Actualidades Investigativas en Educación
La Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", es una publicación cuatrimestral de carácter académico, su entidad editora es la Universidad de Costa Rica por medio del Instituto de Investigación en Educación (INIE), la cual se coloca a disposición de docentes de esta universidad así como la comunidad nacional e internacional interesados en el área de la investigación educativa. Su cobertura temática es amplia y en todos los niveles educativos (preescolar, primaria, secundaria y educación superior), así como en la educación formal y la no formal. Algunos temas son: investigación educativa, estrategias educativas, inclusión educativa, calidad de la educación, derecho a la educación, acceso a la educación, interculturalidad, métodos de aprendizaje, tecnología educativa, formación docente, entre otras. La revista no tiene cargos por envío de documentos. Los objetivos principales de la revista son: en primer lugar, utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio para transmitir los resultados de las investigaciones realizadas en el INIE y en otras instancias universitarias, particularmente, en el área de la educación. En segundo lugar, crear una nueva opción, ágil, oportuna y de bajo costo, tanto personas investigadoras como para profesionales en el área educativa, la cual permita dar a conocer los resultados investigativos. En tercer lugar, mantener actualizada a la población interesada en la temática de la investigación educativa formal y no formal en todos los niveles educativos. En cuarto lugar, crear un espacio de análisis y reflexión en el área educativa, entre profesionales de la educación, y con ello favorecer la comunicación entre quienes escriben y quienes leen. Finalmente, se plantea informar sobre las actividades programadas por parte del INIE hacia la comunidad universitaria, nacional e internacional. La población a la cual se dirige esta publicación es: - Directa: docentes, investigadores e investigadoras, estudiantado universitario y profesionales de campos afines. - Indirecta: estudiantes, padres y madres de familia. URL OAI-PMH: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/raie/index
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Inteligencia artificial generativa y formación docente: Competencias emergentes en América Latina – una revisión de alcance
Este artículo examina las competencias docentes emergentes para la integración de inteligencia artificial generativa (sistemas de IA capaces de crear contenido original como texto, imágenes o código a partir de instrucciones en lenguaje natural) en contextos educativos latinoamericanos mediante una revisión de alcance. La introducción contextualiza cómo la irrupción de herramientas como ChatGPT, Claude y DALL-E plantea desafíos sin precedentes para la formación docente en América Latina. La región, caracterizada por desigualdades estructurales en acceso tecnológico y en recursos educativos, cuenta con ricas tradiciones de pedagogía crítica que enfatizan el diálogo, la concientización y la transformación social como objetivos educativos centrales. El objetivo principal de esta investigación consistió en mapear y sintetizar sistemáticamente la literatura emergente sobre las competencias docentes requeridas para la integración de inteligencia artificial generativa en contextos educativos latinoamericanos. La metodología siguió el protocolo PRISMA-ScR, se analizaron 84 documentos publicados entre 2022-2024 mediante búsquedas sistemáticas en bases de datos regionales e internacionales, enfocándose en docentes de educación superior y educación básica de América Latina. El análisis temático reflexivo identificó cinco dimensiones interrelacionadas de competencias. Los resultados revelaron que el profesorado latinoamericano desarrolla competencias técnico-operacionales, que incluyen la adaptación creativa a las infraestructuras limitadas; pedagógico-didácticas, que enfatizan la contextualización cultural; ético-críticas, que priorizan justicia epistémica; evaluativas, que reconceptualizan la evaluación con IA; y colaborativas, mediante comunidades de práctica autoorganizadas. Las barreras identificadas trascienden las limitaciones tecnológicas, pues abarcan disonancias epistemológicas entre lógicas algorítmicas y valores pedagógicos regionales. Los facilitadores más efectivos involucran redes de apoyo docente y activismo pedagógico digital. Las conclusiones proponen el framework COMPETIA-LAC (Competencias Docentes para IA Generativa en Contextos Latinoamericanos), un modelo interpretativo que conceptualiza las competencias no como habilidades individuales estáticas, sino como prácticas colectivas dinámicas que emergen de la interacción situada entre docentes, tecnologías, estudiantes y contextos institucionales específicos.
Derechos de autor 2025 Bruno José Betti Galasso (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
[Portugués] Editorial: Historia de la Educación Matemática en países iberoamericanos: paradigmas, temáticas y metodologías en diálogo
Derechos de autor 2025 Alexandra Sofia Rodrigues, Miguel Picado Alfaro (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
[Español] Editorial: Historia de la Educación Matemática en países iberoamericanos: paradigmas, temáticas y metodologías en diálogo
Derechos de autor 2025 Alexandra Sofia Rodrigues, Miguel Picado-Alfaro (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Más allá de las becas: Percepciones de inclusión y apoyo académico en participantes universitarios peruanos
La existencia de políticas de inclusión y apoyo académico en las universidades respalda la idea de una educación disponible e igualitaria para todo el estudiantado, sin embargo existen barreras y facilitadores que influyen en la experiencia académica y social de las personas universitarias peruanas. El objetivo del estudio fue analizar la percepción de la comunidad estudiantil de bajos recursos económicos sobre las acciones de inclusión y apoyo académico implementadas en una universidad peruana. El método cualitativo-fenomenológico permitió analizar las percepciones de 20 participantes de una universidad privada en Juliaca, Perú, durante el año académico 2024. Mediante entrevistas semiestructuradas y un análisis semio-pragmático basado en la teoría de Peirce, se exploraron tres dimensiones: limitaciones estructurales en políticas de becas, brechas pedagógicas en apoyos académicos y dinámicas de exclusión social. Los resultados demostraron que las becas son fundamentales para la permanencia estudiantil, pero los desafíos persisten en los complejos procesos administrativos y en la comunicación efectiva; se valoraron los programas de reforzamiento académico, pero existe la necesidad de personalizarlos y extenderlos durante toda la carrera y, aunque las estrategias de inclusión fortalecen el sentido de pertenencia y el rendimiento académico, requieren adaptarse a las necesidades individuales. Las conclusiones destacan la importancia, de reevaluar las políticas y acciones de inclusión con enfoques de derechos, combinando apoyo académico- financiero con mentorías y sensibilización comunitaria. En relación con la comunidad estudiantil vulnerable, el estudio aportó evidencia empírica sobre la reformulación de las políticas educativas en Perú, y sugiere abordar con urgencia las desigualdades socioeconómicas en la Educación superior.
