Adaptación de tres técnicas de expresión oral a un contexto
educativo virtual
InterSedes, Revista electrónica de las sedes regionales de la Universidad de Costa Rica,
ISSN 2215-2458, Volumen XXIV, Número Especial 1, Enero-Junio, 2023.
10.15517/isucr.v24inúmero especial 1.53765 | intersedes.ucr.ac.cr | intersedes@ucr.ac.cr
A: e objective of this essay is to reveal the adaptation of three oral expression
techniques to virtual classes: the individual exposition, the debate and the cineforum.
Every technique’s adaptation is detailed in three parts: planning, platform and proposal. It
is concluded that, even though the sudden change to virtual learning due to COVID-19
represented a challenge for the development of the oral expression in the classroom, the use
of new technological tools allows for the improvement of the oral expression to continue
evolving in those scenarios in which those tools are available.
R: El presente artículo tiene como objetivo dar a conocer la adaptación de tres técni-
cas de expresión oral a un escenario virtual para desarrollar la oralidad en dicha modalidad:
la exposición individual, el debate y el cine foro. Se detalla la preparación previa necesaria
a la puesta en práctica de la técnica, una descripción de la plataforma a utilizar y la pro-
puesta como tal. Se concluye que, si bien es cierto, el paso abrupto a la virtualidad debido
a la COVID-19 representó un reto para el desarrollo de la expresión oral e interacción en
las aulas, la entrada de diversas herramientas tecnológicas permite su continuación en los
escenarios virtuales en los que se cuenten con dichas herramientas.
Publicado por la Editorial Sede del Pacífico, Universidad de Costa Rica
P : expresión oral, aprendizaje en línea, COVID-19, pandemia, educación.
K: teaching oral expression, online learning, COVID-19, pandemic, education.
Rosberly López Montero
Universidad de Costa Rica
Sede del Pacífico
Puntarenas, Costa Rica
rosberly.lopezmontero@ucr.ac.cr
Adaptation of three oral expression techniques in virtual classes
Recibido: 16-07-22 | Aceptado: 24-10-22
C  (APA): López Montero, R. (2023). Adaptación de tres técnicas de expresión oral a un contexto
educativo virtual. InterSedes, 24 (Número Especial 1), 223-241. DOI 10.15517/isucr.v24inúmero especial
1.53765
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1. Introducción
Los desafíos que se han enfrentado en la educación tras la lle-
gada de la pandemia por la COVID-19 han planteado la necesidad
de realizar múltiples cambios en muy poco tiempo. Sin duda, uno
de estos desafíos tiene que ver con cómo mantener la interacción
que se lograba en las aulas, particularmente en los cursos donde
se desarrolla la oralidad, lo cual ocurre muy especialmente en los
cursos de lengua.
A partir del inicio de la pandemia en el año 2020, las personas
docentes se vieron forzadas a dictar lecciones desde sus casas con
el fin de mantener la educación a flote, independientemente de si
su materia se adaptaba fácilmente o no a una modalidad a distan-
cia; de ahí, se inicia la virtualidad de emergencia como una medi-
da de contingencia para hacerle frente a la enfermedad y continuar
educando. Así las cosas, docentes y estudiantes se embarcaron en
una serie de retos desconocidos, entre los que se encontraba cómo
fomentar la interacción entre aprendientes y mejorar su expresión
oral en un contexto completamente virtual.
La oralidad “es la primera herramienta de pensamiento que
contribuye a designar el mundo real y el mundo ficticio, lo que
se ve y lo que no ve, lo específico y lo simbólico” (González et al.,
2013, p. 265); a través de la expresión oral no solamente se logra un
intercambio de información, sino que también es posible estable-
cer la realidad, a la vez que se alcanza un efecto que puede quedar
marcado por mucho tiempo en el interlocutor. La forma en que un
mensaje es trasmitido definirá en gran medida si se logra el objeti-
vo comunicativo al interactuar con otras personas.
Por eso, el desarrollo de una buena comunicación oral es clave,
particularmente en las aulas de idiomas. Por supuesto, con la en-
trada abrupta de la virtualidad a la educación, esto se convirtió en
todo un reto: ¿cómo emplear los recursos tecnológicos en la clase
a favor de esta interacción y del desarrollo de la oralidad? Este
artículo procura dar luz en cuanto a algunas maneras de lograrlo y
poder así adaptar a la virtualidad las siguientes tres técnicas de ex-
presión oral: la exposición oral individual, el debate y el cine foro.
