Programa Modular de Nivelación para estudiantes de primer
ingreso de la Universidad de Costa Rica de la Sede del Pacífico
en el año 2022: sistematización de labores
InterSedes, Revista electrónica de las sedes regionales de la Universidad de Costa Rica,
ISSN 2215-2458, Volumen XXIV, Número Especial 1, Enero-Junio, 2023.
10.15517/isucr.v24inúmero especial 1.53755 | intersedes.ucr.ac.cr | intersedes@ucr.ac.cr
A: e Modular Leveling Program for first-year students (Pre-UCR Project)
is a project sponsored by the Teaching Vice-Rectory (VD) and the Pacific Headquarters
Teaching Coordination (CDSP) of the University of Costa Rica (UCR) aimed at the student
population that in 2022 enters the UCR for the first time. e Pre-UCR Project intends, as
a purpose, to allow first-year students an early approach to UCR, as well as to offer them
useful and essential tools for their future academic and professional training. Six were
the areas to be taken into consideration in this project, namely: Academic Research, So
Skills, Mathematical Skills, Reading Comprehension, Oral English and Logical inking.
As conclusions, it is shown that in a random sample of 100 students, all of them expressed
the need to continue with the project and extrapolate it to all the UCR Headquarters and
Campuses. Likewise, all the respondents expressed the importance and relevance that the
Modular Leveling Program for first-year students has for their future professional lives.
R: El Programa Modular de Nivelación para estudiantes de primer ingreso
(Proyecto Pre-UCR) es un proyecto auspiciado por la Vicerrectoría de Docencia (VD) y
la Coordinación de Docencia de la Sede del Pacífico (CDSP) de la Universidad de Costa
Rica (UCR), dirigido a la población estudiantil que en el año 2022 ingresa por primera
ocasión a la UCR. El Proyecto Pre-UCR tiene como propósito permitirle al estudiantado
de primer ingreso un acercamiento anticipado a la UCR, así como ofrecerle herramientas
útiles e imprescindibles para su venidera formación académica y profesional. Seis fueron
las áreas a tomar en consideración en este proyecto, a saber: Investigación Académica,
Habilidades Blandas, Habilidades Matemáticas, Comprensión de Lectura, Inglés Oral y
Pensamiento Lógico. Como conclusiones, se obtiene que, de una muestra de 100 personas
estudiantes seleccionadas al azar, la totalidad de ellas manifestó la necesidad de continuar
con el proyecto y extrapolarlo a todas las sedes y recintos de la UCR. Asimismo, todas las
personas encuestadas exteriorizaron la importancia y pertinencia que el Programa Modular
de Nivelación para estudiantes de primer ingreso posee para su futura vida profesional.
Publicado por la Editorial Sede del Pacífico, Universidad de Costa Rica
P : competencia para la vida, desarrollo de habilidades, planificación de
programas, responsabilidad social, bienestar del estudiante.
K: competence for life, skills development, program planning, social responsibility,
student well-being.
Gerardo Hernández Sánchez
Universidad de Costa Rica
Sede del Pacífico
Puntarenas, Costa Rica
gerardo.hernandez_sanc@ucr.ac.cr
Modular Leveling Program for first-year students of the University of Costa Rica of the
Pacific Headquarters in the year 2022: systematization of tasks
Recibido: 20-06-22 | Aceptado: 24-10-22
C (APA): Hernández Sánchez, G. (2023). Programa Modular de Nivelación para estudiantes de
primer ingreso de la Universidad de Costa Rica de la Sede del Pacífico en el año 2022: sistematización de
labores. InterSedes, 24 (Número Especial 1), 171-202 . DOI 10.15517/isucr.v24inúmero especial 1.53755
InterSedes, ISSN 2215-2458, Volumen 24, Número Especial1,
Enero-Junio, 2023, pp. 171-202 (Artículo).
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1. Introducción
En el presente artículo, se expone que el Proyecto Pre-UCR
pretende ambientar, bajo la reflexión de una vivencia significa-
tiva, la aprehensión introductoria de una gama de fundamentos
que propicien en la población estudiantil la aplicación/obtención
de habilidades lógico-matemáticas, investigativas, tecnológicas e
idiomáticas útiles en el desarrollo de destrezas a nivel personal,
académico y laboral. Cabe enfatizar que el Proyecto Pre-UCR de la
Sede del Pacífico de la UCR constituye un proyecto precursor en
su especie. Esto por cuanto, en la historia de la Universidad, nin-
guna sede o recinto ha llevado a cabo un emprendimiento como
el que acá se discute o se ha propuesto los objetivos que aquí se
alcanzan.
El confinamiento por la propagación masiva del virus SARS-
CoV-2 a nivel mundial exigió la implementación de sesiones vir-
tuales en todos los ámbitos y niveles educativos, lo que abarcó
centros de trabajo, entidades gubernamentales y el seno familiar.
El Proyecto Pre-UCR fue concebido con esta finalidad: partir de
nuestras necesidades para crear nuestras soluciones; esto es, ofre-
cerle tanto a la región del Pacífico Central costarricense como al
resto del país, una oportunidad curricular tendiente a estimular
el desarrollo de habilidades en diferentes áreas del saber humano.
Consiguientemente, “(…) los proyectos de docencia que se
presentan ante la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de
Costa Rica son una oportunidad para que el profesorado de la ins-
titución reflexione sobre su quehacer docente y sobre la manera en
que contribuye al mejoramiento del proceso de enseñanza-apren-
dizaje” (VD, 2021, párr. 1).
Es por lo anterior que la CDSP de la UCR estima oportuna
la confección de un documento escrito en el que se detallen los
resultados alcanzados en cada uno de los cursos que integran el
Proyecto Pre-UCR. Con el fin de nutrir dicho documento, se ela-
bora y aplica un instrumento que consta de una serie de preguntas
y actividades que sistematizan la experiencia pedagógica. Se parte
de la premisa hipotética de que los resultados obtenidos permea-
rán futuras empresas de similar envergadura y, como proyecto pio-
nero en su campo, delinearán directrices que orienten el proceso
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de otros emprendimientos.
La sistematización del proyecto está dividida en tres secciones;
Primera Etapa: planificación, Segunda Etapa: ejecución del plan
de trabajo y, finalmente, Tercera Etapa: culminación/retroalimen-
tación. Para ello, se confecciona un instrumento metodológico de
evaluación y seguimiento docente/estudiantil que recaba la infor-
mación requerida
1
.
1.1. Propuesta curricular
El Proyecto Pre-UCR se conceptualiza como un programa
modular de nivelación para personas estudiantes que ingresan por
primera ocasión a la Sede del Pacífico de la UCR. Durante su desa-
rrollo, el proyecto contó con un ecléctico equipo de trabajo.
T
N
Investigación
Académica
Rocío Ling Nieto y Gabriela Navarro Alpízar.
Habilidades
Blandas
Liliana Irías Carvajal y Adriana Araya Góchez.
Habilidades
Matemáticas
Óscar Andrés Arroyo Chavarría y Erick Centeno
Herrera.
Comprensión
de Lectura
Baruc Chavarría Castro, Francella Mena Cousin
y Gerardo Hernández Sánchez.
