Desarrollo de habilidades blandas a partir de los intereses de
estudiantes de Física
Mariela A. Porras-Chaverri
InterSedes, Revista electrónica de las sedes regionales de la Universidad de Costa Rica,
ISSN 2215-2458, Volumen XXIV, Número 49, Enero-Junio, 2023.
10.15517/isucr.v24i49 | intersedes.ucr.ac.cr | intersedes@ucr.ac.cr
A: So skills are essential in scientic work, particularly those related to oral
communication in English. Since 2017, a virtual student exchange has been implemented at
the School of Physics of the University of Costa Rica. e project carries out activities with
an emphasis on topics of Medical Physics, and has participants from Costa Rica, the United
States and Mexico. In this work we seek to determine the activities carried out within the
framework of this virtual exchange that are of greatest interest to Physics students at the
University of Costa Rica. A survey was conducted with the 29 students who participated
in activities of this exchange in the period 2018-2019. e survey included aspects of
knowledge of the types of activities carried out, types of participation in activities, level of
English and condence in speaking English, as well as factors that limit participation.
R: Las habilidades blandas son fundamentales en el quehacer cientíco,
particularmente las relacionadas a comunicación oral en inglés. En la Escuela de Física
de la Universidad de Costa Rica se ha implementado desde 2017 un intercambio virtual
estudiantil. El proyecto realiza actividades con énfasis en temas de Física Médica y cuenta
con participantes de Costa Rica, Estados Unidos y México. En este trabajo buscamos
identicar las actividades realizadas en el marco de este intercambio virtual de mayor interés
para el estudiantado de Física de la Universidad de Costa Rica. Se realizó una encuesta a las
29 personas estudiantes que participaron en actividades de este intercambio en el período
2018-2019. La encuesta incluyó aspectos sobre el conocimiento de los tipos de actividades
realizadas, tipos de participación en las actividades, nivel de inglés y conanza en el manejo
del inglés oral, así como de factores que limiten la participación.
Universidad de Costa Rica
San José, Costa Rica
mariela.porras@ucr.acr.cr
Publicado por la Editorial Sede del Pacíco, Universidad de Costa Rica
P : Desarrollo de las habilidades, programas de formación internacional, for-
mación de personal cientíco, aprendizaje en línea, competencias para la vida
K: Skills development, international training programs, scientic sta training,
electronic learning, life skills
Development of so skills from the interests of Physics students
Recibido: 15-03-22 | Aceptado: 23-05-22
C (APA): Porras-Chaverri, M.A., Perez, E., & Fantin, R. (2023). Desarrollo de habilidades
blandas a partir de los intereses de estudiantes de Física. InterSedes, 24(49), 151-172.
Romain Fantin
Universidad de Costa Rica y
Universidad Estatal a Distancia
San José, Costa Rica
romain.fantin@ucr.ac.cr
Emily Perez
Universidad de Wisconsin-Madison
Wisconsin, Estados Unidos
emilyperez0516@gmail.com
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Enero-Junio, 2023, pp. 151-172 (Artículo).
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Introducción
En el proceso de formación cientíca, y en particular en la for-
mación en Física, existe un énfasis en la adquisición de conoci-
mientos técnicos. En la educación universitaria, tanto de pregrado
como de posgrado, se procura que el estudiantado aprenda sobre
herramientas matemáticas y fundamentos de la disciplina para
que éstos sean aplicados a diversas situaciones físicas.
Si bien se reconoce la importancia de las habilidades de comu-
nicación en la labor cientíca (tanto en inglés como en español)
la formación en estas áreas se realiza de manera empírica. Por
ejemplo, mediante la presentación oral de trabajos en actividades
como congresos, presentaciones de cursos, redacción de informes
y otras. Sin embargo, el acceso a este tipo de oportunidades suele
estar limitado a estudiantes que participan como asistentes en pro-
yectos de investigación cientíca.
En el caso de actividades de proyección internacional, como
congresos o seminarios en el extranjero, se depende también del
nanciamiento disponible para apoyar la participación estudian-
til. Adicionalmente, el estudiantado carece, dentro de sus progra-
mas de formación, de oportunidades frecuentes para desarrollar
habilidades de comunicación profesional en inglés. Estos factores
limitan la cantidad de estudiantes de pregrado que pueden parti-
cipar en actividades internacionales, la frecuencia de su participa-
ción e incluso la profundidad de sus participaciones.
Con el n de proporcionar al estudiantado de pregrado ma-
yores oportunidades de desarrollo en estas áreas, en la Escuela de
Física de la Universidad de Costa Rica (UCR) se ha formado la
Red de Intercambio Académico Virtual Estudiantil (IAVE, Inter-
national Academic Virtual Exchange Network), como parte del
proyecto Acción Social ED-3337 Intercambio virtual académico
en temas de Física Médica de la Universidad de Costa Rica.
El presente trabajo está enmarcado dentro de las actividades or-
ganizadas por la Red IAVE, y tiene como objetivo principal iden-
ticar oportunidades para el desarrollo de habilidades blandas a
partir de la participación e intereses de estudiantes de bachillerato
en Física, mediante un sondeo de su percepción en las actividades
realizadas.
InterSedes, ISSN 2215-2458, Volumen 24, Número 49,
Enero-Junio, 2023, pp. 151-172 (Artículo).
PORRAS-CHAVERRI ET AL. | Desarrollo de habilidades blandas
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La pregunta de investigación que motiva este trabajo es: ¿qué
tipo de actividades generan mayor interés entre el estudiantado y
además pueden ser empleadas como experiencias de aprendizaje
para el desarrollo de habilidades blandas?
