Cambios en las clases de canto en la Etapa Básica de Música
de Turrialba, a partir de la virtualización por la pandemia
COVID-19 en el primer semestre del 2020
Diego Armando Castillo-Calvo
InterSedes, Revista electrónica de las sedes regionales de la Universidad de Costa Rica,
ISSN 2215-2458, Volumen XXIII, Número 47, Enero-Junio, 2022.
10.15517/isucr.v23i47 | intersedes.ucr.ac.cr | intersedes@ucr.ac.cr
A: is study analyzes the most important changes of the singing lesson genre,
from the perspective of virtualization due to the COVID-19 pandemic, at the Etapa Básica
de Música Turrialba (EBMT) of Universidad de Costa Rica (UCR), Sede del Atlántico, on
the rst semester of 2020, specically singing department. erefore, a series of interviews
are performed via Zoom with students of the aforementioned department, with the goal of
fathom on the most important facts that aects the teaching-learning process, negative as
well as positive. Based on the previous idea, the following analysis categories are included:
music class, the use of “ICT's” on music lessons and the perspective of educational virtuality.
R: En el presente estudio se analizan los principales cambios del género clases de
canto, a partir de la virtualización por motivos de la pandemia provocada por el COVID-19,
en la Etapa Básica de Música de Turrialba (EBMT) de la Universidad de Costa Rica (UCR),
Sede del Atlántico, para el primer semestre del 2020, especícamente en la Cátedra de Canto.
Se realizan una serie de entrevistas por medio de la plataforma Zoom al estudiantado de
dicha cátedra, con el n de profundizar en los principales factores que afectan los procesos
de enseñanza aprendizaje, tanto negativa como positivamente. Para lo anterior, se incluyen
las siguientes categorías de análisis: clase de música, usos de las tecnologías de la información
y comunicación (TIC) en las lecciones y la percepción de la virtualidad educativa.
Sede del Atlántico
Universidad de Costa Rica
Turrialba, Cartago, Costa Rica
diegoarmando.castillo@ucr.ac.cr
Publicado por la Editorial Sede del Pacíco, Universidad de Costa Rica
DOI: 10.15517/isucr.v23i47.47840
P : género, COVID-19, Etapa Básica de Música, virtualidad educativa, TIC,
clase de música, canto.
K: Genre, COVID-19, Etapa Básica de Música, educational virtuality, TICs, music
class, singing
Changes in singing classes in the Basic Stage of Music in Turrialba, based on
virtualization due to the COVID-19 pandemic in the rst semester of 2020
Recibido: 21-07-21 | Aceptado: 27-09-21
C  (APA): Castillo-Calvo, D. A. (2022). Cambios en las clases de canto en la Etapa Básica de
Música de Turrialba, a partir de la virtualización por la pandemia COVID-19 en el primer semestre del
2020. InterSedes, 23(47), 50–72. DOI 10.15517/isucr.v23i47.47840
InterSedes, ISSN 2215-2458, Volumen 23, Número 47,
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Introducción
En el contexto de la investigación, las Etapas Básicas de Música
históricamente han estado inscritas a la Vicerrectoría de Acción
Social como proyecto; no obstante, se encuentran en un proceso
de traslado a la Vicerrectoría de Docencia. Lo anterior, en respues-
ta a una propuesta elaborada por la comisión de coordinadores
de etapas básicas de música y el Consejo Universitario. En lo que
respecta a la EBMT de la Sede del Atlántico de la UCR, tiene el
propósito fundamental de fomentar la educación musical y su pro-
fesionalización desde edades tempranas en diversos instrumentos
musicales, teoría musical y ensambles; al mismo tiempo brinda
una proyección artística a la comunidad. Además, cuenta con un
promedio de matrícula de 90 estudiantes por año en las secciones
de cuerdas (violín, viola, cello, contrabajo y guitarra), vientos ma-
dera (auta traversa, clarinete, saxofón), vientos metal (trompeta,
trombón y tuba), piano, percusión y canto.
Cabe destacar que las clases de instrumento y canto son indi-
viduales, lo que permite un mayor acercamiento en los códigos
comunicativos entre el docente-estudiante. Su plan de estudio
también contempla un curso teórico-musical y talleres (coro de
niños, taller lírico, orquesta de guitarras, camerata u orquesta sin-
fónica), los cuales son grupales, y esto permite una mayor interac-
ción estudiante-estudiante. La totalidad de las clases en la EBMT
son presenciales.
La EBMT inicia sus funciones en el año 1988, después de varias
conversaciones entre un grupo organizado de la comunidad y el
interés del decano de la Facultad de Bellas Artes de la UCR, Jorge
Luis Acevedo (1987-1991). Según los registros de matrícula de la
EBMT, para el año 1988 se reporta un total de 103 estudiantes,
de los cuales conviene destacar la mezcla entre integrantes de la
Banda Municipal de Turrialba y la comunidad que tenía el afán
de integrarse al gremio musical, complementario al respaldo de la
UCR (Camacho, 2006, p. 104).
Por otra parte, el principal elemento que condicionó la transición
de la presencialidad a virtualidad en las clases de la EBMT, además
de todas las instituciones educativas del país, es la emergencia sani-
taria que se declara a partir de la pandemia provocada por el CO-
VID-19. Desde inicios del 2020, las autoridades de salud mundial
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alertaron sobre la aparición de un nuevo virus, caracterizado por
una fácil propagación de persona a persona, con síntomas como:
cuadro respiratorio febril, rinorrea, tos intensa y disnea, pueden
presentarse vómitos y diarreas, además, puede provocar neumonía
severa y fallo de algunos órganos (Serra, 2020, p. 1).