¹ Para poseer una visión más pormenorizada remitirse a la página web
docencia.sp@ucr.ac.cr de la CDSP de la UCR; allí se especican todos los deta-
lles del proceso/proyecto paso a paso.
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Inglés Oral Kerry Navarrete Padilla, Sussan Zamora Cortés
2
,
Andreína Mora Elizondo
3
y Kenneth Rodríguez
Pérez
4
.
Pensamiento
Lógico
Gerardo Hernández Sánchez.
Fuente: Elaboración propia.
Todos los cursos fueron impartidos por docentes que labo-
ran regularmente en la Sede del Pacífico de la UCR; esto ase-
guró la pertinencia de los temas expuestos. Como acertada-
mente lo apunta José Martí: “conocer es resolver. Conocer el
país, y gobernarlo conforme al conocimiento, es el único modo
de librarlo de tiranías. La universidad europea ha de ceder a la
universidad americana” (Martí, 2013, p. 3). Esta consigna/guía
motivó el emprendimiento del Proyecto Pre-UCR tanto a nivel
estudiantil como docente, toda vez que brindó seguridad y con-
fianza al estudiantado y un cercano acompañamiento docente.
La escogencia académica de las áreas de estudio responde a la
demanda de las carreras ofertadas y se articula estrechamente
a la malla curricular impartida en la Sede del Pacífico. Las per-
sonas estudiantes tuvieron la oportunidad de escoger como
mínimo un total de cuatro cursos; esto según sus horarios y
disponibilidad.
1.2. Antecedentes
El rezago acumulado por el contagio masivo del SARS-CoV-2
² Las profesoras Zamora y Navarrete participaron en las etapas preparatorias,
i.e., la confección del material didáctico y el programa de curso; sin embargo, la
profesora Zamora no impartió lecciones, contrario a la profesora Navarrete que
sí lo hizo.
³ La profesora Mora dictó el curso delineado en el programa diseñado por Zamo-
ra y Navarrete; no obstante, no participó en su confección.
⁴ El profesor Rodríguez dictó el curso delineado en el programa diseñado por
Zamora y Navarrete; no obstante, no participó en su confección.
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a nivel mundial (2020-2022), las protestas estudiantiles realiza-
das por alumnado de secundaria y primaria (2019), la huelga
sindical en contra del proyecto de reforma fiscal –que tuvo una
duración de 93 días (septiembre 10-diciembre 11 de 2018)–, y
una severa caída económica producto de los desastres causa-
dos por el huracán Otto (noviembre de 2016) y el huracán Nate
(octubre de 2017) afectaron notablemente el curso lectivo del
país.
Estos acontecimientos dieron al traste con el proceso de
enseñanza-aprendizaje y sumergieron a la educación costarri-
cense en un periodo que el Estado de la Educación denominó
como “apagón educativo” (Programa Estado de la Nación, 2021,
p. 29).
En los últimos cuatro años, se encadenaron reiteradas
y significativas interrupciones de los ciclos lectivos que
han provocado un fuerte recorte en los aprendizajes
estudiantiles, lo que este Informe denomina «un apagón
educativo». Este apagón compromete el desarrollo de
competencias y habilidades vitales para el progreso del
país y la democracia. (EDE, 2021, p. 29)
El informe es enfático: se requiere que el país genere en
la educación preescolar, general básica y diversificada, y
cuanto antes, “un plan de acción de largo alcance, que tenga
en cuenta varias temporalidades: acciones para impulsar
de manera inmediata (2021-2022), medidas de corto plazo
(2022-2024) y en el mediano plazo (2024 en adelante)”
(EDE, 2021, p. 55). El rezago acumulado en los años pre-
vios a la pandemia acarreó, por casi un lustro, rápidos y muy
generalizados procesos educativos derivados de una heren-
cia coyuntural desarticulada.
Por consiguiente, el Proyecto Pre-UCR se formula los
siguientes objetivos procedimentales para el tratamiento de
la información recopilada:
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1.3. Objetivos:
1.3.1 Objetivo general
Sistematizar, mediante un documento escrito, los resultados
obtenidos en el proceso de confección y ejecución del Programa
Modular de Nivelación para estudiantes de primer ingreso,
basándose en los resultados temáticos extraídos de los diversos
campos cognitivos de habilidades lógico-matemáticas, investi-
gativas, tecnológicas e idiomáticas del estudiantado de primer
ingreso; esto mediante la organización estructural del desem-
peño académico y metodológico de cada asignatura impartida
en el ciclo III-2021 en la Sede del Pacífico de la Universidad de
Costa Rica.
1.3.2. Objetivos especícos
1. Caracterizar el Programa Modular de Nivelación para
estudiantes de primer ingreso como un proyecto pionero
de la Vicerrectoría de Docencia y la Coordinación de
Docencia de la Sede del Pacífico de la Universidad de Costa
Rica en los campos temáticos de habilidades lógico-ma-
temáticas, investigativas, tecnológicas e idiomáticas para
el estudiantado de primer ingreso de la Sede del Pacífico.
2. Identicar cada una de las etapas (planicación, eje-
cución, culminación/retroalimentación) en la con-
fección de los planes de trabajo de cada uno de
los cursos que integran el Programa Modular de
Nivelación para estudiantes de primer ingreso.
3. Recolectar toda la información concerniente a las etapas
(planificación, ejecución, culminación/retroalimenta-
ción) de cada uno de los cursos que integran el Programa
Modular de Nivelación para estudiantes de primer ingreso.
4. Confeccionar un documento escrito en el que se haga
constar y se detallen los resultados alcanzados en cada
uno de los cursos que integran el Programa Modular
de Nivelación para estudiantes de primer ingreso.
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2. Metodología
Metodológicamente, la sistematización responde al modelo
de una investigación combinada; i.e., tanto bibliográfica (cualita-
tiva) como de campo (cuantitativa). Para tal fin, se confeccionó un
cuestionario a profundidad exclusivo para docentes y otro diri-
gido a una muestra aleatoria de 100 personas estudiantes de pri-
mer ingreso matriculadas en el curso de Humanidades (I-2022).
2.1 Etapas del proceso
En adelante, se presentan los requerimientos que se solicitaron
a las personas docentes que participaron en el proyecto para cada
una de las semanas/etapas del trabajo virtual. Además, se muestra
el instrumento utilizado y los objetivos perseguidos en cada etapa
del proceso y las semanas de sesiones virtuales
5
y fechas de entrega
de documentos (cronograma de trabajo):
T
E ,
Etapas del Proyecto Fecha límite de
entrega
Fase de planificación (confección de cada
programa de curso)
6
.
Mes de enero de
2022.
Primera Etapa: Planificación 07 de febrero de
2022.
Segunda Etapa: Ejecución del plan de
trabajo Primer módulo
14 de febrero de
2022.
⁵ Algunas personas docentes, para ciertas sesiones, implementaron diversas mo-
dalidades, i.e.: modalidad asincrónica, inversa o dual.
⁶ En el caso de que una asignatura sea dictada por más de una persona docente,
solo se requerirá la entrega de un solo documento.
