La Revista Educación se creó durante la Decanatura del Dr. Jesús Ugalde Víquez, siendo la sétima en crearse en la Universidad de Costa Rica como entidad editora, en el año 1976, es publicada por la Facultad de Educación. Tiene el objetivo de difundir la investigación y promover la reflexión académica referidas al campo educativo. Da cobertura a una amplia variedad temática: acceso a la educación, el derecho a la calidad, mejores aprendizajes, condiciones de la labor docente, reflexiones epistemológicas, métodos de aprendizaje, educación básica, educación formal, educación informal, género, entre otras. Se encuentra dirigida, tanto nacional como internacionalmente, a una comunidad científica, profesional y a cualquier población o individuo que se interese en su temática. La revista recibe colaboraciones nacionales e internacionales. La periodicidad es semestral. El primer número se publica en enero y comprende de enero a junio; el segundo en julio y comprende de julio hasta diciembre.
Todos los artículos publicados, están protegidos con una licencia Creative Commons 4.0 Internacional. Consulte esta licencia en: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es Política de acceso abierto Esta es una revista de acceso abierto, lo cual implica que todo el contenido es de libre acceso y sin costo alguno para el usuario o usuaria, o institución. Las personas usuarias pueden leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir y buscar los artículos en esta revista sin pedir permiso previo del editor o el autor con fines educativos y no de lucro. La única limitación de la reproducción y la distribución, y el único papel de los derechos de autor en este ámbito, debe ser dar a los autores el control sobre la integridad de su trabajo y el derecho a ser debidamente reconocidos y citados. (Budapest Open Access Iniciative)
El rezago técnico como limitante de educación ambiental: experiencia de proyectos en dos escuelas públicas costarricenses
Existe consenso de que una base de alfabetización técnica común sobre la cual se lleve a cabo el diálogo de desarrollo global es clave para enfrentar la complejidad de los problemas ambientales. Esto no puede ser logrado sin que los procesos de enseñanza de la docencia sean actualizados con una estrategia pedagógica que incluya elementos de sostenibilidad. En este trabajo se exponen los resultados de dos experiencias en centros educativos de Costa Rica con el objetivo de valorar el efecto a mediano plazo de dos iniciativas de alfabetización con temática ambiental en estos entornos escolares. Durante tres años, se trabajó con las personas docentes y administrativas de dos escuelas costarricenses, en la implementación de proyectos de orden ingenieril en los campos agrícola y ambiental. Tras este proceso se determinó cualitativamente, por medio de tres indicadores de efectividad, los cambios en las acciones sostenibles. De forma paralela, se estableció el perfil de percepción de las comunidades educativas sobre los temas ambientales tratados. En ambos casos, la ejecución fue efectiva y se registró un impacto, aunque limitado, sobre las comunidades docentes y administrativas. De igual manera, se observó que tanto el nivel de acción sostenible individual como el colectivo fue en función de aspectos como el apoyo institucional, el grado de cohesión entre los miembros del grupo de trabajo y la alfabetización temática colectiva. Se propone, a partir de esta experiencia, que existan espacios pedagógicos en el entorno del centro educativo donde el incremento en la alfabetización técnica sea producto de fenómenos naturales facilitados por el intercambio de conocimientos científico-tecnológicos.
Artículos científicos, experiencia de acción social o didáctica
Derechos de autor 2026 Revista Educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El papel mediador del bienestar emocional y psicológico entre la adicción digital y la procrastinación académica en estudiantes de secundaria
El objetivo de este estudio es determinar si el bienestar emocional y psicológico tiene un papel mediador en la relación entre la adicción digital y la procrastinación académica de los estudiantes de secundaria. La investigación se realizó en un modelo predictivo correlacional. El grupo de estudio de la investigación está formado por 346 estudiantes de secundaria que estudian en escuelas secundarias de la provincia de Diyarbakır en el año académico 2024-2025. Los datos para el estudio se recopilaron a través de la Escala de Adicción Digital, la Escala de Procrastinación Académica y la Escala Stirling de Bienestar Emocional y Psicológico para Niños. Durante la fase de análisis de datos, se realizaron análisis de valores extremos, análisis de normalidad univariados y multivariados y pruebas de homogeneidad sobre los datos recopilados. Posteriormente se realizó el análisis de mediación utilizando el coeficiente de correlación de Momento de Pearson y el Hayes Process Macro para SPSS para determinar la relación entre las variables utilizando el programa paquete SPSS-23. Como resultado de los análisis realizados en el marco de la investigación, se encontró que la adicción digital de los estudiantes de secundaria predijo de manera positiva y significativa la procrastinación académica y de manera negativa y significativa el bienestar emocional y psicológico. Además, se determinó que el bienestar emocional y psicológico jugó un papel mediador en la relación entre la adicción digital y la procrastinación académica de los estudiantes de secundaria. Con base en los resultados de la investigación, se presentaron recomendaciones para investigadores y profesionales (Ministerio de Salud, Ministerio del Interior, Instituto Turco de Estadística, Ministerio de Educación Nacional, Instituciones de Educación Superior e Instituciones de Tecnologías de la Información, etc.) que quieran realizar investigaciones cuantitativas y experimentales sobre la adicción digital y la procrastinación académica.
Integración de la inteligencia artificial en la educación secundaria: una revisión sistemática
El objetivo de este estudio fue analizar las estrategias pedagógicas mediante las cuales se ha implementado la inteligencia artificial generativa (IAGen) en la educación secundaria entre 2021 y 2024, identificando barreras y desafíos claves. Para ello, se realizó una revisión sistemática siguiendo el protocolo PRISMA, se seleccionaron 43 artículos publicados en revistas científicas, centrados en investigaciones y experiencias sobre el uso de herramientas de IA en educación secundaria. Los resultados evidencian cuatro estrategias principales de implementación: actividades puntuales, proyectos interdisciplinarios, unidades curriculares completas y tutoría automatizada. Estas estrategias varían en profundidad pedagógica y están condicionadas por factores como la formación docente, la infraestructura y el contexto institucional. Entre los hallazgos destacados, se observa que las estrategias con mayor integración de IA Gen (proyectos interdisciplinarios, unidades curriculares y las tutorías automatizadas) generan impactos significativos en habilidades cognitivas y metacognitivas, como la argumentación, la resolución de problemas complejos y la toma de decisiones reflexiva. En contraste, las actividades puntuales producen efectos más superficiales, generalmente asociados a la rapidez en la ejecución de tareas sin mayor profundidad crítica. Las principales barreras que afectan la integración efectiva de la IA Gen en la educación secundaria, están relacionadas a la falta de formación docente en esta área, desigualdades en el acceso a recursos tecnológicos, riesgos éticos y resistencias culturales al cambio. Las conclusiones subrayan la necesidad fomentar investigaciones empíricas contextualizadas que orienten futuras decisiones sobre el uso pedagógico, crítico y equitativo de estas tecnologías en la educación secundaria.