Derechos de autor 2025 Willian Huamanttupa Mar, Elsa Flores Hilario, Frida Huayto Cupe, Faustino Ronal Ccotaccallapa Choque, Danitza Elfi Montalvo Apolin (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Las raíces de la modernización de la enseñanza de la matemática en los liceos portugueses (1957-1967)
La reforma de la Matemática Moderna (MM) tuvo lugar entre las décadas de 1950 y 1970 en gran parte del mundo y estuvo asociada a un cambio profundo en los contenidos, así como a una modificación de las metodologías de enseñanza y del lenguaje de la matemática escolar. Este ensayo investiga la modernización de la enseñanza de las matemáticas en Portugal durante el período 1957–1967, con el objetivo de identificar influencias internacionales en las intenciones detrás de su renovación; detectar similitudes en el contexto de la introducción de la matemática moderna en Portugal, Estados Unidos y Europa; y determinar la contribución de la OCDE en la introducción de la MM. El texto comienza con una contextualización de los orígenes de la reforma de la matemática moderna en Europa y Estados Unidos, y de la realidad político-educativa portuguesa, incluida la intervención internacional. Seguidamente, discutimos los orígenes de la modernización de la enseñanza de las matemáticas en Portugal a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron las intenciones y finalidades iniciales?,¿cuál fue la contribución del contexto internacional?,¿qué similitudes podemos encontrar entre la introducción de la MM en Portugal y otros países? Nuestro análisis reveló un reflejo interno de los movimientos y de las transformaciones internacionales en lo que respecta a la enseñanza de las matemáticas: las intenciones de renovarla buscaban una mayor aproximación entre la matemática de la enseñanza secundaria y la superior, ancladas en el papel que la matemática estaba llamada a desempeñar en la ciencia, la técnica, la industria, entre otros. Así, la reforma en Portugal adoptó los argumentos utilizados por los proyectos reformadores estadounidenses para justificar la necesidad de una nueva matemática. El conocimiento que circulaba en Portugal sobre las nuevas ideas estaba alineado con la visión moderna sobre la enseñanza de las matemáticas del movimiento reformador europeo. El apoyo de la OCDE a la modernización de la enseñanza fue legitimado por su urgencia, especialmente en lo que respecta a la actualización del cuerpo docente en contenidos y aspectos pedagógicos. El texto se basa en un análisis documental de naturaleza descriptiva e interpretativa, con una perspectiva histórica. Se utilizó documentación publicada en revistas especializadas, materiales de archivo, testimonios de participantes y artículos publicados en la prensa.
Trabajos en Historia de la Educación Matemática
Derechos de autor 2025 Mária Almeida (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Producción científica sobre extensión en la educación superior latinoamericana: una revisión sistemática de la literatura
Este artículo presenta una revisión cualitativa y sistemática de la literatura sobre la producción científica en extensión, en la educación superior, en el contexto latinoamericano (SciELO, enero de 2015 a julio de 2024), con el objetivo de presentar un panorama general e identificar cómo esta se ha interpretado e implementado. De 2790 registros iniciales, tras la exclusión de los duplicados (n=1200) y la selección (n=466), fue verificado el predominio de relatos de experiencia, lo cual indica un carácter eminentemente práctico de la extensión a pesar del creciente interés académico. Para el análisis en profundidad, se seleccionó un corpus de nueve artículos enfocados en la extensión como objeto de estudio, además de datos empíricos directos con agentes de la extension como estudiantes, docentes, personas directivas y la comunidad externa. El corpus incluye, mayoritariamente, estudios cualitativos de universidades públicas con participantes de la comunidad académica y son evidenciados desafíos de financiamiento e investigación especializada en el área. El análisis textual discursivo resultó en dos categorías finales: finalidad de la extensión y desarrollo de la extensión. Respecto a la finalidad, expresada en el compromiso social y en la formación académica, emergió una heterogeneidad de sentidos y prácticas con predominio de concepciones más instrumentales y difusionistas. Respecto al desarrollo, se observó una tendencia de procesos de gestión orientada a la calidad y a la medición del impacto. A pesar de la persistente fuerza de los ideales de la Reforma universitaria de 1918, el análisis indica un ciclo de desprestigio evidenciado por el bajo apoyo institucional, por los desafíos en la motivación de profesores y estudiantes, por una reducida producción científica calificada y, finalmente, por un escaso financiamiento, lo que impacta la realización de la misión social transformadora de la universidad en la región.
Derechos de autor 2025 Seris de Oliveira Matos Pegoraro, Fernando Jaime González (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Perspectivas del norte sobre el sur global: Principios de educación ambiental en Jonathan Foer
Este artículo examina críticamente el discurso ambiental promovido por Jonathan Safran Foer en “We Are the Weather”, a partir de marcos teóricos vinculados a la ecopedagogía crítica, el pensamiento decolonial y la justicia climática. Mediante el uso del análisis crítico del discurso, el estudio reveló cómo la narrativa de Foer individualiza la responsabilidad ecológica y despolitiza la crisis climática al proponer el consumo ético como solución central. Aunque su tono es afectivo y ético, dicho discurso oscurece causas estructurales como el colonialismo, el capitalismo y las desigualdades globales, borrando los saberes insurgentes del sur global. El artículo sostiene que centrar la atención en cambios de comportamiento, como el vegetarianismo, perpetúa lógicas neoliberales y moralizantes que dificultan la acción colectiva y refuerzan disparidades sociales. Asimismo, se analizó cómo las metáforas apocalípticas y la estética del colapso funcionan como estrategias retóricas que generan urgencia, pero socavan la movilización política. En contraposición, el estudio abogó por una ecopedagogía insurgente anclada en las luchas territoriales, los conocimientos indígenas y la resistencia popular como alternativa viable frente a una pedagogía centrada en la persona consumidora. La conclusión propone una transformación estructural que articule justicia ambiental y justicia social, que desafíe la educación afectiva neoliberal a través de una praxis politizada, colectiva y esperanzada.
