La Revista Educación se creó en el año 1976 durante la Decanatura del Dr. Jesús Ugalde Víquez, siendo la sétima en crearse en la Universidad de Costa Rica como entidad editora, es publicada por la Facultad de Educación. Tiene el objetivo de difundir la investigación y promover la reflexión académica referidas al campo educativo. Da cobertura a una amplia variedad temática: acceso a la educación, el derecho a la calidad, mejores aprendizajes, condiciones de la labor docente, reflexiones epistemológicas, métodos de aprendizaje, educación básica, educación formal, educación informal, género, entre otras. Se encuentra dirigida, tanto nacional como internacionalmente, a una comunidad científica, profesional y a cualquier población o individuo que se interese en su temática. La revista recibe colaboraciones nacionales e internacionales. La periodicidad es semestral. El primer número se publica en enero y comprende de enero a junio; el segundo en julio y comprende de julio hasta diciembre.
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La construcción compartida del conocimiento escolar en clases de ecología en la educación secundaria: un análisis desde los movimientos discursivos docentes
El objetivo de este artículo es identificar, describir y analizar movimientos discursivos docentes (MDD) que promueven la construcción compartida del conocimiento (CCC) escolar, en el marco del tratamiento de problemáticas sociocientíficas sobre la biodiversidad. Mediante una investigación cualitativa de alcance descriptivo, se configuró un estudio de caso para el análisis de registros discursivos (grabaciones de audio y registros contextuales de la interacción áulica) obtenidos en una investigación basada en diseño (IBD). Esta IBD se desarrolló previamente en una escuela secundaria de Córdoba (Argentina), con la participación del cuerpo docente titular de la asignatura Ecología de 5.º año y el estudiantado de 16 y17 años. Se realizó un análisis del discurso desde la tradición sociocultural que, en una primera fase, implicó la delimitación de episodios en las transcripciones y, en una segunda fase, el análisis de los enunciados para identificar y refinar los MDD mediante consenso. Los principales hallazgos consisten en la identificación de once MDD que favorecen la CCC. Entre ellos, la recuperación y resignificación de conocimientos construidos en experiencias previas posibilitó rejerarquizar saberes al establecer puentes entre las experiencias extra-áulicas y las áulicas. Asimismo, la negociación de términos y significados permitió establecer un campo de referencias comunes, ajustar los términos aportados al patrón temático y negociar un concepto nuevo por diferenciación de acepciones del conocimiento cotidiano. A su vez, el dictado dialógico habilitó una versión del saber que se institucionaliza como conocimiento escolar válido, al incluir los puntos de vista de docentes y estudiantes. Este estudio abona la premisa de la importancia del lenguaje como mediador del pensamiento, lo cual posibilita la cognición colectiva y la CCC. Se concluye que los MDD son estrategias clave para promover y abordar la convergencia intersubjetiva desde una dimensión sincrónica (detectar, organizar y trabajar sobre las ideas estudiantiles en un momento dado) como diacrónica (establecer conexiones permanentes entre los distintos momentos de la acción conjunta). Se recomienda a docentes y formadores reflexionar sobre el posicionamiento ante la CCC escolar y enriquecer el repertorio de los MDD que estratégicamente la promueven.
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¿Discapacidad intelectual o cognitiva: existe alguna luz en el panorama?
En la actualidad, en el ámbito de las condiciones asociadas a la discapacidad, se encuentran frecuentes referencias a la discapacidad intelectual o a la discapacidad cognitiva. Ambos términos se utilizan tanto como diagnósticos, como denominaciones que buscan describir ciertos rasgos adjudicados a los perfiles de diversas personas. En este ensayo se propone el objetivo de guiar a la persona lectora a través de un proceso de reflexión sobre estos conceptos, sus orígenes, las nociones asociadas y las distintas perspectivas que han sido adoptadas para concebirlos. Se identifica que, hasta ahora, el intento por lograr un consenso acerca de la mejor manera de denominar a un conjunto de procesos, sistemas y funciones neurobiológicas que dan lugar a una serie de habilidades y manifestaciones complejas, las cuales pudieran constituirse en un descriptor de la capacidad global de una persona, sigue limitándose a reflexiones y esfuerzos iniciales sin generar un cambio significativo. Mientras esto ocurre, el impacto a nivel individual y social que tiene la utilización de dichos términos es profundo, amplio y, en la mayoría de las ocasiones, devastador. Se concluye que es necesario un replanteamiento de la forma en que se conciben los perfiles de desarrollo de quienes no concuerdan con los parámetros o expectativas sociales, no con la intención de sustituir unos términos por otros, sino de lograr que la diversidad humana sea reconocida y que cada entorno se haga responsable de identificar y derribar las barreras que excluyen y limitan la participación de todas y cada una de las personas.
Transformaciones en la escritura infantil: impacto de la intervención Aventuras en papel en primer grado de primaria en Nuevo León
El estudio evaluó el impacto de la intervención didáctica Aventuras en papel en el desarrollo de la escritura en estudiantado de primer grado de primaria en Nuevo León, México. Bajo un enfoque psicogenético y constructivista, se aplicaron treinta actividades distribuidas en tres secuencias didácticas centradas en la apropiación significativa del lenguaje escrito. Mediante un diseño cuasiexperimental con pretest y postest, y una muestra intencional de dieciséis estudiantes, se midieron las siguientes variables: estructura del texto, tipo de escritura, organización, título y cierre. El análisis se realizó mediante pruebas estadísticas no paramétricas (Wilcoxon, ANOVA y McNemar), las cuales arrojaron diferencias significativas en todas las dimensiones evaluadas (p < 0.05). Los resultados evidencian una transición clara desde niveles presilábicos hacia escrituras alfabéticas más completas, así como un incremento en la capacidad comunicativa del alumnado. Se concluye que Aventuras en papel constituye una herramienta eficaz para fortalecer la alfabetización inicial al promover aprendizajes contextualizados, colaborativos y significativos. Este enfoque demostró que, al respetar los ritmos y experiencias del estudiantado, es posible lograr transformaciones profundas en sus competencias comunicativas desde los primeros años escolares.
