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La motivación de estudiantes de

chino en Costa Rica

The motivation of students of

Chinese in Costa Rica

JIMMY CHAO CHAO

ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0683-1481

Escuela de Lenguas Modernas, Universidad de Costa Rica

San José, Costa Rica

kuok.chao@ucr.ac.cr

Resumen: El aprendizaje de un idioma extranjero como el caso del

chino está motivado por diversas razones. Esta investigación tiene como

objetivo principal describir las razones por las cuales el estudiantado

en Costa Rica estudia el chino como lengua extranjera. Se trata de una

investigación de tipo cuantitativo descriptivo exploratorio en la que par-

ticiparon 224 estudiantes costarricenses de chino como lengua extran-

jera en la Universidad de Costa Rica y en el Instituto Confucio. Se utilizó

como instrumento de recolección de datos un cuestionario aplicado en

línea durante el primer y segundo semestres del 2022. Como resultados

principales, se encontró que esta población estudia el chino debido sobre

todo al interés por el aprendizaje de un nuevo idioma, al conocimiento

cultural, a la situación laboral, a la posibilidad de comunicación con per-

sonas de origen chino, a las oportunidades de beca en China, entre otras.

Como conclusiones, se observa que estas motivaciones son a su vez de

tipo intrínseco instrumental.

Palabras clave: chino lengua extranjera, motivación del estudiantado,

estudio cuantitativo, Costa Rica

RIEA, ISSN: 2215-6623,

Vol. 3(2): 252-288, Julio-Diciembre 2024.

DOI: https://doi.org/10.15517/riea.v3i2.53464

253

Abstract: Learning a foreign language such as Chinese is motivated by

a variety of reasons. The main objective of this research is to describe the

reasons why students in Costa Rica study Chinese as a foreign language.

This is descriptive exploratory quantitative research involving 224

Costa Rican students of Chinese as a foreign language at the Univer-

sity of Costa Rica and the Confucius Institute. An online questionnaire

was used as the data collection instrument during the rst and second

semesters of 2022. The main results revealed that the population studies

Chinese mainly due to the interest in learning a new language, cultural

knowledge, employment opportunities, the possibility of communica-

tion with people from China, and scholarship opportunities in China,

among others. In conclusion, it is observed that these motivations are, in

turn, of an intrinsic instrumental nature.

Keywords: Chinese foreign language, students’ motivation, quantita-

tive research, Costa Rica

Citar como: Chao,J. ( 2024) La motivación de estudiantes de chino en

Costa Rica. Revista Internacional de Estudios Asiáticos, 3(2), xx-xx.

https://doi.org/10.15517/riea.v3i2.53464

Fecha de recepción: 11-11-2023 | Fecha de aceptación: 15-04-2024

254 RIEA, ISSN: 2215-6623,

Vol. 3(2): 252-288, Julio-Diciembre 2024.

Introducción

El aprendizaje de un idioma implica poder comprender la diversidad

de elementos lingüísticos, pragmáticos y sociolingüísticos que inte-

ractúan entre sí, establecer comunicación entre personas y conocer las

normas que lo regulan.1 La adquisición de competencias lingüísticas en

lenguas extranjeras es primordial en el siglo XXI, ya que su aprendizaje

abre nuevos horizontes, es imprescindible para el desarrollo académico

y laboral, permite tener acceso a una cultura nueva,2 ayuda a desenvol-

verse fácilmente en diferentes partes del mundo y trae benecios para el

cerebro como el desarrollo de las habilidades cognitivas, la madurez de

las estrategias de abstracción lingüística, el fomento de la creatividad y

exibilidad de pensamiento.3

La motivación juega un rol esencial en el proceso de aprendizaje

de una lengua extranjera, ya que cuando una persona está motivada,

inuye en su estudio autónomo, en su responsabilidad, en su compro-

miso y posee interés en el desempeño de tareas y en la consecución de

logros.4 Las investigaciones en torno a las motivaciones de las personas

1 Eduardo Constanzo Inzunza, “Aspectos motivacionales en estudiantes austra-

lianos de ELE”. Revista Electrónica de Didáctica/español lengua extranjera, n.˚ 20