Para empezar, conviene tener presente que, para una mejor
adaptación de dichas técnicas, es necesario contar con ciertas
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herramientas tecnológicas, por lo que es importante investigar, de
manera previa, a cuáles tiene acceso la institución, cuáles mane-
ja la población estudiantil y cuáles son de libre acceso. Todo esto
responde a lo que plantean López y Bonilla (2020) con respecto a
la importancia de incluir la tecnología en el proceso educativo de
modo que todas las partes se sientan involucradas, para así lograr
una mejor comunicación y alcanzar el fin didáctico deseado.
2. Marco referencial
2.1. La expresión oral
La oralidad es inherente al ser humano. A través de la orali-
dad, los seres humanos pueden comunicar sus sentimientos, pen-
samientos y deseos. De hecho, “la oralidad es el primer sistema
comunicativo que adquiere el individuo dentro de esa actividad
semiótica compleja que es la producción textual y discursiva”
(Mostacero, 2004, p. 54). A pesar de la naturalidad de esta carac-
terística, la comunicación oral suele ser un reto para los hablantes,
particularmente en un aula; en este sentido, Álvarez y Parra (2015)
apuntan que “se observa, con frecuencia, que un alumno con ideas
claras sobre lo que quiere o pretende hacer, encuentra dificultades
para expresarse ante los demás” (p. 32). Es decir, a pesar de ser
intrínsecamente humana, la expresión oral no es fácil de alcanzar.
Pues bien, Álvarez y Parra (2015) indican que:
Al igual que sucede en el caso de la lectura, se tiende a con-
siderar la expresión oral como competencia exclusiva del
área de Lengua Castellana y Literatura, más el enriqueci-
miento de registros lingüísticos y vocales del alumnado en
las distintas Áreas (sic), le permitirán el desarrollo de dife-
rentes estrategias a la hora de comunicarse, lo que le dará
independencia y autonomía en su vida cotidiana. (p. 32)
En otras palabras, el buen desarrollo de una expresión oral in-
volucra diversas áreas del saber, pues trae beneficios en distintos
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aspectos de la vida. Precisamente, por su transcendencia comu-
nicativa, se supondría que es altamente valorada en los espacios
educativos, y que se le brinda un lugar adecuado en el currículo
para su eficaz desarrollo. No obstante, este no es necesariamente el
caso. Al respecto, Calvo et al. (2020) comentan que:
como no se trata de una de las disciplinas centrales del do-
minio del idioma en secundaria, tales como la gramática,
la ortografía o el lenguaje escrito, y por considerarse que su
dominio es más coloquial y de la vida cotidiana, no se le ha
dado un tratamiento suficientemente didáctico y sistemáti-
co. (Calvo et al., 2020, p. XV)
A pesar de este escenario, el desarrollo de una expresión oral
óptima aporta múltiples benecios en el aprendizaje, entre los cua-
les, Álvarez y Parra (2015) destacan que favorece la claricación
de los pensamientos, ayuda a la comprensión, desarrolla la con-
anza y abre una ventana de pensamiento. Estas ventajas y tantas
otras pueden alcanzarse desde la puesta en práctica de técnicas de
expresión oral especícas dentro del aula tanto presencial como
virtual, siendo esta última, quizá, la que represente un reto mayor.
2.2. Técnicas de expresión oral
Existe una serie de técnicas de expresión oral que pueden apli-
carse en el aula tanto de forma individual como grupal. Al respecto,
Calvo et al. (2020) mencionan como Cassany, Luna y Sanz (1994)
distinguen la comunicación oral autogestionada de la plurigestio-
nada. En el caso de la primera, requiere capacidad de preparación
y autorregulación del discurso, como sucede, por ejemplo, con la
exposición, conferencia o charla; mientras que la segunda enfatiza
la interacción y cooperación comunicativa, tal es el caso de técni-
cas como el diálogo, la entrevista, la conversación y el debate.
