Efectos de la emergencia debido al SARS-CoV-2 en la instrucción de la
enseñanza de ingeniería: bimodalidad de los cursos IE0017 Máquinas
Eléctricas y EI0023 Diseño Electromecánico I
InterSedes, Revista electrónica de las sedes regionales de la Universidad de Costa Rica,
ISSN 2215-2458, Volumen XXIV, Número Especial 1, Enero-Junio, 2023.
10.15517/isucr.v24inúmero especial 1.53764 | intersedes.ucr.ac.cr | intersedes@ucr.ac.cr
A: Electrical Machines course requires an understanding of the construction
fundamentals and physical principles of motors, generators, and transformers. So that students
understand the behavior of this type of electrical machines, it is necessary for them to conduct
operating practices. e Electromechanical Design course aims to introduce the student to
a controlled industrial work environment through the precision workshop. On March 5th,
2020, the University of Costa Rica ordered some measures given the emergency caused by the
SARS-CoV-2 virus, including the suspension of face-to-face activities. In the II semester of
2021, any courses enable to return to face-to-face, complying with the protocols issued by the
teaching house and the Ministry of Health. Due to this, and the physical limitations of space
and equipment, decides that offer the courses in a bimodal way: a face-to-face week and a virtual
week. is paper seeks to systematize the experience in engineering education in a bimodal way
during the II semester 2021, specifically in said courses. A diagnosis was made at the end of the
course to listen to the student's voice regarding the transition from face-to-face to virtuality,
which virtual tools should continue to be used in the pedagogical mediation and which modality
(face-to-face, virtual or hybrid) facilitates their learning of the course. Among the findings found
in the study, engineering students indicate that they prefer a modality that includes some degree
of face-to-face learning.
R: El curso Máquinas Eléctricas requiere la comprensión de los fundamentos de con-
strucción y principios físicos de los motores, generadores y transformadores. Para comprender
el comportamiento de este tipo de máquinas eléctricas, es necesario que el estudiantado realice
prácticas de operación. En el curso de Diseño Electromecánico, se busca introducir al estudianta-
do en un ambiente de trabajo industrial controlado. A partir del 5 de marzo del 2020, la Universi-
dad de Costa Rica dispuso algunas medidas dada la emergencia por el virus SARS-CoV-2, entre
ellas la suspensión de las actividades presenciales. En el II semestre del 2021, se permitió regresar
algunas materias a la presencialidad, cumpliendo los protocolos emitidos por la casa de enseñan-
za y el Ministerio de Salud. Debido a ello, y a las limitaciones físicas de espacio y equipo, se
decidió brindar los cursos de manera bimodal: una semana presencial y una semana virtual. Este
escrito busca sistematizar la experiencia vivida en la enseñanza de Ingeniería de manera bimodal
durante el II semestre 2021, específicamente en los cursos señalados. Se realizó un diagnóstico al
final del curso para escuchar la voz estudiantil con respecto a la transición de la presencialidad a
la virtualidad, cuáles herramientas virtuales deben seguirse utilizando en la mediación pedagógi-
ca y cuál modalidad (presencial, virtual o híbrida) facilita el aprendizaje de la carrera. Dentro de
los hallazgos encontrados en el estudio, las personas estudiantes indican preferir una modalidad
que contemple algún grado de presencialidad.
Publicado por la Editorial Sede del Pacífico, Universidad de Costa Rica
P : ingeniería, enseñanza, diseño, máquinas, bimodal.
K: engineering, teaching, design, machines, bimodal.
Paola Montero Sánchez
Universidad de Costa Rica
Sede del Pacífico
Puntarenas, Costa Rica
paola.monterosanchez@ucr.ac.cr
Effects of emergency due to the SARS-CoV-2 on the instruction of the engineering education:
bimodality of the courses IE0017 Electrical Machines and EI0023 Electromechanical Design I
Recibido: 18-07-22 | Aceptado: 24-10-22
Montero Sánchez, P. (2023). Efectos de la emergencia debido al SARS-CoV-2 en la instrucción de la enseñanza
de ingeniería: bimodalidad de los cursos IE0017 Máquinas Eléctricas y EI0023 Diseño Electromecánico I.
