Actualidades Investigativas en Educación
La Revista Actualidades Investigativas en Educación, es una publicación cuatrimestral de carácter académico, su entidad editora es la Universidad de Costa Rica por medio del Instituto de Investigación en Educación (INIE), la cual se coloca a disposición de docentes de esta universidad así como la comunidad nacional e internacional interesados en el área de la investigación educativa. Su cobertura temática es amplia y en todos los niveles educativos (preescolar, primaria, secundaria y educación superior), así como en la educación formal y la no formal. Algunos temas son: investigación educativa, estrategias educativas, inclusión educativa, calidad de la educación, derecho a la educación, acceso a la educación, interculturalidad, métodos de aprendizaje, tecnología educativa, formación docente, entre otras. La revista no tiene cargos por envío de documentos. Los objetivos principales de la revista son: en primer lugar, utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio para transmitir los resultados de las investigaciones realizadas en el INIE y en otras instancias universitarias, particularmente, en el área de la educación. En segundo lugar, crear una nueva opción, ágil, oportuna y de bajo costo, tanto personas investigadoras como para profesionales en el área educativa, la cual permita dar a conocer los resultados investigativos. En tercer lugar, mantener actualizada a la población interesada en la temática de la investigación educativa formal y no formal en todos los niveles educativos. En cuarto lugar, crear un espacio de análisis y reflexión en el área educativa, entre profesionales de la educación, y con ello favorecer la comunicación entre quienes escriben y quienes leen. Finalmente, se plantea informar sobre las actividades programadas por parte del INIE hacia la comunidad universitaria, nacional e internacional. La población a la cual se dirige esta publicación es: - Directa: docentes, investigadores e investigadoras, estudiantado universitario y profesionales de campos afines. - Indirecta: estudiantes, padres y madres de familia. URL OAI-PMH: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/raie/index
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Innovación metodológica en la educación superior: Empleo de estrategias activas en modalidades presencial y virtual
Este ensayo presenta un análisis documental sobre el impacto de las metodologías activas e innovadoras en la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior. A partir del estudio de literatura especializada, se enfatizó que estas estrategias pedagógicas sitúan al estudiantado en el centro del aprendizaje, lo cual promueve su autonomía, pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración y participación activa tanto en entornos presenciales como virtuales. El análisis teórico destacó la necesidad de replantear el papel del profesorado como ente facilitador, y del estudiantado como agente activo dentro de un modelo educativo más inclusivo, dinámico y orientado al aprendizaje significativo. Se subrayó que la implementación de estas metodologías implica un cambio cultural en la docencia al concebir el aprendizaje como un proceso constructivo, contextualizado e interdisciplinario. Además, se abordó el empleo estratégico de tecnologías digitales y plataformas educativas, las cuales, aplicadas con intencionalidad pedagógica, fortalecen la personalización, la autonomía y la flexibilidad del aprendizaje. Finalmente, la fundamentación teórica que se presenta argumenta que la utilización de estas metodologías de manera efectiva requiere compromiso docente, formación continua y apoyo institucional para consolidar entornos educativos pertinentes y adaptativos.
Derechos de autor 2025 Olda María Cano Lassonde (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Compromiso y autoeficacia estudiantil: Su efecto en la permanencia en el curso de Matemática General de la Universidad Nacional, Costa Rica
La permanencia estudiantil es un fenómeno multifactorial y complejo que ha sido objeto de investigaciones en los distintos niveles educativos. Por ello, el objetivo de la investigación fue evaluar el efecto del compromiso académico, el compromiso docente y la autoeficacia en la permanencia estudiantil en el curso de Matemática General de la Universidad Nacional, Costa Rica. Se recolectó información de una muestra de 617 estudiantes que matricularon el curso de Matemática General durante el primer ciclo del 2023. Asimismo, se estimó un modelo de regresión logística con el fin de verificar el poder predictivo del compromiso social docente, el compromiso académico y la autoeficacia estudiantil sobre la influencia que estas variables ejercen sobre la decisión estudiantil de permanecer en el curso. Se determinó que el porcentaje de permanencia en Matemática General fue de 76,34 % y que la variable autoeficacia es un factor asociado a la permanencia estudiantil en Matemática General (p < 0,0001), de modo que la probabilidad de permanecer en el curso aumenta en 5 % por cada punto adicional que una persona obtenga en su autoeficacia estudiantil. Se determinó que existe evidencia estadística significativa para afirmar que la autoeficacia está relacionada con la permanencia estudiantil en el curso de Matemática General de la Universidad Nacional. No se observó un efecto significativo en las dos dimensiones del compromiso estudiantil estudiadas sobre la permanencia estudiantil en el curso; sin embargo, surge la necesidad de profundizar en la relación entre permanencia y las dimensiones del compromiso estudiantil, dada la característica multifactorial de ambos constructos.
Derechos de autor 2026 Eduardo Aguilar Fernández, José Andrey Zamora Araya (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Permanencia en la carrera de Psicología: voces del estudiantado, Sede Rodrigo Facio, UCR
En el presente artículo, se muestran los resultados más relevantes de un estudio que abordó la temática del ingreso y la permanencia en la educación superior, desde las voces de estudiantes del IV ciclo del plan de estudios de la carrera de Bachillerato y Licenciatura en Psicología, en la Sede Rodrigo Facio de la Universidad de Costa Rica. El análisis se realizó en coordinación con grupos del curso PS-0155 Teoría Psicoeducativa, con población en su mayoría proveniente de las cohortes que van del 2020 al 2023. Participaron 171 estudiantes, representando el 39 % de quienes actualmente cursan la carrera en la Sede Rodrigo Facio. El objetivo general consistió en identificar factores vinculados con el ingreso y la permanencia en los primeros dos años de carrera. La estrategia metodológica se basó en el enfoque de métodos mixtos; se sistematizaron los resultados de 135 entrevistas y de siete sesiones de discusión grupal. En términos de los principales hallazgos, como factores a favor de la permanencia, se determinaron: una elección vocacional mayoritariamente consciente, una motivación intrínseca elevada y relativamente estable, una percepción de dificultad académica manejable y redes de apoyo sólidas con sentido de pertenencia. Además, como factores críticos, la sensación de sobrecarga académica y la percepción acerca del futuro profesional.