En este documento se incluye una revisión bibliográca sobre
las habilidades blandas relevantes a la práctica profesional y cientí-
ca, particularmente en el área de Física Médica. Adicionalmente,
se incluye una descripción de las diversas actividades realizadas
en la Red IAVE y el tipo de habilidades blandas que se busca de-
sarrollar en los participantes. A continuación, se incluyen los re-
sultados de una encuesta realizada a estudiantes pertenecientes a
esta Red, así como una discusión de estos resultados. Se naliza
con conclusiones respecto a las actividades por las que la pobla-
ción estudiada muestra mayor interés y las habilidades que éstas
podrían fomentar.
Las actividades incluidas en este artículo fueron desarrolladas
en el período 2018-2019 en el campus Rodrigo Facio de la Uni-
versidad de Costa Rica, con la participación de estudiantes tanto
de manera presencial como mediante enlaces virtuales. Si bien las
restricciones sanitarias producto de la pandemia de SARS-CoV-2
han incrementado el uso de las tecnologías de comunicación, este
trabajo constituye un registro de las experiencias con el estudian-
tado previas al advenimiento de esta crisis.
Referente teórico
En este artículo se denominan habilidades blandas aquellas que
permiten a un individuo desarrollarse de manera armoniosa y exi-
tosa en su vida laboral (Heckman & Kautz, 2012). De particular
interés es el desarrollo de habilidades de comunicación, liderazgo,
trabajo en grupo y trabajo autodirigido. Estas habilidades comple-
mentan los conocimientos técnicos y cientícos adquiridos duran-
te la formación universitaria y permiten aumentar las posibilida-
des de empleo y éxito de los graduados (Sarkar et al., 2016).
Un aspecto adicional del desarrollo de habilidades de comuni-
cación es que, para nuestra población de interés, deberán ser de-
sarrolladas no sólo en el idioma español, sino también en idioma
inglés. En el caso de áreas de la Ciencia como la Física, el inglés es
el idioma dominante en la academia, a pesar de las preocupaciones
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sobre los problemas que esto puede plantear para algunos inves-
tigadores. El 90% de los artículos en Física se publican en inglés,
pero en humanidades y ciencias sociales ese número es menor
(Mortensen & Haberland, 2012).
La presión para desarrollar el trabajo cientíco en inglés existe
tanto en países de renta alta como en países de rentas medias y
bajas. La motivación detrás de incorporar tanta investigación en
inglés es ayudar con la “internacionalización”, ya que el inglés es
visto como el idioma de la globalización. Por ejemplo, en la Uni-
versidad de Copenhague, el inglés se ha convertido en un idioma
importante de instrucción e investigación (Mortensen & Haber-
land, 2012). En particular, las publicaciones de artículos en inglés
son casi el doble del número de artículos publicados en danés, con
un aumento de las publicaciones en inglés al tiempo que las publi-
caciones en danés disminuyen (Mortensen & Haberland, 2012).
Una consecuencia adicional y relevante para América Latina
sobre la prevalencia del inglés es que el éxito y la calidad del traba-
jo cientíco a menudo se mide por la cantidad de citas que recibe
el artículo publicado (Cargill & Burgess, 2017, p. 13). Dado que los
artículos publicados en inglés pueden llegar a un público más am-
plio, es más probable que más personas los citen. Esto tiene como
consecuencia que los artículos publicados en otros idiomas no re-
copilen tantas citas y, por lo tanto, se consideran de menor calidad.
Fischman et al. subrayan el problema actual con la siguiente es-
tadística “mientras que América Latina representa el 8% de la po-
blación mundial, el sector cientíco de la región produce el 1,6%
de las publicaciones académicas del mundo, el 0,2% de las patentes
y el 0,2% de lo que podría considerarse como ejemplos de cono-
cimiento aplicado” (Fischman et al., 2010). Fischman argumenta
que parte del problema de que los artículos latinoamericanos están
asociados con un trabajo deciente es que los artículos realmente
fuertes de investigadores conocidos se envían al extranjero a pu-
blicaciones externas, dejando los artículos menos fuertes en publi-
caciones dentro de América Latina. Esas publicaciones se ganan la
reputación de producir una investigación deciente y, por lo tanto,
las personas que deben revisar los artículos por pares no invierten
en ello mucho tiempo (pues no consideran que valgan la pena), lo
que a su vez hace que los artículos sean más débiles.
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Enero-Junio, 2023, pp. 151-172 (Artículo).
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Por otro lado, las habilidades de inglés no solo son útiles en la
investigación académica, sino que los empleadores en general tam-
bién buscan graduados con fuertes habilidades de comunicación
y competencia en este idioma (Kondo & Fair, 2017). Por ejemplo,
en Malasia, los empleadores valoran el aprendizaje del inglés para
los graduados, ya que el dominio y la habilidad del inglés se consi-
deran esenciales en los mercados globalizados (Ting et al., 2017).
Las habilidades de comunicación son también de las principa-
les habilidades blandas deseadas por los empleadores (Ting et al.,
2017). El estudio encontró la importancia del dominio del inglés y
arma que “un empleado con ideas brillantes e inglés deciente se
mantendrá en la parte inferior de la escala administrativa” (Ting et
al., 2017). En India, así como en Malasia, la habilidad en inglés es
una calicación clave para muchos trabajos. Dado que el lugar de
trabajo se está globalizando, pues ahora las empresas hacen nego-
cios en varios países e interactúan con personas de muchos idio-
mas diferentes, los empleadores reconocen la utilidad del inglés
como un único idioma de negocios unicador (Ting et al., 2017).