InterSedes, 24 (Número Especial 1), 265-277. DOI 10.15517/isucr.v24inúmero especial 1.53764
InterSedes, ISSN 2215-2458, Volumen 24, Número Especial1,
Enero-Junio, 2023, pp. 265-277 (Artículo).
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Introducción
El 16 de marzo del 2020, por medio de una conferencia de
prensa y de la resolución R-95-2020, el Consejo de Rectoría
de la Universidad de Costa Rica (UCR) suspendió totalmente
las clases presenciales e impulsó la mediación virtual en la
docencia. A partir de este momento, la educación universita-
ria asumió una virtualidad de emergencia para dar continui-
dad a los cursos matriculados por las personas estudiantes
en el I ciclo 2020. Esta virtualidad de emergencia se mantuvo
para los tres ciclos del 2020 y el primero del 2021.
El 09 de junio de 2021, por medio de la circular VD-26-
2021, se solicita a las Unidades Académicas de este Centro
de Enseñanza, presentar cursos y protocolos para retornar
con algún grado de presencialidad algunos cursos durante
el II ciclo 2021. En el caso de la carrera de Ingeniería
Electromecánica Industrial, se solicitó que los cursos con
contenido presencial fueran EI0017 Máquinas Eléctricas y
EI0023 Diseño Electromecánico II. Esta decisión fue funda-
mentada por la coordinación de carrera, con base en la nece-
sidad del estudiantado de realizar prácticas con dispositivos
reales para un mejor entendimiento de estos cursos.
Con respecto al curso EI0017 Máquinas Eléctricas, se
solicitó un grado de presencialidad del 50 % (bimodal). De
esta manera, la actividad presencial se impartía los lunes y
las tareas se realizaban por medio de mediación virtual los
miércoles y jueves.
Las bases del curso se brindan en EI0014 Circuitos
Magnéticos y Transformadores, materia en la que se aprende
de circuitos estacionarios. En EI0017 Máquinas Eléctricas,
se profundiza sobre los circuitos magnéticos rotativos, por
lo que su objetivo principal es entender el principio de fun-
cionamiento y modelado de las máquinas eléctricas rotati-
vas, específicamente, la máquina de inducción monofásica,
la máquina sincrónica y la máquina de corriente continua
en régimen permanente. A partir de este objetivo, se busca
que el estudiante reconozca y describa los principios de fun-
cionamiento de las máquinas eléctricas rotativas y modele la
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máquina sincrónica y la máquina de corriente continua en
régimen permanente.
Por su parte, el curso EI0028 Diseño Electromecánico II,
se impartió con horario presencial los lunes y con horario
virtual los jueves.
Este curso tiene como finalidad desarrollar la parte prác-
tica del Trabajo Final de Graduación en cualquiera de sus
modalidades (tesis, seminario de graduación o práctica diri-
gida), para optar por el grado de Licenciatura en la carrera
de Ingeniería Electromecánica Industrial. Se espera que el
estudiantado esté en capacidad de utilizar los conocimien-
tos adquiridos durante la carrera para ejecutar soluciones a
los problemas específicos dentro de su campo de acción; esto
mediante el empleo de técnicas y métodos de investigación
relativos a su disciplina. Además, se espera que el estudian-
tado pueda culminar su proceso con un informe redactado
de manera coherente, concisa y ordenada que permita a otras
personas investigadoras entender y replicar dichas soluciones.
La educación virtual gira alrededor del alejamiento de
las aulas y la inclusión de la tecnología para disminuir las
brechas de los grupos sociales marginados, de manera que
se brinde acceso a una educación de calidad y se estimulen
las innovaciones. Este panorama es real cuando ha habido
una planificación acorde, las personas estudiantes y docentes
poseen las herramientas ofimáticas necesarias y se han capa-
citado para este tipo de formación académica. No podemos
llamar educación virtual a lo acontecido en el período 2020-
2021 con la pandemia causada por la COVID-19, ya que no
hubo una verdadera planificación, regulación y control en
la formación académica, por lo cual llamaremos ‘enseñanza
remota’ o ‘educación virtual de emergencia’ a la metodología
utilizada en dicho escenario.