¿Cómo experimentaron los docentes y estudiantes un modelo de aprendizaje híbrido en la Educación Superior en Costa Rica?
A pesar de que gran atención se ha centrado en estudios sobre el aprendizaje híbrido en la Educación Superior, el profesorado y alumnado siguen desempeñando un papel crucial en los resultados de la enseñanza y aprendizaje. Este artículo presenta un estudio sobre las experiencias de ambos grupos en la implementación de un modelo de aprendizaje híbrido en la educación superior. Se utilizó un método cualitativo que incluyó grupos focales con el alumnado, quienes fueron seleccionados de forma voluntaria o por la accesibilidad, y entrevistas al cuerpo docente que impartía cursos de una misma facultad, quienes brindaron retroalimentación sobre su experiencia de aprendizaje presencial y virtual, así como sugerencias para la mejora. Participaron 107 personas estudiantes en los grupos focales y se entrevistó a 7 personas docentes, los cuales representaban las carreras de Derecho, Enseñanza del Inglés y Educación Preescolar en una universidad en Costa Rica. Los hallazgos revelan que las personas participantes mostraron satisfacción con el modelo debido la flexibilidad para asistir a clases de manera presencial o virtual. También reportaron resultados positivos relacionados con las lecciones grabadas como apoyo pedagógico, la innovación y desarrollo de estrategias interactivas que facilitaron la adquisición de nuevas habilidades en el estudiantado. El modelo aplicado contribuyó a las tasas de retención como resultado de la flexibilidad brindada y destaca además la necesidad de que el cuerpo docente realizara ajustes para un aprendizaje dinámico y activo. Sin embargo, se identificaron claras oportunidades de mejora en aspectos como la programación de cursos para evitar conflictos entre otros cursos del estudiantado, la gestión de la carga de trabajo, un mejor manejo del marco de diseño al revés, la baja participación en discusiones y la falta de retroalimentación efectiva de parte del profesorado.
Transdisciplina y métodos activos en la educación literaria infantil: una revisión bibliográfica
Este estudio tiene como objetivo analizar las tendencias actuales de investigación sobre intervenciones transdisciplinares de innovación mediante metodologías activas en la educación literaria infantil. La investigación se llevó a cabo a través de una revisión bibliográfica centrada en el análisis crítico de publicaciones académicas de la última década, obtenidas de las bases de datos Web of Science, Scopus y ERIC. Los resultados muestran que el desarrollo de enfoques transdisciplinares en la educación literaria infantil ha sido más significativo en los países anglosajones, lo que sugiere una mayor adopción de metodologías innovadoras en esos contextos. Entre las principales tendencias didácticas identificadas, destacan el aprendizaje basado en procesos, la gamificación y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Estas herramientas están siendo utilizadas de manera creciente para promover la participación activa del estudiantado y fomentar su interacción en el proceso de aprendizaje. Además, el uso de estas estrategias ha demostrado ser particularmente efectivo en contextos educativos que buscan desarrollar habilidades literarias y mejorar la comprensión lectora. En relación con los enfoques transdisciplinares, los resultados indican que hay correlaciones significativas y positivas en términos de la comprensión de conceptos literarios y el nivel de motivación del estudiantado. Este enfoque integrador permite al alumnado adquirir un entendimiento más profundo de los temas literarios al conectar múltiples disciplinas y perspectivas. En conclusión, las intervenciones transdisciplinares y las metodologías activas contribuyen de manera significativa a mejorar tanto los procesos de enseñanza como los resultados de aprendizaje en la educación literaria infantil.<span class="EOP SCXW246857006 BCX0" data-ccp-props="{"134245417":false,"201341983":0,"335551550":6,"335551620":6,"335559739":0,"335559740":360,"335572071":0,"335572072":0,"335572073":4278190080,"335572075":0,"335572076":0,"335572077":4278190080,"335572079":0,"335572080":0,"335572081":4278190080,"335572083":0,"335572084":0,"335572085":4278190080,"335572087":0,"335572088":0,"335572089":4278190080,"469789798":"nil","469789802":"nil","469789806":"nil","469789810":"nil","469789814":"nil"}">
Perspectivas en la formación de la persona médica veterinaria y zootecnista basada en los conocimientos de estudiantes del curso de Nutrición Animal, Colombia
En el programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia (MVZ) de UNILLANOS, se han observado dificultades para integrar las Ciencias Naturales básicas con las aplicadas en áreas como: sanidad, producción animal y extensión rural. En el currículo de MVZ está incluido el curso de Nutrición, que es básico para la producción animal y futuro desempeño profesional. El propósito de esta investigación fue establecer estrategias pedagógicas para la formación académica del MVZ, fundamentándose en los conocimientos adquiridos por el estudiantado en el curso de Nutrición Animal y su aplicación para afrontar la realidad del sector pecuario. La investigación está enmarcada dentro de un paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo descriptivo aplicando el método fenomenológico, por lo tanto, los hallazgos pueden contribuir a una mejor comprensión de este fenómeno. La técnica que se utilizó para la recopilación de la información fue una entrevista semiestructurada, aplicada a 60 personas estudiantes en los años 2023 y 2024. La información del instrumento se organizó en las siguientes categorías: conocimientos previos, aprendizaje de nutrición animal, realidad socio productiva: aplicación de conocimientos, dominios cognoscitivos, técnicos y sociales y aplicabilidad a la actividad pecuaria en su ejercicio profesional. Los resultados muestran que el estudiantado identificó como áreas fundamentales para abordar el curso de Nutrición Animal, los conocimientos en biología, química, bioquímica, fisiología y matemáticas. Además, que la enseñanza de este curso requiere que se combine la teoría y práctica, promoviendo la autonomía estudiantil a través de guías, talleres y proyectos, para desarrollar el pensamiento lógico, y así impulsar un aprendizaje activo con la integración de contexto productivo. Los enfoques innovadores identificados por las personas estudiantes fueron: nutrición de precisión, microbiología digestiva, bioeconomía circular, genómica y nutrición de bajas emisiones, lo cual mejora la sostenibilidad y bienestar animal. Por lo tanto, es fundamental que las personas docentes se actualicen en el uso de las TIC, para enseñar el diseño de programas nutricionales según el sistema productivo, favoreciendo enfoques didácticos contextualizados y efectivos. Se concluye que los enfoques innovadores se pueden plantear en proyectos multidisciplinarios, para permitir al cuerpo estudiantil aplicar sus conocimientos situaciones reales del sector pecuario. <span class="EOP SCXW83198445 BCX0" data-ccp-props="{"134245417":true,"201341983":0,"335551550":6,"335551620":6,"335559731":720,"335559740":360,"335572071":0,"335572072":0,"335572073":4278190080,"335572075":0,"335572076":0,"335572077":4278190080,"335572079":0,"335572080":0,"335572081":4278190080,"335572083":0,"335572084":0,"335572085":4278190080,"335572087":0,"335572088":0,"335572089":4278190080,"469789798":"nil","469789802":"nil","469789806":"nil","469789810":"nil","469789814":"nil"}">
Autoevaluación institucional como estrategia para caracterizar la apropiación tecnológica escolar