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Segunda Etapa: Ejecución del plan de
trabajo Segundo módulo
28 de febrero de
2022.
Tercera Etapa: Culminación/
retroalimentación
07 de marzo de
2022.
Fuente: Elaboración propia.
Cronograma de labores docentes:
Unidad
Semanas
Fase de planificación (confección del programa de curso)
Mes de enero
I. Módulo de trabajo de la Primera Etapa
1 semana
II. Primer módulo de trabajo de la Segunda Etapa
1 semana
III. Segundo módulo de trabajo de la Segunda Etapa
1 semana
Módulo de trabajo de la Tercera Etapa
1 semana
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T
P E: P
Objetivo específico 1:
Caracterizar el Programa
Modular de Nivelación para
estudiantado de primer ingreso
como un proyecto pionero de
la Vicerrectoría de Docencia y
la Coordinación de Docencia
de la Sede del Pacífico de la
Universidad de Costa Rica
en los campos temáticos
de habilidades lógico-
matemáticas, investigativas,
tecnológicas e idiomáticas
para el estudiantado de primer
ingreso de la Sede del Pacífico.
Primera semana lectiva virtual
(inicio de sesiones).
I. Módulo de trabajo de la
Primera Etapa: Del 07 al 11 de
febrero.
1. ¿Cuáles son los criterios que utilizó para la
confección de su plan de trabajo? Especifique su
elección metodológica y teórico-pedagógica.
2. ¿A qué se debe (teóricamente) la escogencia
del material didáctico y audiovisual del que hará
uso?
3. ¿En qué basa la distribución de las sesiones
de clase según el cronograma estipulado en su
programa de curso (plan de trabajo)?
4. Sabemos que, en este proyecto, el tiempo
lectivo para el abordaje de temas es escaso (4
semanas), ¿cuál fue el criterio demarcatorio que
se utilizó para priorizar algunos temas sobre
otros?
5. ¿Qué temas introduciría en el curso que
imparte si la duración de este fuese de 8 semanas
en vez de 4 semanas? Por favor, argumente su
respuesta.
6. ¿Cuál es el material de apoyo que sustenta
la teoría desarrollada en sesiones de clase? Por
favor, brindar ejemplos.
7. ¿Posee su plan de trabajo una bibliografía de
soporte y material de apoyo (adicional) para los
temas abordados en la asignatura? ¿Cuáles son
estos y a qué se debe su elección?
8.¿Considera que el curso podría,
metodológicamente hablando, ser impartido de
una manera diferente a la que usted propone
(que también sea adecuada)?, ¿cuál sería esa otra
manera y qué ventajas o desventajas considera
pertinente sopesar entre ambas modalidades?
Por favor, explique.
9. ¿Qué aspectos considera esenciales a la hora
de realizar una evaluación formativa y no
sumativa? Por favor, justifique su respuesta.
10. Hasta el momento ¿cómo (y cuál) ha sido su
experiencia docente brindando un curso similar
en la virtualidad? Por favor, argumente y brinde
ejemplos.
Fuente: Elaboración propia.
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T
S E: E . P
Objetivo específico 2:
Identificar cada
una de las etapas
(planificación,
ejecución, culminación
y retroalimentación)
en la confección de
los planes de trabajo
de cada uno de los
cursos que integran
el Programa Modular
de Nivelación para
estudiantes de primer
ingreso.
Segunda semana
lectiva virtual.
II. Primer módulo de
trabajo de la Segunda
Etapa: Del 14 al 18 de
febrero.
1. ¿Cómo manejó la incertidumbre ante el
desconocimiento de la matrícula previa? Por favor
explicar ampliamente.
2. Ante dos escenarios contrastantes (e hipotéticos),
donde en uno pudo haber tenido demasiadas
personas estudiantes matriculadas o, lamentablemente
ninguna, ¿cuál habría sido su plan de contingencia
para subsanar ambas situaciones? Por favor sea
específico y, de ser necesario, indique paso a paso
cuáles hubiesen sido sus medidas a seguir.
3. ¿Qué cambios (y por qué razones) debió (si lo
hizo) efectuar en su plan de trabajo original para esta
primera semana de lecciones? Por favor, ser específico.
4. ¿Cuáles fueron, a este punto, las mayores
deficiencias que halló en la población estudiantil en
lo relativo a las temáticas de la asignatura? Por favor,
intente brindar una respuesta tentativa a su postura.
5. ¿Qué punto o puntos le parecen los más relevantes,
llamativos, extraños, desconcertantes (o todos)
de la población estudiantil que recibió? Por favor
enumerarlos y dar una breve aclaración de cada uno
de ellos. De poseer expectativas ¿se cumplieron o se
desestimaron? Por favor, explique.
6. ¿Ha sido regular la asistencia de la mayoría de sus
estudiantes a las sesiones de clase? De ser un sí o un
no, ¿cuál cree que sea el motivo? Por favor, explique.
7. Si en su metodología se propuso la intervención
asincrónica de lecciones ¿brindó los resultados
requeridos?, ¿cumplen las personas estudiantes con
las tareas asignadas extracurricularmente? Por favor,
expláyese en esta respuesta.
8. ¿Es la participación estudiantil nula, poca o más
bien recurrente? Por favor aclarar.
9. ¿Considera que la metodología y su plan de trabajo
fueron adecuados para la población a la que iban
dirigidos?, ¿qué haría ante un escenario en el que ya
supiese de antemano cómo es el estudiantado y cuáles
son sus necesidades? Por favor, exponer con un tanto
de detalle.
10. ¿Cómo se ha sentido usted como docente ante las
expectativas que poseía para el curso(s) que imparte?
Fuente: Elaboración propia.
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T
S
Objetivo específico 3:
Recolectar toda
la información
concerniente a las
etapas (planificación,
ejecución, culminación
y retroalimentación) de
cada uno de los cursos
que integran el Programa
Modular de Nivelación
para estudiantes de
primer ingreso.
Tercera semana lectiva
virtual.
III. Segundo módulo de
trabajo de la Segunda
Etapa: Del 21 al 25 de
febrero.
1. Han pasado ya dos semanas desde la última
evaluación, estamos en la última semana y nos
acercamos a la culminación del curso. En esta
semana se debe solicitar al estudiantado que
complete el formulario digital que se le asignará;
lo que constituye una actividad extraclase y es,
además de optativa, anónima. Se les ruega como
docentes que incentiven a las personas estudiantes
a participar de esta importante retroalimentación;
muchos de nuestros resultados, hallazgos y
expectativas se verán reflejados en ella.
2. Relatar, lo más exhaustivamente posible, su
experiencia docente vivida hasta este momento;
se les ruega no escatimar en detalles ni
acontecimientos. Todo será pertinente, necesario,
relevante y estimable. Gracias por su aporte.
3. ¿Qué cambios (y por qué razones) debió (si lo
hizo) efectuar en su plan de trabajo original para
estas tres semanas de lecciones? Por favor, ser
específico y comparar su respuesta con la brindada
en la primera semana.
4. ¿Cuáles fueron, a este punto, las mayores
deficiencias que halló en la población estudiantil
en lo relativo a las temáticas de la asignatura?,
¿cuáles sus mayores méritos? Por favor, intente
brindar una respuesta tentativa a su postura.
