permite a las personas vinculadas, el uso de los recursos marino-
costeros para dejar su condición de vulnerabilidad. No existe en ese
aparato institucional una estructura que permita legislar a favor de esas
actividades, que por tradición se realizan en las comunidades costeras,
para promuever su desarrollo sostenible.
b) Manejo de recursos marino-costeros: hacer un uso adecuado de los
recursos marino-costeros requiere un enfoque ecosistémico que utilice
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análisis ecológico y económico donde las ciencias naturales y ciencias
sociales complementen información para abordar en la gestión costera
(Samper et al, 2020). Aquí se reconoce la importancia de reconocer los
principales grupos taxonómicos del espacio marino costero, y su
ecología para un adecuado aprovechamiento.
c) Planificación del espacio marino-costero: hay una variedad de
problemas asociados a la línea costera de nuestro país que han
conducido a la disminución y deterioro de sus hábitats y especies.
Además, uno de los principales impactos en los sistemas costeros está
asociado a la presión que ejercen las actividades turísticas por lo que la
planificación del uso del espacio marino costero debe ser un campo de
acción para el adecuado desarrollo de estas áreas.
d) Investigación en el manejo integrado de áreas marino-costeras: la
generación de información y monitoreo constante para la toma de
decisiones, pertinentes respecto al manejo integrado de áreas marino
costeras supone conocimientos en cambio climático, diagnóstico de
comunidades, análisis ecológicos en ambientes costeros, contaminación
costera, biomonitoreo de ecosistemas marinos-osteros, así como la
gestión de proyectos que sustenten las políticas nacionales e
internacionales.
Una propuesta con elementos innovadores: transdisciplinariedad, idioma
extranjero y virtualidad incorporados
Las opciones de carrera en esta temática en el país se ofrecen a nivel de
maestría, no existe una propuesta que incluya una formación base. Desde la
Sede del Sur se promueve la formación de profesionales desde niveles básicos
en ciencias naturales, ciencias sociales, así como la temática concerniente al
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Dossier: Filosoa y Educación: desaos y nuevas miradas para el siglo XXI
manejo de áreas marino- costeras. De manera que, cuando el estudiante
finalice el plan de estudios, cuente con todas las herramientas necesarias para
desarrollarse como profesional en el campo.
La propuesta además está diseñada para que el estudiante obtenga un
grado de Licenciatura, apostando a mejores opciones laborales, pues ya ha
sido demostrado que el desempleo en áreas de Ciencias Naturales, es mayor
en personas graduadas solamente con nivel de bachillerato, mientras que a
nivel de licenciatura el desempleo está por debajo del indicador general, lo que
demuestra que se obtiene mejor posicionamiento laboral con mayor grado
académico (Corrales et al., 2020).
El enfoque de la propuesta busca una integración de los aspectos
sociales, económicos y ambientales en las zonas costeras de manera que se
logre un equilibrio que conlleve a la mejora de las condiciones de vida de las
personas que viven en estas comunidades, las cuales hacen uso de sus
recursos. Para esto se pretende una sólida formación que integre los
conocimientos ambientales, así como del emprendedurismo y de formulación y
gestión de proyectos.
La propuesta se vislumbra con un alto contenido de multidisciplinariedad
y transdisciplinariedad, Por esta razón se pretende trabajar cada semestre, en
alcanzar la integración de la visión ambiental y social en cada uno de los
cursos, así como en la complementariedad entre los cursos ofrecidos cada
semestre.
Se promueve el aprendizaje de un segundo idioma de manera
transversal en todos los ciclos de la carrera, procurando que al finalizar se
tenga un manejo intermedio a alto del idioma, pues según lo indica Herrero
(2008), las empresas tanto nacionales como internacionales requieren
profesionales que tengan este nivel de manejo de un segundo idioma
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preferiblemente inglés, así como conocimiento del inglés en su campo de
trabajo. De esta manera, se pretende que el egresado pueda ser capaz de
comunicarse de forma oral y escrita en este segundo idioma.
Adicionalmente, la carrera visualiza el desarrollo de varios de los cursos
con alto contenido de virtualidad, siguiendo los lineamientos establecidos a
través de la Resolución VD-R-9374-2016 de la Universidad de Costa Rica, de
manera que sea una estrategia para promover en los estudiantes el
aprendizaje autónomo e investigativo y para favorecer la participación en la
formación de estudiantes de expertos profesionales en el tema que no podrían
desplazarse hasta Golfito, claro está que el contacto con las comunidades, el
conocimiento del manejo de procesos en un laboratorio, así como el trabajo de
campo para evaluar recursos naturales, es vital para la formación profesional
integral, por lo que se considera la bimodalidad para cursos específicos, a
través de la carrera.