Esta metodología trajo consigo un desafío para la edu-
cación superior dados los contextos sociales, afectivos y
familiares de las personas estudiantes. La percepción estu-
diantil sobre la calidad de la enseñanza en la educación vir-
tual de emergencia no es muy alentadora; a partir del estu-
dio realizado por Regueyra Edelman et al. (2021) sobre las
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consecuencias de la pandemia en la permanencia de la pobla-
ción estudiantil de 10 carreras de la Universidad de Costa
Rica, se obtuvo como principales resultados:
Los estudiantes que en el I y II ciclo de 2020 se enfren-
taron dificultades en las clases remotas: el 95% enfrentó
problema de conectividad a internet, 95% dificultades
para adaptarse al proceso de enseñanza aprendizaje, el
75% limitaciones de acceso a programas informáticos
para realizar evaluaciones académicas, 89% dificultades
de interacción en los trabajos grupales. Además, 98%
indica niveles de estrés y 95% de ansiedad. Existe pro-
longación de la permanencia debido a que el 46% dismi-
nuyó la carga académica, 40% indica rezago en el avance
en el plan de estudios a causa de que la carrera no ofreció
algunos cursos y el 20% retiró o abandonó algún curso.
El 4% de la población ya había decidido no matricular
en el I ciclo 2021 y 12 % aún no lo había decidido. (p.1)
En el contexto de emergencia por la pandemia, las perso-
nas docentes tuvieron que adaptar, de manera abrupta e inme-
diata, nuevas herramientas y metodologías virtuales, lo que
constituyó un proceso nuevo e inexplorado para la mayoría
de ellas. De esta manera, se vieron obligadas, con la misma
carga laboral, a capacitarse, aprender, manejar y controlar, en
un corto periodo, a una sociedad en red. Esta sobrecarga de
funciones generó altos niveles de estrés que repercutieron en la
vida personal y laboral, lo cual trascendió a la calidad del pro-
ceso educativo, como lo indica Retana-Alvarado et al. (2022):
la educación es un proceso tanto cognitivo como emo-
cional, de modo que si alguna de las partes (estudiantes
o docentes) no cuenta con una buena salud emocional
difícilmente se podrán obtener resultados de calidad, y
el clima de aula se puede convertir en un obstáculo para
el aprendizaje. (p.162)
Esto es especialmente relevante debido a que la persona
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docente tiene un papel formador, modelador y potenciador de
las habilidades de las personas estudiantes o, todo lo contrario,
puede inducir a que el estudiantado tenga ansiedad o menor
motivación en el aprendizaje. Por lo tanto, en ese momento tan
crítico, el cuerpo docente debió buscar nuevas estrategias que
propiciaran ambientes formativos en los que el estudiantado
disminuyera su ansiedad y aumentara su motivación.
El cambio del entorno de aprendizaje provocó que el aula
física fuese reemplazada por la sala de estar o dormitorio, y que
los cuadernos y lapiceros fuesen sustituidos por el computador,
la tableta o el celular. Estos tres últimos elementos operan bajo
las tecnologías de información, comunicación y el acceso a las
redes. Por lo cual, esta nueva mediación tiende puede conver-
tirse más en una distracción que un elemento facilitador del
aprendizaje. Este factor aumenta la preocupación de univer-
sidades y personas docentes, las cuales, en este caso, buscan
desarrollar y adaptar nuevas estrategias pedagógicas y didác-
ticas que permitan la formación de profesionales en Ingeniería
con las competencias exigidas por entornos laborales y sociales
cada vez más dinámicos.
Como lo indica Ceballos Bejarano y Huaita Bedregal (2021),
no es suficiente conocer los fundamentos de la ingeniería, sino
también saber operar las tecnologías que se requieren para
cumplimentar un perfil que se adecúe a las nuevas circunstan-
cias. El conjunto de habilidades que desean los empleadores
por parte de las futuras personas profesionales en Ingeniería
no está alineado a las mallas curriculares de la mayoría de las
carreras universitarias en esta rama; es por ello que se deben
buscar nuevos paradigmas de aprendizaje acordes al contexto
que vivimos actualmente.