Artículos de experiencia docente, experiencia de acción social y experiencias de investigación
Shakespeare en el aula de Inglés como Lengua Extranjera: percepciones estudiantiles sobre la dificultad lingüística, los beneficios y las estrategias de enseñanza
Este estudio básico, exploratorio, de orientación cuantitativa, tuvo como objetivo describir las percepciones del estudiantado de tercer y cuarto año del Bachillerato en Inglés acerca de la influencia que la lectura de obras de Shakespeare podría tener en su proceso de aprendizaje del inglés. Asimismo, buscó identificar las dificultades lingüísticas que enfrentan al leer textos shakespeareanos y las estrategias pedagógicas que consideran más útiles para abordarlos. Una muestra por conveniencia y de carácter intencional, compuesta por 80 personas estudiantes del Bachillerato en Inglés de la Universidad de Costa Rica, completó un cuestionario en línea que indagó su contacto previo con Shakespeare, los desafíos y beneficios percibidos para distintas habilidades lingüísticas y las prácticas docentes que recomiendan. Los datos se analizaron mediante estadísticas descriptivas (frecuencias y porcentajes) para delinear con precisión las percepciones estudiantiles. Los hallazgos muestran que el 58.8% de las personas participantes considera que leer a Shakespeare mejoró su comprensión lectora, el 83.8% identifica la obsolescencia del lenguaje como la principal dificultad y el 78.8% piensa que las personas docentes deberían utilizar versiones adaptadas de Shakespeare antes de introducir los textos originales. Una entrevista semiestructurada con una persona experta en la enseñanza de Shakespeare a estudiantes de Inglés como Lengua Extranjera (ILE) permitió contextualizar estos resultados. En conjunto, los hallazgos sugieren que el estudiantado asocia el estudio de Shakespeare con ciertos beneficios lingüísticos percibidos, a la vez que evidencian la necesidad de establecer conexiones pedagógicas más explícitas entre los cursos de literatura y el desarrollo de la competencia en inglés. Con base en estos resultados, se recomienda que el personal docente incorpore versiones adaptadas de obras shakespeareanas para apoyar al estudiantado antes de enfrentarse a los textos originales.
Transformación en la comprensión de las infancias lectoras: del enfoque alfabetizador a la lectura como práctica sociocultural y política
Se presenta una revisión cualitativa de la literatura sobre la categoría infancias lectoras, noción emergente en las investigaciones recientes que reconoce a la niñez como sujeto activo en la construcción de identidad mediante la lectura. A partir de un enfoque sociocultural, se analizan diversas prácticas lectoras en contextos escolares, familiares y comunitarios, las cuales trascienden la visión exclusivamente instrumental de la alfabetización. En términos metodológicos, se efectuó una revisión sistemática de artículos de acceso abierto, publicados en Web of Science entre los 2020 y 2025, escritos en español, inglés y portugués. La información se organizó en cinco núcleos temáticos: 1) mediación lectora en el aula, 2) lectura compartida en el hogar, 3) agencia infantil, 4) identidad sociocultural y 5) políticas públicas de fomento lector. En los resultados se observa una comprensión ampliada de la lectura como práctica y experiencia cultural, política y afectiva en la infancia. Se destaca el papel del profesorado como ente mediaron, la función de las familias en la generación de vínculos lectores con su descendencia y la capacidad que tienen las infancias para ejercer agencia en sus lecturas. Asimismo, se identifican articulaciones efectivas entre políticas públicas, escuela, familia y comunidad, si bien persisten desafíos relacionados con la equidad y la sostenibilidad. Se concluye que es necesario repensar los marcos conceptuales que prevalecen en los currículos escolares y se resalta la importancia de diseñar ambientes lectores culturalmente sensibles, articulados a políticas que reconozcan la lectura como derecho y como experiencia formativa desde los primeros años.
Educación inclusiva: desafíos y perspectivas de los profesionales de las Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) desde la Nueva Escuela Mexicana
La educación inclusiva tiene como desafío garantizar la participación plena del alumnado, independientemente de sus condiciones o capacidades. Este artículo analiza la implementación de la educación inclusiva en México, basado en un estudio sobre las percepciones de profesionales de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana. El alcance del estudio fue descriptivo y empleó un diseño metodológico mixto. Se aplicó un cuestionario a 117 profesionales de las USAER de una entidad del norte de México, el instrumento convino reactivos cerrados tipo Likert y preguntas abiertas. Sustentado en un enfoque mixto, se buscó identificar tensiones, significados, prácticas, limitaciones y oportunidades para la promoción y materialización de una educación que pueda considerarse inclusiva. Los resultados destacan avances en el reconocimiento de la diversidad como valor pedagógico, pero también evidencian barreras estructurales, culturales y epistemológicas que limitan la puesta en práctica de la educación inclusiva. Este estudio concluye que la inclusión efectiva requiere un cambio sistémico que priorice el bienestar del alumnado y fomente la colaboración entre los actores educativos.
Programas de gestión de aula centrados en la intervención de problemas conductuales en educación primaria: una revisión sistemática
El objetivo de la investigación fue describir programas gestión de aula centrados en la intervención de problemas de conducta en el estudiantado de educación primaria. Se realizó una revisión sistemática de 49 artículos publicados entre 2008 y 2023 en Web of Science, Scopus y PsycINFO. Los resultados se organizaron en: (a) características metodológicas de los estudios (objetivos, diseño, muestras e instrumentos) y (b) características de los programas (país, denominación, modalidad de capacitación, número y duración de sesiones). En la producción científica, 2017 concentró la mayor proporción de publicaciones y predominaron los ensayos clínicos aleatorizados. Se observó una alta concentración geográfica en Estados Unidos, con escasa representación de América Latina. A nivel de implementación, el programa más recurrente fue The Incredible Years–Teacher Classroom Management (IY-TCM). Se identificaron disparidades en la caracterización de muestras (tamaños heterogéneos y reportes incompletos) y una elevada variabilidad en los instrumentos para medir la conducta. La evidencia muestra efectos positivos consistentes de los programas en la reducción de conductas problemáticas, el fortalecimiento de competencias socioemocionales y la mejora de prácticas docentes e interacciones profesor–estudiante, con resultados especialmente sólidos para IY-TCM. No obstante, la heterogeneidad de diseños, variables e instrumentos limita la comparabilidad y las síntesis cuantitativas; además, la escasa descripción de parámetros de implementación dificulta la replicabilidad y la evaluación de costo-efectividad. En conclusión, los programas de gestión de aula constituyen intervenciones pedagógicas y de promoción de salud mental escolar con evidencia prometedora. Se recomienda consensuar conjuntos mínimos de resultados y paquetes de medición con solidez psicométrica, reportar tamaños de efecto y parámetros de implementación, e incorporar diseños multi-informante; además, ampliar la investigación en contextos subrepresentados, fortalecer la formación continua del profesorado y articular estas intervenciones con políticas educativas y de salud mental para favorecer implementaciones efectivas, equitativas y sostenibles.