A continuación, se ofrece una explicación de las técnicas em-
pleadas para el desarrollo de este trabajo; se trata de una técnica
autogestionada y dos plurigestionadas:
2.2.1. Exposición oral individual
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A pesar de la relevancia de la exposición oral en el entorno aca-
démico, muchas personas estudiantes podrían enfrentar proble-
mas a la hora de organizarla, y no es para menos, ya que, tal como
manifiesta Arce (2006), preparar una exposición “al principio, pa-
rece un rompecabezas, hay que acomodar muchas piezas y poner-
las juntas para que el todo sea coherente y tenga sentido” (p. 25).
Sin duda, la materia expuesta tiene el propósito de lograr un
efecto en la audiencia, de ahí la importancia una preparación ade-
cuada; cada exposición va más allá de un despliegue de infor-
mación aislada. De acuerdo con Castro (2017), los propósitos de
las exposiciones académicas son informar, motivar a una acción
o persuadir.
Según Arce (2006), la exposición está organizada por los si-
guientes elementos: introducción, desarrollo, conclusiones y
recomendaciones; en este sentido, la introducción requiere atra-
par la atención de la audiencia en los primeros veinte segundos.
Seguidamente, es importante crear un puente entre la introducción
y el desarrollo del tema, el cual debe estar conformado por datos
de fuentes conables, los cuales pueden combinarse con experien-
cias, anécdotas o historias para crear una conexión emocional con
la audiencia.
2.2.2. El Debate
El debate es una técnica grupal. Para Jérez (2015), el debate per-
mite que “se enfrenten diferentes opiniones y puntos de vista sobre
un tema específico que permita polémica o disparidad de visiones”
(p. 56). Por supuesto, que para que una técnica de esta naturaleza
fluya, dichas opiniones deben estar bien sustentadas con argumen-
tos sólidos, lo que requiere una investigación previa del tema.
Tal como lo manifiestan Esteban y Ortega (2017), el debate fa-
vorece el desarrollo de competencias fundamentales como la argu-
mentación y la retórica, así como la improvisación, la imaginación
y la iniciativa; a partir de esto, los autores consideran que “el debate
como herramienta de aprendizaje resulta útil e interesante para
el alumno” (p. 51). Mediante esta técnica, cada persona exposito-
ra tiene la oportunidad tanto de presentar sus argumentos como
de refutar los de la contraparte, siempre y cuando se realice de
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manera ordenada y respetuosa de los espacios de los demás, por
ello se organiza cuidadosamente de manera previa.
Aunado a esto, Calvo et al, (2020) comentan que el debate re-
quiere de los siguientes miembros: dos equipos de debatientes que
asumirán una posición opuesta entre sí, una persona moderadora
y un equipo de jueces, el cual es opcional. En ocasiones, la misma
audiencia puede ser la que decida quién gana el debate; esta de-
cisión dependería de las estrategias argumentativas presentadas y
nunca de si la audiencia está de acuerdo o no con el tema defendi-
do en cada uno de los equipos.
2.2.3. El cine foro
Actualmente la sociedad cuenta con una amplia variedad de
medios de comunicación, por medio de los cuales la información
llega de manera rápida a sus receptores. Esto puede ser beneficioso
en el contexto educativo; de ahí que Buitrago y Camacho (2008)
indiquen que:
el docente y el estudiante, deben usar los medios de co-
municación con un propósito educativo, de reexión, de
conocimiento del mismo y comunicativo, entre otros tantos
más, que sirva como una de las formas del entretenimiento,
pero que además obtenga nes: explicativos, explorativos
y de retroalimentación; que utilicen las características fun-
cionales y expresivas de cada medio y que ante todo for-
men una mirada crítica frente a las situaciones que allí se
presentan, que a su vez son situaciones reales. (Buitrago y
Camacho, 2008, p. 30)
Uno de estos medios es el cine. Para las autoras, “el cine se ha
convertido en un lenguaje, en una poderosa fuerza que nos narra,
que nos cuenta” (Buitrago y Camacho (2008, p. 31). Por medio de
esa narración, es posible propiciar la reflexión y evidenciar una
realidad determinada a través del arte, lo cual puede potenciarse
mediante el cine foro.
El cine foro, como técnica para desarrollar la expresión oral,
trasciende la mera proyección de un filme, ya que pretende el
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desarrollo de destrezas de comprensión y análisis y no se limita
a un fin de entretenimiento, sino que también posee un gran po-
tencial didáctico. Al respecto, entre los motivos que justifican el
uso de filmes con este fin, Calvo et al. (2020) destacan el fomento
de la creatividad, la facilitación del diálogo de una manera más
amena, la profundización de temas y la generación de hábitos de
observación, reflexión, análisis, comprensión, síntesis, relación e
interpretación.