Además de fuertes habilidades técnicas, demostradas por las
altas calicaciones, los empleadores también quieren candidatos
que tengan fuertes habilidades interpersonales, demostradas por
experiencias: el 90% de los empleadores clasican las habilidades
técnicas y las habilidades interpersonales como igualmente im-
portantes (Kondo & Fair, 2017). Esto indica que las universidades
deberían preparar al estudiantado tanto en las habilidades de co-
municación como en las habilidades técnicas que los empleadores
valoran. El desarrollo de habilidades de comunicación y trabajo en
equipos multiculturales es un aspecto esencial de la formación de
personal cientíco en un mundo globalizado (Kondo & Fair, 2017;
Sarkar et al., 2016).
Por ejemplo, según un estudio realizado con estudiantes de
Física en Australia, las personas consultadas consideraron que
su formación universitaria no las preparó adecuadamente con las
habilidades interpersonales que los empleadores querían, inclui-
das “habilidades de comunicación, habilidades de planicación
y conciencia de cuestiones éticas y sociales”(Sarkar et al., 2016).
Asimismo, los empleadores pensaron que la importancia de es-
tas habilidades blandas pesaba más que el conocimiento técnico
generalmente central en la universidad. En general, tanto las per-
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Enero-Junio, 2023, pp. 151-172 (Artículo).
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sonas graduadas en Física y como empleadores consideraron que
las habilidades más generales, como la resolución de problemas, el
trabajo en equipo y las habilidades de comunicación, eran más im-
portantes en el entorno laboral, pero las universidades en realidad
no estaban preparando graduados con estas habilidades (Sarkar et
al., 2016).
Dentro del campo de la Física Médica también se enfatiza la
importancia de las habilidades de comunicación y habilidades in-
terpersonales. En el caso de profesionales en Física Médica es cru-
cial el desarrollo de las habilidades de comunicación, pues debe-
rán comunicarse con pacientes y trabajar en un entorno altamente
multidisciplinario. Tanto la Asociación Americana de Físicos en
Medicina (AAPM, por sus siglas en inglés) como el Organismo
Internacional de Energía Atómica (OIEA) enfatizan el valor de
habilidades no técnicas en los investigadores. Estas habilidades no
técnicas incluyen: "ética y profesionalismo... comunicación, tra-
bajo en equipo y capacitación en liderazgo” (Skourou et al., 2019).
En los requisitos para los programas de grado de la Comisión
de Acreditación de Programas Educativos de Física Médica, orga-
nización estadounidense, la comisión enfatiza que los programas
aprobados deben enseñar “las habilidades de comunicación e in-
terpersonales necesarias para funcionar en un entorno colaborati-
vo y multidisciplinario” (CAMPEP, 2021). En general, habilidades
no técnicas, como la capacidad de comunicación, se consideran
valiosas para futuros profesionales de la Física Médica, lo que su-
giere que las universidades deberían estar preparando estudiantes
de esta área para poder comunicarse con éxito.
Por otro lado, es importante para este tipo de profesional desa-
rrollar habilidades que conduzcan a su empoderamiento, pues en
su labor profesional podría encontrarse con problemas éticos y de
serias consecuencias para la salud de las personas, en un entorno
con jerarquías previamente establecidas, como es el caso de entor-
nos clínicos (Skourou et al., 2019).
Metodología
La Red de Intercambio Académico Virtual Estudiantil (IAVE)
fue creada en 2017 y está conformada por estudiantes de pregrado
interesados en estudiar Física Médica, estudiantes de posgrado en
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Física Médica, así como por profesionales de este campo. Cuenta
con miembros y colaboradores procedentes de diversas institucio-
nes en Latinoamérica, Estados Unidos y Alemania. Las activida-
des han sido organizadas principalmente por la Universidad de
Costa Rica, Virginia Commonwealth University (VCU), el Insti-
tuto de Física de la Universidad Nacional Autónoma de México
(IFUNAM) y el Miami Cancer Institute (MCI). La mayoría de las
actividades son de acceso remoto mediante videoconferencia y
redes sociales. Las excepciones a esto corresponden a talleres rea-
lizados en la UCR o en IFUNAM debido a la visita de algún miem-
bro del extranjero. Todas las actividades son de acceso gratuito y se
realizan utilizando la plataforma de videoconferencia Jitsi. La Red
IAVE cuenta con presencia en Facebook, Twitter e Instagram (@
iavenetwork) para promocionar sus actividades.
Las actividades organizadas tienen como objetivo primordial
brindar oportunidades de desarrollo de habilidades de comuni-
cación. Principalmente, se busca el desarrollo de habilidades de
comunicación oral, con actividades mayoritariamente en inglés, y
algunas en español. Dentro del período de interés de este estudio
se realizaron los siguientes tipos de actividad:
Club de discusión de artículos cientícos IAVE Fridays
(Viernes de IAVE): charlas en inglés, elaboradas por estudiantes
de posgrado en Física Médica de VCU. La frecuencia fue semanal
durante los períodos lectivos regulares en VCU. Estudiantes de la
UCR, de pregrado o posgrado, también podían ser presentadores.
La primera charla fue una introducción básica al tema de interés,
seguida de una o dos charlas donde se presentaba y criticaba uno o
dos artículos relacionados. Posterior a las presentaciones se realizó
una discusión de los resultados e implicaciones de las investiga-
ciones presentadas. En las charlas y discusiones estaban presen-
tes tanto estudiantes como docentes y personal clínico de VCU.
Estudiantes podían participar remotamente a través de la platafor-
ma de videoconferencia Jitsi, de manera audiovisual o mediante el
chat (en español o inglés). Estas sesiones se complementaron con
una sesión de discusión presencial en la UCR para permitir la par-
ticipación de estudiantes con menor acceso a internet y estudian-
tes con menor nivel de inglés. Esta actividad proveyó oportunida-
des de participación en discusiones cientícas en idioma inglés de
manera regular. Las personas participantes de VCU incluían tanto
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Enero-Junio, 2023, pp. 151-172 (Artículo).