Para el grado presencial de los cursos mencionados, se buscó
adoptar el modelo pedagógico STEM (Ciencias, Tecnología,
Ingeniería y Matemática), que como indica Bosch et al. (2011):
Es necesario que los jóvenes se habitúen a hacer medi-
ciones, análisis de datos, estudio y comprensión de
gráficas para proponer modelos que conjuntamente
con matemáticos tratarán de resolverlos y predecir el
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comportamiento de sistemas en estudio. Evidentemente
la práctica de laboratorio es indispensable para encarar
este tipo de estudios. (p.133)
En este modelo, la experimentación es lo fundamental, por
ello se centra en cambiar la metodología magistral por una
más práctica, en la que el estudiante resuelva problemas de la
vida diaria, de manera controlada, por medio de prototipos de
experimentación y de materiales educativos específicamente
desarrollados.
En el caso en estudio, se utilizaron recursos específicamente
desarrollados para educación, como lo son: equipo de elec-
troneumática, controladores, transformadores, dinamómetro,
generadores y motores, taladros, soldadura, fresadora y torno.
En el curso EI0023 Diseño Electromecánico I, se planificó
realizar, de manera presencial, laboratorios como Controlador
PID (método consolidado de control en una planta) y
Programación de Controlador Lógico Programable (PLC, por
sus siglas en inglés). Asimismo, en conjunto con el equipo de
electroneumática, se programaron y armaron circuitos de con-
trol mediante el uso de un PLC y programación en bloques por
medio del programa LOGO de SIEMENS. Las personas estu-
diantes también realizaron un proyecto metalmecánico, en
el cual se les instruyó en el uso de herramientas manuales y
máquina-herramienta, como lo son la fresadora, torno, diver-
sos tipos de taladros, prensas, cegueta, esmeril y máquina de
soldar, con el propósito de elaborar una mesa de trabajo y un
extractor mecánico.
En el caso del curso IE0017 Máquinas Eléctricas, se reali-
zaron los laboratorios de transformadores, máquina de induc-
ción, máquina sincrónica, máquina asíncrona, motor devanado
y jaula de ardilla, interconexión con la red y motor universal.
El objetivo de estas prácticas fue que las personas estudiantes
pudieran analizar diferentes aspectos de las maquinas eléctri-
cas, así como observar su composición, desde los elementos de
fabricación interna hasta las diferentes conexiones que se pue-
den hacer para realizar tareas específicas con este tipo de equipo.
En la figura 1 se visualiza el equipo físico y virtual utilizado.
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F
E
EI
Fuente: Elaboración propia.
Es importante resaltar que, al ser tantas prácticas y para cumplir
con el cronograma, las personas estudiantes que no se apersonaban
debían de conectarse sincrónicamente a las computadoras de la
Sede para realizar la práctica por medio de un simulador– mostrado
en la figura 1–, el cual posee la mayoría de las características de los
elementos utilizados presencialmente.
Por otra parte, se llevó a cabo una visita de campo a la planta El
Encanto, ubicada en la zona de Miramar. Esto con el fin de mostrar
al estudiantado del curso la puesta en marcha de las máquinas eléc-
tricas en el campo; de esta forma, las personas estudiantes podían
dimensionar las diversas utilizaciones de los equipos que se descri-
bían en el curso y sus aplicaciones de una forma práctica y en planta.
Una vez expuesto el modelo pedagógico desarrollado en los cur-
sos, y aprovechando el retorno a la presencialidad, se propone rea-
lizar un estudio sobre la preferencia de modalidad que tienen las
personas estudiantes que cursan el cuarto y quinto año de la carrera
de Ingeniería Electromecánica Industrial en la Sede del Pacífico.