También, se plantea el desarrollo de convenios con instituciones, ONG’s,
y Universidades internacionales en los cuales, tanto los estudiantes y
profesores puedan realizar pasantías para complementar su formación con
especialistas de amplia experiencia en el tema. En esta línea, la comisión de
creación de esta carrera ya ha tenido un acercamiento con la Unidad
Multidisciplinaria de Docencia e Investigación con sede en Sisal, Yucatán
perteneciente a la Facultad de Ciencias de la Universidad Autónoma de México
(UNAM), donde se imparte la Licenciatura en Manejo Sustentable de Zonas
Costeras. Este acercamiento y sabiendo que la Universidad de Costa Rica
cuenta con convenio con la UNAM, permitiría aprovechar el conocimiento ya
desarrollado por docentes de esta carrera para la formación de los futuros
estudiantes en esta nueva opción de formación.
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Con todos estos elementos innovadores se visualiza a los profesionales
graduados impactando en las comunidades e instituciones de incidencia en el
espacio marino costero, donde el país ha hecho esfuerzos por visualizar el
territorio marino costero como un componente esencial para el desarrollo
sostenible a través de la Política Nacional del Mar 2013-2028 y como miembro
asociado de la Red IBERMAR que se constituiría en un espacio para la
investigación permitiendo a los profesionales de esta carrera tener un espacio
de desarrollo. Por otro lado, se visualizan a los futuros profesionales aportando
en el ordenamiento de la Zona Económica Exclusiva, que es la principal zona
de uso de recursos marinos, de manera que este uso se haga de una manera
ordenada y sostenible; sobre todo que aporte a un desarrollo y bienestar del
mar y de las comunidades que hacen uso de ese espacio.
Conclusiones
Las dinámicas ambientales, ecológicas y sociales que confluyen en las
áreas marino-costeras son muy diversas y en la mayoría de los casos no son
consideradas en la toma de decisiones quizás por desconocimiento. La
propuesta de esta nueva opción académica visualiza la formación de
profesionales con conocimiento que impacten en los espacios de toma de
decisiones a nivel local y nacional.
En el decreto N° 41967- MP-MSP-MAG-MINAE-MOPT del 2019 se
propone la creación de los comités marinos como organización base para la
toma de decisiones sobre el uso de los espacios marinos del país. Estos
comités están integrados por una serie de instituciones y organizaciones
locales que realizan sus actividades económicas en los espacios marinos, sin
embargo, no se establece la ruta para integrar este trabajo. Estos comités
requieren mucha discusión y coordinación para lograr un efecto positivo en la
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toma de decisiones sobre el espacio marino. Es ahí donde sigue siendo vital la
formación de profesionales con conocimiento de la dinámica ambiental, social y
de la gestión interinstitucional que ocurre en las áreas marino costeras, para la
conservación de los recursos y que el beneficio en las comunidades sea
tangible.
Por otro lado, siendo Costa Rica un país con un área marina mucho más
extensa que el territorio terrestre, es importante que los esfuerzos de
conservación se vuelvan hacia el mar desde todos los ámbitos tanto
académicos como gubernamentales. Ya se ha discutido en este artículo la
experiencia de otros países, quienes vieron en el manejo integrado, la
estrategia idónea para lograr una conservación real de los recursos marinos.
Por lo anterior, consideramos de vital importancia que Costa Rica le apueste a
esta forma de administrar los recursos marinos.
Se pretende que esta carrera contenga elementos innovadores como lo son un
fuerte componente de un segundo idioma y el uso de la virtualización en
algunos cursos. Estos dos elementos potenciarían el aprovechamiento de
recursos en dos vías. En primera instancia, se puede contar con docentes de
amplia experiencia en el tema sin necesidad de movilizarse de manera
permanente a la sede, incluso hasta se podría pensar en tener docentes de
otras universidades impartiendo algunos cursos o ciertos contenidos de los
cursos. En segundo lugar, potenciar el idioma inglés para facilitar intercambios
estudiantiles con universidades con experiencia en el tema.
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