Derechos de autor 2025 Gilberto Alves Araújo, Lívia Aparecida de Almeida e Sousa, Elton Jhon Nascimento dos Santos (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Formación docente en Brasil y en Uruguay: Directrices para la integración de tecnologías digitales en los planes de estudios
Este artículo analiza la integración de temas relacionados con las tecnologías digitales en los currículos de la formación inicial docente en Brasil y en Uruguay en universidades públicas y privadas. En ambos países, el perfil de egreso prevé la formación didáctico-pedagógica de profesionales para desempeñarse en la educación primaria y media. Se seleccionaron estos países porque ambos se encuentran en un proceso de actualización curricular y enfrentan desafíos comunes, lo que permite identificar vías para la integración crítica de las tecnologías en la formación docente. El análisis se centró en la presencia de cursos enfocados en el uso pedagógico de estas tecnologías y en la inclusión de contenidos relacionados con tecnologías emergentes, como la Inteligencia Artificial. La investigación se desarrolló en cinco etapas: selección de documentos, mapeo de la información, categorización de temas, análisis de resultados y, finalmente, una propuesta de directrices para el desarrollo curricular, que aborde las tecnologías digitales de forma integrada e innovadora. El período de investigación abarcó los meses de febrero a junio del año 2025. La investigación se caracterizó por ser cualitativa, de carácter documental y exploratorio, basada en el análisis de 65 Proyectos de Curso Pedagógico (PPC) de programas de grado en Pedagogía en Brasil, y de programas de formación en educación en Uruguay. Los resultados indican que, si bien se encuentran iniciativas relevantes centradas en la formación docente tecnológica, aún existe una distribución desigual de estas disciplinas entre las instituciones analizadas. Por lo tanto, se evidenció una falta de cobertura de temas emergentes y su articulación explícita con las políticas educativas públicas. Ante este panorama, el estudio propone directrices para el rediseño curricular que aborden, de forma articulada y actualizada, las demandas contemporáneas de integración de las tecnologías digitales y de los temas emergentes en la formación de profesionales en educación.
Derechos de autor 2025 Michele Alda Rosso Guizzo, Alexandra Lorandi, Giovanna Gabriela da Rosa Suárez, Patricia Alejandra Behar (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Formación ciudadana y gobernanza escolar en algunas escuelas de la región del Biobío, Chile
En Chile, en el ámbito escolar, la formación ciudadana ha sido promovida mediante políticas centradas en la participación sin lograr los resultados esperados. Dado que la gobernanza escolar incide en la efectividad de dichas políticas, este artículo se propuso describir la gobernanza presente en algunas escuelas de la región chilena del Biobío. El estudio, con enfoque cualitativo de tipo exploratorio y diseño flexible, utilizó entrevistas semiestructuradas aplicadas a quince personas informantes clave, pertenecientes a distintos equipos de gestión escolar de trece establecimientos educacionales. La pauta de entrevista se basó en un modelo de gobernanza escolar democrática, compuesto por cuatro dimensiones: mecanismos de participación en la toma de decisiones, extensión de personas convocadas, espectro temático susceptible de ser abordado democráticamente y calidad de la participación. El análisis estructural de los datos se realizó entre mediados de 2020 e inicios de 2025. Los hallazgos revelaron que, aunque existen mecanismos de participación, estos se limitan a espacios formales con baja representatividad y escasa amplitud temática. La falta de tiempo disponible restringe la calidad de la participación, lo que dificulta procesos deliberativos que favorezcan el aprendizaje de una participación más democrática. Esta situación refleja el impacto de un modelo hegemónico de gobernanza educativa que tiende a ser asumido sin mayor cuestionamiento dentro de las escuelas. Lo anterior obstaculiza el desarrollo de gobernanzas más democráticas y, en consecuencia, impide que las escuelas pesquisadas cumplan adecuadamente con los objetivos de la formación ciudadana. Modificar esta situación implica atender las dinámicas concretas de las escuelas, lo que requiere una comprensión integral de factores interrelacionados.
Derechos de autor 2025 Cristian Orellana Fonseca, Juan Pablo Paredes Paredes, Carlos Muñoz Labraña, Rodrigo Salazar Jiménez, Juan José Salinas Valdés (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La disciplina de matemáticas modernas en los cursos técnicos industriales en Portugal
El movimiento de reforma conocido como matemáticas modernas buscaba modernizar la enseñanza de las matemáticas para satisfacer las necesidades sociales, profesionales y científicas surgidas tras la Segunda Guerra Mundial. A pesar de la internacionalización del movimiento, con encuentros de colaboración entre agentes educativos de distintos países, su incorporación a los sistemas educativos nacionales fue muy diversa. Este ensayo teórico analiza la constitución de la disciplina matemática en los cursos industriales de la educación técnica portuguesa durante la reforma de las matemáticas modernas, en el marco del concepto de conocimiento escolar. Concluye que la reforma movilizó al profesorado de educación industrial, que reinterpretó las directrices internacionales a la luz de su conocimiento pedagógico previamente consolidado. Esta apropiación reflejó tensiones entre la valoración de la abstracción estructuralista y la necesidad de conexión con la realidad y la formación profesional. Históricamente, el movimiento contribuyó a la redefinición de la identidad profesional del profesorado y a la recomposición de las prácticas pedagógicas; social y económicamente, se tradujo en un esfuerzo por alinear la formación técnica con las exigencias de la modernización y el desarrollo industrial del país, si bien limitado por las jerarquías y prioridades políticas del régimen. La desaparición de las Escuelas Técnicas, tras la democratización de la educación en 1974, puso fin a este ciclo de reformas, dejando, no obstante, una huella indeleble en la cultura escolar y en la organización curricular de Portugal.
Derechos de autor 2025 Alexandra Sofia Rodrigues (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Colaboración persona investigadora–docente: Un marco contextual para el desarrollo de materiales reproducibles de alfabetización orientados hacia la justicia social
Este estudio cualitativo basado en el diseño examinó la colaboración entre personas investigadoras y docentes en la creación de libros digitales de cuentos para aulas rurales de sexto grado en Costa Rica. Específicamente, se exploró cómo un marco de diseño pedagógico puede guiar la creación de libros de cuentos que promuevan la alfabetización bilingüe (español/inglés) mediante la narración digital. Entre marzo y mayo de 2024, tres personas docentes experimentadas de inglés en zonas rurales participaron en cuatro talleres en línea para coestablecer un marco pedagógico que integrara la enseñanza culturalmente receptiva, los dilemas de justicia social de Fraser (redistribución, reconocimiento, representación) y los objetivos del currículo nacional de inglés. El equipo utilizó luego ChatGPT dentro de FUNREAD, una plataforma en línea de narración digital que apoya la enseñanza de la alfabetización en español e inglés, para generar libros de cuentos de nivel inicial (CEFR-A1). Las notas de campo, las transcripciones y los comentarios de las personas participantes fueron analizados temáticamente para trazar las decisiones de diseño a lo largo de tres fases: selección de dilemas de justicia social, mapeo de temas curriculares y elaboración de indicaciones para la inteligencia artificial (IA). El prototipo de libro, “Susana’s Dream” – centrado en la científica costarricense de la NASA, Sandra Cauffman – ilustra cómo las narrativas sensibles al contexto pueden mejorar el vocabulario, la gramática y la conciencia crítica simultáneamente. Los hallazgos demostraron que un co-diseño estructurado empodera a las personas docentes para incorporar equidad, identidad y relevancia comunitaria en los materiales de alfabetización, mientras que la IA generativa optimiza la producción sin desplazar la experiencia pedagógica.