Derechos de autor 2026 Ana Rocío Barquero Brenes (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Experiencias formativas de aprendizaje y servicio en la formación inicial docente
El aprendizaje y servicio puede constituirse en una estrategia de innovación pedagógica para la formación inicial docente al articular experiencias formativas auténticas con el compromiso social universitario. Este estudio analiza cómo la participación en experiencias de Aprendizaje y Servicio contribuye al desarrollo de competencias profesionales y a la construcción de la identidad docente en estudiantes de pedagogía en formación. La investigación adopta un enfoque cualitativo fenomenológico. Durante el primer semestre de 2025 se aplicaron 30 entrevistas semiestructuradas escritas aplicadas en dos momentos, antes y después de la experiencia, a estudiantes de cuatro carreras de pedagogía de una universidad del sur de Chile. El análisis se realizó mediante codificación, codificación axial y elaboración de redes temáticas con apoyo del software ATLAS.ti. Los resultados muestran un desplazamiento desde preocupaciones centradas en recursos materiales hacia una mayor valoración del acompañamiento docente, el trabajo colaborativo y la interacción con comunidades educativas. Estos hallazgos sugieren que el aprendizaje y servicio favorece procesos de aprendizaje situados, y contribuye al desarrollo de competencias profesionales y socioeducativas en la formación inicial docente.
Derechos de autor 2026 Ximena Espinosa-González, Pilar Jara-Coatt, Claudia Rodríguez-Navarrete, Carolina Contreras-Saavedra (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Implementación de una secuencia didáctica basada en controversias socio-científicas con Inteligencia Artificial (IA) para promover la argumentación científica
El objetivo del estudio consistió en diseñar e implementar una secuencia didáctica basada en controversias socio-científicas, apoyada en el uso de Inteligencia Artificial (IA), con el fin de promover la argumentación científica en estudiantes de segundo año de secundaria en Córdoba, Argentina. Enmarcado en una investigación basada en el diseño (DBR), se realizaron dos ciclos iterativos (2023 y 2024) con fases de diseño, implementación y análisis, que permitieron ajustar la propuesta tras el primer ciclo. La muestra estuvo compuesta por 37 estudiantes en el primer ciclo y 34 en el segundo, quienes trabajaron en la asignatura de Biología con énfasis en la célula y la ingeniería de tejidos. La metodología combinó la observación participante, registros escritos y el análisis de respuestas argumentativas estructuradas según el modelo de Toulmin. Los resultados muestran un incremento en las unidades argumentativas de las categorías datos y justificación (según el modelo Toulmin), mientras disminuyeron las hipótesis formuladas de forma autónoma y los contraargumentos. En conclusión, la intervención fortaleció las habilidades argumentativas, y la IA demostró su potencial para enriquecer la práctica educativa y fomentar una reflexión crítica sobre dilemas éticos y científicos, aunque persisten limitaciones en la diversidad argumentativa y cierta dependencia de la tecnología.
Derechos de autor 2025 Mariano Rodríguez-Malebrán, Leticia García-Romano, Maricel Occelli (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Percepción y usos de la inteligencia artificial generativa en relación con la taxonomía revisada de Bloom
La inteligencia artificial generativa (IAG) ha experimentado un vertiginoso auge en años recientes no solo en actividades cotidianas o laborales, sino también académicas. Esta investigación tiene como objetivo identificar la percepción sobre el uso de la IAG del estudiantado universitario de la Sede del Atlántico de la Universidad de Costa Rica durante el año 2024 y describir los usos, por parte de dicha población, desde una perspectiva cognitiva, al asociarlos con la taxonomía revisada de Bloom. Este estudio sigue un diseño y enfoque cuantitativo. Se empleó la encuesta como técnica de recolección de datos y la muestra fue seleccionada mediante criterios de conveniencia y participación voluntaria. Los resultados arrojaron que, en el nivel de memoria, la IAG se emplea para buscar definiciones sobre conceptos (60.4 %); en el nivel de comprensión, para buscar ejemplos a fin de ilustrar información o aclarar conceptos (63.5 %); en el nivel de aplicación, para traducir textos de otros idiomas al español (33.3 %); en el nivel de análisis, para solicitar características, propiedades, dimensiones o particularidades sobre un fenómeno (37.5 %); en el nivel de evaluación, para corregir la gramática de textos del estudiantado (43.8 %); finalmente, en el nivel de creación, para generar lluvias de ideas sobre temáticas diversas (50 %). Se concluyó que el estudiantado emplea, mayoritariamente, la IAG para procesos cognitivos de niveles inferiores como memorizar, comprender y aplicar; y además, que la usan éticamente y favorece su desempeño académico. Con todo, debido a la actualidad y novedad del tema, es preciso continuar investigando en esta área.
Derechos de autor 2025 Alexa Bolaños Carpio, Carol Flores Solano (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar, y su relación con competencias digitales en docentes de psicología
La necesidad de incorporar tecnologías digitales en el ámbito educativo se intensificó tras los desafíos que impuso la pandemia por COVID-19 a los sistemas educativos a nivel global, lo que hizo pertinente indagar en las competencias digitales y el conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar del profesorado universitario, particularmente en áreas como la psicología, donde la integración tecnológica enfrenta tensiones entre la formación humanista y las exigencias contemporáneas de innovación educativa. En este contexto, el siguiente estudio tuvo por objetivo caracterizar el conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido (TPACK), además de las competencias digitales en docentes de la Facultad de Psicología de una universidad privada en Chile, en sus sedes de Concepción y Santiago. Participaron 126 docentes (69.0 % mujeres, 31 % hombres) con promedio de 11.43 años ejercicio de la docencia universitaria, seleccionados a través de un muestreo no probabilístico, por conveniencia. Se empleó un diseño cuantitativo, correlacional simple, mediante una encuesta online que incluyó un cuestionario para pesquisar variables del quehacer docente, junto al Community College TPACK Survey for Meaningful Learning (CC-TSML), adaptada y traducida para el estudio, además de la versión adaptada en Chile para el Cuestionario de Competencias en TIC para docentes. Se observan relaciones estadísticamente significativas entre las dimensiones de los constructos de interés, y propiedades psicométricas adecuadas en ambas escalas. El sexo, el grado académico, el área curricular y el hecho de haber recibido capacitación pertinente parecen ser relevantes al explicar las diferencias en TPACK. Entre las principales conclusiones se destaca el efecto positivo de la formación continua en el desarrollo de este tipo de competencias y se invita a reflexionar sobre los efectos de la socialización de género en la autopercepción y el desempeño en entornos digitales.
