Ensayo
159
Patricia Arias Salas
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 22 - No. 39 2022
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrónico 2215-3586
Período diciembre 2022 - mayo 2023
DOI 10.15517/PA.V22I39.53358
159. - 168.
Implementación de las tecnologías digitales, paradojas y riesgos en los sistemas
educativos de América Latina
Implementation of Digital Technologies, paradoxes and risks in the Educational Systems in Latin America
Patricia Arias Salas
1
Ministerio de Educación Pública, San Ramón, Costa Rica
Sede de Occidente, Universidad de Costa Rica, San Ramón, Costa Rica
patricia.ariassalas@ucr.ac.cr
Fecha de recibido: 21-03-2022
Fecha de aceptación: 01-11-2022
Resumen
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Abstract
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Revista Pensamiento Actual - Vol 22 - No. 39 2022 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
I. Introducción
La vida ha cambiado con el paso del tiempo.
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han tomado un importante papel en la sociedad y
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comunicación digital, inclusive dinero digital, entre
otros, que nos hacen la vida mucho más sencilla. La
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virtuales y de estrategias para el apoyo pedagógico,
lo cual cambia el escenario educativo tradicional
que se convierte en una atractiva opción educativa.
Este ensayo presenta algunas ideas, datos y
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digitales producto de la pandemia ocasionada por
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Asimismo, se aborda el papel de la persona docente,
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este nuevo reto y las barreras al implementarlo.
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se establecen algunos riesgos del uso de dichas
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y habilidades comunicativas.
II. Integración de las tecnologías
digitales en América Latina
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de telecomunicaciones para disminuir la brecha y
desarrollar otros sectores, el área de la educación
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la cobertura y la calidad de los servicios que se
brindan.
En el área educativa, se plantea que el resultado
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
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
2.1. Abordaje de las tecnologías
digitales en el sector educativo en
América Latina
En las últimas décadas, los sistemas educativos
       



    


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




161
Ensayo
América Latina se ha destacado por ser una región com-



-



Es importante destacar los escenarios que se han

se establecen tres planos para el desarrollo: el
plano mundial, que implica la suscripción de las

regn a acuerdos internacionales, en el marco de
cumbres mundiales; el plano regional, que alude a




 et al.
No obstante, el avance no ha sido igual en todos





apunta lo siguiente:
Los gobiernos de Argentina, Brasil, Chile,
   
     
otros, están impulsando con distintos
grados de consolidación y alcance, y con




2.2. Implementación de las tecnologías
educativas en América Latina ante la
pandemia de la COVID-19


Sumado a esto, la necesidad de pronto ingreso de
los sistemas educativos a la virtualidad evidenciaron
una serie de condiciones que presenta la población





brecha digital. Sobre este último concepto, Cabero y

hasta aquella provocada por el desconocimiento en



prioritaria la suspensión de clases presenciales
en todos los niveles educativos, lo cual generó la




se abrió una gama muy variada de estrategias de




162
Revista Pensamiento Actual - Vol 22 - No. 39 2022 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Figura 1.
América Latina y el Caribe (29 países): estrategias de continuidad de estudios en modalidades a distancia

        

la modalidad a distancia por medio de estrategias





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
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en vivo: Bahamas, Costa Rica, Ecuador y Pana


cambio abrupto ocasionado por la pandemia, lo que

ante la necesidad de replantear en tiempos y
recursos la implementación de la educación a


nueva realidad.
III. La persona docente desde la
utilización de las tecnologías digitales

del papel de la persona docente en el proceso de
  



si los alumnos no se encuentran en sus aulas
con docentes capaces de generar mayores







de conocimientos para el planeamiento de secciones



163
Ensayo
competencias digitales y ser un docente que cumple








3.1. La preparación docente en las
tecnologías digitales
En el caso de América Latina y el Caribe, ya se
visionaban procesos de capacitación docente e


iba desarrollando a un ritmo bastante lento y para






de la emergencia ocasionada por la pandemia, este
proceso se vio acelerado y con ello se ve la necesidad
del ingreso de los centros educativos a la virtualidad.
Con estas limitantes presentadas, en el caso de



herramientas virtuales en la educación preescolar,
primaria y secundaria.
Figura 2.
Porcentaje de docentes según formación recibida en herramientas virtuales, por nivel
Nota
Ahora bien, a partir de las nuevas necesidades,

priorice el desarrollo de habilidades digitales en la

y la evaluación de las herramientas y los recursos

  
    
de prácticas basadas en el uso de la

y laboratorios virtuales seguirá siendo


164
Revista Pensamiento Actual - Vol 22 - No. 39 2022 - Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
3.2. Barreras por parte de la persona
docente al implementar las tecnologías
digitales en el proceso de enseñanza
En América Latina, la primera barrera que se
      





secundaria están en escuelas con acceso a internet


personal docente es la disposición de las personas

herramienta o recurso para propiciar procesos de





     


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
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dieron de manera repentina e inmediata, por lo

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los recursos. Según Cano et al.
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
Tanto para los estudiantes, como para los
docentes quienes deben adquirir habilidades
y competencias necesarias para integrar

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IV. Paradojas que se ponen en

educativas que incorporan las
tecnologías digitales
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surge una necesidad de orientar hacia dónde vamos,

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competencia digital no puede reducirse a una mera


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igual que cuando usamos esas y otras herramientas
como actividades de mediación sobre un contenido
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Otra incongruencia radica en la resistencia de la
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papel protagónico. Asimismo, una idea controversial
es que mientras muchos hablan del desarrollo de

el proceso de mediación pedagógica, otros autores

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algunas prácticas que propician competencias, por

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estará centrado más en la creatividad, la

conductas y comportamientos tanto de los
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
las necesidades de la humanidad y, sobre todo,
en consonancia con el derecho a la educación
165
Ensayo
universal. El autodidactismo de otrora, de
siempre, sigue vivo hoy en los albores del

V. Algunos riesgos del uso de las
tecnologías digitales para las personas
estudiantes menores de edad


está inmersa en una sociedad dependiente de los
procesos tecnológicos, a pesar de la brecha digital

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
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cual los hace vulnerables a diversos trastornos
de comportamiento como ansiedad, aislamiento o

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también plantean riesgos importantes para
la seguridad, la privacidad y el bienestar de


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
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producir serios problemas en la salud y que están
relacionados con la dependencia que se puede

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      
desarrollo de habilidades cognitivas, técnicas y

persona dentro del conglomerado social y hasta la


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Los adolescentes siguen un código de
comunicación propio, que han llenado
de abreviaturas, emoticonos, acrónimos,
etc. Hay un notorio interés por resumir y
condensar ideas en la menor cantidad posible
de palabras, unido a un acusado desinterés


VI. Conclusiones generales


se continuará ampliando, lo cual seguirá cambiando

como en el que se aprende.

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