Las recomendaciones basadas en las investigaciones continuas
sobre el virus son el lavado de manos y el aislamiento social, el cual
condiciona las interacciones sociales y repercute a nivel económi-
co, social, educativo y en toda acción realizada por el ser humano.
Como consecuencia, paraliza los procesos educativos y obliga a
la virtualización de las diversas instituciones educativas para dar
continuidad a los procesos.
En el caso de Costa Rica, a partir de los datos presentados por
el Ministerio de Salud, se conrma el primer caso de COVID-19
en el país el 6 de marzo del 2020, lo cual repercute en la toma de
decisiones por parte del gobierno y las autoridades universitarias.
Lo anterior induce a una serie de restricciones como el aislamiento
social; en el caso del ámbito educativo, enviar al personal docente,
administrativo y población estudiantil en general a la casa. Esto
desencadena una serie de decisiones a corto plazo para garanti-
zar la continuidad de los procesos educativos; la capacitación del
personal docente, el teletrabajo en el personal administrativo, y
la participación del estudiantado en las actividades que podrían
ser virtuales, mediante de la Resolución R-95-2020, de la Rectoría
de la UCR. La EBMT tiene como nalidad la educación especiali-
zada en instrumentos musicales y canto, cumple con los requeri-
mientos de las autoridades universitarias y de salud del país para
adaptar todas las lecciones, recitales, clases maestras, reuniones,
entre otras actividades, a plataformas digitales que permitan la
continuidad de los procesos educativos, lo anterior según el ocio
SA-EBMT-14-2020.
La investigación propone un estudio de los principales cambios
que se presentan en las clases de canto de la EBMT y su afectación
en la población estudiantil. Para esto, se contempla un estudio de
la totalidad de la población que pertenece a la sección de canto,
la cual cuenta con 8 estudiantes regulares con un rango de edad
que va de los 19 a los 26 años, categorizados dentro de la etapa
juventud temprana. Dicha etapa, para la Organización Mundial de
la Salud (OMS) se caracteriza por una mayor independencia en las
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decisiones, un rol importante en las relaciones sociales y construc-
ción de identidad desde las experiencias cotidianas (Krauskopf,
2015, p. 119). La voz como instrumento interno del ser humano
necesita de un estudio sistemático que requiere la construcción de
imágenes mentales que promuevan posturas, entonación, respira-
ción, articulación, entre otros (Barquero, 2007, p. 45). Por consi-
guiente, el interés de este estudio es reexionar sobre las ventajas
y desventajas del uso de la tecnología en la clase de canto. Se uti-
lizan como categorías de análisis: la división interna de la clase,
la relación que se establece entre estudiante-docente, los cambios
tecnológicos para el desarrollo de la clase, la motivación (relación
comunicativa), etapas del desarrollo de la clase, atención de los
estudiantes en la clase y percepciones y afectos.
Justicación
La EBMT se ha convertido en una institución de educación
musical de referencia en el cantón de Turrialba, que en el año 2019
recibe por parte de la Municipalidad de Turrialba la asignación de
interés cultural del cantón en el ocio n.o SM-922-2019 (Muni-
cipalidad de Turrialba, 2019), reconocimiento por sus más de 30
años en el aporte cultural y artístico de la región. En dicha insti-
tución convergen estudiantes de muchas zonas del país además de
Turrialba, por ejemplo: Limón, Guápiles, Siquirres, Paraíso, Juan
Viñas, Cartago, San José y San Carlos.
El interés de la propuesta de investigación es aplicar una entre-
vista a los estudiantes de la Cátedra de Canto de la EBMT, la cual
contribuye con el análisis de los principales cambios en el género
clases de música, por la virtualización de los procedimientos ante
el impacto de la pandemia por COVID-19. Por consiguiente, se es-
coge la sección de canto de la EBMT, con un total de 8 estudiantes,
con edades entre los 19 y los 26 años.
En Costa Rica, el COVID-19 ha obligado a reinventar los pro-
cesos en que se desarrollan las clases de música en las institucio-
nes especializadas en canto e instrumentos musicales. Por lo tanto,
este estudio responde a la necesidad de analizar los principales
cambios producto de la virtualización de las lecciones y el impacto
que esto provoca en la población estudiantil, en lo que respecta a la
reorganización de las actividades, con el n de valorar los cambios
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de los procedimientos de enseñanza/aprendizaje por medio de la
virtualidad y, al mismo tiempo, concluir con los aspectos negati-
vos y positivos de esta adaptación a las clases de canto en la EBMT.
Problema de investigación
El problema de investigación deriva de los diversos retos so-
ciales, económicos, políticos y educativos que enfrenta el país por
motivo de la pandemia por COVID-19. En este caso, la afectación
que ha sufrido la EBMT como institución educativa, la cual tiene
como objetivo principal preparar a ejecutantes musicales para una
futura carrera universitaria, con problemáticas como la imposibi-
lidad de realizar clases presenciales por acatamiento a las normas
del Ministerio de Salud de Costa Rica, la limitación de herramien-
tas tecnológicas o TIC, la accesibilidad a internet, entre otras.
T 
M   EBMT
Periodo Hombres Mujeres Matrícula total
I-2017 48 38 86
II-2017 56 39 95
I-2018 61 39 100
II-2018 60 41 101
I-2019 53 41 94
II-2019 48 36 84
I-2020 47 35 82
A pesar de lo anterior, como se muestra en la tabla 1, la matrí-
cula se mantiene en una media, la uctuación principal es por la
cantidad de estudiantes avanzados. Según las disposiciones de la
coordinación de la EBMT, los estudiantes iniciales recibían 30 mi-
nutos de clase, estudiantes intermedios 45 minutos y estudiantes
avanzados 60 minutos. Lo anterior, como indicador cuantitativo
muestra que la población estudiantil no ha desertado, según los
datos de la ocina administrativa de la EBMT. Esto permite una
valoración de los procesos de virtualidad de las clases de música
que se imparten y cómo afectan a la población estudiantil.