Inequality in School Infrastructure and Facilities in Peru: The Case of Basic Utility Services in Schools
En el presente trabajo se analiza la desigualdad de la infraestructura educativa en las escuelas peruanas, en específico los servicios de agua, desagüe y electricidad. El estudio fue del tipo corte transversal, pues se tomó la información de escuelas distribuidas en 1885 distritos del Perú (unidad básica de división política del país) para el año 2022. A través del Análisis de Componentes Principales y el algoritmo de agrupamiento K-means se pudo identificar una desigualdad territorial, tanto entre como dentro de departamentos y regiones. De manera particular, los distritos ubicados más lejos de la región Costa tienen escuelas con características desfavorables de suficiencia en los servicios básicos. Con base en lo anterior, se sugiere que en el Perú existen al menos cuatro tipos de distritos según la infraestructura de servicios básicos en las escuelas, siendo estos Deficientes, Limitados, Adecuados y Eficientes. Esto permitió deducir, en términos de política educativa, que en el país existen al menos cuatro realidades distintas respecto a hardware educativo y, por lo tanto, se debe poner atención en la reestructuración de la política educativa la cual se ha construido bajo un enfoque regional y descentralizado.
Caracterización de las personas docentes universitarias, según su nivel de competencias ciberculturales
Este trabajo presenta los avances de la investigación Desarrollo de competencias digitales y ciberculturales a través de innovaciones tecno-educativas (Proyecto PRIMAR-UNC 2020-2022), cuyo objetivo es diagnosticar tipos y niveles de competencias digitales y ciberculturales en las personas docentes para favorecer la innovación en la enseñanza. Se comparten los resultados del desarrollo de un instrumento de medida para las Competencias Ciberculturales autopercibidas del cuerpo docente de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), de Argentina. Para esto, se combinaron y adaptaron diversos instrumentos, provenientes de los proyectos Transmedia Literacy (Scolari, 2018) e Ikanos (Ferrari, 2013) formando un cuestionario ad hoc que se aplicó a 528 docentes de la UNC en 2021, que respondieron el cuestionario voluntariamente, lo que constituye una muestra no probabilística. Se trabajó con 13 dimensiones de competencias ciberculturales definidas a partir de los marcos conceptuales desarrollados en los proyectos mencionados que fueron ajustados al contexto universitario, y se procedió a clasificar al cuerpo docente en función del nivel de competencias alcanzado con la finalidad de realizar acciones innovadoras para el aprendizaje del estudiantado tales como, capacitaciones, trabajo colaborativo y producción de materiales. Para analizar los datos se utilizaron modelos de perfiles latentes, una técnica que permite identificar grupos de personas con patrones similares de respuestas. Se identificaron seis clases latentes ordenadas desde los niveles más básicos hasta los más avanzados de competencias ciberculturales. Dada la heterogeneidad del cuerpo docente, los resultados permiten orientar el diseño de propuestas de formación más pertinentes y ajustadas a los perfiles identificados
Alfabetizaciones múltiples, narrativas transmedia e interactividad: un acercamiento al estado de la cuestión
Este artículo muestra el estado de la cuestión de una investigación enmarcada en el campo de la Comunicación-Educación en la Cultura, especialmente en la segunda generación: educomunicación, cultura escolar y educación mediática. El objetivo principal de esta revisión documental es identificar, organizar y analizar de manera crítica la producción académica relacionada con las alfabetizaciones múltiples, las narrativas transmedia y la interactividad. Con el fin de hallar diferentes rutas de investigación en la actualidad, acerca del uso de espacios digitales dentro y fuera de la escuela por parte de niños y jóvenes, además, de conocer las percepciones sobre la inclusión de las tecnologías de la comunicación y la información en la vida cotidiana, laboral y académica de la ciudadanía. La metodología utilizada fue una revisión sistemática exploratoria -scoping review- en la que se busca mapear las características principales de una investigación; dentro del proceso se localiza la información, se clasifican y describen los documentos con el fin de analizar los datos y presentar los resultados. Se atendieron documentos publicados en español, entre los años 2011 al 2023, preferiblemente estudios de caso con población iberoamericana en contextos educativos formales y no formales. Los criterios para la inclusión de trabajos se centraron en investigaciones enfocadas en el uso de tecnologías digitales en el aula, en la enseñanza sobre los medios de comunicación, y en las propuestas y prácticas educativas, con relación a narrativas transmedia e interactividad. En cuanto a los resultados, se rescatan tres tendencias de estudio que involucran: procesos de alfabetización en la cultura digital; el desarrollo del concepto de narrativa transmedia e interactividad; y el aprendizaje y participación del alumnado con las tecnologías digitales. Dado lo anterior, se concluye que hay una tendencia a la creación de narrativas transmedia, para el desarrollo de diferentes habilidades comunicativas y mediáticas. No obstante, se aprecian limitaciones en cuanto a la necesidad de profundizar en estrategias pedagógicas, para desarrollar habilidades y competencias mediáticas y digitales, desde una perspectiva crítica y reflexiva; igualmente, resulta oportuno indagar por las formas de participación y las prácticas de comunicación del alumnado desde sus intereses.
Dimensiones de participación activa en clases de Inglés como Lengua Extranjera en línea para niños
La participación activa de estudiantes ha sido objeto de estudio exhaustivo, pues es ampliamente reconocida como uno de los factores más significativos en el aprendizaje. Este artículo analiza la participación de estudiantes jóvenes en clases síncronas en línea de Inglés como Lengua Extranjera (ILE), usando un marco cuatridimensional que comprende las dimensiones cognitiva, emocional/afectiva, conductual y social. Puesto que la deserción sigue siendo una gran preocupación en los entornos de aprendizaje en línea, y dado el papel innegable de la participación activa estudiantil en el aprendizaje en línea eficaz, ésta se mantiene como un área de investigación relevante; sin embargo, las experiencias de niños y niñas siguen siendo en gran parte inexploradas. Utilizando un enfoque mixto, que combinó datos auto-reportados en una escala de medición de participación activa adaptada y observaciones en el aula, este estudio de caso instrumental pretende identificar cómo 25 niños y niñas, de entre 6 y 12 años, de seis clases diferentes de ILE en un instituto de idiomas vietnamita, se involucran en sus clases en línea, y si la participación observable se alinea con sus percepciones auto-reportadas. El análisis de datos se llevó a cabo a través de un diseño de tres fases utilizando estadística descriptiva para los datos cuantitativos y análisis de contenido primero y posteriormente temático para los datos cualitativos. Los resultados muestran que la dimensión más prevalente es la emocional; por el contrario, la conductual aparece como la más débil. Los hallazgos destacan tanto correspondencias como divergencias entre participación auto-reportada y observada, y el uso del chat y emojis como un área valiosa para futuras investigaciones. El estudio destaca el papel fundamental que desempeñan las herramientas multimodales, la diversidad de actividades y las oportunidades para fomentar la interacción social en el mantenimiento de la participación activa en los entornos de aprendizaje en línea. La presencia de niños y niñas en entornos de aprendizaje de idiomas en línea aumenta cada día, dando mayor relevancia a la investigación sobre este tema, especialmente porque los marcos multidimensionales y sensibles al contexto son esenciales tratándose del aprendizaje de idiomas y su evaluación.