El presente estudio busca caracterizar el nivel de apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro de la gestión escolar en una institución educativa colombiana. Este se desarrolla bajo un enfoque cualitativo y el método de investigación evaluativa. Para la recolección de los datos se utilizaron las siguientes herramientas: a) una lista de chequeo sobre la infraestructura tecnológica del colegio; b) el análisis documental sobre políticas y directrices TIC en los documentos institucionales; c) una encuesta a cuarenta docentes y cinco administrativos; y d) un grupo focal con nueve estudiantes. Lo anterior, con el fin de indagar en sus percepciones sobre los usos de las TIC. El análisis de la información se realiza por medio de una matriz categorial en Microsoft Excel, en la que se triangula la información y se valoran los indicadores establecidos en la Base TIC. Allí, se determina que es necesaria una articulación entre el Proyecto Educativo Institucional y la Políticas Públicas nacionales e internacionales relacionadas con la apropiación TIC en la escuela. Se debe hacer énfasis en las necesidades formativas que presenta el cuerpo de docente de la institución educativa, con el fin de plantear un posible curso que contribuya a la actualización curricular y didáctica en la institución. En conclusión, se sostiene que la institución educativa se encuentra en el nivel de incorporación TIC, el cual implica la inclusión las TIC en algunas prácticas de enseñanza, aunque no de manera sistemática y la presencia de criterios para el desarrollo de habilidades técnicas para el uso instrumental de las TIC dentro del currículo.<span class="EOP SCXW71370809 BCX0" data-ccp-props="{"201341983":0,"335551550":6,"335551620":6,"335559739":0,"335559740":360,"335572071":0,"335572072":0,"335572073":4278190080,"335572075":0,"335572076":0,"335572077":4278190080,"335572079":0,"335572080":0,"335572081":4278190080,"335572083":0,"335572084":0,"335572085":4278190080,"335572087":0,"335572088":0,"335572089":4278190080,"469789798":"nil","469789802":"nil","469789806":"nil","469789810":"nil","469789814":"nil"}">
Tecnologías de la Información y la Comunicación
La docencia compartida: desde las Líneas de acción como un medio para llevar a la práctica el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El presente ensayo parte del proyecto Experiencias pedagógicas de un grupo de docentes del II Ciclo de la Educación General Básica en la implementación del II principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) (Pr-725-C3-050-2023) del Instituto de Investigaciones en Educación de la Universidad de Costa Rica (INIE-UCR). Explora concretamente cómo la docencia compartida se convierte en una forma de llevar a práctica la educación inclusiva, la cual se presenta en las estrategias de mediación pedagógica desde el Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2018). Por consiguiente, el objetivo del presente ensayo es determinar el impacto de la docencia compartida en los servicios de apoyo de la educación especial y sobre el personal docente de I y II ciclos de la Educación General Básica, así como la definición de docencia compartida lleva a reflexionar un hecho innovador que trasciende la educación inclusiva para implementar las Líneas de acción por medio del Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST-2024). Se concluye que cuando se empezaron a implementar, el personal docente de los servicios de apoyo de la Educación Especial y el personal docente de primer y segundo ciclos, desconocía la DC, por lo que al principio hubo muchas dudas.
Docencia compartida, Diseño Universal para el Aprendizaje, DUA, Educación inclusiva, Mediación pedagógica.
Experiencias Negativas de Profesores con las Matemáticas: Revisión de la literatura 2010- 2024
Se realizó una revisión sistemática de la literatura sobre las experiencias negativas del profesorado con las matemáticas para identificar su estado actual en la investigación, para esto se consideró el período que comprende del 2010 al 2024. Se utilizó el método PRISMA y la búsqueda de estudios se realizó en cuatro bases de datos donde 21 artículos cumplieron los criterios de selección. Durante el proceso, se encontró un fenómeno denominado Redención Matemática, el cual es esperanzador para quienes vivieron experiencias negativas con la disciplina durante su etapa estudiantil. Además, en lo que respecta a las experiencias negativas, se concluye que la investigación se centra en el profesorado de primaria, el mismo nivel en el que se reportan las experiencias más destacadas. En 2022, aumentó el interés por investigar las experiencias escolares con las matemáticas, siendo Italia el país donde estos estudios se han desarrollado con mayor frecuencia. Además, se confirma la ausencia de investigaciones centradas en la redención matemática. El principal hallazgo indica que el profesorado mantiene experiencias negativas persistentes que no han sido resueltas, lo que socava de manera considerable tanto sus prácticas de enseñanza como la calidad del aprendizaje matemático de los estudiantes. Se recomienda que futuras investigaciones profundicen en las experiencias tempranas del profesorado con las matemáticas, a fin de reconocer posibles procesos de redención que fortalezcan el significado del fenómeno de la redención matemática en la educación matemática.
Propiedades psicométricas de la escala de Grit en el contexto universitario salvadoreño
El Grit, entendido como la pasión y la perseverancia por las metas a largo plazo, a pesar de ser un constructo relativamente nuevo, se ha posicionado como una de las principales habilidades no-cognitivas en la investigación contemporánea relacionada con el desempeño académico, debido a su capacidad predictora o asociativa con indicadores de éxito, esfuerzo y satisfacción. Esta investigación tuvo por objetivo explorar las características psicométricas de una escala de grit, fue de tipo instrumental con un diseño de cohorte transversal. La muestra participante estuvo compuesta por 277 estudiantes universitarios con 18 años o más (70.0% mujeres, 79.4% de pregrado) que llenaron de forma voluntaria un cuestionario en línea. Se compararon tres escalas de grit (Grit-O, Grit-10 y Grit-S). La escala breve de grit o Grit-S presentó índices de ajuste adecuados, la esperada estructura factorial diádica (i.e., consistencia y perseverancia) que confirman su validez de constructo, así como consistencia interna acorde con la literatura disponible, según los índices de Alfa de Cronbach y Omega de McDonald. La escala también presenta indicios de validez convergente con medidas de agencia personal (i.e., autoeficacia y locus de control) y disciplina (conciencia). Los resultados obtenidos certifican que la escala Grit-S constituye un instrumento válido y confiable para ser empleado en el ámbito universitario, pero su empleo en otros ámbitos y contextos resulta recomendable para consolidar el instrumento y para expandir el conocimiento sobre esta habilidad no-cognitiva tan relevante para el logro de metas personales y profesionales importantes. <span class="EOP SCXW44225668 BCX0" data-ccp-props="{"201341983":0,"335551550":6,"335551620":6,"335559739":0,"335559740":360,"335572071":0,"335572072":0,"335572073":4278190080,"335572075":0,"335572076":0,"335572077":4278190080,"335572079":0,"335572080":0,"335572081":4278190080,"335572083":0,"335572084":0,"335572085":4278190080,"335572087":0,"335572088":0,"335572089":4278190080,"469789798":"nil","469789802":"nil","469789806":"nil","469789810":"nil","469789814":"nil"}">
Propuesta didáctica basada en una simulación PhET: Integración de laboratorios virtuales en la enseñanza de Ciencias en educación primaria
En el contexto de la creciente incorporación de herramientas tecnológicas en la educación, este artículo documenta la experiencia de un taller sobre simulaciones PhET, implementado como recurso didáctico en el desarrollo de un planeamiento de Ciencias para quinto grado, alineado con los lineamientos del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. El objetivo del estudio es analizar la implementación de estas simulaciones en la mediación pedagógica en Ciencias para la educación primaria. El diseño metodológico se enmarca en una investigación-acción de enfoque cualitativo, en la que participaron docentes de educación primaria en ejercicio, con más de cinco años de experiencia, quienes compartieron sus percepciones sobre la aplicación de esta herramienta en la enseñanza de Ciencias. Para recolectar la información se utilizó un cuestionario en línea diseñado para capturar las opiniones de los participantes. El análisis de datos se realizó mediante un enfoque temático, identificando patrones y tendencias en las respuestas de los docentes. Las conclusiones evidencian que las simulaciones PhET y la propuesta de planeamiento son herramientas versátiles y prácticas; sin embargo, las principales recomendaciones subrayan la importancia de realizar un análisis previo del contexto educativo para asegurar la efectiva implementación de estas herramientas en el aula.