Parangone su respuesta a la suministrada en la
primera semana.
5. ¿Qué punto o puntos le parecen los más
relevantes, llamativos, extraños, desconcertantes (o
todos) de la población estudiantil que recibió? Por
favor enumerarlos y dar una breve aclaración de
cada uno de ellos en específico y, de igual forma,
coteje su respuesta con la brindada en la primera
semana. De poseer expectativas ¿se cumplieron o
se desestimaron? Por favor, explique.
6. ¿Ha sido regular la asistencia de la mayoría de
sus estudiantes a las sesiones de clase al ya casi
terminar por completo el curso? De ser un sí o
un no, ¿cuál cree que sea el motivo? Por favor,
explique.
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7. Si en su metodología se propuso la intervención
asincrónica de lecciones ¿brindó los resultados
requeridos?, ¿cumplen las personas estudiantes
con las tareas asignadas extracurricularmente?
Por favor, expláyese en esta respuesta y, una vez
más, confronte su respuesta con la brindada en la
primera semana.
8. ¿Es la participación estudiantil nula, poca o
más bien recurrente? Por favor comparar con la
primera semana.
9. ¿Considera que la metodología y su plan de
trabajo fueron adecuados para la población a la
que iban dirigidos?, ¿qué haría ante un escenario
en el que ya supiese de antemano cómo es el
estudiantado y cuáles son sus necesidades?
Por favor, exponer con un tanto de detalle (no
olviden la comparación).
10. ¿Cómo se ha sentido usted como docente
ante las expectativas que poseía para el curso(s)
que imparte y casi finaliza?
Fuente: Elaboración propia.
T
T E: C/
Objetivo específico 4:
Confeccionar un
documento escrito en el
que se haga contar y se
detallen los resultados
alcanzados en cada
uno de los cursos que
integran el Programa
Modular de Nivelación
para estudiantes de
primer ingreso.
1. ¿Considera necesario (vital) repetir esta
experiencia todos los años para todo el
estudiantado de primer ingreso?, ¿debería
esta experiencia (en la medida de lo posible)
incorporarse a todas las sedes y recintos toda vez
que en otros países es requisito indispensable
para ingresar a una carrera universitaria? Por
favor, explique y brinde razones.
2. ¿Qué mejoraría en el proceso previo de
planeamiento del Programa Modular de
Nivelación para estudiantes de primer ingreso?,
¿qué cambiaría?, ¿qué mantendría?, ¿qué
eliminaría? Por favor, sea lo más específico
posible.
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IV. Módulo de trabajo
de la Tercera Etapa: Del
28 de febrero al 04 de
marzo.
Cuarta semana lectiva
virtual (cierre de
sesiones).
3. Por favor realice un FODA (lo más detallado
y pormenorizado posible) de su experiencia
pedagógica al realizar/impartir su curso para
el Programa Modular de Nivelación para
estudiantes de primer ingreso.
4. En el caso de haber participado en un grupo
de trabajo, ¿cómo narraría su experiencia?,
¿considera conveniente que un curso tan corto
(4 semanas) sea impartido por más de una
persona docente? Por qué sí o por qué no, por
favor explique su respuesta.
5. ¿Qué temas introduciría en el curso que
imparte si la duración de este fuese de 8
semanas en vez de 4 semanas? Por favor,
argumente su respuesta.
6. ¿Cuál es el material de apoyo que sustenta
la teoría desarrollada en sesiones de clase? Por
favor, brindar ejemplos.
7. ¿Posee su plan de trabajo una bibliografía de
soporte y material de apoyo (adicional) para los
temas abordados en la asignatura? ¿Cuáles son
estos y a qué se debe su elección?
8. ¿Considera que el curso podría,
metodológicamente hablando, ser impartido de
una manera diferente a la que usted propone
(que también sea adecuada)?, ¿cuál sería esa
otra manera y qué ventajas o desventajas
considera pertinente sopesar entre ambas
modalidades? Por favor, explique.
9. ¿Qué aspectos considera esenciales a la hora
de realizar una evaluación formativa y no
sumativa? Por favor, justifique su respuesta.
10. Hasta el momento ¿cómo (y cuál) ha sido
su experiencia docente brindando un curso
similar en la virtualidad? Por favor, argumente
y brinde ejemplos.
Fuente: Elaboración propia.
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2.2. Cuestionario para personas estudiantes
Como se mencionó, la Tercera Etapa se acompaña de un
cuestionario que pretende recolectar las vivencias estudiantiles.
Consiguientemente, la retroalimentación constó de una muestra
aleatoria, voluntaria y anónima de 100 cuestionarios, para una
población total matriculada de 225 alumnos. El instrumento fue
aplicado en formato físico a los estudiantes matriculados en el
Curso Integrado de Humanidades I -2022 en la cuarta semana del
ciclo lectivo (18 al 22 de abril de 2022). Esto permitió valorar su
experiencia de forma más significativa. Dicho instrumento constó
de las siguientes preguntas:
T
I :
Primera Etapa:
Planificación
1. ¿Cómo fue el proceso de matrícula para los
cursos del Proyecto Pre-UCR? Por favor,
comentar su experiencia y manifestar qué les
gustó y qué se podría mejorar.
2. Sabemos que el tiempo lectivo para el abordaje
de temas es escaso (3 o 4 semanas), ¿cuál fue el
criterio de elección para matricular los cursos?
3. ¿Qué temas consideran ustedes deberían ser
incluidos para maximizar el alcance del curso
impartido?
4. ¿Fue idóneo el material didáctico utilizado? Por
favor, explique brevemente.
5. ¿Considera que el plan de trabajo y los
objetivos planteados fueron los adecuados? ¿Se
alcanzaron las metas estipuladas?
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Segunda Etapa:
Ejecución del plan
de trabajo
1. ¿Cuáles fueron, a este punto, los mayores
aciertos/deficiencias que halló en las temáticas
impartidas en la asignatura?
2. ¿Fue regular su asistencia a la mayoría de las
sesiones de clase? De ser un sí o un no, ¿cuál
fue el motivo?
3. ¿Considera que su participación pudo haber
sido diferente? Explique brevemente.
4. Si usted fuera la persona docente del curso
que recibió, ¿cómo lo impartiría? Por favor, ser
específico, pero breve.
Tercera Etapa:
Culminación/
retroalimentación
1. ¿Considera necesario (en la medida de lo
posible) reproducir esta experiencia para el
estudiantado de todas las sedes y recintos de
primer ingreso de la UCR? ¿Por qué?
2. ¿Qué cambios haría usted para el Proyecto Pre-
UCR?, ¿qué mantendría?, ¿qué eliminaría? Por
favor, sea lo más breve, pero, al mismo tiempo,
lo más específico posible.
Fuente: Elaboración propia.
3. Resultados
Tal y como se mencionó en la introducción de este trabajo, el
Proyecto Pre-UCR de la Sede del Pacífico de la UCR es un proyecto
pionero en su clase; ninguna sede o recinto ha acometido una
empresa de similar alcance. Los resultados incluyen los objetivos
generales delineados para cada asignatura del proyecto y las res-
puestas más destacadas a las preguntas generadoras. Por último, se
expone un instrumento FODA realizado por las personas docen-
tes. En cada caso, los datos se transcriben literalmente.