INTERSEDES |
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hablantes nativos de inglés, de diversas regiones, como personas
cuyo segundo idioma es el inglés y provenientes de diversos paí-
ses (por ejemplo, España, India, Indonesia, Irán, Rumanía, entre
otros). La diversidad de acentos que pudo escuchar el estudianta-
do de Costa Rica constituye un punto adicional que permite for-
talecer la escucha en este idioma. En el caso de las personas estu-
diantes que participaron en las presentaciones, se fortalecieron sus
habilidades de expresión oral en este idioma.
Congreso Virtual: una vez al año los estudiantes tienen la opor-
tunidad de presentar investigaciones en temas relacionados con la
Física Médica y Radiaciones Ionizantes (en modalidad de trabajos
originales de investigación o de revisión bibliográca), ante una
audiencia internacional. Los resúmenes enviados por estudiantes
son sometidos a un proceso de revisión por pares cientícos. La
modalidad de revisión bibliográca permite la participación de es-
tudiantes que no están involucrados en proyectos de investigación
dentro de sus instituciones. De igual manera, al incluirse presen-
taciones de estudiantes de Estados Unidos y México, y contar con
audiencia en estos países, estudiantes de la UCR pueden participar
de un congreso internacional sin que el nanciamiento sea una
limitación. La participación en esta actividad en roles de presen-
tación constituye una oportunidad para el desarrollo de habilida-
des de comunicación oral para un entorno cientíco formal, como
una conferencia cientíca donde se deben contestar preguntas de
un público más especializado.
Seminarios de charlistas invitados: se organizaron charlas so-
bre temas técnicos con profesionales del campo. Las charlas fueron
realizadas mediante videoconferencia, o bien de manera presen-
cial en la UCR, aprovechando la visita de algún colaborador ex-
tranjero (esta modalidad también incluyó transmisión mediante
videoconferencia). En estas actividades se instó al estudiantado a
realizar preguntas y, de ser posible, a interactuar de manera per-
sonal con el charlista. De esta manera, estudiantes tuvieron opor-
tunidad de practicar sus destrezas en comunicación oral con otros
y otras cientícas y recibir una breve mentoría del visitante. Las
charlas se organizaron mayoritariamente en inglés, con la posibili-
dad de realizar preguntas en español.
Seminarios de desarrollo profesional: se trató de actividades
similares a las charlas técnicas del punto anterior, pero orientadas
InterSedes, ISSN 2215-2458, Volumen 24, Número 49,
Enero-Junio, 2023, pp. 151-172 (Artículo).
PORRAS-CHAVERRI ET AL. | Desarrollo de habilidades blandas
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a otros temas relacionados con el quehacer profesional. Por ejem-
plo, seminarios sobre la práctica de la Física Médica en otros paí-
ses, diferencias entre el trabajo en entornos clínicos e industriales,
entre otros. Estos espacios buscaban ofrecer al estudiantado una
visión más amplia de su futura profesión. Al permitir la participa-
ción de las personas estudiantes mediante preguntas se brindó la
oportunidad de desarrollar habilidades de comunicación oral con
otras personas cientícas.
Talleres: actividades de formación, principalmente en temas
técnicos. Éstos fueron realizados tanto por la profesora encarga-
da del proyecto como durante la visita de algún colaborador ex-
tranjero. En estas actividades se buscó propiciar la interacción de
manera presencial y directa tanto con el facilitador como con los
otros estudiantes. De esta manera se brindó la oportunidad de de-
sarrollar habilidades de trabajo grupal. Estas actividades se reali-
zaron en español o inglés, según las posibilidades del facilitador o
facilitadora.
Programa de Mentorías: se brindó la oportunidad a estudian-
tes de interactuar de manera directa con algún o alguna profesio-
nal o persona estudiante de nivel avanzado y en el extranjero. Este
programa tiene como propósito permitir a las personas estudiantes
formar sus propias redes de contactos. A cada estudiante aprendiz
se le entrega una hoja de trabajo individual (y de uso privado) con
el n de que reexione sobre los objetivos profesionales que persi-
gue con la relación de mentoría previo al primer contacto con un
posible mentor o mentora. Según la disponibilidad de las personas
mentoras y los intereses de cada estudiante, éstos pueden ser vin-
culados a mentores con trasfondos socioculturales similares.
Oportunidades de investigación (programa de pasantías): se
mantiene abierta a los estudiantes la posibilidad de formar parte
de proyectos de investigación en temas de Física Médica, tanto con
docentes de la UCR como de manera remota con colaboradores
extranjeros. El grado de involucramiento depende tanto del nivel
del estudiante como de sus posibilidades de tiempo. El propósi-
to de esta actividad es ofrecer un espacio en que los estudiantes
puedan desarrollar habilidades necesarias para el trabajo cientí-
co, como habilidades organizativas y de comunicación escrita en
inglés.
InterSedes, ISSN 2215-2458, Volumen 24, Número 49,
Enero-Junio, 2023, pp. 151-172 (Artículo).
INTERSEDES |
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Oportunidades de liderazgo: estudiantes tienen la posibilidad
de proponer y coordinar actividades de interés propio, bajo la guía
de una persona docente. Este espacio brinda a las personas estu-
diantes la oportunidad de desarrollar habilidades de liderazgo y
comunicación, pues al ser ellas las organizadoras de las actividades
deben encargarse de reclutar a otras personas estudiantes interesa-
das y promocionar la actividad. Esta dinámica les permite explorar
sus intereses y capacidades, y es fundamental en el desarrollo de
habilidades de trabajo autodirigido y su empoderamiento como
líderes.