Por consiguiente, la investigación indaga en aquellos elementos
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que tienen que ver con: la división interna de la clase, la relación
que se establece entre estudiante-docente, los cambios tecnológi-
cos para el desarrollo de la clase, la motivación (relación comuni-
cativa), etapas del desarrollo de la clase, atención de los estudiantes
en la clase y percepciones y afectos. Para lo cual se plantean las
siguientes preguntas de investigación: ¿cuáles son los principales
cambios del género clases de música en la sección de canto de la
EBMT con la virtualidad?, ¿cómo afecta el cambio de la presencia-
lidad a la virtualidad en el estudiantado de la sección de canto de la
EBMT?, ¿cuáles recursos tecnológico-informáticos se utilizan en
las clases de música de la sección de canto de la EBMT?, y ¿cuáles
son los resultados?
Por lo tanto, se plantean los objetivos de la siguiente forma:
como objetivo general, analizar el género clases de canto en la
EBMT para la valoración de la virtualidad de las lecciones en el
primer semestre del 2020; como objetivos especícos, describir las
experiencias del estudiantado de la sección de canto de la EBMT
en la virtualización de las clases de música, comparar las caracte-
rísticas de las clases presenciales y virtuales, y determinar los prin-
cipales cambios de la presencialidad a la virtualidad en las clases
de música de la EBMT.
Marco teórico conceptual
Clases de música
La categoría clase de música, para efectos del estudio, se pue-
de conceptualizar como un proceso de interacción comunicati-
va entre docente y estudiante que, como resultado, desarrolla la
construcción de conocimiento mediante la participación, interac-
tividad y construcción de signicados (Videla, 2010, p. 188), por
medio del lenguaje y los procesos comunicativos. Asimismo, el
papel de la interacción comunicativa en la educación se maniesta
como un proceso comunicativo entre los actores sociales inmer-
sos, lo cual es clave para el desarrollo efectivo del conocimiento
global (Herrero, 2012, p. 142). La clase de música es un generador
de alternativas técnico-interpretativas en un espacio de mediación
cultural para la incorporación de lo simbólico con respecto a la
otredad, el reconocimiento de la condición humana y el compro-
miso con un conocimiento especíco (Rivera, 2017, p. 210).
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Desde la experiencia del investigador, las clases de música, es-
pecícamente la clase de canto, se caracterizan por una interac-
ción directa entre docente y estudiante, debido a que las clases
son individuales con un maestro especializado y con un estudio
sistemático (Barquero, 2007, p. 45), lo que produce una interac-
ción comunicativa más cercana y de conanza. Además, la clase
de canto que se utiliza en Costa Rica deriva de la pedagogía vocal
tradicional, la cual se caracteriza por un modelo pedagógico ba-
sado en la imitación y la observación directa, asociado al modelo
de conservatorio europeo y que, a su vez, aporta a los procesos
de enseñanza-aprendizaje como la imaginación, la comunicación
intersubjetiva y los procesos cognitivos subyacentes (Beltramone
et al., 2017, p. 75).
Es importante mencionar que en la clase de canto, al tener esta
característica de exclusividad, se realiza un contrato o plan de tra-
bajo según las necesidades de cada estudiante, de acuerdo con el
conocimiento que tenga el docente sobre su estudiante, que toma
en cuenta necesidades a nivel de avance, proyección de metas a
futuro y, análogamente, situaciones personales, emocionales y
proyecciones que sean motivación para un estudio del canto más
adecuado. Este plan debe contener: descripción del curso, los obje-
tivos, los contenidos, la metodología, las actividades para cumplir
con los objetivos, el cronograma, la bibliografía pertinente, el nú-
mero de créditos, las horas lectivas, los requisitos y correquisitos,
la obligatoriedad de la asistencia a lecciones, según corresponda y
de acuerdo con lo establecido en el artículo 14 bis y las normas de
evaluación, las cuales deben estar debidamente desglosadas y con
las ponderaciones de cada aspecto por evaluar (Capítulo V, artícu-
lo 14, Reglamento de Régimen Académico Estudiantil).
La clase de canto se divide principalmente en las siguientes par-
tes: un saludo que, por lo general, tiene construcciones simbóli-
cas únicas entre los individuos, mezcla situaciones personales, de
salud, familia, emocional, entre otros; seguidamente, un calenta-
miento vocal que cumple con la función técnica de la clase. Luego,
el repertorio, que puede ser desarrollado de la siguiente manera:
trabajo del texto, eso quiere decir, traducción, fonética, pronun-
ciación y memoria; ritmo con letra de la obra musical; la melodía,
seguido de la melodía con acompañamiento y, nalmente, la inter-
pretación, correcciones por parte del docente y cierre de la clase.
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Además, para el proceso de la clase de canto se deben tener
en cuenta los objetivos técnicos, interpretativos y metodológicos,
los cuales están relacionados por un entrenamiento mental, vocal
y musical. Esto es el resultado de un plan de trabajo en acuerdo
comunicativo entre el docente y el estudiante (Villegar, 2017); por
lo tanto, se toma como un proceso para desarrollar las principales
características del canto: la respiración, la resonancia, el vibrato, la
potencia y la musicalidad (Barquero, 2007).
Virtualización educativa
La virtualidad de la educación no es un concepto nuevo dentro
del ámbito del discurso educativo, pero en el contexto actual pro-
ducto de la pandemia por COVID-19, obliga a desarrollar estrate-
gias alternativas a la presencialidad acostumbrada, condicionadas
por el aislamiento social, transformación de los espacios y las po-
sibilidades simbólicas (Álvarez et al., 2020, p. 27).