InterSedes, ISSN 2215-2458, Volumen 24, Número Especial1,
Enero-Junio, 2023, pp. 171-202 (Artículo).
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186
T
O
Investigación Académica
Objetivo general Brindar un panorama general y herramientas claves
a las personas estudiantes sobre los principios de la
investigación académica para su aprovechamiento e
implementación durante su vida universitaria.
Habilidades Blandas
Objetivo general Comprender los fundamentos básicos de las
habilidades blandas seleccionadas (empatía para el
trabajo colaborativo y gestión efectiva del tiempo),
por medio de una experiencia de aprendizaje activo
y participativo, que influye de manera positiva en
su óptimo desempeño como personas estudiantes
durante su etapa de vida universitaria.
Habilidades Matemáticas
7
Objetivos
generales
1. Analizar los conceptos de álgebra que son
fundamentos importantes de aplicación en los
cursos de cálculo y física.
2. Reconocer los principios trigonométricos que se
utilizan con mayor frecuencia en los cursos de
cálculo y física.
Comprensión de Lectura
Objetivo general Propiciar habilidades de comprensión de lectura
en las personas estudiantes de primer ingreso,
para el reforzamiento de conocimientos básicos
que permitan su óptimo desempeño académico en
las carreras ofrecidas en la Sede del Pacífico de la
Universidad de Costa Rica.
⁷ El programa de Habilidades Matemáticas posee dos objetivos generales.
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Enero-Junio, 2023, pp. 171-202 (Artículo).
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Inglés Oral
8
Objetivos
específicos
1. Desarrollar funciones comunicativas básicas de
la lengua inglesa, para facilitar la comunicación
de una manera efectiva.
2. Propiciar la internalización de las estructuras
y funciones a través de prácticas orales en las
que el o la estudiante sea capaz de expresar sus
opiniones de una manera lógica en inglés.
3. Promover el uso del inglés para discutir
situaciones académicas y de la vida cotidiana.
Pensamiento Lógico
Objetivo general Mejorar las bases en habilidades lógico-matemáticas,
investigativas, tecnológicas e idiomáticas del estudiantado
de primer ingreso de la Universidad de Costa Rica para el
refuerzo de conocimientos básicos que permitan el buen
desempeño académico de las carreras que se ofrecen en la
Sede del Pacífico de la Universidad de Costa Rica.
Fuente: Elaboración propia.
Por razones de extensión y en aras de la claridad, fue necesario
seleccionar una muestra específica de las preguntas. Acá se trans-
criben de forma textual:
T
C
E
-.
⁸ El programa de Inglés Oral solo posee tres objetivos especícos y ninguno
general.
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Enero-Junio, 2023, pp. 171-202 (Artículo).
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Investigación
Académica
Para el taller, se buscó promover una metodología invertida
que permitiera promover el desarrollo de competencias
para la construcción del conocimiento desde una visión
crítica e integradora de la sociedad tanto desde el quehacer
nacional como internacional. Mediante las actividades
propuestas, se buscó desarrollar destrezas colaborativas,
trabajo en grupo, pensamiento crítico, diálogo académico
y resaltar el rol protagónico de la comunidad aprendiente
para generar propuestas de investigación.
Habilidades
Blandas
Los contenidos fueron abordados tanto por las personas
docentes en las sesiones sincrónicas como por medio de
videos que apoyaron lo visto en clase; además, cada semana
se asignaban cuadernos de ejercicios que invitaban a los
estudiantes a llevar lo aprendido a la vida personal, esto
como estrategia de las horas asincrónicas del curso cada
semana.
Habilidades
Matemáticas
Funcionalidad de los contenidos: esto se realizó
considerando la experiencia en cursos universitarios y
los resultados del estado de la educación. Se buscaron
metodologías que permitieran dinamizar las sesiones de
trabajo, de forma que el estudiantado participa activamente
de su proceso de aprendizaje. En el desarrollo de los
ejemplos, se incluyeron casos cotidianos que permitieran
al estudiantado contextualizar los contenidos que se
estudiaron.
Comprensión
de Lectura
Se hizo uso del Capítulo 3 del Estado de la educación
(2021), titulado Fortalecimiento de la competencia
lectora. Desde el punto de vista metodológico se eligió
la implementación de un taller, además de las clases
magistrales. De igual forma el fundamento teórico se basó
en referentes actuales de la comprensión lectora.
Inglés Oral Resultados de las Pruebas de Dominio Lingüístico (PDL)
de inglés del año 2021. Las experiencias de docentes
participantes. La revisión de programas de cursos de
inglés. El estudiantado es el autor principal del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Y el aprendizaje por tareas.
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Enero-Junio, 2023, pp. 171-202 (Artículo).
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Pensamiento
Lógico
Los criterios se basaron en la caracterización de la lógica
y su discurso oral y escrito, así como en la identificación
de temáticas concernientes al conocimiento, la verdad y
sus criterios. A su vez, la reflexión acerca de la condición
humana en sus campos como la política, la ciencia, la
historia, la filosofía y su aplicación a contextos académicos,
investigativos, profesionales y personales fue uno de los
pilares que motivaron la confección del plan de trabajo.
Fuente: Elaboración propia.
T
C , ,
Investigación
Académica
Desconocimiento de los sistemas de citación, manejo de
APA, visión reservada en lo que implica una investigación,
fuentes de información.
Habilidades
Blandas
De acuerdo con las respuestas recopiladas (60 estudiantes)
en el cuestionario diagnóstico del curso, que facilitamos
a las personas estudiantes durante la primera semana,
encontramos un conocimiento básico de ambas habilidades
blandas seleccionadas, y un interés en aprender sobre
herramientas prácticas que les permitieran incluir estas
habilidades en su vida cotidiana. Encontramos deficiencias
distintas en relación con sus experiencias de trabajo
colaborativo y su gestión del tiempo.
Habilidades
Matemáticas
Problemas en el manejo de la tecnología, así como
deficiencias en el uso de conceptos matemáticos. Aunado a
ello, el mal manejo de términos, problemas con el uso de la
calculadora, poca tolerancia al fracaso en la resolución de
ejercicios y el mal manejo del tiempo para la resolución de
prácticas.
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Comprensión
de Lectura
La distinción entre capacidad lectora y comprensión
de lectura no estaba clara, aunada al poco interés por la
lectura. Lo anterior, propiciado por una falta de acceso a
libros en sus propias casas.
Inglés Oral Formular conversaciones más amplias, uso de tiempos
pasados, pronunciación, gramática.
Pensamiento
Lógico
Poco compromiso de lectura, desconocimiento del tema y
escasa disciplina académica.
Fuente: Elaboración propia.
T
H
D ,
Investigación
Académica
La asistencia se mantuvo regular a lo largo de las primeras
sesiones, sin embargo, empezó a bajar en la última sesión.