(2010): 1-17. https://www.dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3674544

2 Violeta Faridi Ortiz Arceo y Leonardo David Glasserman Morales, “Los estu-

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www.redalyc.org/journal/356/35656000018.pdf

3 Mileva D’Andrea, Alejandra Garré y Mariela Rodríguez, “Una lengua extran-

jera, ¿sólo una herramienta para la comunicación”. Invenio 15, n.˚ 28 (2012): 11-

17. https://www.redalyc.org/pdf/877/87724141002.pdf

4 Olga R. Serrano-Carranza, “Algunos factores motivacionales en el aprendizaje

de la lengua francesa en el contexto universitario”. Revista Nebrija de Lingüís-

tica Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas 15, n.˚ 31 (2021): 1-17. https://doi.

org/10.26378/mlael1531445

255

Jimmy Chao | La motivación de estudiantes de chino

en el estudio de idiomas extranjeros señalan como razones el turismo o

el trabajo5 o la necesidad de leer en la lengua meta debido a sus estudios

académicos.6 Otros estudios mencionan como razones el interés por

la literatura y la historia de la lengua meta.7 También señalan que las

personas que estudian una lengua como el francés o el español buscan

salirse del país para vivir una experiencia lingüística y sociocultural

diferente.8 Los estudios hablan también sobre el interés por la cultura

meta como razón de estudio de un idioma9 o por el hecho de recibir

5 Eyder Gabriel Sima Lozano y Moisés Damián Perales Escudero, “Actitudes lingüís-

ticas hacia la maya y la elección del aprendizaje de un idioma en un sector de pobla-

ción joven de la ciudad de Mérida”. Península 10, n.˚ 1 (2015): 121-144. https://www.

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LE, n.˚ 8 (2009):1-30. https://marcoele.com/descargas/china/cortes_motivacion.pdf

6 Mengxi Yao y Peter Crosthwaite, “An investigation of English learning moti-

vation among Chinese undergraduates and postgraduates”. The Asian Journal

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7 Shi Jiao y Fang Liang, “Sustainable development of high school English learners

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8 Olga R. Serrano-Carranza, “Algunos factores motivacionales en el aprendizaje

de la lengua francesa en el contexto universitario”. Revista Nebrija de Lingüís-

tica Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas 15, n.˚ 31 (2021): 1-17. https://doi.

org/10.26378/mlael1531445

9 Xiuchuan Lu, Yongyan Zheng y Wei Ren, “Aprendizaje simultáneo del inglés

y el español en China: Una investigación basada en la metodología-Q sobre la

motivación”. Revista signos. Estudios de Lingüística 52, n.˚ 100 (2019): 381-406.

http://dx.doi.org/10.4067/50718-09342019000200381

256 RIEA, ISSN: 2215-6623,

Vol. 3(2): 252-288, Julio-Diciembre 2024.

una promoción o un aumento de salario si conoce otra lengua como el

caso del inglés.10

Existen también otras investigaciones que muestran que la motivación

por el aprendizaje de un idioma como el caso del inglés se circunscribe a

una orientación integradora que está relacionada con la cultura, la buena

actitud hacia el aprendizaje de idiomas y un instrumento marcado por

motivos académicos-profesionales que varía de una profesión a otra o

de un nivel a otro.11 Hay estudios que señalan que el aprendizaje de un

idioma extranjero como el caso del español está relacionado con la posi-

bilidad de comunicarse con turistas que visitan el país, con la integración

en las comunidades de habla hispana, con poder comprender películas o

series en la lengua meta, con el cumplimiento de un requisito académico,

con la consulta bibliográca en los cursos o con la posibilidad de ir a

estudiar al extranjero.12

En estos últimos años, gracias a la inuencia de la globalización, de

la internacionalización y de la promoción que ha realizado China de su

idioma y su cultura a partir de la iniciativa de la Franja y la Ruta,13 ha

10 Yu Sun, Timothy Teo y Tzu-Hua Wang, “English-learning motivation

among Chinese mature learners: a comparative study of English and Non-Engli-

sh majors”. Behavioral sciences 12, n.˚ 135 (2022): 1-15. https://doi.org/10.3390/

bs12050135

11 Rosario Gil-Galván y Inmaculada Martín-Espinosa, “Análisis del perl mo-

tivador y actitudinal sobre el aprendizaje de idiomas de los estudiantes en Edu-

cación Superior: aplicación del Attitude/Motivation Test Battery (AMTB)”.