Con respecto a esta virtualización, se puede mencionar que el
estudiante está en un campo de mayor soledad y tiene acceso a
más información en el instante, pero pierde el carácter social y co-
municativo que caracteriza a la educación tradicional o presencial,
que desde un inicio fue pensada como un espacio para la sociali-
zación y la interacción grupal (Videla, 2010, p. 190). La virtualidad
tiene su aporte en la comprensión de procesos y objetos que sean
más funcionales en la investigación y gestión de los recursos in-
formativos, interacción por medios como los cursos electrónicos,
bibliotecas virtuales y comunicación por distintos medios con do-
centes y compañeros (Silvio, 1998, p. 28).
Por consiguiente, las características de la educación virtual se
distinguen por el factor económico, los espacios para acceder, gra-
bar y editar la información en su poder, un dominio mayor del
espacio y tiempo, no se requiere personal de mantenimiento de las
instalaciones ni una planta física para el desarrollo de las clases.
Además, el estudiante puede cursar las materias sin necesidad de
desplazarse, se puede tener mayor exibilidad de los horarios en
función de los intereses y otras responsabilidades, se dispone de
un campus global, chat u otros medios para intercambio de infor-
mación, consultas, entre otros (Gustems y Calderón, 2002, p. 2).
Además, la facilidad para un aprendizaje colaborativo basado en
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el descubrimiento, resultados focalizados de aprendizaje, interac-
ción, retroalimentación y, nalmente, aprendizaje personalizado
(Nevsgoda, 2017, p. 4).
Por otra parte, la enseñanza presencial permite una mejor in-
teracción docente-estudiante y la interacción comunicativa entre
pares. Así, existen dos posibilidades de procesos comunicativos:
en primera instancia, el intercambio proximal, el cual se caracte-
riza por ser más directo, recíproco e inmediato. Se puede variar
el tipo de intercambio comunicativo a partir de la observación
con contenidos verbales y no-verbales (la postura corporal, los
movimientos, la mirada, el vestuario, la respiración), así como las
características de la voz (intensidad, tono, cadencia, volumen, ve-
locidad, ritmo, timbre...) que completan el signicado de las pala-
bras empleadas. En segunda instancia, se caracteriza por una es-
tructuración de contenidos curriculares, donde se llevan a cabo la
metodología y los tipos de actividades (Gustems y Calderón, 2002,
p. 3). El docente, como moderador del conocimiento, tiene mayor
facilidad de interacción comunicativa, utilización de recursos para
mantener la atención y la motivación del estudiantado e incluso
ser más reexivo en las clases presenciales (Gustems y Calderón,
2002, pp. 2-3).
El traslado de la educación presencial a la educación virtual es
impuesta por la emergencia sanitaria que demandó la interrupción
de la cotidianidad educativa. Para dar continuidad a los procesos
de enseñanza-aprendizaje durante la pandemia, y como principal
herramienta para paliar el aislamiento social que demandan las
autoridades sanitarias y Gobiernos, se emplean las TIC (Álvarez
et al., 2020, p. 28).
Recursos tecnológicos
Las TIC se utilizan como principal recurso tecnológico, las
cuales en el discurso de la educación musical no deben sustituir
el trabajo presencial de las clases de instrumentos musicales, sino
complementarlas. La presencialidad es de mayor valor en la inter-
pretación musical, especícamente en las clases de canto donde me-
dia el movimiento corporal para la imitación u observación de cada
detalle técnico de la voz, además del sonido condicionado por la
proyección y la vibración. Las TIC pueden utilizarse como recurso
de innovación y mejora de la docencia (Serrano, 2017, p. 155).
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Además, las TIC se deben entender como aquellas herramien-
tas que brindan la tecnología digital por medio de aparatos tec-
nológicos como: computadoras portátiles, teléfonos inteligentes,
tabletas y computadoras de escritorio y, análogamente, la internet.
Dentro de las TIC se incluye el material digital, como el soware,
aplicaciones y plataformas que utilizan los aparatos tecnológicos
para cumplir sus funciones (Jaramillo et al., 2009, p. 161).
Actualmente, en el aporte de las nuevas tecnologías a la peda-
gogía del canto se puede mencionar el uso de múltiples dispositi-
vos electrónicos como: los micrófonos, procesadores de voz, sof-
tware para el estudio de la voz asistido por computadora y algunas
plataformas de videoconferencias para el desarrollo de las clases.
Esto ha repercutido en la forma y contexto en los que se desarrolla
la clase de canto (Beltramone et al., 2017, p. 71).
Percepción
En este estudio la percepción es relevante para el análisis social
del abordaje de la virtualidad de las clases de canto por parte de los
estudiantes, por lo que se puede conceptualizar como un proceso
donde se extrae y selecciona la información de mayor interés para
el individuo, lo cual le permite un nivel de racionalidad y cohe-
rencia con respecto al mundo exterior (Gilberto, 2004, p. 90). El
individuo se asume como formador de representaciones mentales
que cumplen con la función de extraer lo esencial de la realidad
externa (Gilberto, 2004, p. 96).
Por consiguiente, cuando se habla de mundo exterior o realidad
externa se reere al contexto y las características que construyen,
desde la subjetividad, las valoraciones de los cambios o diferencias
en el ambiente y cómo el estudiante puede sentirse u observarse
en esa realidad (Flores y Reyes, 2010, p. 229). La percepción de
esos cambios en el ambiente, por parte del estudiantado, con los
cambios pedagógicos provocados por el COVID-19 responden a
satisfacer las necesidades del estudiantado; en otras palabras, la
necesidad de medir o tener en consideración la percepción de la
población estudiantil en la virtualización de las clases, donde la
motivación juega un rol importante para evitar la deserción y dar-
les continuidad a los procesos educativos (Oliva y Gómez, 2014,
p. 184).