Habilidades
Blandas
En las dos primeras sesiones contamos con una
participación amplia casi llegando a la matrícula reportada
(95%). En la tercera sesión la participación disminuyó al
60% aproximadamente. Para la cuarta sesión coincidieron
los horarios con reuniones de inducción universitaria, por
lo tanto, la participación fue muy escasa para el cierre del
curso.
Habilidades
Matemáticas
Sí. En gran medida se debe a la naturaleza del taller y las
deficiencias que el estudiantado reconoce tener en estos
temas. Otro factor que incide en la asistencia es la posición
metodológica novedosa, en la cual la persona docente es un
facilitador de los contenidos y un guía en las consultas de
los temas estudiados.
Comprensión
de Lectura
La asistencia fue buena entre la primera y la última
semana, pero no asistió la cantidad completa de estudiantes
matriculados.
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Inglés Oral Sí, debido al interés mostrado en aprender.
Pensamiento
Lógico
Cada semana mermó. Es probable que esto ocurriera pues
no lo consideren como una obligación (no es un curso
evaluado).
Fuente: Elaboración propia.
Como se mencionó, las personas docentes fueron invitadas a
realizar un esquema FODA, instrumento metodológico que pre-
tende medir las labores pedagógicas en cuanto a límites y alcan-
ces. Abajo puede ser apreciada una selección de los resultados más
destacados en cada disciplina:
T
FODA
Investigación Académica
Fortalezas Oportunidades
• Interés de las personas
estudiantes de incorporarse
a los talleres. La cantidad de
inscripciones fue positiva, lo
que demuestra que existe interés
en mejorar sus habilidades
y destrezas por parte del
estudiantado.
• Considerar la opción de
formación en línea para
posteriores ocasiones, ya que,
al no estar en ciclo, muchas
personas estudiantes siguen en
sus casas y el acceso a la Sede
puede ser complicado, porque
aún no han alquilado cerca.
Debilidades Amenazas
• Mejorar los tiempos del proceso,
desde la inscripción y notificación
de las personas estudiantes, como
las semanas del taller en sí.
• Conectividad de las personas
estudiantes.
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Habilidades Blandas
Fortalezas Oportunidades
• Un alto interés y participación
activa de las personas estudiantes
en las sesiones sincrónicas, tanto
con sus aportes en el chat como
en las salas de diálogo donde
se compartían ejercicios de
socialización entre pares.
• El oportuno y óptimo
acompañamiento del equipo
de gestión del proyecto
(coordinación, estudiantes
asistentes, diseño de materiales,
web, etc.)
• Identificar con precisión las
razones de la baja asistencia de
las personas estudiantes a la
última sesión sincrónica para
abordar de manera óptima
estas dificultades en una futura
oportunidad. De acuerdo con
información brindada por
algunas personas estudiantes,
esta sesión coincidió con
una sesión de inducción
universitaria, en otra
oportunidad estos factores se
deben coordinar de mejora
[sic.] manera.
Debilidades Amenazas
• Algunas personas estudiantes no
realizaban las asignaciones pro-
puestas para el tiempo de estu-
dio asincrónico, lo cual afectaba
el abordaje de la siguiente sesión
sincrónica.
• Los problemas de conexión a
Internet de las personas estu-
diantes, quienes en reiteradas
ocasiones presentaron incon-
venientes, tanto para la cone-
xión sincrónica como para el
desarrollo del trabajo asincró-
nico.
Habilidades Matemáticas
Fortalezas Oportunidades
• Cierre de brechas educativas.
• Horarios flexibles en la
distribución de la oferta de
talleres.
• Mejora en el rendimiento
académico de los cursos de
física y cálculo.
Debilidades Amenazas
• Poco control de la concentración
del estudiantado por medio de la
plataforma virtual.
• Poco interés por parte de algu-
nas personas estudiantes.
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Comprensión de Lectura
Fortalezas Oportunidades
• La motivación del estudiantado
de primer ingreso que manifiesta
interés en mejorar sus habilidades
de comprensión de lectura y otras
áreas académicas.
• La buena aceptación por parte
del estudiantado del material de
trabajo propuesto para el curso.
• En la etapa de inscripción
debería buscarse el modo
de recolectar sus correos
electrónicos y comprobar
su funcionamiento, pues en
muchos casos no llegaron
los mensajes; quizás emplear
un filtro de doble ingreso
de correo que verifique su
correspondencia y no que lo
ingresen solamente una vez.
Debilidades Amenazas
• Se debe mejorar la evaluación
formativa, porque se trata de una
población no habituada a esta y
puede malinterpretar ese aspecto,
o creer erróneamente que en la
Universidad el trabajo en clase o
extraclase no “suma” a la nota.
• La calidad de conexión de la
población estudiantil, pues en
repetidas ocasiones había fallas
en sus conexiones o también
llegaban a un límite a partir del
cual ya no se encontraban en la
clase por falta de datos móviles.
Inglés Oral
Fortalezas Oportunidades
• Durante el planteamiento del
curso el trabajo colaborativo con
docentes con experiencia en los
cursos universitarios fue muy
buen recurso.
• Material con diseño realizado por
personas expertas.
• Programa elaborado con
contenidos y material listo
para ser usado en futuras
experiencias o tomado con
base para hacer mejoras o
adaptarse a nuevos resultados
de las Pruebas de Dominio
Lingüístico que se les aplica en
secundaria.
Debilidades Amenazas
• Problemas de comunicación con
el estudiantado debido a los fallos
en el correo institucional.
• Necesidad de más tiempo y con-
tacto con el estudiante para en
realidad poder “nivelar” el cono-
cimiento esperado de parte del
estudiantado.
• Fallos tecnológicos (fallos en la
conexión de Internet de algu-
nas personas estudiantes) no
les permitió conectarse duran-
te toda la sesión.
• Nivel de inglés casi nulo, lo
que modifica el orden a seguir
según lo esperado, ya que la
profesora debe devolverse o
estudiar otros temas que no es-
taban incluidos originalmente.
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Pensamiento Lógico
Fortalezas Oportunidades
• Enmendar una brecha educativa
y académica.
• Acompañamiento en un proceso
desconocido.
• Mejor rendimiento en los
cursos de humanidades.
• Iniciarse en el trabajo en
grupo.
Debilidades Amenazas
• Poca asistencia.
• Más sesiones de trabajo semanal.
• Poca capacidad de lectura.
• Un estancamiento en la inicia-
tiva Pre-UCR.
• Al no asistir regularmente, los
estudiantes crean una falsa
imagen de la Universidad.
Fuente: Elaboración propia.
Cuestionario para personas estudiantes
Esta sección está exclusivamente destinada a recabar la opinión
del estudiantado. Se solicita a una muestra aleatoria, voluntaria
y anónima de 100 estudiantes (de un total de 225) completar un
formulario y expresar su sentir acerca de las temáticas aborda-
das en las asignaturas. Los resultados demuestran la coherencia
interna que el Proyecto Pre-UCR tuvo desde sus etapas de diseño.
A continuación, se presenta una muestra parcial de los resultados
alcanzados:
T
I
¿Cómo fue el proceso de matrícula para los cursos del Programa Modular de
Nivelación para estudiantes de primer ingreso? Por favor, comentar su expe-
riencia y manifestar qué les gustó y qué se podría mejorar.