Derechos de autor 2025 Roberto Rojas-Alfaro, Ana Marcela Montenegro Sánchez, Lang Ying Hernández Chévez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Histórico de las acciones que deconstruyen la modalidad de la enseñanza híbrida en el nivel de secundaria
La educación secundaria es el último nivel de la educación básica en México. En modalidad presencial, dicha educación enfrenta interrupciones a las actividades escolares de origen interno y externo, las cuales ponen en riesgo el inicio, permanencia y finalización de las trayectorias académicas. El objetivo del estudio fue analizar acciones oficiales, estrictamente relacionadas con el inicio de la oficialización/evolución (1865) y del primero al último programa con el que se insertó tecnología –distinta a la impresa- (2011) en la secundaria, a través de un análisis documental; con el fin de identificar los elementos que puedan contribuir a proponer una modalidad de enseñanza híbrida para el nivel educativo seleccionado. El estudio se realizó con una metodología de tipo cualitativa/exploratoria, con un enfoque deconstructivista, con el que se pudieron identificar 33 acciones que dan cuenta de la oficialización/evolución y la suma de otros conceptos, así como, de los distintos momentos en los que se integró diferentes tecnologías en las aulas. Se sabe que estas acciones generaron programas que se han limitado al formato de piloto, han sido temporales y su cobertura ha sido limitada. Se concluyó que las acciones analizadas están sesgadas por la siguiente dualidad: por un lado, la fortalecen, la diversifican y la intentan modernizar, y por el otro, guardan fenómenos marginales como la carencia de planeación, seguimiento, evaluación y continuidad.
Derechos de autor 2025 Claudia Ibete Domínguez Galván, Gabriel Alejandro Álvarez Hernández (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Metodologías para la investigación histórica en la comprensión de procesos educativos en matemáticas
La investigación histórica en Educación Matemática ha requerido de la implementación de metodologías o métodos que fundamenten la localización, selección y análisis de las fuentes de información, y justifiquen las interpretaciones que las personas investigadoras realizan en determinados contextos históricos para la reconstrucción de un hecho histórico. “El método” para esta investigación podría sintetizarse en un proceso que incluye su planteamiento, la selección y el análisis de las fuentes, la interpretación de la información y la comunicación de hallazgos o resultados. Propuestas como esta ponen un acento especial en los distintos tipos de fuentes de información, principalmente documentales, la verificación de su originalidad y la correspondencia de su contenido con la información requerida para un estudio específico. Estas metodologías abordan la génesis de los sistemas de categorías utilizados para el análisis de las fuentes y los procesos hermenéuticos en las investigaciones. Este ensayo expone algunas metodologías utilizadas en estudios históricos, de manera que se promueva la discusión sobre el tratamiento de las fuentes de información, las estrategias o técnicas para su análisis, y el fundamento de la interpretación que la persona investigadora realiza de los hechos pasados durante el estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en contextos geográficos y temporales. Como conclusión, la aplicación rigurosa y reflexiva de estas metodologías contribuye significativamente a una comprensión más profunda de los procesos educativos en matemáticas, lo que garantiza la justificación y el soporte de las interpretaciones finales de los estudios que vinculan las prácticas del pasado y los desafíos actuales.
Derechos de autor 2025 Miguel Picado Alfaro (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Estrategias de enseñanza de la competencia comunicativa en educación primaria: Una revisión sistemática
La enseñanza de la competencia comunicativa en la educación primaria enfrenta desafíos que se evidencian en el bajo desempeño en la lectura y en la escritura del estudiantado en pruebas estandarizadas internacionales. A pesar de que la competencia comunicativa condensa tanto habilidades escritas como orales, usualmente son vistas como elementos disociados dentro de la enseñanza, lo que demuestra la existencia de una brecha entre la teoría y los resultados obtenidos por el alumnado. Ante ello, el objetivo de la revisión sistemática fue caracterizar las estrategias didácticas empleadas por docentes de primaria para la enseñanza de la competencia comunicativa entre los años 2020 y 2025, a nivel internacional. Se empleó el método de PRISMA 2020 para analizar 21 artículos empíricos localizados en cinco bases de datos; la síntesis se realizó mediante matrices analíticas. Los resultados evidenciaron una mayor cantidad de estudios centrados en estrategias para enseñar la comunicación oral, en contraste con la comunicación escrita. También, se advirtió la prevalencia de métodos tradicionales en la instrucción de la escritura y una menor atención a la comunicación como un todo integrado. La mayoría de los estudios se realizaron en contextos urbanizados. Se concluyó que existe un contraste con posturas teóricas integrales de la comunicación. Finalmente, se recomienda la realización de más estudios que integren la oralidad y la escritura como una competencia holística y contextualizada.