Continuidades y transformaciones tras el Golpe de Estado chileno de 1973: los casos del Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile y los programas de estudio de la carrera de Historia
El artículo analiza los cambios estructurales ocurridos en el Instituto Pedagógico (IP) de la Universidad de Chile (UCh) durante la dictadura cívico-militar chilena (1973-1990), considerando la relación entre la intervención estatal en la educación y los rígidos lineamientos institucionales tras el quiebre del gobierno de la Unidad Popular. Desde un enfoque cualitativo y un diseño histórico documental, se analizan los programas de estudio de la carrera de Historia de los años 1962 y 1975, utilizando un método analítico-sintético de contenido, temático e interpretativo Se empleó el análisis de contenido como técnica, utilizándolo como herramienta heurística y de síntesis hermenéutica, generando una triangulación a través de una construcción de sentido y vinculación con las reformas estructurales en relación con lo que ocurría en la carrera de Historia y su organización a través de los programas de estudio. Tras el golpe de Estado de 1973, la UCh enfrentó un periodo crítico marcado por cierres temporales, despidos, exoneraciones, represión en sus campus y contrataciones de personal no calificado. Estas medidas impactaron profundamente la formación inicial docente (FID). La separación del IP de la UCh en 1981 representó un cambio significativo en la educación docente, consolidando un modelo técnico-funcional que priorizaba la disciplina histórica sobre la pedagogía crítica. Los programas de Historia reflejaron este cambio con una simplificación de contenidos y una menor problematización de los procesos históricos, evidenciando una intencionalidad que respondía a intereses externos a lo pedagógico. Este pragmatismo tradicionalista, presente en los programas de 1962 y 1975, promovió un enfoque positivista y lineal en la formación de los futuros profesores, enfatizando su rol como historiadores más que como educadores integrales. La investigación concluye que estas transformaciones en la formación docente estuvieron marcadas por las condiciones políticas del periodo, afectando la preparación de los pedagogos en un contexto de represión y control estatal. Se ofrecen lineamientos para continuar explorando las relaciones entre los cambios educativos y la situación política chilena de ese momento, aportando una base para reflexionar sobre la continuidad y el cambio en los modelos de formación inicial docente.
Evaluación docente en Colombia (2018-2024): análisis documental desde una perspectiva crítica
El presente artículo ofrece un análisis documental sobre la evaluación del desempeño docente en Colombia entre los años 2018 y 2024, con el propósito de identificar sus principales fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. La investigación responde a la necesidad de comprender las tensiones entre los marcos normativos existentes, la percepción del cuerpo docente y las condiciones estructurales que inciden en la calidad educativa. Para ello, se adoptó un enfoque cualitativo, con carácter exploratorio, basado en una revisión sistemática de 50 documentos seleccionados mediante criterios de inclusión y exclusión definidos. Entre los documentos analizados se encuentran leyes, decretos, circulares, informes técnicos institucionales y artículos científicos indexados, localizados a través de las bases SciELO, Google Scholar y Redalyc. El análisis de contenido se organizó a través del método FODA, como estrategia para clasificar la información en dimensiones clave: tipo de institución, zona geográfica y nivel educativo. Los hallazgos muestran avances normativos significativos, como la implementación de plataformas digitales y protocolos uniformes en zonas urbanas. No obstante, persisten desafíos estructurales que limitan el impacto de estos avances, entre ellos: la percepción punitiva de las evaluaciones, la desconexión entre resultados e incentivos formativos, y las desigualdades regionales que obstaculizan una implementación equitativa. El estudio concluye que el sistema de evaluación docente requiere una transformación que promueva el desarrollo profesional, el acompañamiento pedagógico y la equidad territorial. Se reconoce, además, la ausencia de triangulación empírica como una limitación del estudio, por lo que se sugiere realizar investigaciones futuras que incorporen las voces del magisterio y datos estadísticos oficiales. Este trabajo constituye una primera aproximación crítica que busca aportar al debate sobre políticas educativas más inclusivas y contextualizadas.
Contextualizando la aspiración educativa en el Ecuador: análisis por el tipo de financiamiento de la unidad educativa, período 2018-2019
Las aspiraciones educativas son de especial interés dado que predicen las decisiones reales del estudiantado. El objetivo de este artículo es contextualizar a nivel descriptivo la aspiración educativa de las personas estudiantes de bachillerato del Ecuador, diferenciándolos por el financiamiento de la institución a la que asisten. Para esto, se hace uso de las bases de datos de​ ​l​a​ ​prueba​ “Ser Bachiller”, reco​pilados​ por el Instituto de Nacional de Evaluación Educativa del ​Ecuador​, ​durante​ el ​ciclo escolar​ 2018-2019. La metodología de análisis es ​descriptiva​ y se basa en el uso de figuras y razones de probabilidad. Se plantea estudiar variables relacionadas con la aspiración educativa, agrupadas en 3 factores: (i) contexto del estudiantado, (ii) ambiente del estudiantado, (iii) perfil académico. Se encuentra que las personas estudiantes de instituciones públicas y privadas difieren en todos estos factores. El estudiantado de colegios públicos presenta menores recursos tanto en el hogar como en su institución educativa, tienen un menor rendimiento académico y, como se esperaría, conforme la teoría, una menor aspiración educativa. Se sugieren políticas orientadas a garantizar el acceso equitativo a recursos educativos clave y estudios futuros que profundicen en los mecanismos individuales y contextuales que configuran y transforman las aspiraciones educativas.