En este estudio se realiza un análisis de las respuestas brindadas
a una encuesta de satisfacción enviada a las personas estudiantes
aliadas a la Red IAVE mediante una investigación mixta, con
elementos cualitativos y cuantitativos, con alcance exploratorio y
descriptivo. En el presente documento se incluye únicamente el
análisis de las respuestas brindadas por estudiantes de la Escuela
de Física de la Universidad de Costa Rica. Las respuestas fueron
recopiladas de manera anónima mediante un cuestionario en línea
utilizando la plataforma Google Forms, entre los meses de julio y
setiembre de 2019. El texto completo del cuestionario enviado se
incluye en la Tabla A del Anexo.
El análisis de respuestas fue realizado utilizando los resultados
de Google Forms en formato de hoja de cálculo. El soware QDA
Miner Lite (Provalis Research, Canadá) se utilizó para analizar las
respuestas de los estudiantes.
Resultados
En total, 12 estudiantes respondieron la encuesta, de 29 estu-
diantes de la UCR pertenecientes a la Red IAVE (41%). De éstos,
tres estudiantes son de género femenino (25%) y nueve de género
masculino (75%). Siete estudiantes se encuentran en el rango de
edades entre los 17 y 24 años (58%), y los cinco restantes en el
rango entre los 25 y 34 años (42%).
Según las respuestas proporcionadas, las actividades más cono-
cidas fueron el Congreso y el Club de Discusión de Artículos. Las
12 personas conocían el Congreso y 9 conocían el Club de Discu-
sión de Artículos. Las otras actividades fueron poco conocidas. La
distribución completa con respecto al grado de conocimiento de
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cada tipo de actividad dentro de la población estudiada se muestra
en Tabla 1.
T
C
Actividad
Cantidad de
estudiantes
Porcentaje de
estudiantes
Congreso 12 100%
Club de discusión de
artículos
9 75%
Seminarios de invitados 3 25%
Programa de pasantías 3 25%
Talleres 2 17%
Programa de mentorías 2 17%
Oportunidades de liderazgo 2 17%
Con respecto al nivel de participación, todos los estudiantes
que contestaron la encuesta participaron en al menos una de las
actividades. La distribución de participación reportada para cada
tipo de actividad se presenta en Tabla 2. Es de mencionar que to-
das las actividades (a excepción de las Oportunidades de Lideraz-
go) tuvieron participación de estudiantes durante el período de
estudio, lo que indica que parte de los estudiantes participantes se
encuentran dentro de la población que no contestó esta encuesta.
T
N
Actividad
Cantidad de
estudiantes
Porcentaje de
estudiantes
Congreso 8 67%
Club de discusión de artículos 5 42%
Talleres 3 25%
Seminarios de invitados - -
Programa de pasantías 1 8%
Programa de mentorías - -
Oportunidades de liderazgo - -
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Enero-Junio, 2023, pp. 151-172 (Artículo).
INTERSEDES |
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De las 12 personas estudiantes de la muestra, 33% (cuatro es-
tudiantes) indicaron haber participado de manera activa en al me-
nos una de las actividades, sea como presentadores o pasantes, o
bien realizando alguna pregunta por mensajería instantánea (chat
de plataforma Jitsi). En la Tabla 3 se muestran las relaciones entre
el dominio del idioma inglés oral y el nivel de conanza al hablar-
lo para cada una de las personas estudiantes que reportaron una
participación activa.
T
R
Caso
Tipo de
participación
Nivel de
dominio inglés
oral
Nivel de conanza
en dominio de inglés
oral
¿Considera que el
idioma es factor
limitante?
#2
Preguntas
mediante
chat
Intermedio Bajo Sí
#8
Presentación
oral
Avanzado Alto No
#13
Preguntas
mediante
chat,
presentación
oral
Avanzado Alto No
#14
Presentación
oral
Avanzado Bajo No
En cuanto a aspectos que limitaron la participación en las ac-
tividades realizadas, los más mencionados corresponden a aque-
llos relacionados con falta de tiempo y conictos de horario. Ocho
estudiantes (67%) mencionaron aspectos limitantes relacionados.
Otros factores limitantes mencionados se muestran en la Tabla 4.
InterSedes, ISSN 2215-2458, Volumen 24, Número 49,
Enero-Junio, 2023, pp. 151-172 (Artículo).
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T
F ,
Limitante
Cantidad de
estudiantes
Porcentaje de
estudiantes
Tiempo
Traslape de horarios 4 33%
Falta de tiempo 3 23%
Conicto con tiempo de
estudio
1 8%
Otros
factores
Idioma inglés 2 17%
Fallos en la conexión de
internet
1 8%
Al considerar la opinión con respecto al Congreso y las sesiones
del Club de artículos cientícos, de las 12 personas estudiantes,
diez expresaron únicamente opiniones positivas (83%), una per-
sona expresó opiniones positivas y negativas (8%) y un estudiante
expresó únicamente opiniones negativas (8%). Todos manifesta-
ron interés en seguir formando parte de la Red IAVE.
Dentro del total de observaciones positivas se incluyeron men-
ciones sobre la variedad e interés en los temas incluidos (cinco es-
tudiantes), el que estos espacios permitan compartir conocimien-
tos e informarse de temas relevantes (cuatro estudiantes), el que
haya participación internacional y variedad de acentos del inglés
(dos estudiantes), así como la calidad de los expositores (una per-
sona).
En el lado de las opiniones negativas, una persona estudiante
manifestó que se debía mejorar la organización de las sesiones del
Club de discusión. Es de mencionar que esta persona no reportó
haber participado de ninguna sesión durante el período de estu-
dio. Asimismo, una persona estudiante manifestó su malestar con
el horario y con la poca participación en las sesiones del Club, así
como con la duración de la charla nal del Congreso. Esta persona
también incluyó aspectos positivos dentro de su opinión completa.