Revista Complutense de Educación 32, n.˚3 (2021): 463-476. https://dx.doi.

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12 Eduardo Constanzo Inzunza, “Aspectos motivacionales en estudiantes austra-

lianos de ELE”. Revista Electrónica de Didáctica/español lengua extranjera, n.˚ 20

(2010): 1-17. https://www.dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3674544

13 César Llona Silva, Jorge Moreno-León y Myreya de la Cruz-Díaz, “La ini-

ciativa de la franja y la ruta: un análisis desde los negocios internacionales”.

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257

Jimmy Chao | La motivación de estudiantes de chino

habido interés del estudiantado en estudiar el idioma chino. Además,

en esta última década, la economía china ha ido en incremento debido

a la expansión y al aumento de tratados comerciales de China con otros

países.14 La lengua china es también uno de los seis idiomas utilizados

en las Naciones Unidas y es el segundo idioma con más hablantes en el

mundo, aproximadamente 1.117 millones. Debido a estas razones, se ha

aumentado el número de personas que estudian el chino en el mundo.15

En el caso del chino, existen algunas investigaciones que señalan que

las personas estudian este idioma porque la adquisición de una nueva

lengua les permite cultivar la inteligencia por medio de la comprensión

de la losofía oriental, comprender los escritos redactados en esa lengua,

mejorar el promedio de admisión para la matrícula de cursos durante el

semestre, facilitar la interacción con hablantes chinos, mejorar la con-

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14 Bright Nkrumah y James Opuku Darko, “A study of attitudes towards

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15 Buai Chin Heng, Julia Yin Yin Tan, Yee Feng Neo y Sian Hoon Teoh, “Atti-

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258 RIEA, ISSN: 2215-6623,

Vol. 3(2): 252-288, Julio-Diciembre 2024.

dición de trabajo, establecer negocios o intercambios comerciales con

China, solicitar programas de becas para estudiar en ese país, realizar

visitas turísticas,16 conocer mejor la vida en China, tener mejores opor-

tunidades laborales o comunicarse con amistades chinas.17 Otra investi-

gación indica que el individuo estudia ese idioma con el n de tener un

16 Emmanuel Ilonga, “Motivation for learning Chinese as a Foreign Langua-

ge: Experiences from DUCE”. Journal of Education, Humanities and Sciences

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Chisoni, “The role of motivation in learning Chinese as a second language: a

case study if Zimbabwean students learning Chinese as a second language”. In-

ternational Journal of Language and Linguistics 3, n.˚ 4 (2015): 252-257. https://

doi.org//10.11648/j.ijll.20150304.19

259

Jimmy Chao | La motivación de estudiantes de chino

mejor conocimiento de su cultura, sobre todo para apreciar mejor el arte

y la literatura chinas.18

Además, existen otras razones, por ejemplo, la solicitud de la familia

para que estudie el idioma o debido a que una amistad está estudiando

la lengua.19 También su estudio se da para la comunicación con miem-

bros de la familia como padres o abuelos.20 Existen a su vez estudios que

señalaron que la motivación por el aprendizaje del chino se debe sobre

todo a la razón del gusto por el idioma,21 porque representa un desafío,22

porque abre puertas y oportunidades en China.23 También la motivación

18 Xiaohong Wen, “Motivation and language learning with students of Chi-

nese”. Foreign Language Annals 30, n.˚ 2 (1997): 235-251. https://uh.edu/class/

mcl/faculty/wen_x/_pdf/1997%20Motivation%20and%20language%20lear-

ning.pdf

19 Hong Wang, “A study of the Chinese learning motivation among learners in

Finland”. Journal of Modern Education Review 8, n.˚ 1 (2018): 71-86. https://doi.