Durante la última semana de clases, se solicitó la asistencia de todas
las personas estudiantes y se realizó una actividad para compartir
de cierre de los cursos. Luego de esta actividad, se les compartió
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un formulario, el cual nos sirve de diagnóstico para investigar los
efectos de la emergencia debido a la pandemia en la instrucción de
la enseñanza de la Ingeniería. El formulario comprendió preguntas
como: ¿Cuál es el grado de satisfacción de las personas estudiantes
en la transición de presencialidad a virtualidad? ¿Cuáles herramien-
tas tecnológicas consideran más apropiadas en el desarrollo de cla-
ses virtuales? ¿Qué opinan sobre la digitalización de la enseñanza,
como lo es mantener el uso de la herramienta de mediación virtual?
¿Cuál modalidad consideran que debe adoptar la carrera?
Metodología
La metodología utilizada en esta investigación tiene un enfoque
cuantitativo. Por medio de un formulario de Google, se entrevistó a
cada una de las personas estudiantes matriculadas en los cursos de
EI0017 Máquinas Eléctricas y EI0023 Diseño electromecánico 2. La
población total de ambos cursos fue de 16 estudiantes, 7 personas
matriculadas en Diseño Electromecánico II, y las 9 personas que
cursaban el curso de Máquinas Eléctricas. El diagnóstico se aplicó a
partir de las 12:20 y hasta las 13:30 del día 06 de diciembre.
A través de indicadores cualitativos, se buscó indagar sobre la
satisfacción en cuanto a: la transición de las modalidades de ense-
ñanza, herramientas tecnológicas utilizadas en clase, la digitaliza-
ción de la enseñanza, la modalidad que mejor se adapta a la carrera.
Se realizaron 2 preguntas abiertas y 10 cerradas. Se utilizaron indi-
cadores cualitativos para medir el número de veces que las personas
vieron los videos de las clases síncronas, la utilización de herramien-
tas de mediación pedagógica y el modelo de educación que se debe-
ría implementar en la carrera. Los indicadores cuantitativos usados
fueron escalas de Likert con un nivel de medición de 3 y 7 elemen-
tos, con un elemento neutral, y se pudieron agrupar las respuestas
en datos ordinales para una mejor comprensión y análisis.
El formulario aplicado abordó preguntas como el grado de satis-
facción en: transición de modalidad presencial a virtual, herramien-
tas sincrónicas para impartir las clases, presentación del contenido
de la clase, herramientas para realizar prácticas en línea sobre la
materia, grabaciones de las clases sincrónicas, ejercicios del libro,
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videos como apoyo al aprendizaje. Asimismo, se le consultó al estu-
diantado recomendaciones para mejorar la calidad del curso virtual
y las principales dificultades para el aprendizaje virtual.
Resultados
En este estudio cuantitativo, participó una muestra de 16 estu-
diantes. Como el diagnóstico fue contestado por todas las perso-
nas estudiantes matriculadas en los cursos, tenemos que la mues-
tra es igual a la población total, por lo que los resultados tienen un
grado de confiabilidad mayor al 95%.
En el cuestionario realizado, primeramente, se consultó a las per-
sonas estudiantes sobre cómo sintieron la transición de la presen-
cialidad a la virtualidad dada la emergencia por la pandemia. Se les
brindó 3 opciones de respuesta: favorable, poco favorable o pésima.
Del total de las personas participantes, se obtuvo que 12 considera-
ron la transición poco favorable, 2 marcaron favorable y ninguna
indicó que la transición de la presencialidad a la virtualidad fuese
pésima. Estos datos los podemos visualizar en la figura 2.
G
G
Fuente: Elaboración propia con datos del diagnóstico realizado.
12; 75%
4; 25%
"Considera que la transición de la presencialidad a la
virtualidad ha sido:".
Poco favorable
Favora bl e
InterSedes, ISSN 2215-2458, Volumen 24, Número Especial1,
Enero-Junio, 2023, pp. 265-277 (Artículo).
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En cuanto a las herramientas de mediación virtual utilizadas en
ambos cursos, los y las estudiantes perciben más útiles para su for-
mación: las sesiones síncronas y horas de consulta por medio de
las herramientas de video conferencia, como lo es Zoom, así como
los ejercicios del libro del curso y las prácticas en línea. Muestran
un menor grado de satisfacción con respecto a los videos pregra-
bados, y su mayor descontento es hacia las presentaciones. Los
datos numéricos los podemos ver en la tabla 1.