Derechos de autor 2025 Cristóbal Castro Castro, Alejandro Sánchez Oñate, Daniela Bruna Jofré, Dany Fernández Vega (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Implementación y pertinencia de las Guías para docentes de Informática Educativa después del cierre del convenio PRONIE-MEP-FOD en Costa Rica
Este artículo presenta los resultados de un estudio realizado por la Red Kipus-Costa Rica del Instituto de Investigación en Educación (INIE) de la Universidad de Costa Rica (UCR). El objetivo de la investigación fue analizar la implementación y pertinencia de las Guías para docentes de Informática Educativa del Programa Nacional de Formación Tecnológica (PNFT) del Ministerio de Educación Pública (MEP) de Costa Rica. Dichas guías se aplicaron en el segundo semestre de 2023 cuando se canceló el convenio con la Fundación Omar Dengo (FOD) y se cerró el Programa Nacional de Informática Educativa (PRONIE). La investigación se considera de carácter exploratorio, pues abordó un tema que hasta la fecha no ha sido investigado en el sistema educativo costarricense. Para ello se aplicó un cuestionario en línea con preguntas cerradas y abiertas, al que respondieron 374 docentes de Informática Educativa (IE) de educación preescolar, primaria y secundaria. Se realizaron los análisis de frecuencias y de contenido del cuestionario, así como los de informes de instituciones estatales y teorías relacionados con el tema. El estudio evidenció que la propuesta de IE se implementó sin previamente capacitar a todo el personal docente, ya que menos del 50 % la recibió; aunado a ello, el 80 % la calificó como deficiente. En cuanto al desarrollo de las habilidades y competencias del estudiantado, un porcentaje mayor al 60 % del personal docente manifestó que no se logran. Se concluyó que las guías son insuficientes para promover el desarrollo de habilidades tecnológicas en el estudiantado, y que urge una reingeniería de la gestión administrativa y académica de la IE en Costa Rica para mejorar la formación tecnológica en el Sistema Educativo Nacional.
Derechos de autor 2025 Ana Lupita Chaves Salas, Helvetia Cárdenas Leitón, Julieta Castro Bonilla (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El impacto de las herramientas emergentes utilizadas por el profesorado de educación básica en el contexto político educativo.
Las herramientas emergentes han impactado significativamente la educación del alumnado. Como respuesta a la transformación social y tecnológica actual las autoridades escolares, a través de ciertas políticas educativas, han establecido mecanismos de dotación tecnológica institucional, lo que facilita al cuerpo docente el acceso a herramientas digitales avaladas que contribuyan a la modernización de las prácticas pedagógicas y a la adaptación a los requerimientos de la educación digital. El objetivo del presente estudio consistió en analizar el uso de herramientas tecnológicas por parte del profesorado en el aula mediante la identificación de sus motivaciones, preferencias y criterios de selección. Para esto se realizó un estudio con la participación de 92 docentes que laboran en el nivel básico, específicamente de secundaria, en una localidad del sureste mexicano. El periodo en que se realizó la investigación inició en el primer semestre del 2024. A partir del análisis del contenido se establecieron tres categorías discursivas: herramientas emergentes promovidas y adoptadas, herramientas emergentes espontáneas, y herramientas emergentes promovidas e ignoradas. El papel docente resultó clave en la innovación educativa y en la adopción de nuevas herramientas digitales. Sin embargo, la resistencia al cambio sigue siendo un desafío, es fundamental que las políticas educativas refuercen la capacitación docente para así garantizar una educación de calidad alineada con el objetivo de desarrollo sostenible 4 de la ONU. Para lograrlo, tanto el personal docente como las instituciones deben comprometerse activamente con la transformación digital.
Derechos de autor 2025 Ángel Martín Aguilar Riveroll, Galo E. López Gamboa, Gabriel Domínguez Castillo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Estudiar en contextos de tragedia. El caso del estudiantado universitario durante el huracán Otis en México
En este artículo se presentan parte de los hallazgos de la investigación titulada Trayectorias fragmentadas: estudiar en contextos de tragedia. El objetivo del estudio consistió en comprender las experiencias de aprendizaje que la comunidad estudiantil de la Universidad Autónoma de Guerrero, México, desarrolló en el marco de la crisis generada por el huracán Otis, que impactó el Puerto de Acapulco con categoría 5. En los referentes teóricos se posiciona la noción de innovación educativa y se recupera el concepto de educación en contextos de crisis. La investigación tuvo un posicionamiento epistémico de corte fenomenológico-hermenéutico con enfoque cualitativo, alcance exploratorio y diseño de estudio de caso. El instrumento consistió en una entrevista semiestructurada que se aplicó en febrero del año 2025. Los hallazgos muestran que el huracán Otis impactó severamente las vías de comunicación, edificios, redes eléctricas y de telecomunicaciones, lo que afectó a la comunidad estudiantil en sus entornos familiar y escolar, por lo que al fenómeno natural se le atribuyeron significados relacionados con la finitud, devastación y miedo. Los procesos formativos se desarrollaron inmersos en un escenario de tragedia y falta de conectividad. La aplicación de mensajería instantánea WhatsApp fue el único recurso digital que, con alcance limitado, funcionó para mantener aprendizajes suficientes para cumplir con los fines epistemológicos, teóricos y metodológicos establecidos en el plan de estudios.