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Por ende, los procesos de virtualización tienen relevancia para
identicar las percepciones de la calidad de la educación por parte
del estudiantado. Ahora bien, la técnica de la voz mezcla los dos
medios expresivos para la interacción que tiene el ser humano, el
cuerpo y la voz, por lo cual, las sensaciones, emociones o moti-
vaciones que tenga el estudiante afectan directamente la emisión,
el sonido y hasta la anación (Barquero, 2007, p. 45). Para el es-
tudiantado es relevante el papel de la motivación en este cambio
de clases presenciales a clases virtuales. Se pueden mencionar as-
pectos que están inmersos más allá del plano cognitivo como las
intenciones, las metas, las percepciones y creencias que tiene el su-
jeto que aprende. De esta manera, se relaciona el ámbito cognitivo
con el afectivo-motivacional dentro de los procesos de enseñanza
y aprendizaje en una clase de música (García y Doménech, 1997,
p. 2).
Se considera que la motivación cumple con la función de que el
estudiantado tenga la capacidad de aprender e insistir en los logros
académicos por medio de la expectativa y el valor asumido para
cumplir con las metas en sus procesos educativos. Dicha motiva-
ción es responsabilidad de los docentes y administrativos para po-
tenciar los resultados en pro de la constancia y el éxito de los pro-
cesos técnico interpretativos del canto (Rascón y Herrera, 2019,
p. 88). De modo que la pertinencia de la percepción es relevante
para la atención y motivación del estudiante en la clase de canto.
Por esta razón, los procesos cognitivos ayudan en el aprendizaje
del canto y, a su vez, en los resultados que tiene cada estudiante
en lo que respecta a su nivel, cualidades y capacidades (Bañuelos,
1990, p. 58).
Marco metodológico
Para la elaboración de este trabajo, se desarrolla un análisis
de la entrevista aplicada a los 8 estudiantes que pertenecen a la
sección de canto de la EBMT. Los requisitos del estudiantado que
participa en las entrevistas son: ser mayores de 18 años, pertene-
cer de forma regular a la sección de canto de la EBMT y tener la
experiencia de llevar clases tanto presenciales (durante el 2019)
como virtuales (primer semestre 2020), en la misma institución.
Las entrevistas se realizarán mediante la aplicación Zoom y serán
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DIEGO CASTILLO | Cambios en las clases de canto
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grabadas en audio, con una duración que va de los 12 hasta los 19
minutos cada una, por lo que se obtuvo un total de 2 horas y media
de grabación, aproximadamente.
Cada entrevista se registró en un archivos de audio digital, lue-
go, se transcribió para su posterior análisis, que propone los si-
guientes pasos:
• Se analiza el género clase de música, con sus respectivas
secciones dentro de la presencialidad.
• Se detallan las variables de la investigación: clase de músi-
ca, uso de las TIC en las clases y percepciones de la virtua-
lidad educativa.
• A partir de lo anterior, se elabora y aplica la entrevista.
• Análisis de los resultados a partir del género clase de músi-
ca, que conlleva a prácticas sociales, la interacción comuni-
cativa y el ámbito educativo.
• Las categorías de análisis se desglosan a partir de ese cono-
cimiento de la siguiente manera: la división interna de la
clase, la relación que se establece entre estudiante-docente,
los cambios tecnológicos para el desarrollo de la clase, la
motivación (relación comunicativa), etapas del desarrollo
de la clase, atención de los estudiantes en la clase, percep-
ciones y afectos.
T 
O   
Variables Denición
conceptual
Denición
operacional
Dimensión Indicador
Clase de música Es un espacio de
mediación cultural
para el ingreso a
lo simbólico como
forma de estar en
la otredad, en el
reconocimiento de la
condición humana
y en el compromiso
por un saber y un
poder decolonial
(Rivera, 2017, p.
210).
Es el espacio
comunicativo
entre docente
y estudiante,
en el cual se
debe brindar
la continuidad
del proceso de
aprendizaje de
cada instrumento
musical o canto.
Educación
Virtual.
Sección de la clase.
Cambios de la
presencialidad a la
virtualidad.
Dinámicas,
ejercicios y
prácticas en las
clases virtuales.
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Enero-Junio, 2022, pp. 50-72 (Artículo).
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Uso de las TIC
en las lecciones
TIC se debe entender
como aquellas
herramientas
basadas en la
tecnología digital
que involucran el
computador y la
internet, y permiten
almacenar, procesar,
recuperar, transmitir
y presentar
cantidades masivas
de información
(Jaramillo et al.,
2009, p. 161).
Son las
herramientas
digitales,
equipo y
aplicaciones que
se desarrollan
para los procesos
educativos.
Acceso a las
TIC.
Acceso a internet
y aplicaciones
virtuales.
Equipamiento
informático y
telecomunicación,
comunicación.
Espacio adecuado
para recibir la
clase.
Percepciones de
la virtualidad
educativa
Un proceso donde se
extrae y selecciona
la información de
mayor interés para
el individuo, lo que
le permite un nivel
de racionalidad
y coherencia con
respecto al mundo
exterior (Gilberto,
2004, p. 90).
La pertinencia
de la percepción,
la atención y la
motivación que tiene
el estudiante en la
clase de canto; por
lo cual, se deben
comprender los
procesos cognitivos
en el aprendizaje
de la actividad del
canto, según los
resultados de cada
estudiante, con su
nivel, cualidades
y capacidades
(Bañuelos, 1990,
p. 58).