2.3. Preparación previa al desarrollo de las técnicas
El desarrollo de cada una de estas técnicas requiere de un tiem-
po de planificación, así como también del cumplimiento de cier-
tos lineamientos durante su ejecución, lo cual permite una técnica
más limpia. A continuación, se brindan algunas recomendaciones
generales aportadas por Calvo et al. (2020) para tales efectos.
Recomendaciones antes de la presentación:
• Primeramente, seleccionar el tema. Esta selección puede
ser libre, o bien, asignada previamente con base en los ob-
jetivos de la implementación de la técnica. Es necesario
asegurarse de que este tema sea pertinente.
• Realizar prácticas de manera cronometrada. Así, se puede
ajustar la exposición al tiempo asignado.
• Trabajar en las posturas, para esto puede grabarse y revisar
la grabación posteriormente.
• Seleccionar un apoyo visual adecuado: efectivo y creativo.
• Si es grupal, practicar con su grupo previamente para de-
terminar los turnos de habla.
• Trabajar en lograr una diferenciación entre competitividad
y agresividad, de modo que los comentarios durante la ex-
posición o el debate sean interpretados como argumentos
y no como críticas personales.
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• Si se trata de la preparación de un cine foro, la persona a
cargo de dirigirlo debe ver el filme previamente para de-
terminar su pertinencia y posibles preguntas generadoras.
• Elegir un filme adecuado al tipo de público.
• Verificar el equipo tecnológico mediante el cual se proyec-
tará el filme y asegurarse que todo funciona bien.
Recomendaciones durante la presentación.
• Cuidar la postura en todo momento; evitar apoyarse a un
podio o recostarse a la silla si la persona expositora se en-
cuentra sentada.
• Vestir adecuadamente; esto es, evitar el uso de gorras, gafas
oscuras o ropa muy informal.
• Hablar con tono fuerte y proyectar la voz.
• Establecer contacto visual con la audiencia.
• Contar con fichas de apoyo con palabras clave.
2.4. Virtualidad
Según Siles (2005) “la virtualidad es sin duda una de las prin-
cipales nociones utilizadas para describir el desarrollo tecnológico
de las redes sociotécnicas y especialmente los colectivos que se for-
man a partir de ellas” (p. 59). Particularmente, en los últimos años,
este concepto ha tomado más fuerza en vista de distintos acon-
tecimientos que han transformado la sociedad y, por lo tanto, el
modo en que se emplea la virtualidad y estas redes sociotécnicas.
En este sentido, continúa el autor, “como adjetivo, ha sido asociado
a conceptos que han adquirido un nuevo sentido por la mediación
de instrumentos informáticos como el aprendizaje, la cultura, la
realidad o la sociedad” (Siles, 2005, 59).
Específicamente en el ámbito del aprendizaje, el concepto de
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virtualidad adquirió un cambio trascendental a partir del inicio de
la pandemia por la COVID-19 a inicios del 2020, ya que la educa-
ción se apoyó muchísimo en entornos virtuales y en las caracterís-
ticas facilitadas por estas redes.
2.4.1. Educación virtual
El aprendizaje asistido por tecnologías o apoyado en entornos
virtuales no es nuevo. De hecho, “la primera integración de la tec-
nología en la educación, fue la palabra impresa, aproximadamen-
te en el año 360 A.C., que hizo posible aprender aún cuando no
se tuviera la presencia física del maestro” (Jardines, 2009, p. 226).
Entonces, la educación a distancia se ha desarrollado por mucho
tiempo en nuestra sociedad y, gracias a su flexibilidad, ha aportado
múltiples beneficios al proceso educativo.