Derechos de autor 2025 Camila Cecilia Pérez Balam, Juanita Rodríguez Pech (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Construcción de la identidad profesional: Perspectivas de estudiantes de Enseñanza del Inglés en Costa Rica
Este artículo analiza la construcción de la identidad profesional según el estudiantado de la carrera de Enseñanza del Inglés de la Sede Rodrigo Facio de la Universidad de Costa Rica, en el contexto de la importancia socioeconómica de este idioma en el país. El dominio del inglés se asocia estrechamente con la empleabilidad, la movilidad social y las estrategias nacionales de desarrollo; sin embargo, las personas que se dedican a su enseñanza enfrentan un estatus bajo y un reconocimiento profesional limitado. Si bien el dominio del inglés conlleva un amplio valor para la empleabilidad en todos los sectores, esta investigación se centra en la formación docente; una mejor preparación vinculada a la práctica y competencias transparentes son los mecanismos con mayor probabilidad de traducir ese valor en el reconocimiento de la enseñanza del inglés como un trabajo profesional valorado. El estudio tiene como objetivo explorar cómo el estudiantado percibe la profesión, qué le motiva a seguir este camino y cómo las condiciones actuales del mercado laboral influyen en su identidad profesional. Mediante un enfoque cualitativo constructivista, durante los meses de febrero y marzo de 2025, se les realizaron diez entrevistas semiestructuradas a personas estudiantes activas del programa de Enseñanza del Inglés. Las personas participantes fueron seleccionadas a través de un muestreo intencional que representó diversos contextos académicos y personales. Los datos se analizaron por tema, y se identificaron siete categorías relacionadas con la motivación, la proyección profesional, la percepción social, la experiencia institucional y los ideales docentes. Los resultados muestran que el estudiantado percibe la docencia como una vocación significativa, pero también como una elección pragmática, condicionada por la inestabilidad laboral, el agotamiento emocional y la falta de valoración social. Si bien el inglés es considerado como una herramienta valiosa, su enseñanza no goza del mismo prestigio. Las personas entrevistadas expresaron su preferencia por docentes nacionales con formación pedagógica y señalaron vacíos en su propia preparación, especialmente en educación inclusiva y salud mental. El artículo concluye con recomendaciones para fortalecer la formación docente mediante políticas más integrales y contextualizadas que favorezcan la permanencia, el bienestar y el reconocimiento social del profesorado de inglés.
Derechos de autor 2025 Oleksandra Nych, Verónica García-Castro (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Innovación metodológica en la educación superior: Empleo de estrategias activas en modalidades presencial y virtual
Este ensayo presenta un análisis documental sobre el impacto de las metodologías activas e innovadoras en la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior. A partir del estudio de literatura especializada, se enfatizó que estas estrategias pedagógicas sitúan al estudiantado en el centro del aprendizaje, lo cual promueve su autonomía, pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración y participación activa tanto en entornos presenciales como virtuales. El análisis teórico destacó la necesidad de replantear el papel del profesorado como ente facilitador, y del estudiantado como agente activo dentro de un modelo educativo más inclusivo, dinámico y orientado al aprendizaje significativo. Se subrayó que la implementación de estas metodologías implica un cambio cultural en la docencia al concebir el aprendizaje como un proceso constructivo, contextualizado e interdisciplinario. Además, se abordó el empleo estratégico de tecnologías digitales y plataformas educativas, las cuales, aplicadas con intencionalidad pedagógica, fortalecen la personalización, la autonomía y la flexibilidad del aprendizaje. Finalmente, la fundamentación teórica que se presenta argumenta que la utilización de estas metodologías de manera efectiva requiere compromiso docente, formación continua y apoyo institucional para consolidar entornos educativos pertinentes y adaptativos.
Derechos de autor 2025 Olda María Cano Lassonde (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El modelo GDE (Objetivos para la Educación Vial) como guía para la educación y la formación en materia de conducción segura en Argelia
Este ensayo proporciona un marco conceptual y metodológico basado en la autoevaluación de las habilidades de conducción segura como estrategia educativa para mejorar la calidad de la educación vial en Argelia. Su objetivo fue desarrollar el programa actual a través de la adopción del modelo GDE, que ha demostrado su eficacia en seguridad vial. Su seguimiento permite la implementación y evaluación de procedimientos, políticas y programas, particularmente aquellos que se centran en las habilidades de alto nivel. En Argelia, la educación vial se incluye en los planes de estudio desde el nivel de primaria (seis años)) y continúa durante la educación media y secundaria, con el objetivo de inculcar una cultura de seguridad vial y promover un comportamiento positivo en la vía. A nivel conceptual, este trabajo plantea la necesidad de reorientar el concepto de educación vial hacia conceptos más eficaces e integrales en comparación con los programas actuales, que se basan principalmente en la formación de habilidades procedimentales. A nivel metodológico, el modelo GDE propone la enseñanza de la conducción según una secuencia jerárquica que progresa desde el aprendizaje de habilidades sencillas hasta las habilidades de conducción de alto nivel. Este modelo constituye el fundamento para el diseño de un programa de enseñanza de conducción sustentado en un marco teórico integral, para dirigir el proceso educativo, identificando y activando estrategias e indicadores relevantes. Este documento debe elaborarse siguiendo una metodología científica y se espera que sirva como una herramienta eficaz para abordar el fenómeno del tránsito.
Derechos de autor 2025 Touil Adel (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Percepciones sobre la comprensión lectora en los cursos de Español General y Filosofía General de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras
La comprensión lectora es una destreza comunicativa indispensable en la formación académica; sin embargo, el alumnado de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) presenta frecuentemente dificultades o resistencia para realizar actividades relacionadas con ella. Por dichos motivos y porque hay pocos estudios al respecto en el país, el presente artículo se centró en describir el desempeño de la comprensión lectora en las asignaturas de Español General y Filosofía General durante el tercer periodo académico de 2023 de la UNAH desde la percepción estudiantil y docente. La investigación realizada tuvo un enfoque mixto y es de tipo descriptiva. Para conocer la percepción estudiantil se aplicó una encuesta a 288 personas de las 4652 matriculadas en dichas asignaturas, obteniendo como resultado que el 18.8 % considera tener un alto nivel de desempeño, el 64.6 % considera tener un buen nivel y el 16.7 % un nivel bajo. Para conocer la percepción docente se organizaron grupos focales en los cuales se encontró que el profesorado generaliza la idea de que la población estudiantil no posee la capacidad de comprensión lectora; no obstante, también admiten que no siempre es fácil medirla porque depende de la modalidad de aprendizaje, las actividades de la clase, la participación y el interés, entre otros factores. El estudio destacó el contraste entre las opiniones de ambos grupos, no solo acerca del nivel de comprensión lectora, sino también con relación a la actitud durante la clase, a los hábitos y al capital cultural: las apreciaciones del grupo estudiantil son más positivas que las del grupo docente.