Es el proceso
por el cual el
estudiante valida
la calidad, la
motivación y
la atención de
las clases de
canto, de la
presencialidad a
la virtualidad.
Motivación. Nivel de
adaptación de la
virtualidad en el
instrumento.
Relación
comunicativa.
Atención. Nivel de
concentración.
Interrupciones
durante la clase.
Resultados, análisis y discusión
Dentro de las principales categorías generales del estudiantado
de la sección de canto de la EBMT se encuentran las mencionadas.
Estas se explicarán a partir de algún ejemplo y, luego, se señalará
su relevancia desde una perspectiva crítica y social (modelo so-
cial). Los textos para analizar son las respuestas de la entrevista
aplicada, los cuales dentro de su secuencia dominante tienen una
función descriptiva, dialógica y narrativa.
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DIEGO CASTILLO | Cambios en las clases de canto
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En este trabajo, por motivos de espacio, solo se presentan al-
gunos ejemplos de los resultados de las entrevistas dentro de esas
categorías de análisis presentes que componen el discurso sobre
los cambios del género clase de música de la presencialidad a la
virtualidad por la pandemia provocada por el COVID-19.
División interna de la clase de canto
La clase de canto está dividida, según los ocho sujetos partici-
pantes, de la siguiente manera: un saludo, una pequeña conversa-
ción de cómo estuvo la semana (parte de la relación cercana entre
estudiante-docente), ejercicios de calentamiento, algunos aspectos
técnicos, revisión del repertorio, comentarios o indicaciones a me-
jorar para la próxima clase y un cierre. Además, la clase es indivi-
dual y tiene una duración que oscila de los 40 minutos a 1 hora.
Por este motivo el sistema comunicativo y la interacción social es
muy cercana dentro de la presencialidad.
Con base en los resultados de la entrevista aplicada, la clase de
canto mantiene su estructura al pasar a la virtualidad. No obstante,
se detallan algunos cambios en la situación especíca de comuni-
cación, como se muestra en el siguiente ejemplo:
Sujeto 1: “Para mí es igual, tal vez, la manera que uno lo corri-
gen por ser tan de mente, se pierde un poquito más de tiempo
por la conexión”.
Sujeto 2: “Al menos, no sé, ha cambiado poco, la mecánica se ha
mantenido, lo que afecta más son los factores externos”.
Sujeto 4: “Este, cambios no tanto, tal vez en el hecho de la cá-
mara uno trata de posicionarla, pero tal vez ciertas cosillas po-
drían mejorar en la presencialidad, como la postura o el rango
visual”.
Sujeto 7: “En mi caso, tal vez la interacción de conanza entre
estudiante profesor, la comprensión de ciertos ejercicios es dis-
tinto, tal vez de forma presencial podría uno entenderlas me-
jor”.
Sujeto 8: “A veces se pega el internet o el sonido llega a destiem-
po. Tal vez el hecho de que está uno presionado, pero digamos
que en clase presencial esta uno más atento a ciertas cosas”.
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Por consiguiente, los principales cambios de la presencialidad a
la virtualidad, según lo mencionan los participantes, son: la afecta-
ción en la uidez de la clase por factores externos, la inestabilidad
en la conexión a internet, lo que provoca problemas de comuni-
cación y comprensión de las indicaciones y la visualización limi-
tada por la cámara. Con respecto a las diversas partes de la clase
de canto, según los entrevistados, no existen mayores cambios en
las dinámicas, ejercicios o formas de abordar el repertorio, con la
salvedad de que, en el caso del calentamiento, es de menor du-
ración y con un nivel de dicultad menor al acostumbrado en la
presencialidad; como lo menciona el sujeto 8: “Antes se utilizaba
más tiempo en ejercicios del calentamiento, ahora no, las clases se
van más rápido, se dura menos en los ejercicios, no es igual, por
el registro se disminuye”. Del mismo modo pasa con el repertorio,
para el cual cuesta sacar el tiempo necesario.
En lo que respecta a la consideración nal de la comparación
entre las clases virtuales y presenciales, todos los participantes
contestaron que preeren la presencialidad para el desarrollo de
la clase de canto. La virtualidad se ha convertido en una solución
provisional por la situación del COVID-19, como lo menciona el
sujeto 5: “Yo, por decisión propia, no llevaría canto por la virtua-
lidad, lo hago porque no hay de otra”. El sujeto 2: “Al principio iba
a desertar, no lo hice para no perder el proceso y con la esperanza
de que todo vuelva a la normalidad”.
Relación que se establece entre docente-estudiante
Dentro del género clase de música, especícamente la clase de
instrumento o canto, los sujetos arman que en la virtualidad se
mantiene una relación muy cercana entre el docente y el estudian-
te, por las características de la clase de canto, ya sea virtual o pre-
sencial, es una clase individual. Además, desde la aplicación de la
virtualidad existe una mayor interacción por medio del teléfono
personal, correo electrónico o redes sociales, lo que produce, se-
gún los participantes, que la comunicación sea más inmediata, al
producir nuevos códigos, símbolos, rutinas, entre otros, del paso
de la presencialidad a la virtualidad. Lo anterior se justica por
parte de los participantes en las siguientes citas:
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Sujeto 1: “Ee, no ha habido cambios, siempre mantenemos mu-
cha comunicación, pero tal vez ahora le mando más mensajes
o audios”.
Sujeto 4: “Muy buena, (…) la relación se volvió como más per-
s o n a l ”.
Sujeto 7: “Mmm, buena, cercana, siento que cuando le he hecho
preguntas siempre está muy dispuesto a responderme y ayu-
d a r m e”.