Derechos de autor 2025 Adrián Hernández Vélez, Fernando Zenón Mena Angelito (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El rendimiento académico de las personas adultas en cursos de educación secundaria virtuales y a distancia en Costa Rica
El objetivo de este artículo fue comparar el rendimiento académico obtenido por el estudiantado adulto en cursos virtuales y en cursos a distancia a nivel de educación secundaria en Costa Rica, específicamente en el CONED, durante el año 2023, a partir de las diferencias entre ambas modalidades en cuanto a tasas de aprobación, cantidad de aplazados y exclusión educativa. La investigación emplea un enfoque cuantitativo, un diseño comparativo y un alcance descriptivo, además utiliza como técnica de recopilación de datos el análisis documental de los reportes sobre rendimiento académico correspondiente a un total de 4588 estudiantes. Esta información fue analizada mediante técnicas de estadística descriptiva y comparativa según las distribuciones de frecuencia. Los resultados indican que los cursos virtuales presentan una continuidad académica del 88,67 % y una tasa de aprobación del 70,11 %, mientras que los cursos a distancia logran una continuidad del 90,22 % y una tasa de aprobación del 80,97 %; en ambos casos, con una diferencia significativa, lo cual indica que probablemente su estructura de apoyo, que incluye materiales educativos impresos y digitales, así como un enfoque en el autoaprendizaje, facilita una mejor retención del estudiantado. Sin embargo, ambas modalidades enfrentan desafíos, como altas tasas de aplazamiento y exclusión en áreas críticas que requieren estrategias pedagógicas más efectivas. Como conclusión se enfatiza la importancia de adaptar las estrategias educativas para mejorar el rendimiento y la continuidad en la formación de personas adultas, sugiriendo investigaciones futuras sobre la efectividad de métodos de enseñanza y el impacto de variables socioeconómicas.
Derechos de autor 2025 Jorge Díaz Porras (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Percepciones del profesorado universitario en artes y ciencias sociales sobre el uso de inteligencia artificial
Las pedagogías digitales, en el contexto universitario, se transforman en un ámbito especialmente relevante para desarrollar innovaciones educativas en el siglo XXI. El objetivo del artículo fue analizar las percepciones del profesorado universitario relacionadas con los principales aportes de la utilización de inteligencia artificial (IA) en el proceso de enseñanza y aprendizaje, específicamente en programas de pregrado en artes y ciencias sociales. La investigación, mediante un estudio de caso único de alcance exploratorio-descriptivo con enfoque cuantitativo, desarrollada entre el último trimestre del 2024 y el primer trimestre del 2025, examina las percepciones de 39 docentes pertenecientes a la Facultad de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades de la Universidad de Antofagasta en Chile. Los resultados de la investigación revelaron mayoritariamente una percepción positiva del profesorado participante, combinada con la preocupación sobre la capacitación del uso ético y responsable de la IA, que les garantice un acceso inclusivo al estudiantado y al profesorado. Se concluyó que la universidad posee un rol institucional clave en la formulación de políticas de formación y entrenamiento permanente, así como en la aplicación de reglamentaciones institucionales que aseguren una correcta utilización de herramientas informáticas inteligentes incorporadas, específicamente, en la docencia universitaria.
Derechos de autor 2025 Ricardo Gaete-Quezada, Carlos González-Muñoz (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Cursos virtuales para la internacionalización del currículo: innovaciones disruptivas para docentes de educación superior
El impulso virtual de la internacionalización del currículo en la educación superior se ha incrementado en los últimos años a partir de ciertas innovaciones tecnológicas. Debido a que la internacionalización y la tecnología se conjugan en cursos COIL (Collaborative Online International Learning), MOOC (Massive Online Open Courses) y EMI (English-medium instruction), estos pueden implicar cambios en el profesorado, en sus prácticas, creencias, y formas de trabajo. Por ello, el objetivo de este trabajo fue analizar, desde la perspectiva de la innovación, los efectos de la implementación de cursos virtuales COIL, MOOC y EMI en la actividad y la función docente, según la integración de la internacionalización y la tecnología en la enseñanza. Mediante un estudio cualitativo de tipo fenomenológico y un muestreo en cascada, en 2024 se entrevistó de manera virtual a 20 docentes que imparten estos cursos en dos universidades públicas del noroeste de México. Los resultados indicaron que estos cursos virtuales son innovaciones disruptivas para el profesorado, ya que ocasionan un impacto importante en sus creencias y formas de trabajo. Si bien, se distingue una mayor apertura hacia el trabajo con TIC y colaborativo entre docentes, persisten ciertas dificultades en la implementación de estos cursos virtuales al encontrarse una división en la función docente entre la enseñanza, la administración de cursos virtuales y las demandas específicas de las disciplinas. No obstante, estos cursos representan pasos importantes para un cambio educativo: la internacionalización y el uso de TIC comienzan a tener un impacto en el profesorado, que empieza a cuestionar sus formas de trabajo y de enseñanza.
Derechos de autor 2025 Isabel María García-Meza, Edgar Oswaldo González Bello (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Derechos de autor 2025 Jacqueline García Fallas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El modelo educativo universitario: aproximaciones conceptuales
Este ensayo problematiza el concepto de “modelo educativo universitario” desde el enfoque de la teoría crítica, con el fin de analizar la diversidad conceptual en la literatura y las limitaciones que esta diversidad genera para su comprensión, formulación y aplicación. Se argumenta que la definición del modelo educativo es necesaria para la orientación de las políticas universitarias, el quehacer académico y la pertinencia social de la educación superior. El análisis se fundamentó en la noción de modelo educativo como un marco teórico de referencia que representa la realidad universitaria de manera integral, a partir de la interrelación de componentes filosóficos, pedagógicos, curriculares y organizacionales. Asimismo, se discute la diferenciación conceptual entre “modelo”, “paradigma” y “teoría” como condición necesaria para superar ambigüedades teóricas persistentes. Como aporte principal, se propone la conceptualización del modelo educativo universitario como una representación teórica de la realidad educativa en un contexto determinado, en la que interactúan sujetos y objetos mediante procesos de carácter moral, psicológico, comunicativo, cultural, sociológico, económico y político. Se concluye que el modelo educativo posee un potencial transformador, tanto a nivel institucional como social, al incidir en la construcción de sentidos formativos, prácticas académicas y procesos de toma de decisiones universitarias. Por lo tanto, este trabajo constituye un marco de referencia que puede ser operacionalizado en futuras investigaciones empíricas, orientadas a contrastar esta propuesta teórica en contextos universitarios específicos.