Sin embargo, el aprendizaje virtual debe pensarse y proponerse
de manera cuidadosa y responsable, de modo que se cumplan los
objetivos educativos esperados. En este sentido, Moreira-Segura
y Delgadillo-Espinoza (2015) aseguran que “el diseño pedagógi-
co en un entorno virtual involucra características particulares que
procuran fomentar algo más que el mero incremento o cúmulo
de conocimiento” (p. 125). Entonces, no se trata solo de presentar
contenido en un entorno virtual, sino también de diseñarlo ade-
cuadamente. Así las cosas, Moreira-Segura y Delgadillo-Espinoza
(2005) indican que las “estrategias de aprendizaje son similares
tanto en la educación virtual como en la presencial, pero las acti-
vidades de aprendizaje deben ser diseñadas específicamente para
trabajar con cada uno de los paradigmas ya citados” (p. 126).
Empero, en el contexto de educación virtual, dichas estrate-
gias pueden emplearse de manera sincrónica o asincrónica; por lo
tanto, su planteamiento y su diseño deben estar acordes con cada
metodología en particular. Urbina et al. (2022) citan la definición
de aprendizaje sincrónico aportada por Gunawardena et al. (1997),
la cual indica que este consiste en una “instrucción y colaboración
en tiempo real a través de Internet” (p. 28). Asimismo, Urbina et al.
(2022) mencionan que el aprendizaje sincrónico emplea distintas
herramientas como “chat en vivo, conferencias de audio y video,
datos y compartir aplicaciones” (pp. 28-29), entre otros.
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Por otra parte, Wu y Bieber (2008, citados por Urbina et al.,
2022) indican que la metodología asincrónica del aprendizaje vir-
tual “involucra herramientas como el correo electrónico, discu-
sión, grupos de noticias, tablones de anuncios, y archivos adjun-
tos” (p. 28); es decir, que no requiere una interacción simultánea
con otras personas que son parte del proceso.
Ahora bien, el hecho de que, en un contexto de educación vir-
tual, no se cuente con la presencia de una persona docente de ma-
nera física no quiere decir que se prescinda de esta figura, más
bien:
Uno de los desafíos que tiene un tutor virtual consiste en
“acoplar” las mejores prácticas de la educación tradicional
y adaptarlas a nuestra realidad tiempo-espacio. Se puede
llamar a este proceso “reinvención”, en pos de maximi-
zar positivamente lo mejor de cada tipo de enseñanza.
(Moreira-Segura y Delgadillo-Espinoza, 2015, p. 126)
Tal como se señaló previamente, en este artículo se detalla una
adaptación a la virtualidad de tres de las técnicas de expresión oral
más comunes, como parte de la reinvención del proceso educa-
tivo en la persecución del desarrollo de la oralidad en entornos
virtuales. No obstante, cabe mencionar que se trata de técnicas es-
pecialmente empleadas en clases de lengua, pero que pueden ser
aplicadas en la enseñanza de cualquier disciplina.
3. Desarrollo del tema
3.1. Antecedentes
En seguida, se brinda el detalle de cómo se pueden adaptarse
las tres técnicas a un contexto educativo virtual. Estas técnicas se
presentan como un primer acercamiento en López (2021) para un
contexto virtual como el vivido durante los confinamientos deri-
vados de la pandemia causada por la COVID-19.
Durante este tiempo, el paso a la educación virtual fue
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obligatorio y sorpresivo. De este modo, no hubo realmente un
tiempo de preparación para la entrada de la educación virtual. En
estas circunstancias, en la mayoría de los casos, las clases se impar-
tieron mediante plataformas de videollamadas, por lo que el desa-
rrollo de la expresión oral en una clase de lengua fue todo un reto.
Además, en la modalidad virtual sincrónica, el tiempo de tra-
bajo directo con el estudiantado se reduce, por lo que se proponen
presentaciones más cortas de lo que habitualmente se trabajaría
en una sesión presencial; sin embargo, este aspecto lo decide la
persona docente según la dinámica de su clase.
3.2. Proposición
Para este artículo, se sugiere cómo adaptar a un contexto virtual
sincrónico, tres de las técnicas de expresión oral más comúnmente
usadas en un aula de idiomas: la exposición oral, el debate y el cine
foro.
Exposición oral individual
Objetivo: Desarrollar una exposición oral individual mediante
una transmisión en vivo.
Preparación:Si bien no se trata de una exposición ante un grupo
de personas en un aula, en la que se pueda ver la reacción de la
audiencia de forma inmediata, no quiere decir que requiera de una
menor preparación ni que no genere ningún grado de ansiedad.