Sujeto 8: “Yo siento que nos comunicamos mucho por WhatsA-
pp, como por ejemplo el cambio de las clases”.
Según los entrevistados, la virtualización ha permitido un ma-
yor acercamiento dentro de la relación docente-estudiante, por la
constante comunicación a partir de los mensajes, audios y graba-
ciones de los avances, asimismo, con dudas o exposición de casos.
La comunicación virtual permite un reconocimiento de la condi-
ción humana que tiene tanto el docente como el estudiante.
Por otra parte, según la respuesta de los sujetos 1, 2, 4, 5 y 8,
la limitación de la cámara, la inestabilidad en la conexión a inter-
net o el audio, dicultan tener una percepción de las reacciones
emotivas por parte del docente, como lo ejemplica el sujeto 8:
“Complicado, por el internet a veces ni siquiera la puedo ver” y
el sujeto 2: “En mi caso especíco, no por el modus operandi, no
tengo mucho espacio, el acomodo no me permite verla a la cara,
inclusive a veces se quita la cámara y no se ve la cara”. Por esto, a
partir de la implementación de la virtualidad la comunicación ver-
bal es la única vía para comprender las indicaciones y comentarios
de retroalimentación del docente.
Cambios en el uso de la tecnología
Uno de los principales inconvenientes de la pandemia provo-
cada por el COVID-19 en el ámbito educativo es el aislamiento
social, lo que obliga a los centros educativos a adaptar estrategias
para dar continuidad a los procesos. Para esta emergencia sani-
taria, las herramientas más factibles son las TIC, para lo cual los
entrevistados en su mayoría mencionan tener lo necesario, por
ejemplo:
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Sujeto 8: Sí, básicamente lo que necesita uno es la computadora
y un parlante.
Con respecto a la voz, instrumento del canto, se necesita una
buena captación del sonido por parte del equipo digital, es decir,
una buena tarjeta de video y un buen micrófono para el desarrollo
adecuado de la clase. Por ello mencionan:
Sujeto 1: “Me pasó en las primeras clases por la conguración
(de la app zoom)”.
Sujeto 4: “Sí, este del micrófono de la compu no capta bien”.
Sujeto 5: “Sí me ha afectado, por la calidad del sonido y debido
al internet a veces se quiebra”.
Sujeto 8: “Yo considero que sí, porque ya no se centra uno tanto
en la proyección, tiene que aprender uno a medir el volumen”.
La sección de canto de la EBMT considera que la utilización de
las TIC en los procesos educativos los tomó de sorpresa, como lo
indica el sujeto 4: “Bueno, eh, en parte no ha sido una mala expe-
riencia, obviamente se sacaría más provecho de manera presen-
cialidad, ni yo ni la profe estábamos preparadas para algo así, pero
no quiere decir que no me ha permitido avanzar”, ya que, en la
presencialidad son elementos que no se implementaban dentro del
proceso educativo, por lo que hubo que ajustarse a las necesidades
que demanda la virtualidad en la educación. A pesar de lo anterior,
los estudiantes consideran que cuentan con las herramientas tec-
nológicas necesarias, pero reconocen que podrían mejorar con un
buen micrófono o parlantes que aumenten la calidad del sonido.
Esto se ejemplica en el comentario del sujeto 4: “Sí, bueno cuento
con buen internet y con computadora propia, tal vez lo que siento
es que me hace falta tener el micrófono apto o mejores parlantes”.
Para estas clases se utiliza la aplicación Zoom, la cual los es-
tudiantes consideran como la más apta para el desarrollo de una
clase canto. A pesar de que pareciera que la comodidad de la casa
podría ser un elemento positivo, se considera que no se cuenta con
un espacio adecuado para llevar a cabo la clase de la mejor forma.
La motivación (relación comunicativa)
La motivación juega un papel vital en los procesos de los can-
tantes, ya que el instrumento al ser parte del organismo físico
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(cuerpo) se relaciona con la parte emotiva y las sensaciones. Con
respecto a esto, los participantes aportan:
Sujeto 2: “Al principio fue un poco desalentador, cursos muy
prácticos perdieron su sentido, son colectivos, se necesita estar
interactuando con la gente, es determinante”.
Sujeto 3: “Eee, pues, no me he terminado de acostumbrar, pero
uno se va adaptando”.
Sujeto 5: “(…) Un poco frustrada, en cuanto siempre hay deta-
lles por mejorar”.
Sujeto 7: “Bueno, en un principio me sentía como muy nervio-
sa, ya después me fui adaptando y empezó como a uir más”.
Sujeto 8: “Es complicado, todas las cosas del trabajo y cuidar a
Isaac (el hijo), es un poco más difícil encontrar un espacio para
estudiar el repertorio”.
Además, los entrevistados consideran que tienen el apoyo de
las personas que habitan en su hogar dentro de las posibilidades
especícas de cada uno. Además, mencionan que en un principio
fue frustrante y desalentador por la nueva experiencia. Por otra
parte, con respecto a su percepción de la clase de canto, los entre-
vistados mencionan emociones como nervios (sujeto 7), frustra-
ción (sujeto 5), desalentador (sujeto 2), situación difícil (sujeto 8);
contrariamente, indican que su proceso de enseñanza-aprendizaje
ha mejorado, como menciona el sujeto 2: “Sí, no tanto por el as-
pecto técnico más bien por el asunto interpretativo, la forma de
acercarse a distinto repertorio”, o el sujeto 4: “He logrado un gran
avance este semestre”, y el sujeto 8: “Siento que sí, pero talvez no
igual a como si estuviera en clases presenciales”.
Atención de los estudiantes
La virtualización de las clases de canto, según las personas en-
trevistadas, trae una serie de complicaciones que se deben valorar.