La enseñanza de la producción y de la comprensión oral en las clases de lenguas extranjeras durante la pandemia de la COVID-19
La pandemia ocasionada por la COVID-19 tuvo importantes repercusiones en el ámbito educativo y la enseñanza de las lenguas extranjeras no fue la excepción dado que, en todos los campos de estudio se recurrió a la Educación Remota de Emergencia, ERE. Este trabajo de investigación tuvo como objetivo realizar un análisis sobre la adaptación metodológica del personal docente para la enseñanza de las destrezas de producción y de comprensión oral en clases de lenguas extranjeras. La investigación de la que deriva el presente artículo se realizó bajo un paradigma cualitativo con un enfoque exploratorio-descriptivo, en la cual participaron docentes de francés, inglés, japonés, chino y portugués en Costa Rica durante el año 2021. La recolección de datos se llevó a cabo mediante un cuestionario enviado por correo electrónico a la población en cuestión. El análisis de los datos recolectados se hizo mediante categorías temáticas previamente establecidas en el instrumento con el fin de conocer las técnicas y la metodología utilizadas por el profesorado. La información recabada demostró que para la enseñanza de la producción y de la comprensión oral, el cuerpo docente hizo uso de documentos de variada índole en sesiones sincrónicas y/o asincrónicas. Así mismo, se encontró que, para el abordaje de las mencionadas competencias, el cuerpo docente recurrió, en su gran mayoría, al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC. Los resultados revelaron que las actividades realizadas durante la ERE dependieron, en gran medida, de los recursos tecnológicos, lo cual garantizó la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y a su vez abrió nuevas posibilidades pedagógicas. Se evidenció la necesidad de consolidar la formación docente en el uso de TIC para promover competencias orales, favoreciendo la integración de modelos de enseñanza que integren lo presencial y lo virtual en la enseñanza de lenguas extranjeras.
La probabilidad de permanencia en el curso de Matemática General: el papel de las pruebas remotas, presenciales y otras variables asociadas
Las instituciones educativas buscan promover la permanencia, sin embargo, por diferentes razones, algunas de ellas asociadas al rendimiento académico, no todas las personas tienen un paso exitoso por la universidad. Objetivo: Determinar el nivel de asociación de las primeras pruebas parciales (presencial y virtual) y otras variables para predecir la permanencia estudiantil en el curso Matemática General de la Universidad Nacional de Costa Rica. Metodología: Se realizó una investigación de tipo cuantitativo, no experimental y correlacional a partir de los datos proporcionados por el Departamento de Registro y por la Escuela de Matemáticas de la Universidad Nacional que permitieron conformar una muestra de 1062 personas estudiantes que matricularon el curso de Matemática General durante el primer ciclo del 2022 y para quienes fue posible obtener la nota del primer examen parcial realizado de manera presencial. Se estimaron cuatro modelos de regresión logística, el primero incluye las variables sociodemográficas y de rendimiento académico previo, el segundo adiciona la nota de la primera prueba parcial remota, el tercero incorpora la nota del primer parcial presencial en lugar de la nota del parcial remoto y el cuarto incorpora todas las variables anteriores. Resultados: se determinó que las variables más relevantes asociadas a la permanencia fueron la beca, el estrato, la nota de colegio y la nota en las primeras pruebas parciales (presencial y virtual), con una precisión que va del 66% al 82% según el modelo. Conclusiones: las variables académicas son las más relevantes en la decisión de una persona sobre su permanencia en el curso. Además, apoyos que se brindan a poblaciones vulnerables como becas o acceso a Internet pueden ayudar a disminuir las brechas socioeconómicas y tecnológicas. Es importante tomar decisiones basadas en una política integral que permita mejorar las condiciones institucionales para favorecer consigo el proceso de formación de las personas tomando en cuenta las variables que están relacionadas con la permanencia estudiantil. <span class="EOP SCXW195101082 BCX0" data-ccp-props="{"134245417":false,"201341983":0,"335551550":6,"335551620":6,"335559739":0,"335559740":360,"335572071":0,"335572072":0,"335572073":4278190080,"335572075":0,"335572076":0,"335572077":4278190080,"335572079":0,"335572080":0,"335572081":4278190080,"335572083":0,"335572084":0,"335572085":4278190080,"335572087":0,"335572088":0,"335572089":4278190080,"469789798":"nil","469789802":"nil","469789806":"nil","469789810":"nil","469789814":"nil"}">
Hacia una educación superior intercultural: preguntas para (re)pensar las universidades bajo los aportes de Raúl Fornet-Betancourt
Este ensayo surge de dos motivaciones: pensar desafíos que la interculturalidad trae para las universidades y su quehacer (como organismos); y, pensar en poblaciones que históricamente han sido excluidas de la sociedad y, por ende, también de la academia como institución. Es decir, el objetivo del ensayo es proponer preguntas para (re)pensar las universidades, las cuales sirvan como ejercicio de autoanálisis institucional, pero sin que ello signifique convertirse en un modelo evaluativo, sino más bien un desafío y posibilidad de apertura ante nuevas formas de hacer universidad. Se divide en tres apartados. Como preámbulo, se presentan reflexiones acerca de la educación superior y la interculturalidad. Luego, como propuesta propiamente, se toman las 11 tesis provisionales para el mejoramiento de las teorías y prácticas de la interculturalidad, que Raúl Fornet-Betancourt (2006) desarrolló, y se transforman en preguntas para la educación superior y las universidades estatales en particular. Ello constituye el marco para aproximarse críticamente a las instituciones universitarias desde la mirada intercultural. Se finaliza con una invitación para las universidades a aventurarse a responder las preguntas propuestas, esperando que les ayuden a caminar hacia la interculturalidad.