Derechos de autor 2025 Ivana Oviedo Montenegro, Carlos Velásquez Recarte (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Habilidades de liderazgo en la formación del estudiantado de Pregrado en Medicina de la Universidad de Costa Rica
El presente artículo se propuso como objetivo explorar la percepción del estudiantado de tercer año de la carrera de Medicina de la Universidad de Costa Rica (UCR) con respecto a las habilidades de liderazgo (HL) adquiridas como parte de su formación profesional. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un diseño de estudio de caso, en el que se aplicaron entrevistas semiestructuradas a tres personas estudiantes que participaron en actividades comunales y prácticas clínicas hospitalarias. El análisis de los datos se realizó mediante codificación temática según el método de Braun y Clarke. A partir de los objetivos se definió un tema central y cuatro subtemas; tras el análisis emergieron además dos temas adicionales no previstos inicialmente. Los resultados evidenciaron una percepción crítica del liderazgo en los espacios médicos, ya que predominan modelos autoritarios y jerárquicos que dificultan la participación del estudiantado. No obstante, también se identificaron experiencias positivas que fortalecen habilidades como la comunicación, la empatía, la creatividad, la toma de decisiones y el trabajo en equipo. Las personas participantes reconocieron la necesidad de un liderazgo con enfoque humanista, colaborativo y ético, así como una formación estructurada que permita el desarrollo intencionado de estas competencias desde el pregrado. Se concluyó que estas habilidades, en medicina, deben ser abordadas desde un modelo pedagógico integral que articule las competencias técnicas con habilidades blandas en un entorno que favorezca la confianza, la equidad y la participación. Se recomienda a las instancias formadoras incorporar módulos formativos específicos sobre liderazgo, promover ambientes educativos inclusivos y establecer estrategias de acompañamiento emocional durante las prácticas clínicas.
Derechos de autor 2025 Olman Salazar Ureña, Fernando Zeledón Sánchez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Geografía del aprendizaje de idiomas: Cómo la región y la modalidad del colegio moldean el nivel de dominio del inglés en Costa Rica
Este artículo demuestra cómo la modalidad del colegio (público vs. privado) y la región geográfica (Gran Área Metropolitana [GAM] vs. fuera de la GAM [No-GAM]) se intersecan para influir en los resultados de dominio del inglés entre estudiantes costarricenses. A partir del análisis de los datos de 66 886 estudiantes de secundaria recopilados por el Proyecto Evaluación en Lengua Extranjera (PELEx) en 2022, el estudio tuvo como objetivo evaluar si el contexto regional modera la relación entre el tipo de colegio y las puntuaciones de competencia, con especial énfasis en la eficacia de los programas bilingües públicos. Se estimaron dos modelos de moderación mediante regresión múltiple con errores estándar robustos. El primer modelo comparó colegios públicos y privados típicos (excluyendo los tipos bilingües), mientras que el segundo examinó los resultados de los programas bilingües públicos (Liceos Experimentales Bilingües y Secciones Bilingües) en relación con los colegios privados. Los resultados mostraron que el estudiantado de colegios públicos ubicados fuera de la GAM fueron los más desfavorecidos, pues obtuvieron puntuaciones significativamente más bajas que sus pares de colegios privados de la GAM (niveles A2 frente a B2). En contraste, los programas bilingües públicos en la GAM rindieron casi al mismo nivel que los colegios privados, pero su eficacia disminuyó fuera de la GAM, donde la mayoría de las personas estudiantes alcanzaron únicamente el nivel B1. Estos hallazgos demuestran cómo las desigualdades regionales agravan las disparidades basadas en el tipo de colegio y subrayan la importancia de una evaluación sensible al contexto al interpretar las promesas y limitaciones de los sistemas de educación bilingüe.
Derechos de autor 2025 Jose Fabián Elizondo-González, Walter Araya-Garita (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Implementación de una secuencia didáctica basada en controversias socio-científicas con Inteligencia Artificial (IA) para promover la argumentación científica
El objetivo del estudio consistió en diseñar e implementar una secuencia didáctica basada en controversias socio-científicas, apoyada en el uso de Inteligencia Artificial (IA), con el fin de promover la argumentación científica en estudiantes de segundo año de secundaria en Córdoba, Argentina. Enmarcado en una investigación basada en el diseño (DBR), se realizaron dos ciclos iterativos (2023 y 2024) con fases de diseño, implementación y análisis, que permitieron ajustar la propuesta tras el primer ciclo. La muestra estuvo compuesta por 37 estudiantes en el primer ciclo y 34 en el segundo, quienes trabajaron en la asignatura de Biología con énfasis en la célula y la ingeniería de tejidos. La metodología combinó la observación participante, registros escritos y el análisis de respuestas argumentativas estructuradas según el modelo de Toulmin. Los resultados muestran un incremento en las unidades argumentativas de las categorías datos y justificación (según el modelo Toulmin), mientras disminuyeron las hipótesis formuladas de forma autónoma y los contraargumentos. En conclusión, la intervención fortaleció las habilidades argumentativas, y la IA demostró su potencial para enriquecer la práctica educativa y fomentar una reflexión crítica sobre dilemas éticos y científicos, aunque persisten limitaciones en la diversidad argumentativa y cierta dependencia de la tecnología.
Derechos de autor 2025 Mariano Rodríguez-Malebrán, Leticia García-Romano, Maricel Occelli (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Percepción y usos de la inteligencia artificial generativa en relación con la taxonomía revisada de Bloom
La inteligencia artificial generativa (IAG) ha experimentado un vertiginoso auge en años recientes no solo en actividades cotidianas o laborales, sino también académicas. Esta investigación tiene como objetivo identificar la percepción sobre el uso de la IAG del estudiantado universitario de la Sede del Atlántico de la Universidad de Costa Rica durante el año 2024 y describir los usos, por parte de dicha población, desde una perspectiva cognitiva, al asociarlos con la taxonomía revisada de Bloom. Este estudio sigue un diseño y enfoque cuantitativo. Se empleó la encuesta como técnica de recolección de datos y la muestra fue seleccionada mediante criterios de conveniencia y participación voluntaria. Los resultados arrojaron que, en el nivel de memoria, la IAG se emplea para buscar definiciones sobre conceptos (60.4 %); en el nivel de comprensión, para buscar ejemplos a fin de ilustrar información o aclarar conceptos (63.5 %); en el nivel de aplicación, para traducir textos de otros idiomas al español (33.3 %); en el nivel de análisis, para solicitar características, propiedades, dimensiones o particularidades sobre un fenómeno (37.5 %); en el nivel de evaluación, para corregir la gramática de textos del estudiantado (43.8 %); finalmente, en el nivel de creación, para generar lluvias de ideas sobre temáticas diversas (50 %). Se concluyó que el estudiantado emplea, mayoritariamente, la IAG para procesos cognitivos de niveles inferiores como memorizar, comprender y aplicar; y además, que la usan éticamente y favorece su desempeño académico. Con todo, debido a la actualidad y novedad del tema, es preciso continuar investigando en esta área.