Derechos de autor 2026 Evelyn Zamora Serrano (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Propuesta de taller participativo de fotovoz desde la metodología social y la interseccionalidad
Este ensayo propone los talleres de fotovoz como una herramienta que permite el acercamiento a las voces y sentires de las personas jóvenes. El objetivo consistió en ofrecer un modelo de taller participativo utilizando fotovoz como medio para no solo recopilar la visión de las personas jóvenes, sino también potenciar las acciones pedagógicas desarrolladas en centros escolares como una oportunidad para la equidad educativa. Se plantearon reflexiones en torno a la metodología social y la interseccionalidad como sustento teórico y metodológico para el desarrollo de los talleres y para el análisis posterior de los resultados recopilados. A nivel argumentativo, se planteó que la metodología social busca una mayor reflexión e involucramiento entre las personas que participan en procesos pedagógicos, de investigación, extensión o de acción social. Se incorporó la interseccionalidad como una perspectiva que permite el abordaje de la realidad social y toma en cuenta la multiplicidad de factores o dimensiones que en ella se encuentran. Asimismo, se ofreció una propuesta de taller de fotovoz como opción metodológica para potenciar la voz de personas jóvenes en el análisis de la compleja realidad vivida en los centros escolares. Se concluyó que esta estrategia no solo aporta a la recopilación de información, sino que también favorece la construcción de espacios educativos basados en el diálogo, el respeto mutuo y relaciones horizontales. Por último, esta iniciativa pretende generar narrativas que fortalezcan la agencia comunitaria, contribuyan a la transformación social y reconozcan las múltiples dimensiones de identidad y desigualdad que atraviesan las personas participantes.
Derechos de autor 2026 Yamileth García Chaves, Yensi Vargas Sandoval (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Iniciar la carrera académica en México: Experiencias del personal académico novel en las universidades públicas
Este estudio tiene como objetivo analizar las experiencias del personal académico novel durante su ingreso a la carrera académica en universidades públicas de México. Con un enfoque cualitativo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 21 personas académicas nóveles adscritas a dos universidades públicas del noroeste de México para examinar la transición hacia la titularidad académica y los aspectos que inciden en la adaptación institucional y de producción científica. El muestreo fue por conveniencia y bajo criterios de selección, según su reconocimiento como personas investigadoras. Se empleó una perspectiva fenomenológica interpretativa, los resultados se analizaron a partir de la construcción de temas analíticos y se organizaron por categorías de análisis. Los resultados muestran trayectorias diferenciadas determinadas por: la experiencia previa, los nombramientos y la cultura organizacional de los departamentos. Se identifican dos rutas de inserción: una abrupta, marcada por la sobrecarga administrativa, y otra gradual, que favorece la continuidad del trabajo científico. Asimismo, las normas institucionales y los programas de estímulo a la docencia configuran un contexto que puede limitar el desarrollo de la investigación, en particular entre quienes carecen de capital institucional. Se concluye la necesidad de considerar programas de inducción, apoyo y acompañamiento para el personal académico en etapa inicial, así como un análisis de las políticas de estímulo y las condiciones de infraestructura en las Instituciones de Educación Superior (IES) mexicanas. La incorporación exitosa a la carrera académica depende no solo del mérito individual, sino de la articulación entre la cultura institucional, el apoyo comunitario y el reconocimiento organizacional.
Derechos de autor 2026 Carlos Alberto Barreras Beltrán, Edgar Oswaldo González Bello, Isabel María García-Meza (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Movidas retóricas para el género discursivo tesina de primer ingreso con trabajo de campo en la Universidad de Costa Rica
El objetivo de este trabajo es proponer una estructura de movidas retóricas para el género discursivo tesina de primer ingreso universitario, en el marco del curso Taller de Investigación II del Curso Integrado de Humanidades II de la Sede del Atlántico de la Universidad de Costa Rica. Como parte de la propuesta, se esbozó una definición teórica para este género y se determinaron sus particularidades situacionales, estructurales y discursivas en relación con el macrogénero Trabajo Final de Grado (TFG). Este estudio es cualitativo, de tipo trasversal descriptivo. Se trabajó con un corpus de 15 tesinas que efectuaron trabajo de campo, las cuales fueron escogidas de manera intencional, según criterios de compleción y calidad, durante el segundo semestre de 2024. El modelo se construyó en tres etapas: revisión del programa del curso Taller de Investigación II, análisis retórico discursivo de tesinas y validación por personal docente experto. Dadas las numerosas coincidencias entre sus movidas retóricas y pasos, se concluyó que la tesina constituye una variante del macrogénero TFG, no un género distinto de este último. Esta opera como un espacio transicional entre la escritura académica formativa y la escritura investigativa especializada. Además, funciona como el marco retórico inicial sobre el género TFG, por lo que sienta las bases cognitivas y discursivas para el futuro desarrollo de este último en grados superiores.
Derechos de autor 2026 Carol Flores Solano (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Actitudes hacia la matemática y su asociación con el rendimiento académico en estudiantado a distancia
El objetivo de este estudio fue examinar la asociación entre las dimensiones de la actitud hacia la matemática (ansiedad, agrado, utilidad, motivación y confianza) y la nota final de la asignatura Matemática para Administradores II, impartida en el tercer cuatrimestre de 2024, en una muestra del estudiantado de la carrera de Administración de Empresas de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, así como analizar diferencias según sexo, condición de repitencia y beca. Se realizó un estudio cuantitativo, no experimental, de corte transversal y diseño correlacional, con una escala de actitudes de adecuada consistencia interna (α=0,903 y ω=0,904). Dada la no normalidad de los datos, se aplicaron pruebas no paramétricas (Mann–Whitney, Kruskal–Wallis), así como regresión lineal múltiple con fines explicativos. Los resultados muestran que el estudiantado repitente obtuvo calificaciones inferiores, mientras que los hombres reportaron actitudes más favorables y menor ansiedad que las mujeres. Además, la condición de becario se asoció con mayores niveles de ansiedad. En el modelo de regresión, el agrado, la motivación y la confianza se relacionaron positiva y significativamente con el rendimiento académico, con un ajuste global moderado. Los hallazgos indican una asociación entre las actitudes hacia la matemática y el rendimiento académico, lo que resalta la importancia del contexto docente. Se recomienda promover ambientes de aprendizaje que fortalezcan la confianza, la utilidad, la motivación y el agrado con intervenciones orientadas a reducir la ansiedad. Se sugiere realizar estudios longitudinales y multinivel para profundizar en la comprensión causal y desagregar efectos observados.