Análisis comparativo del nivel de comprensión de tablas estadísticas en estudiantes del área de salud
Objetivo. Comparar el nivel de competencia y puntaje integral para leer y comprender tablas estadísticas en un grupo de estudiantes del área de la salud. Estudio observacional, transversal, prospectivo y relacional, con enfoque cuantitativo. Selección no probabilística de grupos de aproximadamente 30 estudiantes de cinco licenciaturas; Biología, Enfermería, Medicina, Optometría y Psicología. Participaron 151 estudiantes. Se midió el nivel de competencia (grado en que una persona es capaz de leer, comparar, deducir y criticar la información contenida en una tabla estadística) y el puntaje integral (Suma de aciertos obtenidos al resolver correctamente las preguntas de cada nivel, multiplicados por un factor de complejidad). Resultados. El 95.4% es competente para leer datos dentro de una tabla. El 78.1% es competente para comparar datos y obtener conclusiones. Solo el 26.5% es competente para deducir e inferir información que no se encuentra dentro de la tabla. El 42.4% del estudiantado es competente para criticar la información contenida en la tabla. La competencia para deducir información se encuentra asociada a Biología (p=0.001). El estudiantado de Biología es competente en los cuatro niveles de complejidad. En Biología y Psicología se obtuvieron los mejores puntajes integrales y se diferencian estadísticamente (p= 0.017) de Enfermería, Optometría y Medicina. La diferencia observada entre los subconjuntos Biología-Psicología y Enfermería-Optometría-Medicina, podría explicarse por el hecho de que el primer subconjunto cursó asignaturas específicamente orientadas al aprendizaje de la estadística, situación que permite abordar dentro del programa de estudio la creación y análisis de tablas estadísticas. Conclusión. La lectura y comprensión de tablas estadísticas en estudiantes universitarios del área de la salud es heterogénea. Cursar asignaturas en las que se incluyan específicamente contenidos estadísticos y no combinados con el desarrollo de un proyecto de investigación favorece la lectura y comprensión de tablas estadísticas. Ajustes curriculares podrían ser pertinentes en Enfermería, Optometría y Medicina.Conclusión. La lectura y comprensión de tablas estadísticas en estudiantes universitarios del área de la salud es heterogénea. Cursar asignaturas en las que se incluyan específicamente contenidos estadísticos y no combinados con el desarrollo de un proyecto de investigación favorece la lectura y comprensión de tablas estadísticas. Ajustes curriculares podrían ser pertinentes en Enfermería, Optometría y Medicina.
La educación religiosa en Costa Rica como obstáculo para el acceso igualitario a una formación humanista integral
Este ensayo tiene como propósito evidenciar una limitación estructural en el sistema educativo costarricense en relación con la enseñanza ética. A partir del análisis teórico y del marco legal vigente, se muestra que la asignatura de Educación Religiosa, centrada en contenidos cristianos, es el único espacio curricular dedicado a la formación ética. Al ser una materia optativa, debido a la libertad de culto, parte del estudiantado queda sin acceso a una reflexión ética sistemática, lo que compromete el carácter igualitario de una educación humanista. En lugar de proponer una solución cerrada, se plantea la necesidad de repensar el enfoque actual e impulsar alternativas como una ética laica, capaz de incluir a todas las personas estudiantes sin restringir su libertad de conciencia. Entre las principales conclusiones, se identifica que el sistema educativo actual presenta un sesgo estructural al reducir la formación ética a una asignatura confesional, lo que genera una tensión entre la libertad de culto y el derecho a una educación integral. Por ello, se propone crear un espacio formativo ético independiente del contenido confesional, que asegure el acceso universal sin comprometer la libertad de creencias.
El uso de la secuencia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora
Esta investigación tuvo como objetivo diseñar y aplicar una secuencia didáctica para mejorar la comprensión de lectura inferencial en el estudiantado de la Educación Diversificada del sistema educativo formal costarricense. Se utilizó un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo. Este se llevó a cabo en tres fases: diagnóstico inicial, implementación de la secuencia didáctica y evaluación de los resultados de dicha secuencia. Se contó con la participación de 24 informantes; estudiantado que cursó el undécimo nivel, en el curso lectivo 2023, en un colegio privado, católico, diurno y perteneciente a la Dirección Regional San José Norte. Los resultados de la prueba diagnóstica mostraron que la mayoría del cuerpo estudiantil presentó dificultad en la comprensión de lectura; centrándose en un nivel de comprensión literal, con habilidades limitadas para hacer inferencias. Tras la aplicación de la secuencia didáctica, diseñada para ser interactiva y motivadora, los resultados indicaron mejoras significativas en la capacidad inferencial de las personas estudiantes. En conclusión, la investigación demostró que las secuencias didácticas cuidadosamente diseñadas pueden mejorar de manera significativa la comprensión lectora inferencial en el estudiantado de secundaria. Se recomienda seleccionar textos que se alineen con los intereses y gustos del estudiantado, ya que esto fomenta la motivación y el interés por la lectura. Es fundamental promover la formación continua del personal docente en estas estrategias y explorar su implementación en diversos contextos educativos para maximizar su impacto.
Derechos de autor 2025 Revista Educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
¿Qué se dice sobre problemáticas en las trayectorias de las mujeres académicas universitarias? Revisión sistematizada
En este estudio se analizó el tratamiento teórico y problemáticas investigadas sobre las mujeres en la academia universitaria. Se utilizó el método de Revisiones Bibliográficas Sistematizada Framework para Ciencias Humanas y Sociales. (Framework ReSiste-CHS), de Codina (2020). En las fases de búsqueda y evaluación de las fuentes primarias se utilizó el método Prisma. El criterio de inclusión para las revistas fue su calificación en los tres primeros grupos del sistema CIRC, que fuesen estudios cualitativos publicados del 2015 al 2023. A través de las herramientas de análisis del software Atlas Ti se elaboró una matriz de coocurrencia de códigos y mapa semántico. Se identificaron los aportes del capitalismo académico, las teorías feministas y el construccionismo estructuralista como principales ejes que explican las políticas educativas y de investigación, las trayectorias e identidad docente, significado del trabajo, los factores protectores o de riesgo psicosocial en el trabajo, los resultados y conclusiones de los artículos analizados. Se concluye que los aportes en el estudio de las académicas universitarias teóricamente se estructuran a partir de la perspectiva del capitalismo académico y el feminismo para dar cuenta de los factores sociales, culturales, institucionales y organizacionales, que interactúan en el desarrollo laboral de las mujeres académicas en la universidad.
Utilidad de la IA en la investigación académica: percepciones y perfiles del profesorado universitario
Si bien se puede presumir el potencial de las aplicaciones de la IA en la investigación académica en cuanto a la mejora de la productividad científica, para lograr una integración efectiva se requiere de un entendimiento amplio sobre cómo el cuerpo docente universitario está viviendo esta oleada tecnológica. El presente estudio buscó contribuir a este entendimiento mediante una medición de las percepciones de las personas docentes sobre la utilidad de la IA en las investigaciones académicas. Debido a esto, se utilizó un enfoque cuantitativo, exploratorio-descriptivo, con diseño no experimental y transversal. Los datos se obtuvieron mediante una encuesta que abordó 25 acciones relacionadas con la investigación, distribuidas en cinco fases: Revisión de Literatura, Selección de Metodología, Reflexión sobre Resultados, Actividades Comunicativas y Consolidación del Conocimiento Disciplinar. Las respuestas de 244 docentes permitieron identificar tres perfiles de opiniones: entusiastas, selectivos y escépticos. Además, revelaron que la IA es vista como más útil para tareas de síntesis de información y consolidación de conocimiento disciplinar. Estos hallazgos resaltan la necesidad de políticas de IA adaptadas y de apoyo específico para cerrar las brechas de conocimiento y fomentar mayor participación del cuerpo docente en el uso de esta tecnología en sus tareas científicas.