Investigación
Académica
Mejorar las bases en habilidades lógico-matemáticas,
investigativas, tecnológicas e idiomáticas del estudiantado
de primer ingreso de la Universidad de Costa Rica para el
refuerzo de conocimientos básicos que permitan el buen
desempeño académico de las carreras que se ofrecen en la
Sede del Pacífico de la Universidad de Costa Rica.
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Sabemos que el tiempo lectivo para el abordaje de temas es escaso (3 o 4
semanas), ¿cuál fue su criterio de elección para matricular los cursos?
Habilidades
Blandas
Lo que consideré que necesitaba más. Para reforzar, los
valores que tengo y aprender a cómo emplearlos de la mejor
manera en la U. Ocupaba ayuda. Creo que podrían en
un tiempo de 6 semanas, ya que en algunos cursos, sí me
hubiera gustado saber más sobre el tema. Matriculé lo que
me llamaron la atención y que me podrían ayudar. Tener un
mejor desempeño a la hora de entrar a la U y no hacerlo de 0.
¿Qué temas consideran ustedes deberían ser incluidos para maximizar el
alcance del curso impartido?
Habilidades
Matemáticas
Factorización. Explicar mejor los temas por ver, ya que
quedan un poco confusos. Estuvieron perfectos. Los
temas estuvieron bien. Principios matemáticos. Cálculo y
precálculo. Considero que el curso está bien desarrollado.
Una profundación [sic.] muy fuerte en bases y áreas.
¿Fue idóneo el material didáctico utilizado?
Comprensión
de Lectura
Sí. Sí. NR. Claro. Sí. No. Sí.
¿Considera que el plan de trabajo y los objetivos planteados fueron los
adecuados? ¿Se alcanzaron las metas estipuladas?
Pensamiento
Lógico
Sí. Para el poco tiempo, sí. Se sobre alcanzaron. Sí, ambos
se cumplieron. Más o menos. Hizo falta tiempo, y algunos
temas eran muy largos. Sí, estuvo bien. Sí, se entiende el
pensamiento personal y las perspectivas personales sobre
la lógica.
¿Considera necesario (en la medida de lo posible) reproducir esta experiencia
para los estudiantes de todas las sedes y recintos de primer ingreso de la UCR?
¿Por qué?
Investigación
Académica
Habilidades
Blandas
Habilidades
Matemáticas
• Sí, mantenernos en aprendizaje.
• Sí, para generar bases.
• Sí, no sabemos nada al ingresar y se vuelve difícil rea-
lizar los trabajos.
• Sí, fue muy bonita, para saber como [sic.] era un poco
de la vida universitaria.
• Sí, porque son buenos cursos para preparar a nuevos
ingresos.
• Sí, creo que es un [sic.] excelente oportunidad para
aprender.
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Comprensión
de Lectura
Inglés Oral
Pensamiento
Lógico
• Sí, claro hay muchos estudiantes de colegio que no vie-
nen con buenas bases, y estos cursos de preparación
son importantes.
• Sí, de suma importancia ya que permite tener un pri-
mer acercamiento a la U.
• Lo considero fundamental para evitar que la gente se
estrelle al iniciar las clases.
Fuente: Elaboración propia.
4. Discusión
En esta sección, y tomando como referente las respuestas brin-
dadas por las personas docentes, se confecciona un instrumento
FODA que englobe las inquietudes más apremiantes del cuerpo
docente involucrado en el Proyecto Pre-UCR. El consenso general
arrojó los siguientes resultados:
T
I FODA
Fortalezas Oportunidades
Acercamiento por parte del
docente al estudiantado.
Optimizar el abordaje de tiempos,
materiales didácticos, programas y
futuros acercamientos a contenidos
propios de cada ciclo lectivo.
Generar confianza en los estudi-
antes de primer ingreso.
Considerar a la enseñanza virtual
como un sistema pedagógico/met-
odológico capaz de liarse a diferentes
opciones y escenarios educativos.
Motivar la inserción académica
del estudiantado de primer
ingreso.
Fomentar el Proyecto Pre-UCR en
otras sedes y recintos de la UCR.
Brindar herramientas claves
en la preparación previa a los
cursos de primer ingreso.
Paliar el rezago educativo de los
últimos cuatro años.
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Debilidades Amenazas
Consolidar un proceso de
matrícula acorde a las necesi-
dades del estudiantado.
Acceso inadecuado a Internet y a las
plataformas virtuales.
Informar/notificar de forma
más eficiente a las personas
estudiantes acerca de los cursos,
sus programas y contenidos.
Desinterés académico.
Más semanas de trabajo lectivo. Ausentismo.
Inducción en el uso de platafor-
mas virtuales.
Evaluación no participante.
Tedio producido por el rezago edu-
cativo.
No emular esta iniciativa en otras
sedes o recintos de la UCR.
Fuente: Elaboración propia.
Los datos brindados en la sección de Resultados, tomados de
una muestra aleatoria de 100-de un total de 225-, revelan que en
casi todos los rubros indagados la aceptación por parte del estu-
diantado fue unánime. Acá se discute la totalidad de la muestra;
estos fueron los resultados:
T
R
¿Cómo fue el proceso de matrícula para los cursos del Programa Modular de
Nivelación para estudiantes de primer ingreso? Total de respuestas: 100.
Asignatura Complicado Sencillo
Investigación Académica 5 11
Habilidades Blandas 7 14
Habilidades Matemáticas 4 11
Comprensión de Lectura 2 10
Inglés Oral 4 11
Pensamiento Lógico 8 13
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Sabemos que el tiempo lectivo para el abordaje de temas es escaso (3 o 4
semanas), ¿cuál fue su criterio de elección para matricular los cursos? Total de
respuestas: 97.
Asignatura Deficiencia
en la
materia
Reforzar Mejorar
bases
Interés
personal
Ampliar
el tiempo
lectivo
N.R.
Investigación
Académica
3 2 4 0 4 2
Habilidades
Blandas
5 4 2 5 3 1
Habilidades
Matemáticas
5 4 1 2 3 0
Comprensión de
Lectura
1 2 2 2 3 0
Inglés Oral
1 1 5 5 4 0
Pensamiento
Lógico
3 4 3 8 3 0
¿Qué temas consideran ustedes deberían ser incluidos para maximizar el alcance del
curso impartido? Total de respuestas: 95.
Asignatura Bien el
contenido
Reducir tiempo
de las sesiones
Profundizar
en los temas
Más clases y
prácticas
N.R.
Investigación
Académica
3 4 0 2 4
Habilidades
Blandas
6 6 0 3 4
Habilidades
Matemáticas
5 0 4 0 1
Comprensión
de Lectura
5 0 2 1 1
Inglés Oral 6 0 6 1 2
Pensamiento
Lógico
5 3 6 1 5
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¿Fue idóneo el material didáctico utilizado? Total de respuestas: 96.
Asignatura Sí No NR
Investigación Académica 10 1 4
Habilidades Blandas 17 1 2
Habilidades Matemáticas 14 0 1
Comprensión de Lectura 7 1 2
Inglés Oral 5 8 2
Pensamiento Lógico 16 3 2
¿Considera que el plan de trabajo y los objetivos planteados fueron los
adecuados? ¿Se alcanzaron las metas estipuladas? Total de Respuestas: 96.