Derechos de autor 2025 Alexa Bolaños Carpio, Carol Flores Solano (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar, y su relación con competencias digitales en docentes de psicología
La necesidad de incorporar tecnologías digitales en el ámbito educativo se intensificó tras los desafíos que impuso la pandemia por COVID-19 a los sistemas educativos a nivel global, lo que hizo pertinente indagar en las competencias digitales y el conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar del profesorado universitario, particularmente en áreas como la psicología, donde la integración tecnológica enfrenta tensiones entre la formación humanista y las exigencias contemporáneas de innovación educativa. En este contexto, el siguiente estudio tuvo por objetivo caracterizar el conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido (TPACK), además de las competencias digitales en docentes de la Facultad de Psicología de una universidad privada en Chile, en sus sedes de Concepción y Santiago. Participaron 126 docentes (69.0 % mujeres, 31 % hombres) con promedio de 11.43 años ejercicio de la docencia universitaria, seleccionados a través de un muestreo no probabilístico, por conveniencia. Se empleó un diseño cuantitativo, correlacional simple, mediante una encuesta online que incluyó un cuestionario para pesquisar variables del quehacer docente, junto al Community College TPACK Survey for Meaningful Learning (CC-TSML), adaptada y traducida para el estudio, además de la versión adaptada en Chile para el Cuestionario de Competencias en TIC para docentes. Se observan relaciones estadísticamente significativas entre las dimensiones de los constructos de interés, y propiedades psicométricas adecuadas en ambas escalas. El sexo, el grado académico, el área curricular y el hecho de haber recibido capacitación pertinente parecen ser relevantes al explicar las diferencias en TPACK. Entre las principales conclusiones se destaca el efecto positivo de la formación continua en el desarrollo de este tipo de competencias y se invita a reflexionar sobre los efectos de la socialización de género en la autopercepción y el desempeño en entornos digitales.
Derechos de autor 2025 Cristóbal Castro Castro, Alejandro Sánchez Oñate, Daniela Bruna Jofré, Dany Fernández Vega (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Implementación y pertinencia de las Guías para docentes de Informática Educativa después del cierre del convenio PRONIE-MEP-FOD en Costa Rica
Este artículo presenta los resultados de un estudio realizado por la Red Kipus-Costa Rica del Instituto de Investigación en Educación (INIE) de la Universidad de Costa Rica (UCR). El objetivo de la investigación fue analizar la implementación y pertinencia de las Guías para docentes de Informática Educativa del Programa Nacional de Formación Tecnológica (PNFT) del Ministerio de Educación Pública (MEP) de Costa Rica. Dichas guías se aplicaron en el segundo semestre de 2023 cuando se canceló el convenio con la Fundación Omar Dengo (FOD) y se cerró el Programa Nacional de Informática Educativa (PRONIE). La investigación se considera de carácter exploratorio, pues abordó un tema que hasta la fecha no ha sido investigado en el sistema educativo costarricense. Para ello se aplicó un cuestionario en línea con preguntas cerradas y abiertas, al que respondieron 374 docentes de Informática Educativa (IE) de educación preescolar, primaria y secundaria. Se realizaron los análisis de frecuencias y de contenido del cuestionario, así como los de informes de instituciones estatales y teorías relacionados con el tema. El estudio evidenció que la propuesta de IE se implementó sin previamente capacitar a todo el personal docente, ya que menos del 50 % la recibió; aunado a ello, el 80 % la calificó como deficiente. En cuanto al desarrollo de las habilidades y competencias del estudiantado, un porcentaje mayor al 60 % del personal docente manifestó que no se logran. Se concluyó que las guías son insuficientes para promover el desarrollo de habilidades tecnológicas en el estudiantado, y que urge una reingeniería de la gestión administrativa y académica de la IE en Costa Rica para mejorar la formación tecnológica en el Sistema Educativo Nacional.
Derechos de autor 2025 Ana Lupita Chaves Salas, Helvetia Cárdenas Leitón, Julieta Castro Bonilla (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Derechos de autor 2025 Jacqueline García Fallas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El impacto de las herramientas emergentes utilizadas por el profesorado de educación básica en el contexto político educativo.
Las herramientas emergentes han impactado significativamente la educación del alumnado. Como respuesta a la transformación social y tecnológica actual las autoridades escolares, a través de ciertas políticas educativas, han establecido mecanismos de dotación tecnológica institucional, lo que facilita al cuerpo docente el acceso a herramientas digitales avaladas que contribuyan a la modernización de las prácticas pedagógicas y a la adaptación a los requerimientos de la educación digital. El objetivo del presente estudio consistió en analizar el uso de herramientas tecnológicas por parte del profesorado en el aula mediante la identificación de sus motivaciones, preferencias y criterios de selección. Para esto se realizó un estudio con la participación de 92 docentes que laboran en el nivel básico, específicamente de secundaria, en una localidad del sureste mexicano. El periodo en que se realizó la investigación inició en el primer semestre del 2024. A partir del análisis del contenido se establecieron tres categorías discursivas: herramientas emergentes promovidas y adoptadas, herramientas emergentes espontáneas, y herramientas emergentes promovidas e ignoradas. El papel docente resultó clave en la innovación educativa y en la adopción de nuevas herramientas digitales. Sin embargo, la resistencia al cambio sigue siendo un desafío, es fundamental que las políticas educativas refuercen la capacitación docente para así garantizar una educación de calidad alineada con el objetivo de desarrollo sostenible 4 de la ONU. Para lograrlo, tanto el personal docente como las instituciones deben comprometerse activamente con la transformación digital.