Derechos de autor 2026 Daniela Araya Román, Alejandro Salas-Vargas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Experiencias vividas en pandemia: Tres estudios de caso sobre la enseñanza del inglés en primaria, Costa Rica
Durante la pandemia, Costa Rica adoptó dos modalidades de educación antes de un retorno total a la presencialidad: educación a distancia y educación combinada (o modalidad híbrida). Este estudio cualitativo, realizado entre el 2020 y 2025, analizó las experiencias vividas por 15 docentes de inglés de primaria de la región Huetar Norte del país, a través de un diseño de estudio de caso múltiple con unidades incrustadas sobre los procesos de educación a distancia, educación combinada y retorno a la presencialidad. El propósito fue comprender los efectos de la crisis sanitaria en el contexto laboral de las personas docentes. De los tres estudios, se identificaron tres temas principales: contexto laboral, sentimientos y procesos de mediación pedagógica. Se recolectaron datos mediante entrevistas semiestructuradas, análisis documental, foto-elicitación y mapas corporales; se realizó un análisis inductivo (ATLAS.ti y WebQDA). Los resultados revelan que la labor docente se intensificó en todas las modalidades, lo que difuminó los límites entre la vida personal y profesional e incrementó la carga laboral. El bienestar socioemocional se vio afectado por estrés, sobrecarga e incertidumbre; sin embargo, emergieron empatía, compromiso y responsabilidad. Durante este periodo, la mediación pedagógica se transformó debido a recursos digitales, comunicación por WhatsApp y metodologías diferenciadas. Se concluye que la pandemia profundizó las desigualdades en contextos rurales con baja conectividad y escaso acceso a dispositivos, lo cual generó un rezago educativo. Asimismo, se comprueba la importancia de la gestión colaborativa y el apoyo institucional en tiempos de crisis. Este estudio aporta insumos para orientar políticas pedagógicas contextualizadas, enfocadas en garantizar una educación equitativa y de calidad.
Derechos de autor 2026 Jonnathan Elizondo-Mejías , Patricia López-Estrada, Samira Sancho-Chacón, Katherine Hurtado-Laguna (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Validación de una escala para medir la competencia digital de comunicación en personas mayores
El presente artículo surge ante la necesidad de contar con instrumentos válidos que permitan evaluar la competencia digital en personas mayores, un grupo poblacional con creciente participación en entornos digitales. El objetivo fue desarrollar y validar una escala para medir la autopercepción de la competencia digital en comunicación, fundamentada en el Marco Europeo de Competencia Digital para la Ciudadanía (DigComp). Se llevó a cabo un estudio de enfoque cuantitativo, con diseño transversal y muestreo no probabilístico intencional. La validez de contenido se evaluó mediante juicio de personas expertas (V de Aiken > .80), seguido de una prueba piloto con 17 participantes. Posteriormente, se aplicó la versión inicial del instrumento compuesta por 15 ítems a 381 personas mayores de 60 años residentes en Cajeme, Sonora, México, en marzo de 2025. A partir de los análisis psicométricos realizados, se obtuvo una versión final validada de 10 ítems tras eliminar cinco reactivos que mostraron cargas factoriales cruzadas y ambigüedad conceptual, comprometiendo la diferenciación entre dimensiones. La escala, de formato Likert, fue analizada mediante análisis factorial confirmatorio, se obtuvieron índices de ajuste satisfactorios (CFI = .97, TLI = .96, RMSEA = .06) y una elevada consistencia interna (α = .92; ω = .93). Los resultados evidencian que el instrumento presenta adecuadas propiedades psicométricas, lo que lo convierte en una herramienta pertinente para la evaluación y el diseño de intervenciones educativas orientadas a la inclusión digital de personas mayores. Se recomienda replicar el estudio en otros contextos para fortalecer su validez externa.
Derechos de autor 2026 Jhoana Victoria Pinzón Zamora, Sonia Verónica Mortis Lozoya (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El sentido espacial en el currículo de Matemáticas de secundaria en Costa Rica
El sentido espacial constituye una capacidad esencial para la comprensión geométrica y el desarrollo del pensamiento matemático. En los últimos años ha adquirido mayor relevancia en los programas de estudio de matemáticas, al reconocerse su papel en la formación integral del pensamiento geométrico. Este artículo analiza el currículo costarricense de Matemáticas para secundaria desde la perspectiva del sentido espacial, con el propósito de identificar cómo se integran sus dimensiones y qué énfasis reciben a lo largo de los niveles educativos. Durante el año 2024 se realizó una investigación cualitativa, de tipo documental y descriptivo, mediante análisis de contenido de las habilidades específicas de aprendizaje establecidas en el programa oficial de Matemáticas del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Las unidades de análisis correspondieron a dichas habilidades de aprendizaje, codificadas según dos componentes principales del sentido espacial: manejo de conceptos geométricos y habilidades de visualización. Los hallazgos evidencian una distribución desigual de las dimensiones del sentido espacial en el currículo. Predominan las habilidades de aprendizaje relacionadas con las propiedades de las formas y figuras, y con la percepción figura–contexto, mientras que las vinculadas con ubicaciones o movimientos, o la conservación de la percepción presentan menor presencia. El currículo costarricense reconoce el sentido espacial como finalidad del aprendizaje geométrico, aunque su concreción resulta fragmentada. Se recomienda fortalecer las dimensiones dinámicas y visuales de la geometría para favorecer un desarrollo más equilibrado del sentido espacial y orientar futuras revisiones curriculares y prácticas docentes.