Por el contrario, el exponer de manera virtual puede que se trate
de la primera experiencia de este tipo para muchas de las personas
estudiantes, por lo que la preparación es fundamental. Así como
el lenguaje corporal, el contacto visual y la proyección de la voz
son importantes en una exposición en un contexto tradicional,
también lo son en un contexto virtual. Por lo tanto, si se va a im-
plementar esta técnica, se recomienda practicar varias exposicio-
nes cortas de manera previa, pues en este contexto se cuenta con
factores que antes no se encontraban presentes, por ejemplo, la
posición de la cámara, el sonido y la conectividad.
Con este panorama, aplican las recomendaciones sugeridas en
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el apartado anterior para la presentación oral en cuanto a mante-
ner una consciencia de la respiración, prepararse con el tiempo ne-
cesario en caso de algún imprevisto y practicar la exposición antes
de presentarla a la audiencia, pero aplicando las siguientes especi-
ficidades recomendadas por López (2021): “conectarse o integrar-
se a la reunión minutos antes para manipular el equipo previo a
la presentación y verificar que todo esté bien en términos de las
herramientas a utilizar” (párr. 8). Vale la pena destacar que, en este
escenario, además del dominio del tema, se debe tener un manejo
adecuado de las herramientas tecnológicas a usar, por lo tanto, es
ideal que se empleen recursos que hayan sido utilizados previa-
mente de modo que se brinde mayor seguridad tanto a quien ex-
pone como a quien escucha. Similar a lo que apunta López (2021),
es necesario acceder a la plataforma virtual en la que se realizará
la exposición con suficiente tiempo previo, esto para que sea posi-
ble “en caso de que exista algún fallo inesperado de conectividad,
coordinar con la persona docente cómo proceder” (párr. 8).
Propuesta:
T 
P    
Nivel Principiantes
Duración 5 minutos: 1 minuto de puente, 3 minutos de desarrollo y 1
minuto de conclusión.
Plataforma Cualquiera de videollamada o transmisión en vivo; las
más populares durante los confinamientos fueron Zoom y
YouTu b e.
Fuente: Elaboración propia.
Esta es una propuesta para una primera exposición oral en gru-
pos principiantes. Se puede realizar tanto con material de apoyo
como sin él; esto dependerá del objetivo a perseguir en la actividad
y del tema en cuestión. En cualquiera de los casos, al ser una pre-
sentación corta, se exhorta a la persona expositora a que mantenga
su cámara encendida, lo cual facilitará que se aprecie el uso del
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lenguaje corporal como recurso de apoyo para crear una emoción
y conexión con quien escucha, así como el énfasis en ciertas ideas,
tal como sucede en una presentación presencial.
Así como en una exposición en un salón de clase se hace uso
del espacio físico para enfatizar un punto, en una presentación vir-
tual la persona expositora puede hacer uso de su entonación, de
sus manos y del contacto visual para lograr lo mismo; para esto,
la cámara debe estar en una posición correcta de modo que no se
posicione ni muy lejos ni muy cerca de ella. Si se trata de un grupo
pequeño, se puede acoger la recomendación de López (2021) de
solicitar a las personas estudiantes que participan como audiencia
que “mantengan su micrófono apagado para evitar mayor ruido
externo y las cámaras de igual modo desconectadas, para una
mejor conectividad” (párr. 11). Sin embargo, esto depende en gran
medida de la persona docente, de la cantidad de estudiantes y de
la dinámica grupal. Eso sí, si las cámaras se mantienen apagadas,
es recomendable que cada persona tenga una fotografía reciente
en su perfil de usuario, si la plataforma lo permite, para crear un
ambiente más amigable y cercano.
Al finalizar, se puede ceder la palabra a miembros de la au-
diencia para hacer comentarios o preguntas, o bien la persona
expositora puede invitar a la participación; esto se puede llevar a
cabo mediante las distintas herramientas con las que disponga la
plataforma, como mensajes de chat o “levantando la mano”, por
ejemplo.
El debate
Objetivo: Debatir un tema controversial mediante la exposición de
argumentos debidamente sustentados.
Preparación: Dependiendo del tamaño del grupo, se puede
utilizar toda la sesión o se pueden organizar varios grupos en
sesiones cortas o en distintas sesiones. Al igual que en el caso de
la exposición individual, es importante que se realicen debates
previos si se pretende implementar la técnica de manera evaluada.