org/10.15341/jmer(2155-7993)/02.08.2018/001

20 Xiaohong Wen, “Chinese language learning motivation: a study of indivi-

dual-contextual interactions”. Journal of Multilingual and Multicultural Deve-

lopment, (2022): 1-18. https://doi.org/10.1080/01434632.2022.2044340

21 Ruxandra Comanaru y Kimberly A. Noels, “Self-determination, moti-

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cmlr.66.1.131

22 Etheldredah Vimbayi Hamadziripi y Faith Sindiso Mkize, “Motivation in

foreign language learning: a case study of adult learners of Chinese in Zimba-

bwe”. Journal of Humanities and Social Science 24, n.˚ 3 (2019): 7-13. https://doi.

org/10.9790/0837-2403020713

23 Aubrey H. Wang, Ailing Kong y Tom Farren, “What learning environment

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nese?”. Electronic Journal of Foreign Language Teaching 11, n.˚ 2 (2014): 312-326.

https://www.e-t.nus.sg/wp-content/uploads/2020/09/v11n22014/wang.pdf

260 RIEA, ISSN: 2215-6623,

Vol. 3(2): 252-288, Julio-Diciembre 2024.

por estudiar el chino se debe al interés de poder comunicarse elocuente-

mente con personas que viven en China y con empresas chinas.24

Como síntesis, se puede mencionar la existencia de diversos tipos de

motivaciones o intereses que tiene una persona para estudiar un idioma

extranjero. Estas motivaciones e intereses están ligados a aspectos per-

sonales, profesionales, educativos, comerciales o turísticos. En el caso

del chino, se observa que las investigaciones señalan como razones de su

aprendizaje estos mismos aspectos. Sin embargo, los estudios encontra-

dos fueron realizados en su mayoría en África o en Asia. Ningún tipo de

investigación se ha efectuado en Costa Rica sobre esta temática. Por lo

tanto, este artículo pretende contribuir a enriquecer los estudios sobre

este tema. De esta manera, se propone como objetivo general describir

las razones por las cuales el estudiantado en Costa Rica estudia el chino

como lengua extranjera. Como objetivos especícos, se busca, por un

lado, identicar las motivaciones de un grupo de estudiantes costarri-

censes que estudian el chino como lengua extranjera y, por otro lado,

clasicar esas motivaciones de este grupo de estudiantes costarricenses

del chino como lengua extranjera.

Marco teórico

Es importante en esta sección denir el concepto de motivación. La

motivación es denida como el interés, la inclinación individual, la

actitud positiva, el motor de la conducta humana, el conjunto de fac-

tores y razones personales o ambientales que tiene un individuo que lo

impulsa e incita a aprender una nueva lengua, a ejecutar una actividad y

24 Bright Nkrumah y James Opuku Darko, “A study of attitudes towards

learning Chinese as foreign language in Ghanaian universities: a com-

parative study of University of Ghana and University of Cape Coast”. In-

tegrity Journal of Education and Training 4, n.˚ 1 (2020): 8-15. https://doi.

org/10.31248/IJET2019.058

261

Jimmy Chao | La motivación de estudiantes de chino

a plantear un objetivo de aprendizaje.25 Es además el esfuerzo que tiene

el individuo para esa consecución y el refuerzo asociado con el acto de

aprendizaje.26 Es a su vez la base, el motor y el incentivo para aprender un

idioma; es decir, el conjunto de razones, acciones e intenciones que toma

una persona cuando aprende un nuevo código lingüístico.27

Desde el punto de vista de la adquisición de una segunda lengua, la

motivación se reere al grado de esfuerzo que tiene el estudiantado para

alcanzar el objetivo deseado o para ser un miembro de la comunidad

lingüística de su lengua meta.28 La motivación tiene tres dimensiones: el

25 Laura Beltrán Arias, “Inuencia cultural en la motivación para el apren-

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26 Rosario Gil-Galván y Inmaculada Martín-Espinosa, “Análisis del perl mo-

tivador y actitudinal sobre el aprendizaje de idiomas de los estudiantes en Edu-

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28 Gholamreza Zareian y Hojat Jodaei, “Motivation in Second Language Ac-