Derechos de autor 2025 Ángel Martín Aguilar Riveroll, Galo E. López Gamboa, Gabriel Domínguez Castillo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Estudiar en contextos de tragedia. El caso del estudiantado universitario durante el huracán Otis en México
En este artículo se presentan parte de los hallazgos de la investigación titulada Trayectorias fragmentadas: estudiar en contextos de tragedia. El objetivo del estudio consistió en comprender las experiencias de aprendizaje que la comunidad estudiantil de la Universidad Autónoma de Guerrero, México, desarrolló en el marco de la crisis generada por el huracán Otis, que impactó el Puerto de Acapulco con categoría 5. En los referentes teóricos se posiciona la noción de innovación educativa y se recupera el concepto de educación en contextos de crisis. La investigación tuvo un posicionamiento epistémico de corte fenomenológico-hermenéutico con enfoque cualitativo, alcance exploratorio y diseño de estudio de caso. El instrumento consistió en una entrevista semiestructurada que se aplicó en febrero del año 2025. Los hallazgos muestran que el huracán Otis impactó severamente las vías de comunicación, edificios, redes eléctricas y de telecomunicaciones, lo que afectó a la comunidad estudiantil en sus entornos familiar y escolar, por lo que al fenómeno natural se le atribuyeron significados relacionados con la finitud, devastación y miedo. Los procesos formativos se desarrollaron inmersos en un escenario de tragedia y falta de conectividad. La aplicación de mensajería instantánea WhatsApp fue el único recurso digital que, con alcance limitado, funcionó para mantener aprendizajes suficientes para cumplir con los fines epistemológicos, teóricos y metodológicos establecidos en el plan de estudios.
Derechos de autor 2025 Adrián Hernández Vélez, Fernando Zenón Mena Angelito (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El rendimiento académico de las personas adultas en cursos de educación secundaria virtuales y a distancia en Costa Rica
El objetivo de este artículo fue comparar el rendimiento académico obtenido por el estudiantado adulto en cursos virtuales y en cursos a distancia a nivel de educación secundaria en Costa Rica, específicamente en el CONED, durante el año 2023, a partir de las diferencias entre ambas modalidades en cuanto a tasas de aprobación, cantidad de aplazados y exclusión educativa. La investigación emplea un enfoque cuantitativo, un diseño comparativo y un alcance descriptivo, además utiliza como técnica de recopilación de datos el análisis documental de los reportes sobre rendimiento académico correspondiente a un total de 4588 estudiantes. Esta información fue analizada mediante técnicas de estadística descriptiva y comparativa según las distribuciones de frecuencia. Los resultados indican que los cursos virtuales presentan una continuidad académica del 88,67 % y una tasa de aprobación del 70,11 %, mientras que los cursos a distancia logran una continuidad del 90,22 % y una tasa de aprobación del 80,97 %; en ambos casos, con una diferencia significativa, lo cual indica que probablemente su estructura de apoyo, que incluye materiales educativos impresos y digitales, así como un enfoque en el autoaprendizaje, facilita una mejor retención del estudiantado. Sin embargo, ambas modalidades enfrentan desafíos, como altas tasas de aplazamiento y exclusión en áreas críticas que requieren estrategias pedagógicas más efectivas. Como conclusión se enfatiza la importancia de adaptar las estrategias educativas para mejorar el rendimiento y la continuidad en la formación de personas adultas, sugiriendo investigaciones futuras sobre la efectividad de métodos de enseñanza y el impacto de variables socioeconómicas.
Derechos de autor 2025 Jorge Díaz Porras (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Percepciones del profesorado universitario en artes y ciencias sociales sobre el uso de inteligencia artificial
Las pedagogías digitales, en el contexto universitario, se transforman en un ámbito especialmente relevante para desarrollar innovaciones educativas en el siglo XXI. El objetivo del artículo fue analizar las percepciones del profesorado universitario relacionadas con los principales aportes de la utilización de inteligencia artificial (IA) en el proceso de enseñanza y aprendizaje, específicamente en programas de pregrado en artes y ciencias sociales. La investigación, mediante un estudio de caso único de alcance exploratorio-descriptivo con enfoque cuantitativo, desarrollada entre el último trimestre del 2024 y el primer trimestre del 2025, examina las percepciones de 39 docentes pertenecientes a la Facultad de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades de la Universidad de Antofagasta en Chile. Los resultados de la investigación revelaron mayoritariamente una percepción positiva del profesorado participante, combinada con la preocupación sobre la capacitación del uso ético y responsable de la IA, que les garantice un acceso inclusivo al estudiantado y al profesorado. Se concluyó que la universidad posee un rol institucional clave en la formulación de políticas de formación y entrenamiento permanente, así como en la aplicación de reglamentaciones institucionales que aseguren una correcta utilización de herramientas informáticas inteligentes incorporadas, específicamente, en la docencia universitaria.
Derechos de autor 2025 Ricardo Gaete-Quezada, Carlos González-Muñoz (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Cursos virtuales para la internacionalización del currículo: innovaciones disruptivas para docentes de educación superior
El impulso virtual de la internacionalización del currículo en la educación superior se ha incrementado en los últimos años a partir de ciertas innovaciones tecnológicas. Debido a que la internacionalización y la tecnología se conjugan en cursos COIL (Collaborative Online International Learning), MOOC (Massive Online Open Courses) y EMI (English-medium instruction), estos pueden implicar cambios en el profesorado, en sus prácticas, creencias, y formas de trabajo. Por ello, el objetivo de este trabajo fue analizar, desde la perspectiva de la innovación, los efectos de la implementación de cursos virtuales COIL, MOOC y EMI en la actividad y la función docente, según la integración de la internacionalización y la tecnología en la enseñanza. Mediante un estudio cualitativo de tipo fenomenológico y un muestreo en cascada, en 2024 se entrevistó de manera virtual a 20 docentes que imparten estos cursos en dos universidades públicas del noroeste de México. Los resultados indicaron que estos cursos virtuales son innovaciones disruptivas para el profesorado, ya que ocasionan un impacto importante en sus creencias y formas de trabajo. Si bien, se distingue una mayor apertura hacia el trabajo con TIC y colaborativo entre docentes, persisten ciertas dificultades en la implementación de estos cursos virtuales al encontrarse una división en la función docente entre la enseñanza, la administración de cursos virtuales y las demandas específicas de las disciplinas. No obstante, estos cursos representan pasos importantes para un cambio educativo: la internacionalización y el uso de TIC comienzan a tener un impacto en el profesorado, que empieza a cuestionar sus formas de trabajo y de enseñanza.
Derechos de autor 2025 Isabel María García-Meza, Edgar Oswaldo González Bello (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0