Por ejemplo, la concentración durante la clase, como se describe
por parte de los participantes:
Sujeto 1: “No, yo soy muy distraída, no me siento muy conada
por los sonidos que puedan interferir en la clase, a veces se va
el internet”.
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Sujeto 2: “Es un poco más difícil, preferiría la presencialidad”.
Sujeto 3: “Sí hay cosas en el entorno que lo pueden distraer, hay
más bulla”.
Sujeto 8: “No, jamás, menos porque uno está lidiando con la
bulla de los vecinos y todas las cosas de la casa”.
Por consiguiente, se considera que, según las opiniones ante-
riores, preocupan las constantes fallas de comunicación debido a
la conectividad o calidad del video o audio. Además, estar en el ho-
gar tiene sus partes positivas como la relajación, la comodidad del
hogar, la alimentación, entre otras. En contraposición, el espacio
se vuelve un problema, ya que convivir con otras personas produce
una serie de interrupciones, por ejemplo, ruido de los vecinos y
otros sonidos provenientes del exterior. Todo esto evita un desa-
rrollo óptimo de la clase.
La comparación entre las clases de canto en su paso de la pre-
sencialidad a la virtualidad no sufre mayores cambios en los as-
pectos formales, como el modelo de imitación y observación, la
división de la clase establecida en saludo, calentamiento, vocaliza-
ción y repertorio, sino en la situación especíca de comunicación,
ya que la interacción comunicativa es transformada por la virtuali-
dad y los recursos tecnológicos que median la comunicación entre
estudiante y docente. Por otra parte, el estudiantado percibe que,
según los procesos de enseñanza y aprendizaje, la calidad de las
clases virtuales se mantiene en comparación con las tradicionales,
la motivación para cumplir las metas, la continuidad de las clases
de canto y la proyección del futuro como intérprete son variables
que repercuten en la atención del estudiante en las clases de canto.
Conclusiones
Al nalizar el presente trabajo se evidenciaron los elementos o
aspectos que produjeron un cambio en el género clases de música,
entre la presencialidad y la virtualidad, el cual es condicionado por
la pandemia provocada por el COVID-19. Esta emergencia sanita-
ria a nivel mundial obliga a un aislamiento social, lo que repercute,
según la propuesta de Charaudeau (2012), en la estructuración del
sistema comunicativo; esto se traduce en cambios en la clase de
música en la situación global de comunicación (SGC) y la situa-
ción especíca de comunicación (SEC).
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En respuesta a las preguntas de investigación, los principales
cambios son mediados por el tipo de interacción comunicativa
que mantiene el docente con el estudiante de canto en el espacio
de construcción del conocimiento, el cual sufre el mayor cambio
al pasar de la presencialidad a la virtualidad y que, a su vez, es va-
lidado por el estudiante en su percepción de cuánto aprende y la
calidad del conocimiento que adquiere. Esta validez es necesaria
en los procesos educativos de la música y, principalmente, del can-
to, ya que la relación comunicativa es mediada por la conectividad
del internet, la limitación de la pantalla y la calidad del sonido por
parte del cantante. Lo anterior no genera un cambio radical en la
estructura de la clase de canto en la EBMT, pero sí en el nivel inter-
pretativo y técnico del estudiante. Los factores que más inuyen en
el proceso de aprendizaje virtual son la dicultad de los ejercicios,
los espacios adecuados para llevar a cabo la clase de canto y los
tiempos de estudio para abordar el repertorio.
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Anexo
La división interna de la clase
• Puede describir la clase virtual.
• ¿Qué cambios siente entre la virtualidad y la presenciali-
dad?
• ¿Qué cambios de dinámicas, ejercicios o prácticas hay en
las clases virtuales?
• ¿Existen ejercicios de calentamiento de la voz que han va-
riado por la virtualidad?
• ¿Cómo ha sido el proceso de aprendizaje del repertorio,
cuáles son los principales cambios con respecto a la pre-
sencialidad?
• ¿Cómo valora los cambios entre la presencialidad y virtua-
lidad en el desarrollo de la clase?
La relación que se establece docente-estudiante
• ¿Puede describir la relación con su profesor en este mo-
mento? ¿Cómo ha cambiado al pasar a la virtualidad?
• ¿Se da cuenta de las reacciones emotivas del docente por
su desempeño? (Por ejemplo: agrado, disgusto, sorpresa,
alegría).
• ¿Entiende con claridad las instrucciones de su profesor?
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Cambio al uso de la tecnología
• ¿Cuáles son los cambios en el uso de herramientas tecno-
lógicas? (Por ejemplo, programas, computadora, teléfono
inteligente).
• ¿Considera usted que cuenta con las herramientas tecnoló-
gicas adecuadas para el desarrollo de la clase?
• ¿Por medio de cuál plataforma o aplicación recibe su clase?
• ¿Cuenta con un espacio adecuado para el desarrollo de la
clase?
• ¿El uso del micrófono ha afectado su forma de trabajar?
La motivación (relación comunicativa)
• ¿Cómo se siente con la virtualización de las clases?
• ¿Considera que ha mejorado en su instrumento a pesar del
cambio de modalidad de la clase presencial a virtual?
• ¿Considera que estudia el repertorio con la misma motiva-
ción que antes?
Atención de los estudiantes
• ¿Siente que su concentración es la misma en lo virtual que
en lo presencial?
• ¿Existen muchos distracción o interrupciones por parte de
las personas que viven con usted?
Percepciones y afectos
• ¿Cuenta con el apoyo de las personas que viven con usted?
Pregunta de cierre
• Mencione lo positivo o negativo de la virtualidad, ¿llevaría
otros cursos virtuales por libre elección?