Desarrollo, Validez y Fiabilidad de la Escala de Autoevaluación de las Cuatro Habilidades Lingüísticas (FLSSAS) para Estudiantes de Secundaria
A medida que el inglés continúa sirviendo como una lengua franca tanto global como científica, apoyar el aprendizaje de idiomas mediante el fortalecimiento de la competencia cognitiva y la confianza afectiva es esencial. En la escuela secundaria, los estudiantes comienzan a formar autopercepciones estables que influyen significativamente en su motivación y participación en el aprendizaje de idiomas. Sin embargo, actualmente no existe ningún instrumento validado que evalúe la competencia y la confianza de los aprendices en las cuatro destrezas del idioma inglés (comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita) dentro de contextos de inglés como lengua extranjera (EFL, por sus siglas en inglés). Este estudio tuvo como objetivo desarrollar y validar la Escala de Autoevaluación de las Cuatro Habilidades Lingüísticas (FLSSAS, por sus siglas en inglés), un instrumento de autoinforme diseñado para medir la competencia y la confianza de los estudiantes de escuela secundaria en estos cuatro dominios. Se realizó un estudio transversal con 432 estudiantes de entre 11 y 14 años en Türkiye. Se generó un conjunto inicial de 40 ítems basados en la Teoría de la Autoeficacia de Bandura y la Teoría del Autoconcepto de Marsh. El instrumento fue sometido a análisis factorial exploratorio y confirmatorio, y se evaluó su consistencia interna, fiabilidad compuesta, varianza media extraída y validez de grupos conocidos. Los resultados respaldaron una estructura de dos factores (competencia y confianza) dentro de cada habilidad lingüística, demostrando una fuerte fiabilidad y coherencia teórica. Asimismo, la FLSSAS mostró sensibilidad al desarrollo a través de los distintos niveles escolares y una validez de constructo robusta. Estos hallazgos indican que la FLSSAS es un instrumento psicométricamente sólido para evaluar las autopercepciones de los estudiantes en el aprendizaje del idioma inglés y proponen un marco multidimensional aplicable tanto a la investigación educativa como a la evaluación en el aula.
La percepción del estudiantado universitario de inglés como idioma extranjero sobre el aprendizaje de la lengua inglesa a través de videos de TikTok: Un estudio de caso
En el contexto de la educación híbrida por causa de la pandemia por COVID-19, las plataformas de redes sociales, como TikTok, han adquirido relevancia educativa al ofrecer recursos útiles. Mediante un estudio de caso aplicado a una muestra de 12 personas estudiantes del curso LM-1002 Inglés Integrado II de la Universidad de Costa Rica, se exploran los beneficios del uso de TikTok en la adquisición de vocabulario, la comprensión gramatical y el entendimiento de aspectos culturales en ambos idiomas. Los resultados revelan que la mayoría de las personas participantes percibe TikTok como una herramienta beneficiosa para el aprendizaje del inglés, destacando su valor en la exposición contextual y visual del vocabulario, así como en la correcta pronunciación de las palabras en contexto. Igualmente, se identifican estrategias positivas como el uso de videos educativos compartidos por el personal docente y la búsqueda autónoma de contenido por medio del uso del algoritmo. En conclusión, los hallazgos evidencian que el uso de TikTok tiene un impacto positivo en el aprendizaje de vocabulario en inglés y contribuye significativamente al desarrollo de la competencia comunicativa y entendimiento cultural del estudiantado. De esa manera, se procura que el cuerpo docente logre incluir este tipo de metodología educativa para promover la práctica del inglés con apoyo virtual.
Inteligencia artificial en la personalización del aprendizaje universitario
El presente estudio tiene como objetivo analizar el impacto de la inteligencia artificial (IA) en el aprendizaje de la educación superior. Para esto se implementó un diseño cuasiexperimental con 780 estudiantes de primer semestre de medicina veterinaria. De esta cohorte, 500 estudiantes fueron seleccionados al azar en dos grupos: un grupo de control (N = 250) que empleó métodos de enseñanza tradicionales, y un grupo de tipo experimental (N = 250) que empleó un sistema de IA adaptativa. La variedad de fuentes de datos posibilitó un diseño metodológico de tipo mixto en el que se articularon el análisis cuantitativo (pruebas t, ANOVA, regresión lineal y series de tiempo) y el análisis cualitativo (análisis de sentimiento a partir de procesamiento de lenguaje natural). Se encontró que el grupo experimental obtuvo un 8% más de aciertos que el grupo control en la evaluación final, mostró un aprendizaje más dinámico y una experiencia en general más positiva. La investigación también destaca tensiones críticas, como la protección de datos sensibles y la falta de pedagogía en los sistemas de IA. Se concluye que la IA en educación presenta oportunidades significativas, las cuales deben desarrollarse mediante la apacitación docente y un marco ético robusto para su uso.