Derechos de autor 2026 Carlos Monge Madriz, Zuleyka Suárez Valdés-Ayala, Randall Blanco Benamburg, Rafael Ramírez Uclés, Carlos Guillén Pérez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Derechos de autor 2026 Marcela Gil Calderón (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Más allá de las becas: Percepciones de inclusión y apoyo académico en participantes universitarios peruanos
La existencia de políticas de inclusión y apoyo académico en las universidades respalda la idea de una educación disponible e igualitaria para todo el estudiantado, sin embargo existen barreras y facilitadores que influyen en la experiencia académica y social de las personas universitarias peruanas. El objetivo del estudio fue analizar la percepción de la comunidad estudiantil de bajos recursos económicos sobre las acciones de inclusión y apoyo académico implementadas en una universidad peruana. El método cualitativo-fenomenológico permitió analizar las percepciones de 20 participantes de una universidad privada en Juliaca, Perú, durante el año académico 2024. Mediante entrevistas semiestructuradas y un análisis semio-pragmático basado en la teoría de Peirce, se exploraron tres dimensiones: limitaciones estructurales en políticas de becas, brechas pedagógicas en apoyos académicos y dinámicas de exclusión social. Los resultados demostraron que las becas son fundamentales para la permanencia estudiantil, pero los desafíos persisten en los complejos procesos administrativos y en la comunicación efectiva; se valoraron los programas de reforzamiento académico, pero existe la necesidad de personalizarlos y extenderlos durante toda la carrera y, aunque las estrategias de inclusión fortalecen el sentido de pertenencia y el rendimiento académico, requieren adaptarse a las necesidades individuales. Las conclusiones destacan la importancia, de reevaluar las políticas y acciones de inclusión con enfoques de derechos, combinando apoyo académico- financiero con mentorías y sensibilización comunitaria. En relación con la comunidad estudiantil vulnerable, el estudio aportó evidencia empírica sobre la reformulación de las políticas educativas en Perú, y sugiere abordar con urgencia las desigualdades socioeconómicas en la Educación superior.
Derechos de autor 2025 Willian Huamanttupa Mar, Elsa Flores Hilario, Frida Huayto Cupe, Faustino Ronal Ccotaccallapa Choque, Danitza Elfi Montalvo Apolin (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Herramientas de análisis de libros de texto para la formación matemática de docentes
Este trabajo tiene como propósito demostrar la pertinencia de las herramientas teóricas y metodológicas de la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD), en el campo de la historia de la educación matemática, para el análisis de libros de texto, en particular, los escritos para la formación matemática de las futuras personas maestras. La investigación sobre la historia de las disciplinas no puede prescindir de la investigación sobre los libros de texto: cuando dicho estudio afecta a las instituciones de formación del magisterio, se precisan herramientas para analizar en los libros la matemática a enseñar y la matemática para enseñar. Las herramientas teóricas y metodológicas de la TAD han venido empleándose para la investigación sobre manuales escolares en el ámbito de la didáctica de la matemática. Aquí se argumenta su adecuación al ámbito específico de la historia, a partir de las investigaciones llevadas a cabo en la Universidad de Murcia (España) durante las dos últimas décadas. Estos ejemplos permiten extraer algunas conclusiones. Una es que la perspectiva social e institucional de la TAD, y su carácter científico, le proporcionan a la persona investigadora instrumentos y nociones especialmente adaptados al análisis de libros de texto, no solo en el ámbito didáctico, sino también en el histórico. Otra es que, cuando se trata de libros para la formación docente, es preciso considerar la dialéctica entre las dos instituciones de referencia, la institución de formación del profesorado y la escolar, acerca de los contenidos en juego.
Trabajos en Historia de la Educación Matemática
Derechos de autor 2026 Encarna Sánchez Jiménez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Las raíces de la modernización de la enseñanza de la matemática en los liceos portugueses (1957-1967)
La reforma de la Matemática Moderna (MM) tuvo lugar entre las décadas de 1950 y 1970 en gran parte del mundo y estuvo asociada a un cambio profundo en los contenidos, así como a una modificación de las metodologías de enseñanza y del lenguaje de la matemática escolar. Este ensayo investiga la modernización de la enseñanza de las matemáticas en Portugal durante el período 1957–1967, con el objetivo de identificar influencias internacionales en las intenciones detrás de su renovación; detectar similitudes en el contexto de la introducción de la matemática moderna en Portugal, Estados Unidos y Europa; y determinar la contribución de la OCDE en la introducción de la MM. El texto comienza con una contextualización de los orígenes de la reforma de la matemática moderna en Europa y Estados Unidos, y de la realidad político-educativa portuguesa, incluida la intervención internacional. Seguidamente, discutimos los orígenes de la modernización de la enseñanza de las matemáticas en Portugal a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron las intenciones y finalidades iniciales?,¿cuál fue la contribución del contexto internacional?,¿qué similitudes podemos encontrar entre la introducción de la MM en Portugal y otros países? Nuestro análisis reveló un reflejo interno de los movimientos y de las transformaciones internacionales en lo que respecta a la enseñanza de las matemáticas: las intenciones de renovarla buscaban una mayor aproximación entre la matemática de la enseñanza secundaria y la superior, ancladas en el papel que la matemática estaba llamada a desempeñar en la ciencia, la técnica, la industria, entre otros. Así, la reforma en Portugal adoptó los argumentos utilizados por los proyectos reformadores estadounidenses para justificar la necesidad de una nueva matemática. El conocimiento que circulaba en Portugal sobre las nuevas ideas estaba alineado con la visión moderna sobre la enseñanza de las matemáticas del movimiento reformador europeo. El apoyo de la OCDE a la modernización de la enseñanza fue legitimado por su urgencia, especialmente en lo que respecta a la actualización del cuerpo docente en contenidos y aspectos pedagógicos. El texto se basa en un análisis documental de naturaleza descriptiva e interpretativa, con una perspectiva histórica. Se utilizó documentación publicada en revistas especializadas, materiales de archivo, testimonios de participantes y artículos publicados en la prensa.
Derechos de autor 2025 Mária Almeida (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Perspectivas del norte sobre el sur global: Principios de educación ambiental en Jonathan Foer
Este artículo examina críticamente el discurso ambiental promovido por Jonathan Safran Foer en “We Are the Weather”, a partir de marcos teóricos vinculados a la ecopedagogía crítica, el pensamiento decolonial y la justicia climática. Mediante el uso del análisis crítico del discurso, el estudio reveló cómo la narrativa de Foer individualiza la responsabilidad ecológica y despolitiza la crisis climática al proponer el consumo ético como solución central. Aunque su tono es afectivo y ético, dicho discurso oscurece causas estructurales como el colonialismo, el capitalismo y las desigualdades globales, borrando los saberes insurgentes del sur global. El artículo sostiene que centrar la atención en cambios de comportamiento, como el vegetarianismo, perpetúa lógicas neoliberales y moralizantes que dificultan la acción colectiva y refuerzan disparidades sociales. Asimismo, se analizó cómo las metáforas apocalípticas y la estética del colapso funcionan como estrategias retóricas que generan urgencia, pero socavan la movilización política. En contraposición, el estudio abogó por una ecopedagogía insurgente anclada en las luchas territoriales, los conocimientos indígenas y la resistencia popular como alternativa viable frente a una pedagogía centrada en la persona consumidora. La conclusión propone una transformación estructural que articule justicia ambiental y justicia social, que desafíe la educación afectiva neoliberal a través de una praxis politizada, colectiva y esperanzada.