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Algunas personas estudiantes incluyeron sugerencias dentro de
sus comentarios, particularmente sobre temas para futuros talle-
res, actividades asincrónicas (como grabaciones y videos informa-
tivos), y actividades donde haya interacción social sostenida con
otras personas.
Ninguna de las personas estudiantes que completó la encues-
ta formaba parte del Programa de Mentorías, sin embargo, nue-
ve estudiantes (75%) manifestaron interés en participar de éste.
De este grupo de estudiantes, siete manifestaron interés en recibir
mentorías para poblaciones especícas. Dos de las tres estudiantes
de género femenino reportaron estar interesadas en una mentoría
para mujeres en ciencia.
Tres estudiantes mostraron interés en recibir mentorías para
personas de color y cuatro se interesaron por mentorías para po-
blación sexualmente diversa. Cabe mencionar que dos de los es-
tudiantes que se identicaron como de género masculino se ma-
nifestaron interesados en los tres tipos de mentorías especícas,
incluyendo la mentoría para mujeres en ciencia.
Discusión
De acuerdo con los resultados obtenidos, existe una oportuni-
dad de mejora en la divulgación de actividades esporádicas, como
los talleres y las charlas, y de otros programas como las mentorías
y las pasantías. El conocimiento sobre estos tipos de actividades no
está llegando a todo el estudiantado interesado.
En el caso del Congreso, al tratarse de la actividad de mayor
alcance, se realizan anuncios regulares en las redes sociales e invi-
taciones directas para fomentar la participación de los estudiantes.
Por otro lado, al realizarse frecuentemente el Club de Discusión el
estudiantado tiene más oportunidad de encontrarse con los anun-
cios de esta actividad en sus redes sociales.
Según nuestros resultados, la disponibilidad de tiempo parece
ser el factor fundamental que impide la participación en las diver-
sas actividades. En este sentido, la participación estudiantil podría
beneciarse tanto de la realización de actividades asincrónicas,
como también de talleres u orientación sobre técnicas para el ma-
nejo del tiempo. El desarrollo de buenas prácticas en el manejo
del tiempo es una de las habilidades mencionadas por Sarkar et al.
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Enero-Junio, 2023, pp. 151-172 (Artículo).
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(2016) como importantes para los empleadores y que tiene además
benecios para la salud mental de los estudiantes y en su futuro
como profesionales.
Con respecto a la inuencia del dominio del idioma en la par-
ticipación, entre quienes contestaron la encuesta y participaron de
manera activa, la mayoría tiene un nivel avanzado de inglés. Sin
embargo, con respecto a su nivel de conanza en el inglés oral, éste
puede ser alto o bajo. Esto podría indicar que estudiantes con ni-
vel bajo de inglés consideren que no pueden participar activamen-
te de las actividades organizadas, o incluso, que no asistan a las
actividades. Sin embargo, al no participar de estas actividades se
limita el desarrollo de sus habilidades de comunicación en inglés.
Esta situación pone a estas personas en desventaja con respecto a
otras que sí dominen este idioma, pues la comunicación en inglés
es una de las habilidades más deseadas por empleadores (Ting et
al. 2017).
Esto sugiere que podría existir un interés del estudiantado en
actividades que fomenten la práctica oral de este idioma (parti-
cularmente con hablantes de distintas variantes del inglés) y que
permitan aumentar su nivel de conanza al hablar. Por otro lado,
la realización de mayor variedad de actividades en español podría
fomentar la participación de estudiantes monolingües o con un
nivel de inglés oral que no les facilite participar de manera activa.
Una acción posible al respecto a nivel de las actividades de IAVE
es introducir espacios de discusión con carácter más informal, o
incluso de colaboración cientíca, donde se use el inglés entre per-
sonas hablantes nativas del español. De esta manera, las personas
estudiantes con menos conanza al hablar podrían escuchar a sus
otros compañeros y compañeras, y darse cuenta de que sus habi-
lidades orales en este idioma posiblemente no sean tan diferentes
entre sí (particularmente en aspectos como la pronunciación o el
uso de palabras en español).
Un benecio adicional es que, al tratarse de personas hablantes
nativas de español, es posible atender dudas sobre palabras o ex-
presiones sobre el uso del idioma inglés en tiempo real. Este tipo
de espacios también podría ser útil para estudiantes con menor
nivel de inglés, pues ayudarían a aprender vocabulario técnico en
un ambiente donde tienen ayuda disponible en español. De igual
manera, la pronunciación de los sonidos del inglés por parte de
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Enero-Junio, 2023, pp. 151-172 (Artículo).
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los hablantes bilingües podría ser más accesible para las personas
con menor nivel de este idioma. El realizar este tipo de actividades,
tanto en línea como de manera presencial, ayudaría a que también
participen estudiantes con menor acceso a Internet, y a fomentar
el trabajo en grupo.
Se puede considerar alentador que nuestros resultados indi-
quen que factores técnicos, como los problemas de conexión, no
parecieran ser limitantes para la participación. Esto nos señala que
las plataformas de realización de las conferencias han sido adecua-
das. Sin embargo, al considerar que la mayoría de las actividades
y la encuesta se realizaron en línea existe la posibilidad de haber
dejado por fuera de este estudio a otros estudiantes con acceso me-
nos frecuente a redes sociales y otras tecnologías de comunicación.
Un resultado no esperado de este estudio fue el gran interés que
parece generar el Programa de Mentorías, particularmente el caso
de mentorías para poblaciones subrepresentadas en la comunidad
cientíca. Esto indica la necesidad de la población estudiantil de
recibir orientación profesional personalizada, que es un área a la
que no le hemos dado el énfasis que requiere.