Experiencias de aprendizaje asociadas a la enseñanza del inglés mediante tutoría docente e inteligencia artificial: estudio de caso en la Universidad de Costa Rica
Esta investigación tuvo la finalidad de comprender las experiencias de aprendizaje asociadas a la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediante la implementación de tutorías docentes y herramientas de inteligencia artificial, en la Universidad de Costa Rica. A través de un enfoque cualitativo y un estudio de caso único, con aplicación de una entrevista focalizada, observación participante y análisis documental, se analizaron antecedentes contextuales y personales de la estudiante, implementación de las tutorías y herramientas de IA, así como valoraciones sobre el proceso y progresos alcanzados. Los resultados demostraron que la estudiante, proveniente de un colegio rural con métodos tradicionales de enseñanza, enfrentó desafíos como la reprobación inicial del curso y la falta de autoconfianza. Sin embargo, la combinación de tutorías docentes y herramientas como Speak & Improve y NaturalReaders permitió superar barreras psicológicas y mejorar significativamente en habilidades orales, pronunciación, comprensión auditiva y lectora. A lo largo del curso, experimentó avances en la escritura, mejorando su uso de los tiempos verbales y la coherencia en sus composiciones. Su confianza creció, superando la percepción de que el inglés era súper difícil, y tras aprobar el curso, se sintió satisfecha con su progreso. El estudio evidenció que la integración de tutorías docentes y herramientas de IA favoreció una enseñanza efectiva del idioma y el aprendizaje significativo de la participante.
Caracterización de la aprobación del idioma inglés en la educación en medicina y diferencias por género
El dominio del inglés en la educación médica se considera necesario para comprender la información científica actualizada, para promover la interacción con pares de otros países, para el acceso a estudios de posgrado a nivel nacional e internacional, así como para la difusión de resultados de investigaciones. Por lo anterior resulta pertinente evaluar el nivel de conocimiento de este idioma entre las personas estudiantes de medicina. Objetivo: evaluar la habilidad de lectura del inglés en el estudiantado de la licenciatura de medicina en una universidad en México. Método: se diseñó un estudio descriptivo, observacional y transversal a una muestra aleatoria de personas estudiantes de nuevo ingreso a la licenciatura de medicina de una universidad pública a quienes se les aplicó un examen de inglés consistente de 100 preguntas basadas en el marco común europeo que evaluó la habilidad de lectura en inglés. Resultados: se encontró un porcentaje de reprobación del 67.8% y la puntuación media obtenida fue de 52.5. Las variables que afectaron más el índice de reprobación fueron: provenir de escuela pública (OR = 4.3), no tener un certificado de inglés (OR = 3.73), solo haber tenido clases de inglés durante la educación media superior (OR = 3.26) y no haber tenido clases de inglés (OR = 2.27). Es más útil recibir inglés durante toda la formación académica (básica y media superior) que únicamente durante la educación básica (OR = 1.76) o únicamente durante la educación media superior (OR = 3.26). Conclusión: Es necesario reforzar el aprendizaje del idioma inglés durante la formación en medicina, ya que ingresan con un nivel muy bajo. Las desigualdades más importantes se asocian con el acceso a la enseñanza de este idioma en la educación básica y media superior.
Evaluación de la satisfacción y transferencia de conocimiento en la educación virtual sincrónica en cursos de Extensión Universitaria postpandemia
El propósito de este artículo es examinar la satisfacción general y la efectividad de la transferencia de conocimiento en cursos virtuales sincrónicos ofrecidos por programas de extensión universitaria postpandemia. Se utilizó un diseño metodológico cuantitativo, se envió un cuestionario a 190 estudiantes de un programa de extensión docente de la Universidad de Costa Rica, para el análisis de datos se empleó el enfoque de Modelado de Ecuaciones Estructurales mediante Mínimos Cuadrados Parciales (PLS-SEM), utilizando el software SmartPLS. Los hallazgos revelan un fuerte vínculo entre la transferencia de conocimiento y la satisfacción general, destacando que la capacidad de respuesta influye significativamente en la satisfacción de las personas estudiantes.
Competencias digitales y rendimiento académico en estudiantes de un instituto tecnológico peruano
El uso de la tecnología en la educación superior ha tomado relevancia en los últimos años, pues con la llegada de la pandemia se pudo evidenciar que hay brechas importantes que acortar para mejorar la enseñanza. Por ello, la presente investigación se realizó con el objetivo de determinar la relación existente entre las competencias digitales y el rendimiento académico en el estudiantado de un instituto tecnológico peruano, durante el año 2023. La investigación es de tipo no experimental, descriptivo correlacional. La población en estudio fue la comunidad estudiantil de un instituto tecnológico privado de Trujillo, la muestra estuvo conformada por 48 estudiantes de la carrera de Seguridad y Prevención de Riesgos y el muestreo fue por conveniencia debido a la facilidad de acceso a la información del cuerpo estudiantil. Las técnicas empleadas para la recolección de datos fueron la encuesta y el análisis documental, con sus respectivos instrumentos, el cuestionario para medir las competencias digitales y el registro de notas para medir el rendimiento académico. Para la obtención de resultados en referencia al análisis estadístico inferencial, para determinar la distribución de los datos si es que tiene una distribución normal o no, se usó Shapiro Wilk. El cual mostró que los datos tenían una distribución no normal, aplicando en este caso la prueba no paramétrica Rho Spearman para la correlación entre variables, en la cual, el valor p encontrado fue 0.038, por lo tanto, en respuesta al objetivo general, se estableció que existe relación significativa entre las competencias digitales y el rendimiento académico en la población estudiantil de la carrera de Seguridad y Prevención de Riesgos de un instituto tecnológico peruano, durante el año 2023. Con los resultados obtenidos, se concluye que, en el estudiantado con niveles altos en competencias digitales hay una tendencia a obtener un mejor rendimiento académico. Con esto, se recomienda a las instituciones educativas de nivel superior que consideren incorporar la competencia digital como una habilidad transversal a todas las asignaturas de la carrera, no limitándose únicamente a las asignaturas que abordan explícitamente temas tecnológicos o digitales como es computación o sistemas.