Derechos de autor 2025 Gilberto Alves Araújo, Lívia Aparecida de Almeida e Sousa, Elton Jhon Nascimento dos Santos (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Formación docente en Brasil y en Uruguay: Directrices para la integración de tecnologías digitales en los planes de estudios
Este artículo analiza la integración de temas relacionados con las tecnologías digitales en los currículos de la formación inicial docente en Brasil y en Uruguay en universidades públicas y privadas. En ambos países, el perfil de egreso prevé la formación didáctico-pedagógica de profesionales para desempeñarse en la educación primaria y media. Se seleccionaron estos países porque ambos se encuentran en un proceso de actualización curricular y enfrentan desafíos comunes, lo que permite identificar vías para la integración crítica de las tecnologías en la formación docente. El análisis se centró en la presencia de cursos enfocados en el uso pedagógico de estas tecnologías y en la inclusión de contenidos relacionados con tecnologías emergentes, como la Inteligencia Artificial. La investigación se desarrolló en cinco etapas: selección de documentos, mapeo de la información, categorización de temas, análisis de resultados y, finalmente, una propuesta de directrices para el desarrollo curricular, que aborde las tecnologías digitales de forma integrada e innovadora. El período de investigación abarcó los meses de febrero a junio del año 2025. La investigación se caracterizó por ser cualitativa, de carácter documental y exploratorio, basada en el análisis de 65 Proyectos de Curso Pedagógico (PPC) de programas de grado en Pedagogía en Brasil, y de programas de formación en educación en Uruguay. Los resultados indican que, si bien se encuentran iniciativas relevantes centradas en la formación docente tecnológica, aún existe una distribución desigual de estas disciplinas entre las instituciones analizadas. Por lo tanto, se evidenció una falta de cobertura de temas emergentes y su articulación explícita con las políticas educativas públicas. Ante este panorama, el estudio propone directrices para el rediseño curricular que aborden, de forma articulada y actualizada, las demandas contemporáneas de integración de las tecnologías digitales y de los temas emergentes en la formación de profesionales en educación.
Derechos de autor 2025 Michele Alda Rosso Guizzo, Alexandra Lorandi, Giovanna Gabriela da Rosa Suárez, Patricia Alejandra Behar (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Formación ciudadana y gobernanza escolar en algunas escuelas de la región del Biobío, Chile
En Chile, en el ámbito escolar, la formación ciudadana ha sido promovida mediante políticas centradas en la participación sin lograr los resultados esperados. Dado que la gobernanza escolar incide en la efectividad de dichas políticas, este artículo se propuso describir la gobernanza presente en algunas escuelas de la región chilena del Biobío. El estudio, con enfoque cualitativo de tipo exploratorio y diseño flexible, utilizó entrevistas semiestructuradas aplicadas a quince personas informantes clave, pertenecientes a distintos equipos de gestión escolar de trece establecimientos educacionales. La pauta de entrevista se basó en un modelo de gobernanza escolar democrática, compuesto por cuatro dimensiones: mecanismos de participación en la toma de decisiones, extensión de personas convocadas, espectro temático susceptible de ser abordado democráticamente y calidad de la participación. El análisis estructural de los datos se realizó entre mediados de 2020 e inicios de 2025. Los hallazgos revelaron que, aunque existen mecanismos de participación, estos se limitan a espacios formales con baja representatividad y escasa amplitud temática. La falta de tiempo disponible restringe la calidad de la participación, lo que dificulta procesos deliberativos que favorezcan el aprendizaje de una participación más democrática. Esta situación refleja el impacto de un modelo hegemónico de gobernanza educativa que tiende a ser asumido sin mayor cuestionamiento dentro de las escuelas. Lo anterior obstaculiza el desarrollo de gobernanzas más democráticas y, en consecuencia, impide que las escuelas pesquisadas cumplan adecuadamente con los objetivos de la formación ciudadana. Modificar esta situación implica atender las dinámicas concretas de las escuelas, lo que requiere una comprensión integral de factores interrelacionados.
Derechos de autor 2025 Cristian Orellana Fonseca, Juan Pablo Paredes Paredes, Carlos Muñoz Labraña, Rodrigo Salazar Jiménez, Juan José Salinas Valdés (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La disciplina de matemáticas modernas en los cursos técnicos industriales en Portugal
El movimiento de reforma conocido como matemáticas modernas buscaba modernizar la enseñanza de las matemáticas para satisfacer las necesidades sociales, profesionales y científicas surgidas tras la Segunda Guerra Mundial. A pesar de la internacionalización del movimiento, con encuentros de colaboración entre agentes educativos de distintos países, su incorporación a los sistemas educativos nacionales fue muy diversa. Este ensayo teórico analiza la constitución de la disciplina matemática en los cursos industriales de la educación técnica portuguesa durante la reforma de las matemáticas modernas, en el marco del concepto de conocimiento escolar. Concluye que la reforma movilizó al profesorado de educación industrial, que reinterpretó las directrices internacionales a la luz de su conocimiento pedagógico previamente consolidado. Esta apropiación reflejó tensiones entre la valoración de la abstracción estructuralista y la necesidad de conexión con la realidad y la formación profesional. Históricamente, el movimiento contribuyó a la redefinición de la identidad profesional del profesorado y a la recomposición de las prácticas pedagógicas; social y económicamente, se tradujo en un esfuerzo por alinear la formación técnica con las exigencias de la modernización y el desarrollo industrial del país, si bien limitado por las jerarquías y prioridades políticas del régimen. La desaparición de las Escuelas Técnicas, tras la democratización de la educación en 1974, puso fin a este ciclo de reformas, dejando, no obstante, una huella indeleble en la cultura escolar y en la organización curricular de Portugal.
Derechos de autor 2025 Alexandra Sofia Rodrigues (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0