La reconceptualización del quehacer pedagógico de la persona docente de la Educación Primaria desde la Carrera Educación General Básica I y II Ciclos UNED
La carrera Educación General Básica I y II Ciclos de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica (UNED), para el rediseño de su Plan de Estudios en el 2021, asume el reto de reconceptualizar el quehacer pedagógico de la persona docente de primaria, para ofrecer nuevas miradas sobre la profesión que superen los enfoques tradicionales y brinden modernos significados a lo que hace diariamente una persona profesional de la educación primaria. Se inicia con un ejercicio de reflexión sobre ideas preconcebidas socialmente hacia la profesión, luego se abre un proceso de investigación acerca de las tendencias operantes y emergentes en la formación de estos profesionales y, finalmente, se indaga sobre los aportes que diversas ciencias otorgan a esta profesión, en función de su carácter multidisciplinar; esto desde una profunda revisión con propósito determinado de literatura científica. Por la amplitud y la complejidad del tema abordado, el estudio gira en torno a la función docente a lo largo de las transformaciones de la educación primaria, desde su fundación en la época colonial, hasta variadas transformaciones en la política educativa y curricular, así como el establecimiento del Marco Nacional de Cualificaciones para la formación de profesionales; las tendencias y demandas que a raíz de estos cambios emergen para la profesión; así como las disciplinas y áreas que dan sustento a estas variaciones. La información se sistematizó mediante matrices para facilitar su análisis y desde la comprensión de su dinamismo epistemológico. Este proceso permitió reconceptualizar que las personas docentes del I y II Ciclos de la Educación General Básica (EGB), son gestoras “de escenarios educativos inclusivos que promueven el aprendizaje, las habilidades y el desarrollo integral del estudiantado de la educación primaria” (Palma & Mesén, 2022, p. 359). Significa que la persona profesional es especialista en el ámbito educativo de la educación primaria, porque asume una multiplicidad de acciones de carácter complejo y las interpreta desde la gestión de escenarios educativos inclusivos para concebir su quehacer como una oportunidad de transformación y mejoramiento de la calidad de vida del estudiantado, en respuesta a las demandas de la comunidad educativa y de la sociedad actual.
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Autoestima y autoconcepto como predictores de la ansiedad en estudiantes universitarios
Actualmente se reconoce que la ansiedad social tiene una relación inversa con la autoestima en estudiantes universitarios, sin embargo, la influencia del autoconcepto en dicha asociación ha sido escasamente estudiada. Por tanto, en este trabajo se estudió la influencia de la autoestima y del autoconcepto (académico, social, emocional, familiar, físico) en la ansiedad social auto-reportada por estudiantes universitarios, distinguiendo en ella 5 dimensiones: miedo a hablar en público/interacción con la autoridad, interacción con desconocidos, interacción con el sexo opuesto, expresión asertiva de molestia, y quedar en evidencia. La investigación fue cuantitativa, no-experimental, transversal y de alcance correlacional. Participaron 282 estudiantes de dos carreras de Magisterio (58 hombres, 224 mujeres) entre 18-40 años. Se aplicó el Cuestionario de Ansiedad Social para Adultos, la Escala de Autoestima y el inventario AF-5 de Autoconcepto. Se realizaron análisis de regresión múltiple, encontrando que las variables predictoras de la mayoría de las dimensiones de la ansiedad son el autoconcepto emocional y social, incluso con mayor influencia que la autoestima. Los resultados sugieren que la forma en cómo se percibe el estudiante influye más en la presencia de la ansiedad social que el aprecio que siente por sí mismo. Programas de intervención centrados en el autoconcepto emocional y social, teniendo en cuenta las diferencias individuales, culturales y de género, podrían reducir eficazmente la ansiedad social en este grupo demográfico.
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Adaptabilidad de los Docentes en Formación a las Tecnologías Disruptivas en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera
Las tecnologías disruptivas son una variedad de avances tecnológicos que tienen el potencial de desafiar los métodos y prácticas establecidos. En inglés como lengua extranjera (ILE), el impacto del uso de estas tecnologías implica abordar las necesidades del estudiantado otorgándoles un papel central en la creación de conocimiento, y también implica la oportunidad para el profesorado de integrarse en el entorno digital aprendiendo a utilizar y aplicar las nuevas herramientas digitales. Este estudio tiene como propósito identificar y caracterizar la adaptabilidad a las tecnologías disruptivas de profesores en formación de ILE en su práctica pedagógica a través de la descripción de las áreas de realización de su perfil de egreso. Esta investigación descriptiva es de tipo cuantitativa y pretende recopilar datos medibles para el análisis estadístico de una muestra. El estudio contó con siete participantes cuyas edades oscilaron entre 22 y 25 años. Se utilizó una escala Likert de cuatro puntos con 40 ítems para codificar los resultados obtenidos en las siete evaluaciones de los planes de clase y las actuaciones en el aula de cada participante, obteniendo un total de 49 evaluaciones realizadas. Los resultados mostraron una progresiva inclusión e integración de cuatro dimensiones fundamentales (competencia en ILE, enseñanza y aprendizaje de ILE, adecuación del entorno de aprendizaje e integración de tecnologías disruptivas en ILE) para garantizar el desarrollo de las competencias digitales docentes. Se concluyó que el modelo tradicional de formación del profesorado de ILE que construye experiencia profesional genera que el conocimiento tecnológico sea dejado de lado en la práctica pedagógica. Por lo tanto, esta ruptura formativa representa un área de oportunidad para la formación de profesorado del ILE.
Interacciones didácticas en el aula bilingüe sorda para el aprendizaje de la lengua de señas chilena
Estudio realizado en una escuela especial de personas sordas, con enfoque bilingüe, se centra en los primeros niveles de educación. El objetivo del trabajo consistió determinar cuáles y de qué manera las interacciones comunicativas en lengua de señas chilena (LSCh), que ocurren en el trabajo didáctico, entre docentes y escolares, son significativas para el desarrollo de la LSCh. Estudio de caso de tipo cualitativo de carácter exploratorio y descriptivo. Participaron tres grupos de estudiantes, entre los 5 y 10 años. Estos fueron grabados durante las clases de Lenguaje. El análisis se centró en las prácticas comunicativas del personal docente oyente y se identificaron herramientas didácticas para el desarrollo lingüístico. Los hallazgos permitieron destacar que predominan las interacciones donde el equipo docente inicia y domina los intercambios comunicativos, que se focalizan principalmente en la forma de las señas más que en su contenido y prevalece el énfasis sobre unidades léxicas aisladas. La manera como el profesorado emplea la LSCh y particularmente, los recursos gestuales y visuales, así como también, los intercambios comunicativos que propician al interior del aula son cruciales, para el aprendizaje de la LSCh, por parte del estudiantado. La relevancia de este estudio se centra en la posibilidad que brinda al equipo docente de monitorear sus propias interacciones y comprender su rol crítico como favorecedores del desarrollo del lenguaje.