Un aspecto importante en este tipo de relaciones profesionales
es que, al formarse un vínculo entre persona mentora y estudian-
te, es posible establecer una relación de apoyo dentro del desa-
rrollo profesional. Esta relación no sólo constituye un contacto
social para obtener información sobre el futuro entorno laboral,
sino también puede convertirse en una posible fuente de apoyo
emocional ante futuras situaciones laborales difíciles. Esto es par-
ticularmente relevante en el caso de problemas éticos que involu-
cren a personas poderosas dentro de la institución de trabajo, pues
permite contar con una perspectiva externa a la situación. En este
sentido, se constituye en un posible apoyo para el actuar ético de
las futuras personas profesionales (Skourou et al., 2019).
Las personas mentoras además pueden fomentar en estudian-
tes la propuesta de actividades propias. De manera adicional, este
tipo de relaciones podría facilitar la participación futura de estu-
diantes en oportunidades de formación, tales como becas o apoyos
económicos para pasantías o presentaciones en congresos interna-
cionales.
A partir de estas observaciones, se considera que también se
debe incentivar aún más el involucramiento en Oportunidades de
InterSedes, ISSN 2215-2458, Volumen 24, Número 49,
Enero-Junio, 2023, pp. 151-172 (Artículo).
PORRAS-CHAVERRI ET AL. | Desarrollo de habilidades blandas
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Liderazgo, pues estas se desarrollan a partir de las propuestas es-
tudiantiles. En este aspecto, el Programa de Mentorías podría fun-
cionar para los estudiantes como una fuente de empoderamiento
y autoconanza, que los impulse a participar en actividades de
manera más activa y que les permita desarrollar las habilidades
interpersonales que requerirán en su labor profesional (Kondo &
Fair, 2017). De manera incidental, establecer relaciones de mento-
ría con un mentor bilingüe, o cuyo segundo idioma sea el inglés,
podría ayudar a establecer conanza en sus propias capacidades
en estudiantes con mayor inseguridad.
Con respecto al interés reportado por hombres en las mento-
rías para mujeres en STEM, consideramos pertinente interpretarlo
como una muestra de apoyo y no como interés en participar como
protegido.
Dentro de las limitaciones de este estudio podemos mencionar
el tamaño de la muestra analizada. Al tratarse de una población
con interés en temas de Física Médica, y que además forman parte
de la Red IAVE, se trata de un grupo reducido dentro del progra-
ma de Bachillerato en Física.
A pesar de que no se logró obtener las respuestas de las 29 per-
sonas de la UCR miembros de IAVE se puede considerar a las 12
que sí respondieron como la subpoblación más interesada en par-
ticipar de actividades futuras y en colaborar, con su retroalimenta-
ción, al mejoramiento de las actividades que se ofrecen. Igualmen-
te, al tratarse de una población interesada, y que podría enfrentarse
a dilemas éticos de graves consecuencias (en la salud de pacientes,
por ejemplo), es una población donde el desarrollo de habilidades
de comunicación y empoderamiento es fundamental.
Conclusiones
El principal aporte de este estudio consiste en que ofrece una
perspectiva de actividades educativas que propicien el desarrollo
de habilidades blandas entre estudiantes, y que además sean de su
interés. Este trabajo, además, constituye el primer estudio realiza-
do en esta población estudiantil particular.
En este aspecto, consideramos particularmente relevantes las
actividades que permitan la interacción personal entre personas
estudiantes y mentoras, tanto en inglés como en español. Este tipo
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de actividades permite el desarrollo de habilidades blandas en
áreas de la comunicación oral, así como el empoderamiento per-
sonal del estudiantado. De igual manera, estas actividades tienen
el potencial de ofrecer un ambiente que fomente la autoconanza
y la participación en otras actividades en donde la población estu-
diantil tome un papel de liderazgo.
Por otro lado, una habilidad que podría fomentarse en futuras
actividades es el manejo eciente del tiempo. Para esto se pueden
divulgar materiales al respecto con metodologías disponibles, rea-
lizar talleres y fomentar la conversación sobre estos temas con pro-
fesionales avanzados en su carrera. En este aspecto, las relaciones
de mentoría y los grupos de discusión podrían brindar un espacio
para compartir conocimientos y estrategias para el manejo ade-
cuado del tiempo.
Asimismo, consideramos que el mencionar de manera explícita
en los anuncios de las actividades los benecios que podrían reci-
birse al participar en ellas podría fomentar tanto la participación
de los estudiantes como un conocimiento de las habilidades blan-
das que les ayudarán en su vida profesional.
Según lo observado en este trabajo, nos preguntamos si este
desarrollo de habilidades blandas continúa a nivel de posgrado, y
si éstas son las habilidades con mayor impacto en el día a día del
trabajo profesional de los egresados de la Maestría Académica en
Física Médica de la UCR. Esto constituye un foco de investigación
futuro para nuestro grupo.
Como conclusión general de este trabajo, consideramos que
existen claras oportunidades para incrementar el desarrollo de ha-
bilidades blandas dentro de la población estudiantil incluida. Esto
tiene no solo benecios individuales para el grupo deestudiantes
participantes, sino también para el país, con la formación de pro-
fesionales empoderados y capaces de participar en el contexto na-
cional e internacional.
Agradecimientos
Los autores agradecen a la Vicerrectoría de Acción Social, a la
Escuela de Física de la Universidad de Costa Rica, a los Coordina-
dores y miembros de la Red IAVE, así como a todos los charlistas
y participantes en estas actividades. Este trabajo no habría sido
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posible sin el apoyo de estas instancias, y en particular, sin la par-
ticipación de nuestros estudiantes en las actividades organizadas.