Si se trata de varios grupos, se puede manejar que una parte del
grupo conforme los miembros que debaten y la otra parte se
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presente como audiencia; o bien se puede invitar a estudiantes o
docentes de otras materias o cursos para que formen parte de la
audiencia o equipo de jueces, lo cual es factible al tratarse de una
actividad virtual.
Antes del debate, es importante conocer la información para
preparar algunos posibles argumentos y contraargumentos. La
cantidad de preparación previa puede variar dependiendo del
tema y de la dinámica como tal, ya que puede emplearse un tema
que se haya comentado previamente en clase, lo cual requeriría
menos tiempo de preparación, o uno completamente nuevo, lo
cual demandaría mayor tiempo de preparación y búsqueda de
información.
Propuesta:
T 
P   
Nivel Intermedio
Duración 1 hora, aproximadamente, para un debate a preparar
durante la clase: 30 minutos de preparación y 30
minutos de ejecución.
Integrantes 6 estudiantes por grupo debatiente y un grupo de
audiencia o jueces.
Plataforma Alguna en la que se puedan crear grupos cerrados.
Fuente: Elaboración propia.
Ya que se trata de un debate a realizar como trabajo en clase, se
recomienda desarrollarlo cuando se presente un tema controver-
sial que genere posturas opuestas, lo que facilitaría la evolución de
la técnica al haber contado con un tiempo de exposición de ideas
varias. Acá, se presenta la propuesta de López (2021), en la que al
estudiantado, o lo que es lo mismo, las personas debatientes, se les
comunica de antemano el grupo que debate a favor de la afirma-
ción y cuál en contra, independientemente de su posición perso-
nal. No obstante, la afirmación es dada a conocer hasta el inicio de
la clase o de la actividad como tal.
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Como esta técnica se trabajaría con plataformas que permiten
la asignación de grupos cerrados, después de habilitarlos, cada
uno tendría la oportunidad de trabajar de manera independien-
te, de modo que no se comuniquen entre sí. Todos los subgrupos
cuentan con treinta minutos para ponerse de acuerdo sobre los
principales argumentos a favor de su postura, para lo cual pue-
den realizar una búsqueda rápida en Internet que aporte datos a
su posición; así también, se acuerdan los turnos de habla de cada
uno. Al ser los grupos de seis miembros, la persona docente puede
tomar el rol de mediadora, o bien se asigna a una persona estu-
diante como moderadora; en dicho caso, a esta persona se le otor-
ga la posibilidad de reunirse con ambos grupos para determinar
los turnos de cada uno y debe dedicar, de igual manera, algún
tiempo para buscar más información sobre las distintas posturas.
Procedimiento:
Se toma el procedimiento propuesto por López (2021), quien
sugiere que inicie el grupo a favor de la afirmación. Por ejemplo,
si la afirmación es: “El uso del celular durante la clase contribuye a
un mayor aprendizaje”, una persona debatiente del equipo a favor
presenta la posición de su equipo y su argumento principal en un
lapso de tres minutos. Posteriormente, un miembro del equipo
contrario hará lo mismo con respecto a su posición en la misma
cantidad de tiempo.
Después de presentar los argumentos iniciales, el segundo
miembro del equipo a favor detalla más el tema mediante la pro-
puesta de un nuevo argumento, para lo que contará con otros tres
minutos. Seguidamente, el segundo miembro del equipo contrario
hace lo mismo en la misma cantidad de tiempo. Finalmente, el
tercer integrante del equipo a favor de la afirmación resume, en
dos minutos, los puntos principales de su equipo y el por qué el
jurado debería votar a su favor y no a favor del equipo oponente.
Así mismo procede el tercer miembro del equipo en contra de la
afirmación.
Una vez debatido el tema, la persona moderadora brinda de
uno a dos minutos para que el jurado tome la decisión de cuál
equipo defendió mejor su postura y se elige el equipo ganador por
medio de votación; asimismo, se proporcionan las razones que
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justifican dicha elección. Esta votación se puede realizar mediante
chats de grupos o de aplicaciones específicas empleadas para tal
fin.
El cine foro
Objetivo: Emplear una producción audiovisual para propiciar el
análisis sobre un tema de relevancia actual.