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Una Ecología de Aprendizaje implementada en un curso de Química General: identificación de estrategias de Aprendizaje Autorregulado en el estudiantado
Se implementó una ecología de aprendizaje virtual en el curso de Química General impartido en la Sede Interuniversitaria de Alajuela, Universidad de Costa Rica durante el primer ciclo del 2023, con el objetivo de explorar la presencia de las estrategias de autorregulación dentro del grupo estudiantil mientras hace uso de la ecología de aprendizaje. Esta ecología de aprendizaje consistió en recursos y herramientas digitales desarrolladas con las TIC, para apoyar el contenido del curso. La investigación adoptó un enfoque mixto, utilizando un diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante (DIAC), participaron 60 estudiantes que matricularon el curso en la fase cuantitativa y 12 estudiantes en la fase cualitativa, todos pertenecientes a las carreras de Ingeniería Industrial e Ingeniería Mecánica SPI. Para la fase cuantitativa, los datos se recolectaron con un cuestionario y los datos cualitativos con un grupo focal. Se destacó que la estrategia principal que impulsa la autorregulación del aprendizaje es la motivación, evidenciada como el motor fundamental para iniciar, persistir y alcanzar los objetivos planteados en el proceso de aprendizaje por parte de la persona estudiante. Se encontró evidencia de que, en este grupo estudiantil, las estrategias de planificación y control son componentes fundamentales para gestionar eficazmente su propio aprendizaje, permitiendo procesar la información de manera más profunda para comprender conceptos complejos y adaptarse a los desafíos académicos que el curso representa. Esta ecología de aprendizaje creó un espacio que permitió al grupo estudiantil interactuar con diversos elementos, desde tecnología y recursos digitales hasta interacciones sociales con pares y personas docentes. Se concluye que, promover este tipo de espacios en cursos universitarios puede potenciar la capacidad del estudiantado para autorregular su aprendizaje de manera más efectiva. Se recomienda potenciar el desarrollo de ecologías de aprendizaje por parte de la persona docente ya que estos espacios, se revelan como una vía efectiva para enriquecer el proceso educativo dando más flexibilidad y accesibilidad a recursos educativos.
Metodología para el desarrollo de la creatividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje del cálculo diferencial e integral
Este artículo trata sobre el desarrollo de la creatividad de los estudiantes desde el proceso de enseñanza-aprendizaje y tiene como objetivo proponer una metodología, centrada en enfoque profesional de los contenidos, para el desarrollo de la creatividad de los estudiantes de la Carrera Contabilidad y Finanza desde el proceso de enseñanza-aprendizaje del Cálculo Diferencial e Integral. Su realización estuvo guiada por un enfoque mixto que facilitó el análisis teórico y práctico, desde posiciones cuantitativas y cualitativas que exigieron de la utilización de métodos teóricos, empíricos y estadísticos-matemáticos para profundizar en el tema objeto de estudio. Se utilizó el análisis de documentos, la revisión del producto de la actividad, la observación y la entrevista para recolectar información sobre el nivel de desarrollo de la creatividad de los 12 estudiantes participantes en la investigación; que luego se interpretaron mediante el uso de la estadística descriptiva y se valoraron cualitativamente. Su principal resultado es la metodología, contentiva de procedimientos, orientaciones metodológicas para su implementación y ejemplos que ilustran su empleo en la práctica; su evaluación, mediante el criterio de expertos, ofreció opiniones favorables en cuanto a su calidad y a las posibilidades de aplicación práctica; por lo que se recomienda su contextualización a otros temas de la asignatura y el diseño de nuevas tareas docentes.
Percepciones profesorales sobre la enseñanza de la filosofía escolar en la ciudad de Barranquilla (Colombia)
Esta investigación exploró las percepciones de 101 docentes de instituciones públicas de la ciudad de Barranquilla sobre la enseñanza de la filosofía en educación media durante el año 2023. Se utilizó una metodología de enfoque cuantitativo y tipo descriptivo-transversal a través de una escala Likert validada con alta confiabilidad (α = 0.992). Los resultados muestran que, en cuanto a los métodos de enseñanza, el 61.4% y el 22.8% de las personas docentes reportaron baja y muy baja implementación efectiva, respectivamente (media = 2.03). Los resultados de enseñanza indicaron que el 61.4% percibió bajos resultados generales, con un 22.8% reportando muy bajos (media = 2.03). En relación con los desafíos y barreras en la enseñanza de la filosofía, la mayoría del personal docente (59.4%) indicó una muy baja percepción de obstáculos significativos, con un 31.7% reportando baja percepción (media = 1.51). Los resultados globales mostraron que el 22.8% tenía una percepción muy baja de la enseñanza de la filosofía, mientras que el 61.4% expresó una percepción baja, evidenciando una valoración predominantemente negativa (media = 2.03). Se concluye que, pese a los bajos resultados en la enseñanza de la filosofía, la percepción docente sugiere que los desafíos y barreras no se reconocen como factores críticos, lo que indica una falta de conciencia sobre los obstáculos de la calidad educativa, por lo que se recomienda fomentar la capacitación docente para mejorar la efectividad de los métodos de enseñanza, ajustándolos a las necesidades actuales del contexto educativo.
Desafíos en la enseñanza de la filosofía
Políticas de inclusión en el acompañamiento de las trayectorias educativas de estudiantes de la carrera de Profesorado en Educación Inicial
El objetivo del presente artículo es compartir reflexiones acerca de una experiencia de intervención pedagógica destinada a personas estudiantes universitarias, en vistas a favorecer los procesos de inclusión educativa en las carreras de formación docente, en particular el Profesorado en Educación Inicial (Argentina). Esta intervención se enmarca en las acciones que se realizan en el del Proyecto de Investigación Consolidado denominado: Cambios y tendencias en la Educación Superior: Políticas, Sujetos y Prácticas. Miradas desde la Educación y la Filosofía. El proyecto asume una lógica de investigación cualitativa y más específicamente adopta los criterios epistemológicos y metodológicos de la investigación biográfico-narrativa. Como técnicas de recolección de información, se emplearon la encuesta, la observación participante y la entrevista. Los primeros hallazgos se vinculan con la importancia que reviste la construcción de propuestas formativas dirigidas al desarrollo concreto de acciones de acompañamiento al estudiantado que ingresa, que colaboren, en definitiva, con el desarrollo y el enriquecimiento de habilidades cognitivas que son requeridas en el ámbito de la cultura académica del nivel superior. También adquiere relevancia en este contexto, el proceso de seguimiento y "la ayuda educativa ofrecida por el profesor" (Onrubia, 2016, p. 4) en virtud de la permanencia y continuidad de los estudios. Como desafío, la investigación dejó transparentar la urgencia que reviste el análisis de políticas y prácticas en el contexto universitario destinadas al ingreso, la permanencia y egreso del estudiantado, sabiendo que estas deben orientarse al alcance de las finalidades que la institución asume como prioritarias. Por ende, se sostiene que la demanda que se focaliza en este trabajo es una demanda que invita a una revisión de las prácticas formativas que configuran a la institución universitaria en virtud de fortalecer su misión.