T
G
Actividad Zoom Prácticas
online
Presentaciones Videos Ejercicios del
libro
1
(el más útil)
5 5 3 4 5
2 2 1 1 3 3
3 3 3 4 2 1
4 3 3 1 0 3
5 1 3 5 4 3
6 1 0 1 2 0
7
(el menos útil)
1 1 1 1 1
Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos del diagnóstico realizado.
Con respecto a la utilización del espacio en la plataforma ins-
titucional de Mediación Virtual, 14 de las personas estudiantes
contestaron de forma positiva a seguir utilizando esta herramienta
si se mantiene algún grado de virtualidad en los cursos, como se
logra apreciar en la figura 3.
InterSedes, ISSN 2215-2458, Volumen 24, Número Especial1,
Enero-Junio, 2023, pp. 265-277 (Artículo).
PAOLA MONTERO | Efectos de la Emergencia debido al SARS-CoV-2
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G
G
Fuente: Elaboración propia con datos del diagnóstico realizado.
Por otra parte, se consultó sobre la satisfacción en cuanto a los
videos creados por las personas docentes. Para ello se empleó una
escala de 1 a 5, en la que 1 representa una menor satisfacción y 5 la
mayor satisfacción. Como resultado, un 56,25 % votó por la opción 3,
un 25% votó por la 4, un 12,5% votó por la 5 y un 6,25% votó por la 1.
Siguiendo con los videos, la mitad de las personas consultadas vieron
los videos una única vez, mientras que 5 los vieron más de dos veces,
2 más de 5 veces y solo 1 no consultó los videos ni una sola vez.
Con respecto a cuáles actividades consideran más efectivas para
su aprendizaje, los y las estudiantes manifestaron que se necesita
mayor cantidad de prácticas con los ejercicios resueltos paso a paso.
Asimismo, solicitan continuar con las prácticas presenciales, pero de
forma más recurrente; más giras que los aproximen a su futuro pro-
fesional; y una mayor capacitación de las personas docentes en temas
de enseñanza.
Como último ítem, se consultó cuál creen que es la modalidad
ideal para los cursos, a lo que un 44% contestó que debe ser 100%
presencial, y un 56% que deben ser bimodal.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
sí No
Seguir utilizando mediación virtual
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Reexiones nales
Con respecto a la primera pregunta realizada en el diagnós-
tico, se concluye que las personas participantes tienen mucha dis-
conformidad con respecto a la transición de la presencialidad a la
virtualidad de emergencia. A lo largo de las preguntas demues-
tran algún grado de descontento con las herramientas y capaci-
dades docentes en este tipo de paradigma de aprendizaje, lo cual
está muy alineado con los resultados obtenidos en el estudio de
Regueyra Edelman et al. (2021), realizado por personas docentes
investigadoras de la Universidad de Costa Rica. Esta disconformi-
dad repercute en el cuerpo estudiantil, ya que las emociones son
parte de la construcción de los saberes, procesos de memoria y
aprendizaje del sujeto.
La carrera de Ingeniería Electromecánica Industrial, al tener
una docencia comprometida con el proceso de formación integral,
entendió la necesidad de que el ser humano aprende y siente con el
cuerpo, por ello buscó nuevos paradigmas de aprendizaje según el
contexto y apertura de la Universidad en ese momento. Al tener el
permiso para contar con algún grado de presencialidad, se buscó
la metodología más acorde con las necesidades estudiantiles, y se
estableció la aplicación del paradigma STEAM como componente
presencial de los cursos. Esta decisión fue bien aceptada por las
personas estudiantes al compararla con los resultados de la última
pregunta del diagnóstico, en la que la mayoría indicó que las clases
teóricas pueden mantenerse de manera virtual, pero si solicitan
algún grado de presencialidad en los cursos y con mayor cantidad
de prácticas de laboratorio.
Referencias
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Ceballos Bejarano, E. W., y Huaita Bedregal, A. (2021). Proyectos
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Retana-Alvarado, D. A., González-Ríos, J., y Pérez-Villalobos,
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