Educación
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Wendy Araya Benavides - Jéssica Jiménez Moscoso
Adrián Moya Fernández
Universidad de Costa Rica - Sede de Occidente
Revista Pensamiento Actual - Vol 23 - No. 40 2023
ISSN Impreso: 1409-0112 ISSN Electrónico 2215-3586
Período Junio-Noviembre 2023
DOI 10.15517/PA.V23I40.55174
080. - 087.
Unidad Didáctica para el abordaje del tema Geometría Analítica en décimo año de la
Educación Diversicada Costarricense, aplicando resolución de problemas y tecnología
Didactic Unit for teaching Analytical Geometry in tenth grade of the Costa Rican Diversied Education,
applying problem-solving and technology
Wendy Araya Benavides1
Universidad de Costa Rica, San Ramón, Costa Rica
wendyab7@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5141-6919
Jéssica Jiménez Moscoso2
Universidad de Costa Rica, San Ramón, Costa Rica
jessy_0809@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-1969-2885
Adrián Moya Fernández3
Universidad de Costa Rica, San Ramón, Costa Rica
adrian30stm@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3989-9215
Fecha de recibido: 2-11-2021
Fecha de aceptación: 30-3-2023
Resumen
Este artículo tiene el objetivo de describir los resultados obtenidos en el trabajo titulado “Unidad Didáctica para el
Palabras claves:-
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Educación
Abstract
Keywords:
I. Introducción
secundaria costarricense los programas de estudio
así como las tendencias mundiales en educación
substanciales en los programas de estudio de
variaciones que plantean la metodología basada en
resolución de problemas y la implementación de
de captar una mayor comprensión de los conceptos
matemáticos a partir de aplicaciones reales.
(…) no sólo apuntala una relación privilegiada
se asocia con la resolución de problemas
para plantear y diseñar estrategias para
problemas en el entorno social o en el entorno
educativo. La resolución de problemas es una
educativa y curricular más amplia.
problemas como lo establece Barrera y Santos
El uso de la tecnología puede llegar a
ser una poderosa herramienta para que
representaciones de ciertas tareas y sirve
matemáticas. (p. 9)
las lecciones contribuye en la comprensión de los
y el cálculo de procedimientos.
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1.2. Uso de la tecnología en la
Enseñanza y Aprendizaje de la
Matemática
aplicar directamente los conceptos previamente
estudiados. Esto deja de lado los conocimientos
del discente y su posibilidad de descubrir nuevos
ante un determinado problema.
obligatorio por parte del docente en el desarrollo
estrategias didácticas en las que el empleo de las
(2018) opinan al respecto:
importante para contribuir a la mejora
clases no sigan siendo tradicionales (p. 4).
impartir las lecciones con tecnología por cumplir con lo
matemáticas en los estudiantes.
La implementación de los distintos recursos
tecnológicos es necesaria y se debe plantear
juegan un papel importante en la innovación y la
que los educadores matemáticos tienen el reto de
diseñar actividades que tomen ventaja de aquellas
uso de la tecnología durante la clase empleando
matemático de los problemas planteados.
II. El uso de la tecnología en la
Enseñanza y Aprendizaje de la
Geometría
necesario recurrir al uso de Sistemas de Geometría
puede dibujar objetos geométricos
y registrar relaciones geométricas entre
Estas acciones producen construcciones
geométricas más o menos complejas en las
que algunos objetos pueden ser seleccionados
manteniendo las relaciones geométricas
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... la geometría no se concibe como un cuerpo
sino como el resultado de una actividad de
los sujetos sobre determinados objetos de
su entorno. En un SGD tales objetos son el
de determinados conceptos geométricos y las
actividades a desarrollar están condicionadas
por el tipo de comunicación que se establece
se deduce que el uso de los recursos tecnológicos
de estos.
unidad didáctica
Después de conocer las características principales
la cual consistió en la recopilación de datos
relacionados con la población docente perteneciente
prácticas más comunes en el aula con respecto al
analítica en décimo año.
que la mayor parte de docentes que incluyen la
educadores indicaron no tener amplio manejo del
recurso en el cual se presentarán ejemplos concretos
ejemplos.
caja de lista de ejercicio.
las cuales se elaboró una guía que detalla las
se presentan en las actividades para trabajar el
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determinó que los docentes no cuentan con tiempo
con los que cuentan las instituciones limitan
implementación tecnológica propiamente en el aula.
que la aplicación móvil de GeoGebra tiene casi
las mismas herramientas que el programa para
Es importante resaltar que el docente que desee
con las construcciones que se encuentran en una
IV. Aplicación de la unidad didáctica
Se aplicó un diagnó
de determinar el nivel cognitivo con el que cuentan
en relación con los temas abarcados en el desarrollo
antes de la aplicación de la unidad didáctica.
procedió a impartir una clase a cada grupo de
estudiantes anteriormente mencionados y se
contenidos desarrollados en la unidad. Uno de los
Figura 1.
Construcción del círculo en GeoGebra
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Educación
Figura 2.
Traslación de una circunferencia en el plano
para el trabajo que se desarrolló a partir de los
de los objetivos propuestos y la reacción del grupo
de estudiantes ante la aplicación y desarrollo de la
unidad didáctica.
que aplicaba la Unidad solicitó a los estudiantes
contenidos.
V. Análisis de los Resultados
A partir de la aplicación de la unidad didáctica a los
que completaran una encuesta para recabar los
siguientes datos: el interés de los estudiantes
metodología empleada durante la lección (resolución
de problemas y uso de tecnología) y aporte de la
de los educandos en relación con los contenidos
desarrollados en la aplicación de la unidad
de problemas y uso de tecnología empleada en la
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en gran escala el desarrollo de la lección.
Al considerar el uso de tecnología para el
resultado que 40 de los discentes está de acuerdo
a los estudiantes pues el desarrollo de la clase no es
las herramientas necesarias. Es importante
destacar que el uso que se le da a la tecnología en
la unidad didáctica no sustituye los contenidos
el papel que cumple es el de herramienta de apoyo
VI. Conclusiones
más tiempo para abarcar contenidos y ahondar en
de los contenidos por parte de los estudiantes.
que se implementan tanto problemas adaptados a
direccionan a construcciones de los ejercicios
del discente.
docentes de los grupos en los que se aplicó la unidad
con respecto a la metodología y herramientas
aceptación de implementar nuevas propuestas
metodológicas para el abordaje de los contenidos
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secundaria obligatoria y bachillerato.
innovación educativa y uso de las tic para
ético). obtenido de: https://
etic
(2014). Estrategias didácticas apoyadas
dináóón a
la investigación en didáctica de la matemática
ña: Universidad de
Granada.