Reconceptualización del rol pedagógico de educadoras chilenas durante la pandemia
La pandemia del COVID-19 transformó las aulas de toda la educación, incluida la educación infantil, lo que obligó que las educadoras pasaran de trabajar en el aula presencial a realizar actividades a través de una pantalla. Para comprender en mayor profundidad la labor pedagógica que realizaron las educadoras en este período, el objetivo de este estudio fue explorar y describir cómo un grupo de educadoras chilenas reconceptualizaron su rol pedagógico durante la pandemia. Para analizar cómo esta experiencia vital en su vida profesional afectó sus identidades docentes debido a una situación de emergencia, se realizaron entrevistas semiestructuradas a educadoras de kínder y prekínder de escuelas públicas chilenas y, posteriormente, se analizaron a través de la teoría fundamentada. Sus resultados manifiestan que hay tres grandes roles que identifican las educadoras: en función de la relación con las familias, en función de la toma de decisiones y en función de su identidad profesional. Se analizaron dichas funciones en torno al nivel de autoeficacia de las educadoras, que, si bien en un inicio se vio disminuido debido a los abruptos cambios que se vieron enfrentadas, finalmente fue un impulso para empoderarse y no sólo educar a niños y niñas, sino también a sus familias, quienes podían llegar de manera directa a interactuar con el niño o niña en el hogar. Los desafíos enfrentados durante la pandemia se relacionan con aspectos que afectan el trabajo de las educadoras no solo en situaciones de emergencia, como la relación con las familias. De este modo, se discute cómo lo ocurrido durante la pandemia puede tener consecuencias para el trabajo de las educadoras en condiciones de normalidad. Futuros estudios son necesarios para continuar explicando el sentido de profesionalización de las educadoras, que históricamente se ha visto aminorado por la carga de cuidado que conlleva cumplir este rol.
Reconceptualización de la labor pedagógica
Percepción docente sobre la virtualidad: experiencia desde un proyecto de Docencia de la Sede del Pacífico de la Universidad de Costa Rica
La presente investigación tiene como objetivo conocer la percepción sobre la virtualidad que tiene el equipo docente de la carrera Inglés con Formación en Gestión Empresarial de la Sede del Pacífico de la Universidad de Costa Rica. Esto a raíz de la fase diagnóstica del proyecto de Docencia de esa carrera: PD-D-723-2023 Reflexión sobre las prácticas en cursos virtuales de docentes de Inglés con Formación en Gestión Empresarial. Este análisis se enmarca en una metodología mixta con un diseño secuencial explicativo en el que se analiza el primer instrumento de manera cuantitativa y posteriormente se analiza un segundo instrumento de forma cualitativa mediante un análisis temático. Participan 26 docentes en el primer instrumento y 15 en el segundo, lo cual representa la cantidad total de personas docentes relacionadas a la carrera al momento de implementar cada instrumento. Entre los resultados principales destacan que el cuerpo docente comparte un concepto muy similar sobre educación virtual a la vez que presenta una actitud cada vez más positiva hacia esta, permitiendo un espacio para futuras líneas de investigación en capacitación continua en tendencias tecnológicas más recientes como la inteligencia artificial. Se concluye que, a pesar de la poca experiencia en el diseño y ejercicio de clases virtuales antes de la pandemia, el cuerpo docente valora positivamente la incursión de la virtualidad en todas las disciplinas y se recomienda su capacitación constante para maximizar sus beneficios apoyándose en los recursos institucionales, así como la socialización de los resultados de este proyecto al resto de la comunidad académica.
La interpretación geométrica de la derivada de una función: una estrategia didáctica para estudiantes de secundaria
El objetivo principal de esta investigación es fortalecer el aprendizaje de la definición de derivada de una función, enfatizando la interpretación geométrica como estrategia didáctica en el alumnado de secundaria del Colegio San Francisco de Asís, en República Dominicana. Se puso en práctica una metodología cuantitativa, con el objeto de comparar dos métodos a través de un diseño cuasi experimental. Trabajamos con una muestra de 21 estudiantes, separados en dos grupos: control A y experimental B asignados no aleatoriamente. La diferencia entre las medias alcanzadas entre ambos grupos fue significativamente mayor a favor del Grupo B. En la estrategia recibida, se verificó que el Grupo A mostró valoración negativa. Sin embargo, en el Grupo B se evidenció una valoración positiva en todos los aspectos, demostrándose con esto la efectividad de la estrategia propuesta. Se recomienda partir de la interpretación geométrica para la enseñanza de la derivada de una función.
Relación entre la personalidad y la adquisición del idioma inglés en el estudiantado de Bachillerato
Este estudio analizó la relación entre la personalidad del alumnado con la adquisición de la lengua inglesa. Se utilizó el enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y con diseño transversal. Se construyó un instrumento con dos apartados. La primera sección del instrumento evaluó la personalidad del estudiantado, considerando dimensiones como la introversión-extroversión y las funciones psicológicas sensación-intuición y pensante-sentimental. En la segunda sección, se aplicó un examen escrito para evaluar el dominio del idioma, conforme a los descriptores del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), abarcando niveles desde A1 hasta B2. Los datos de ambos apartados se concentraron en una única base de datos y se procesaron los análisis estadísticos: correlación, comparativo y descriptivo. Los resultados del análisis factorial exploratorio señalaron tres factores que explicaron el 40.32 % del fenómeno. Se observa que se destacan ciertos rasgos de personalidad, particularmente la extroversión y las funciones psicológicas bipolares (pensamiento-sentimiento y sensación-intuición). Se realizó el análisis de correlación con el promedio del idioma inglés y las variables que se obtuvieron en el factorial exploratorio, los resultados revelaron que existen correlaciones significativas positivas. Estos hallazgos sugieren que el estudiantado con perfiles específicos de personalidad puede tener diferentes enfoques y habilidades para aprender el idioma. Asimismo, proporciona insights valiosos para las personas educadoras al diseñar estrategias pedagógicas adaptadas a las preferencias individuales del estudiantado, al entender cómo cierto tipo de personalidad es parte en la adquisición del idioma inglés, para mejorar la efectividad de la enseñanza y promover una experiencia educativa más enriquecedora y personalizada para cada persona estudiante.