Agradecemos también a Carly Stingl de la Universidad de Wiscon-
sin-Madison.
Referencias
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tional programs in medical physics. Commission on Accred-
itation of Medical Physics Educational Programs [Archivo
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employers. International Journal of Innovation in Science and
Mathematics Education, 24(3), 31–48. https://openjournals.li-
brary.sydney.edu.au/index.php/CAL/article/view/11043
Skourou, C., Sherouse, G. W., Bahar, N., Bauer, L. A., Fairobent,
L., Freedman, D. J., Genovese, L. M., Halvorsen, P. H., Kirby,
N. A., Mahmood, U., Ozturk, N., Osterman, K. S., Serago, C.
F., Svatos, M. M., y Wilson, M. L. (2019). Code of ethics for
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Report of Task Group 109. Medical Physics, 46(4), e79–e93.
https://doi.org/10.1002/mp.13351
Ting, S. H., Marzuki, E., Chuah, K. M., Misieng, J., y Jerome, C.
(2017). Employers’ views on the importance of English pro-
ciency and communication skill for employability in Malay-
sia. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 7(2), 315–327.
https://doi.org/10.17509/ijal.v7i2.8132
Anexo
T A
C
Tipo de pregunta Enunciado de preguntas Opciones de respuesta
Selección única
(La opción de Otro
tiene espacio para
respuesta abierta)
Género
Femenino
Masculino
Otro (respuesta abierta)
Selección única Edad
17-24
25-34
35-44
45-54
55+
Respuesta abierta País de Origen (espacio de respuesta)
Selección múltiple
(La opción de Otro
tiene espacio para
respuesta abierta)
¿Cuáles carreras son de su
interés?
Servicios y consultoría
clínica
Investigación y desarrollo
Ingeniería
Enseñanza
Otra
¿Cuál es su primer idioma?
Inglés
Español
Otro
Selección única
Si no es inglés, ¿cuál es su
nivel actual de inglés oral?
Básico
Intermedio
Avanzado
Si inglés no es su primer
idioma, ¿cuál es su nivel de
conanza hablando?
Bajo
Medio
Alto
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Selección única
(Las opciones incluyen
el nombre de los
Coordinadores de
Nodo para facilitar la
identicación del Nodo
al que se pertenece).
¿A qué nodo pertenece?
Miami (FIU-MCI) – Diane
Alvarez
Virginia (VCU) – Laura
Padilla
Costa Rica (UCR) – Mariela
A. Porras-Chaverri
Mexico (IFUNAM) – Iván
Rosado-Méndez.
Selección múltiple
¿Cuáles actividades de IAVE
conoce? (Seleccione todas las
que conozca).
* Nuestras Oportunidades de
Liderazgo para estudiantes
incluyen el proponer y
organizar charlas de interés
particular para un estudiante.
IAVE Fridays (Journal
Club) - Charlas de los
Viernes
Congreso IAVE
Seminarios de Charlistas
Invitados
Talleres
Programa de mentoría
Oportunidades de
Investigación para
estudiantes (pasantías de
investigación)
Oportunidades de
Liderazgo para estudiantes
Seminarios de Desarrollo
Profesional
Ninguna de las Anteriores
¿En cuáles actividades de
IAVE ha participado desde
mediados de 2018? (Seleccione
todas en las que haya
participado)
IAVE Fridays (Journal
Club) - Charlas de los
Viernes
Congreso IAVE
Seminarios de Charlistas
Invitados
Talleres
Programa de mentoría
Oportunidades de
Investigación para
estudiantes (pasantías de
investigación)
Oportunidades de
Liderazgo para estudiantes*
Seminarios de Desarrollo
Profesional
Respuesta abierta
Si participó en las charlas de
los Viernes IAVE, ¿Qué le
gustó? Si no participó, ¿por
qué no?
Si participó en el Congreso
IAVE, ¿qué le gustó al
respecto? Si no lo hizo, ¿por
qué no?*
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Selección múltiple
¿Ha participado
ACTIVAMENTE en alguna
actividad IAVE desde
mediados de 2018? (Seleccione
todas en las que haya
participado)
Presentó en una actividad
Realizó preguntas mediante
el chat
Realizó preguntas
oralmente en una actividad
Participó de un taller
Inició una pasantía de
investigación
Organizó una actividad
Other:
Respuesta abierta
De ser el caso, ¿por qué
no participó activamente
en ninguna de nuestras
actividades?
Selección única
¿Es un participante de nuestro
Programa
de mentoría (como aprendiz o
mentor)?
Nuestro Programa de
mentoría provee un espacio
para preguntas y consejería
de carrera de profesionales o
estudiantes más avanzados.
Estudiantes aprendices son
vinculados con un mentor y se
les da una hoja de trabajo para
determinar sus intereses en la
mentoría. La hoja de trabajo
es privada y sólo el aprendiz
conoce sus contenidos.
Si
No, pero quisiera
No, y no quisiera
Selección múltiple
¿Estaría interesado en
participar en un Programa de
mentoría diversa? (seleccione
todos los que le interesen)
Personas de color
Mujeres en STEM
LGBT+
No
Other:
Respuesta abierta
¿Qué otras actividades sugiere
que organicemos?
Selección única
¿Estaría interesado en dar una
presentación a través de IAVE?
(tema de su interés, según su
disponibilidad de horario, en
inglés o español)
Sí
No
Respuesta abierta
Si respondió que sí, puede
incluir su tema aquí:
Selección única
Si decidió no presentar en
IAVE, ¿fueron las diferencias
de lenguaje un factor limitante
en su decisión?
Sí
No
¿Desea continuar siendo
miembro de IAVE?*
Sí
No