Preparación:El desarrollo de un cine foro no requiere del visionado
de una película extensa necesariamente. Tal como se evidenció
durante la virtualidad enfrentada debido a la pandemia por la
COVID-19, el tiempo de clase en esta modalidad se ve reducido,
por lo que se puede optar por la proyección de cortometrajes o
escenas de alguna película. Dicha proyección puede realizarse
desde la pantalla de la persona docente, o mediante el envío de un
enlace para que el grupo observe el audiovisual individualmente y
antes de la clase. Si se hace lo segundo, es necesario asegurarse de
enviar, junto con el enlace, una serie de preguntas generadoras de
discusión que se relacionen con el tema a tratar, para que la perso-
na estudiante preste particular atención.
Para que esta técnica tenga éxito, es indispensable que la per-
sona docente haya observado previamente y con detenimiento el
audiovisual y haya generado una serie de preguntas para promover
el análisis en el estudiantado.
Propuesta:
T 
P   
Nivel Avanzado
Duración 1 hora aproximadamente
Plataforma Cualquiera en la que se pueda compartir audio y
video
Fuente: Elaboración propia.
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Usualmente, quien prepara el cine foro tiene el rol de moderar-
lo. Primero se comparte la película, a continuación, se realiza el
foro. Una posible manera de manejarlo es que, durante el foro, se
compartan fotografías de escenas específicas del filme, y que a par-
tir de ellas se propongan preguntas para generar discusión sobre la
relevancia de esos pasajes en el relato y su relación con la realidad
y con el tema a tratar. Esta actividad puede generarse mediante un
foro virtual en una pizarra interactiva para compartir una lluvia de
ideas sobre las preguntas generadoras y, posteriormente, iniciar la
discusión. También, tal como afirma López (2021), “se puede invi-
tar al estudiantado a que tome el lugar de alguno de los personajes
del audiovisual: ¿harías lo mismo? ¿cómo resolverías el conflicto
entre los personajes?” (párr. 21); además, siempre se debe procurar
relacionar lo observado con la realidad.
Esta técnica es particularmente útil en clases de lengua porque,
además de la reflexión a la que invita el cine foro, se puede emplear
para identificar lenguaje específico en estudio en las clases: frases
idiomáticas, pronunciación, entonación o acento, por citar algu-
nos, lo cual enriquece la adquisición de la lengua meta.
Finalmente, se puede invitar a las personas participantes a pro-
poner un desenlace distinto. Al aportar argumentos para el final
elegido, las personas estudiantes tendrán la oportunidad de ahon-
dar en su análisis y concluir el foro.
4. Reexiones nales:
Pese al reto que ha significado la entrada abrupta de la virtuali-
dad en la docencia, es posible mantenerla y aprovechar los recur-
sos que ha insertado a nuestra vida diaria. En el caso específico de
la expresión oral, las plataformas de videollamadas o de transmi-
siones en vivo hacen posible que distintas técnicas se adapten a
esta modalidad sin perder de vista, claro está, el contexto educati-
vo en el que estas se propongan.
No obstante, no se puede dar por un hecho que todo el estu-
diantado cuenta con recursos tecnológicos o el conocimiento para
manipularlos, por lo que la ejecución de estas técnicas en entornos
virtuales depende mucho de esto. Paradójicamente, es debido a la
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pandemia, que las opciones en el mercado son cada vez más acce-
sibles y variadas; por esto, es posible contar con alternativas para
compartición de pantallas, proyección de audiovisuales, videocon-
ferencias, etcétera.
Ahora bien, aunque estas técnicas se proponen para una clase
de lengua, no deben verse como exclusivas de esta disciplina, sino
que también deberían promoverse en todas las áreas, puesto que
la comunicación oral es indispensable entre seres humanos y una
expresión oral adecuada trae muchos beneficios, como los ante-
riormente descritos por Álvarez y Parra (2015). Las técnicas acá
expuestas se han elegido pues suelen ser muy usadas y útiles para
el mejoramiento de la expresión oral, pero el contexto de virtuali-
dad de emergencia vivido entre el 2020 y 2021 trajo muchas dudas
a las personas docentes de todos los niveles educativos sobre cómo
continuar el desarrollo de las clases de manera remota sin que se
cortara la interacción tan necesaria y común en una clase presen-
cial. Lo acá expuesto es una propuesta para lograrlo.
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