La transdisciplinariedad como estrategia metodológica para la promoción de derechos con personas adolescentes, en el marco de un proyecto de acción social de la Universidad de Costa Rica
En el presente artículo se propone como objetivo, analizar los alcances y limitaciones de la transdisciplinariedad como estrategia metodológica para la promoción de derechos con personas adolescentes en el marco del proyecto de acción social TC-427 Equipo interdisciplinario para la promoción de derechos y desarrollo integral de los y las adolescentes, de la Escuela de Formación Docente de la Universidad de Costa Rica en el período 2019-2023. Este proyecto, trabaja desde una metodología cualitativa, orientada a la investigación-acción participativa, por lo que, en su desarrollo, integra fases de: exploración, planificación del proceso, experimentación y sistematización. De allí que, se realiza primeramente un recorrido por la historia del proyecto, con el fin de comprender su enfoque de trabajo a lo largo del tiempo, y la presencia de distintas disciplinas en el desarrollo de este. Después, se sistematiza e integran las acciones del equipo de trabajo (estudiantes y coordinadora) para promover derechos de las personas adolescentes, la población beneficiaria de este proyecto. Se sistematiza el trabajo llevado a cabo en los últimos años, con el fin de generar una reflexión en cuanto a los alcances y limitaciones que tiene la metodología de trabajo transdisciplinario en el marco de los proyectos de acción social. Se identifica que el trabajo transdisciplinario ha permitido el desarrollo de aprendizajes asociados al trabajo colaborativo por medio del intercambio de saberes del estudiantado, convirtiendo el proyecto en un espacio donde no solamente construyen conocimientos para el quehacer profesional, sino que se transforma la realidad social.
El Proyecto de Feria Nacional de Ciencia y Tecnología en Costa Rica: un recorrido por su historia, aportes, retos y posibilidades
El proyecto ED-112 Feria Nacional de Ciencia y Tecnología ha realizado una labor pionera, desde la década de 1980, en la promoción de la cultura y las vocaciones científicas y tecnológicas en la sociedad costarricense. Su labor abarca el desarrollo de procesos de capacitación docente, la ejecución del evento de Feria Nacional y el trabajo en conjunto con el Ministerio de Innovación, Ciencia, Tecnología y Telecomunicaciones; el Ministerio de Educación Pública y las Universidades Estatales, en el marco de la comisión del Programa Nacional de Ferias de Ciencia y Tecnología. A pesar de sus logros, el proyecto también enfrenta múltiples desafíos, tales como la búsqueda de financiamiento sostenible, crear y afianzar vínculos con actores nacionales e internacionales relacionados con la educación científica y tecnológica, la participación en ferias internacionales, así como la expansión del alcance de los procesos de capacitación. Sin embargo, se debe mencionar que, en los últimos años, se han vislumbrado oportunidades para avanzar y renovar el proyecto. Entre ellas se incluye un mayor involucramiento de las instituciones miembros del Programa Nacional de Ferias de Ciencia y Tecnología en el evento de la Feria Nacional. Así como la implementación de actividades lúdico-académicas en ciencias que enriquecen la experiencia, tanto de las personas docentes como del estudiantado durante el evento de la Feria Nacional. El presente trabajo realiza una reseña histórica en torno a la labor del proyecto ED-112 Feria Nacional de Ciencia y Tecnología, dando cuenta del camino que ha recorrido desde sus inicios y hasta la actualidad. Además, aborda el objetivo del proyecto y sus líneas de trabajo. Finalmente, desarrolla una reflexión sobre sus aportes a la educación costarricense, los retos y oportunidades que se presentan de cara al futuro, desde su inicio y hasta la actualidad.
Mediación pedagógica en los entornos de aprendizaje virtuales: lineamientos para el mejoramiento continuo
Ante los cambios académicos producto de la pandemia de COVID-19, que forzaron la transición de una oferta híbrida a una totalmente en línea, se realizó una investigación cualitativa con un diseño de investigación-acción (IA) apoyado en la etnografía digital. El objetivo fue diseñar acciones de mejoramiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de los elementos de mediación pedagógica en los entornos virtuales de la carrera de Manejo de Recursos Naturales de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica. Se adaptó el modelo de Kemmis y MacTaggart (1988) para aplicar cuatro etapas: observación y diagnóstico, planificación, acción e implementación y valoración de acciones de mejora. Se emplearon varios instrumentos y técnicas de recolección de datos, tales como grupos focales, entrevistas y evaluación de pares, analizados a través del software Atlas ti8®. Participaron grupos clave en distintos momentos, incluidas personas docentes, coordinadores, expertos del Programa de Aprendizaje en Línea (PAL) y del Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes (PACE) de la UNED, así como personas estudiantes de las asignaturas. Los resultados generaron la identificación de elementos de mediación pedagógica, tanto en la teoría revisada como en la práctica, que sirvieron para la creación de una guía de lineamientos dirigida al cuerpo docentes y las personas diseñadoras de los entornos virtuales. Esta guía se organizó en cinco categorías: bienvenida, diseño, contenido, comunicación y evaluación (ver guía completa en anexo). Estas categorías permitirán la creación de entornos de aprendizaje virtuales dinámicos e interactivos para el estudiantado, facilitando a los docentes el diseño de sus entornos de aprendizaje de manera mediada y atractiva. Es crucial mantener una evaluación continua de los entornos de aprendizaje virtuales, ajustando las metodologías y estrategias pedagógicas según las necesidades emergentes de los estudiantes y las tendencias tecnológicas.
Vocación a la docencia, estrés percibido y el efecto mediador de la inteligencia emocional
El estrés docente en México es un problema significativo que afecta el rendimiento y la calidad educativa. Por ello, el presente trabajo tuvo como objetivo principal analizar el efecto mediador de la inteligencia emocional entre la vocación docente y el estrés percibido en docentes mexicanos. A través de una investigación cuantitativa, no experimental, participaron 636 personas docentes de distintos niveles educativos. Se aplicaron los siguientes instrumentos autoadministrados: la Escala de Estrés Percibido (PSS-14), la Escala Wong and Law de inteligencia emocional, y el Cuestionario de Vocación Docente (CVOC-D). Se empleó el software estadístico JASP 0.16.2 para realizar análisis descriptivos, correlacionales y de mediación. Se encontraron correlaciones negativas significativas entre el estrés percibido y los componentes de la inteligencia emocional y la vocación docente. El análisis de mediación reveló que la vocación docente influye directa e indirectamente en la reducción del estrés percibido, principalmente a través de la autoeficacia emocional, la valoración de las emociones propias y la regulación emocional. La vocación docente y la inteligencia emocional actúan como mecanismos protectores del estrés, lo que puede permitir manejar efectivamente las demandas emocionales de la docencia. Como líneas futuras de investigación, se recomienda emplear investigaciones cualitativas, que tengan como propósito profundizar en el contexto en donde se desenvuelve el profesorado para comprender los factores que inciden en la percepción y afrontamiento de situaciones estresantes.