Asignatura Sí No NR
Investigación Académica 11 2 2
Habilidades Blandas 16 3 1
Habilidades Matemáticas 12 2 1
Comprensión de Lectura 7 2 1
Inglés Oral 10 3 2
Pensamiento Lógico 16 4 1
Total de respuestas 72 16 8
¿Considera necesario (en la medida de lo posible) reproducir esta experiencia
para los estudiantes de todas las Sedes y Recintos de primer ingreso de la UCR?
¿Por qué?. Total de respuestas: 96.
Asignaturas Sí No NR
Investigación Académica 12 1 2
Habilidades Blandas 19 0 1
Habilidades Matemáticas 13 1 1
Comprensión de Lectura 9 0 1
Inglés Oral 12 1 2
Pensamiento Lógico 19 0 2
Fuente: Elaboración propia.
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5. Conclusiones
El Programa Modular de Nivelación para estudiantes de primer
ingreso (Proyecto Pre-UCR) de la Sede del Pacífico de la UCR se
consolida como un plan de la VD y la CDSP que pretende brindar
a la población estudiantil habilidades lógico-matemáticas, investi-
gativas, tecnológicas e idiomáticas útiles en el desarrollo de destre-
zas a nivel personal, académico y laboral. Consiguientemente, el
Proyecto Pre-UCR procura sistematizar los resultados obtenidos y
posicionarse como un proyecto de vigencia a largo plazo.
La sección de Resultados y la selección parcial de las reseñas
tomadas tanto para personas docentes como estudiantes arrojan
que el Proyecto Pre-UCR cumplió con los parámetros estableci-
dos en cada uno de los cursos y los objetivos que en ellos fueron
planteados.
Los logros alcanzados por el Proyecto Pre-UCR responden a los
retos y desafíos que el denominado “apagón educativo” (Programa
Estado de la Nación, 2021, p. 29) creó como vacío epistémico
y pedagógico. La anterior coyuntura sociopolítica y sanitaria
demandó la creación de este espacio y, a su vez, delineó sus futuros
desafíos y alcances.
La consolidación del Proyecto Pre-UCR ratifica el compro-
miso que la VD, la CDSP y la UCR asumen, i.e., incentivar en la
población estudiantil del Pacífico Central costarricense un acerca-
miento crítico y de responsabilidad social a nivel político, ético y
pedagógico a su formación humanística y profesional.
5.1. Privaciones primordiales encontradas por la población
estudiantil y su percepción general acerca del proceso de
matrícula (Fortalezas/debilidades en los cursos impartidos).
Las mayores deficiencias del Proyecto Pre-UCR se enfocan en
el proceso de matrícula y el desempeño que las plataformas tec-
nológicas sufrieron en esta etapa. Este fallo no permitió un acer-
camiento idóneo a las personas estudiantes y, en muchos casos,
hizo difícil, engorrosa o confusa la matrícula de los cursos del
Proyecto Pre-UCR. Sin embargo, la CDSP subsanó este escollo y
procedió a efectuar llamadas telefónicas a cada una de las personas
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GERARDO HERNÁNDEZ | Programa Modular de Nivelación
201
estudiantes, a contactarlas vía plataforma virtual de WhatsApp o
por medio de correos electrónicos. En definitiva, el seguimiento
que se realizó a cada una de las personas estudiantes matriculadas
fue integral, personal y solidario; aspecto que puede notarse en sus
respuestas.
Debe resaltarse que, dentro de una muestra de 100 estudiantes
en una población total de 225, el 100% de las personas encuestadas
hace constar que los resultados fueron aptos y que todas las metas
propuestas fueron alcanzadas satisfactoriamente. Sin excepción, el
100% del estudiantado recomienda continuar con esta experiencia
para venideras generaciones de estudiantes de primer ingreso y
exhortan emular este proyecto en todas las Sedes y Recintos de
la UCR. Los resultados arrojan que el 100% de las personas estu-
diantes encuestadas considera que el Proyecto Pre-UCR es una
herramienta eficiente y necesaria en la consolidación de su ini-
cial experiencia pedagógica como estudiantado de primer ingreso,
máxime después del rezago educativo que aconteció en el pasado
lustro (2016-2021).
5.2. Deciencias halladas en la población estudiantil
Las mayores deficiencias encontradas se muestran en la sección
de Resultados e implican, mayoritariamente, la falta de instrucción
y seguimiento causada por 5 años consecutivos de acontecimien-
tos que incidieron directamente en la educación del país. Entre
ellas están:
• El desconocimiento de los sistemas de citación y el manejo
del formato APA en su última edición.
• Conocimiento muy básico en habilidades blandas y un
laxo interés en su aprendizaje.
• Deciencias en relación con sus expectativas laborales,
trabajo colaborativo y gestión del tiempo.
• Conflictos en el manejo cabal de tecnologías y conceptos
relacionados.
• Problemas en el uso de calculadoras.
• Escasa tolerancia al fracaso y a la resolución de ejercicios
matemáticos.
InterSedes, ISSN 2215-2458, Volumen 24, Número Especial1,
Enero-Junio, 2023, pp. 171-202 (Artículo).
GERARDO HERNÁNDEZ | Programa Modular de NivelaciónINTERSEDES |
202
• Manejo inadecuado del tiempo en la resolución de prácti-
cas asignadas.
• Confusión entre conceptos como capacidad lectora y com-
prensión de lectura.
• Poco o nulo interés por la lectura.
• Falencias en la formulación de conversaciones, uso de
tiempos pasados, pronunciación, gramática y ortografía.
• Escasa disciplina académica.
5.3. ¿Se considera incluir otros cursos en este proyecto?
La experiencia del Proyecto Pre-UCR lanza un abanico de posi-
bilidades hasta ahora inexplorado. Al ser un proyecto pionero en su
clase, la gama de asignaturas impartidas está abierta a las necesida-
des o requerimientos de la población estudiantil. La escogencia de
las áreas de estudio, a saber, Investigación Académica, Habilidades
Blandas, Habilidades Matemáticas, Comprensión de Lectura, Inglés
Oral y Pensamiento Lógico responde a la extensión curricular que
estas poseen y las múltiples áreas epistémicas que abarcan. Es por
ello que el Programa Modular de Nivelación para estudiantes de
primer ingreso brinda una apertura académica general, pero toma
en consideración los diversos ámbitos del quehacer universitario a
nivel específico y complementario. La respuesta no resulta unívoca
y, como proyecto, se construye en su propia realización.
6. Referencias bibliográcas
Universidad de Costa Rica, Vicerrectoría de Docencia. (2021).
Proyectos de Docencia. https://vd.ucr.ac.cr/proyectos/
Martí, J. (2013). Nuestra América. Edición Crítica de Cintio Vitier.
Centro de Estudios Martianos.
Programa Estado de la Nación. (2021). Octavo Estado de
la Educación 2021 / Programa Estado de la Nación.
CONARE – PEN. https://estadonacion.or.cr/wp-content/
uploads/2021/09/Educacion_WEB.pdf