Comparación del desempeño de un grupo de personas estudiantes de undécimo año en una prueba estandarizada simulada de Matemática, aplicando dos estrategias didácticas
Objetivo: Comparar el desempeño de un grupo de personas estudiantes de undécimo año de secundaria de un colegio en Costa Rica, en una prueba estandarizada de Matemática simulada, con intervención de dos estrategias didácticas diferentes. Método: Se aplicó una metodología cuantitativa y comparativa a un grupo de 186 sujetos de estudio, divididos en dos grupos de 93 integrantes cada uno, a los que se les aplicaron dos estrategias didácticas para su preparación para la prueba estandarizada de Matemática, mediante lecciones de repaso y preparación, un grupo con un método tradicional basado en el uso de material impreso (MT) y un grupo mediante plataformas virtuales de aprendizaje (MC). Se contabilizó la calificación individual y promedio, mediante una prueba simulada fiel a la estandarizada, con base en un máximo de 35 puntos y se realizaron comparaciones tanto de forma global como por sexo, mediante el estadístico T de Student con p = 0.05. Resultados: Se obtuvo una diferencia significativa entre las calificaciones promedias obtenidas en ambos grupos (T = -3.209; p = 0.002) favoreciendo al grupo MC (MT = 23.9; MC = 26.1), con mayor calificación para las mujeres en ambos grupos, con 2.8 puntos más en MT y 5.6 puntos más en MC, respecto a la calificación de los hombres. La calificación de los hombres no mostró diferencias significativas entre los grupos (T = -1.611; p = 0.119). Las calificaciones de las mujeres presentaron diferencias significativas al comparar entre grupos (T = -4.670; p < 0.001). Conclusiones: La preparación del estudiantado para la prueba estandarizada de Matemática se ve mejorada con el empleo de estrategias basadas en plataformas de enseñanza virtual, al verificarse una mayor calificación con diferencia significativa respecto al método tradicional. Las mujeres mostraron un mejor desempeño, sin embargo, los determinantes de este comportamiento observado deben ser investigados.
Instrumento de Evaluación de Vocabulario para la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera para Preescolares en Costa Rica
Las pruebas de vocabulario vinculadas a los currículos nacionales suelen ser más relevantes para los entornos académicos y sociales de los estudiantes (Nikolov y Timpe-Laughlin, 2021). Sin embargo, algunos países como Costa Rica, con presupuestos educativos limitados (Programa Estado de la Nación, 2021), pueden priorizar otras áreas, como la infraestructura básica o la alfabetización, por encima del desarrollo e implementación de evaluaciones de vocabulario estandarizadas. Este trabajo tuvo como objetivo abordar esta limitación presentando una prueba innovadora basada en el currículo para evaluar y explorar el conocimiento del vocabulario del idioma extranjero inglés (EFL) en niños de Costa Rica. Los participantes incluyeron 128 (edad media = 5, DE = 6,8) estudiantes de áreas rurales y urbanas que estudian en escuelas públicas. La metodología incluyó un análisis exhaustivo del currículo preescolar de EFL del Ministerio de Educación (MEP), seguido del diseño, la prueba piloto y la administración de la prueba de vocabulario en inglés. Los resultados mostraron que los niños, independientemente de su edad, pueden reconocer el vocabulario en inglés como lengua extranjera incluido en el actual programa de inglés como lengua extranjera del Ministerio de Educación. Sin embargo, el estudiantado de áreas urbanas demostró un desempeño significativamente diferente (puntajes más altos) en comparación con los estudiantes de áreas rurales. Se concluye que la prueba de inglés como lengua extranjera es eficaz para evaluar el conocimiento del vocabulario en inglés como lengua extranjera de los estudiantes preescolares. También se discuten las limitaciones y las recomendaciones futuras.
Alcances de la educación intercultural en el desarrollo de las habilidades y las actitudes de pensamiento crítico en la formación del profesorado
La formación crítica y contextuada del profesorado es crucial para convertir las escuelas en espacios que brinden al alumnado las herramientas necesarias para comprender, analizar y abordar de manera crítica y propositiva las realidades multiculturales de su entorno. El objetivo de este estudio es analizar los alcances de la formación intercultural en el desarrollo de las habilidades y las actitudes de pensamiento crítico de estudiantes de licenciaturas en educación de cuatro instituciones universitarias de la ciudad de Medellín/Colombia. La investigación se desarrolló desde una perspectiva cualitativa, con un carácter interpretativo y un diseño fenomenológico-hermenéutico. Se recopilaron datos mediante el análisis documental de Proyectos Educativos de Programa (PEP), entrevistas semiestructuradas y relatos autobiográficos. El análisis de los datos recopilados permitió una comprensión holística de las implicaciones educativas y pedagógicas de la formación en pensamiento crítico del profesorado, en la cual se hace énfasis en la necesidad de formar maestros que tengan una perspectiva plural y crítica de la cultura, y sean capaces de enfrentar realidades pedagógicas y sociales de carácter polifacético y emergente. Se subraya la relevancia de la interculturalidad en el desarrollo de competencias críticas en los futuros formadores y formadoras, quienes actúan como mediadores entre las necesidades del contexto, los discursos institucionales y los retos educativos y sociales del siglo veintiuno.
Uso del Andamiaje con Estudiantes Principiantes de Inglés como Lengua Extranjera (ILE) durante el Desarrollo de las Habilidades Lingüísticas de Habla y Lectura en un Curso de Inglés Conversacional
El estudiantado de Inglés como Lengua Extranjera (ILE) enfrenta desafíos donde el profesorado debe considerar estrategias para acompañarlos en su proceso de aprendizaje. El andamiaje ha sido documentado en diferentes instituciones educativas, en este sentido, el propósito de este estudio es examinar las percepciones del alumnado de ILE sobre el andamiaje en las habilidades de lectura y habla y proveer recomendaciones al profesorado de inglés para ayudar a estudiantes principiantes. Para esta investigación cualitativa con diseño de estudio de caso, dos observaciones estructuradas, dos grupos focales, y una entrevista semiestructurada fueron administrados en un curso de inglés conversacional de un proyecto académico en una universidad pública de Corredores, Costa Rica. Para las observaciones, se seleccionó un grupo de 16 estudiantes y la docente del curso. Luego, los grupos focales se realizaron con ocho estudiantes principiantes, cuatro hombres y cuatro mujeres, con edades entre 16 y 18 años. Finalmente, la estudiante-profesora fue parte de una entrevista semiestructurada. En la recolección de datos, se identificaron algunos desafíos que el estudiantado enfrentó y las estrategias que la profesora implementó para superarlos. Además, el alumnado tuvo percepciones positivas hacia el uso del andamiaje en su proceso de aprendizaje del inglés, y luego, estos y la docente nos brindaron recomendaciones para docentes de ILE sobre el uso del andamiaje. Se concluyó que el andamiaje, de acuerdo con la percepción del estudiantado, es una estrategia eficaz para mejorar sus habilidades de habla y lectura, y resulta útil para superar las dificultades lingüísticas. Por tanto, se recomienda que el estudiantado de ILE sea receptivo a la implementación del andamiaje, el profesorado considere las necesidades, preferencias y dificultades de la persona estudiante; las personas docentes alienten un ambiente positivo y de apoyo; y brinden realimentación constructiva y apacible. Este estudio podría ayudar a docentes de ILE comprender la importancia del andamiaje y como usarlo para un mejor desarrollo de las habilidades de lectura y habla por medio de un plan de acción que consiste en un taller para introducir a docentes de ILE en el uso del andamiaje en estas habilidades lingüísticas.