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262 RIEA, ISSN: 2215-6623,

Vol. 3(2): 252-288, Julio-Diciembre 2024.

aprendiz ideal de una L2 que se reere a una persona motivada en apren-

der una segunda lengua y ser competente en ella; el deber de aprender

que hace referencia a la obligación y a la responsabilidad de la persona

aprendiz para desarrollar su L2, y, por último, la experiencia de aprendi-

zaje de una L2 que concierne al contexto de aprendizaje y a la experiencia

que tiene un individuo en su desarrollo de la L2.29 Además, la motivación

inuye en el aprendizaje exitoso de la segunda lengua, ya que impulsa al

desarrollo de la misma, determina el compromiso que tiene el individuo

con el aprendizaje de su L2, favorece el uso de las estrategias de aprendi-

zaje en la L2.30

Se puede hablar de dos tipos de motivaciones. La extrínseca tiene

que ver con las razones externas de la persona aprendiente con el n de

obtener alguna recompensa o de evitar un castigo; es decir, es un estí-

mulo externo que recibe el individuo para la realización de una acción

o actividad.

La intrínseca está relacionada con las razones personales

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263

Jimmy Chao | La motivación de estudiantes de chino

o particulares como la autodeterminación, la curiosidad, el reto y los

esfuerzos; es decir, es el estímulo interno que tiene un individuo para

realizar una determinada actividad que proviene de su interés personal

o de su pulso cognoscitivo interno.

La motivación intrínseca está pre-

sente en el individuo cuando realiza una operación que sea por la acción

en sí misma y no como una respuesta a estímulos externos, mientras

que la extrínseca se relaciona con factores externos que promueven la

conducta de un individuo por el aprendizaje de un idioma, ya que está

subordinada a lo que sucede en el entorno del estudiantado.

Estas pueden ser a su vez: integradora, que es el interés de un individuo

por aprender una lengua para relacionarse con sus habitantes o integrarse

a una comunidad de habla, e instrumental, que es la que hace que un

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las tecnologías de comunicación e información”. Puls 32, (2009): 75-93, Julio

Antonio Álvarez Martínez y Jony de Jesús Rojas Ochoa, “La motivación in-

trínseca y extrínseca en el aprendizaje del idioma inglés: un estudio de caso en

estudiantes universitarios de la ciudad de Medellín”. Revista Atlante: Cuadernos

de Educación y Desarrollo 13, n.˚ 5 (2021): 38-47. https://www.eumed.net/es/

revistas/atlante/2021-mayo/motivacion-intrinseca-extrinseca

264 RIEA, ISSN: 2215-6623,

Vol. 3(2): 252-288, Julio-Diciembre 2024.

individuo conciba la lengua extranjera como un instrumento para con-

seguir un objetivo o una nalidad pragmática; por ejemplo, encontrar

un buen empleo, aprobar un examen, tener un incremento salarial, obte-

ner una cualicación profesional, comprender una película, leer libros

en otro idioma, establecer relaciones comerciales o un reconocimiento

social.34 La orientación integradora incluye además la identicación emo-

cional a la cultura de la lengua meta, así como la actitud positiva hacia

esa comunidad y el deseo de establecer interacciones con hablantes de ese

idioma.35 La motivación integradora está caracterizada por una actitud

positiva del individuo hacia la lengua meta que está aprendiendo, mien-

tras que la instrumental se caracteriza por la recompensa económica o

social que puede recibir al desarrollar su L2.36

Estas dos grandes categorías pueden ser clasicadas en subcategorías

que se detallan a continuación:37

34 Hugo Yu-Hsiu Lee, “Learning Chinese as the United Nations Language? Im-

plications for language learning motivation and identity in adult higher educa-

tion”. International Journal of Higher Education 9, n.˚ 1 (2020): 168-178. https://

doi.org/10.5430/ijhe.v9n1p168, Ko-Ying Sung, “L2 motivation in foreign lan-

guage learning”. Journal of Language and Linguistic Studies 9, n.˚ 2 (2013): 19-30.

www.dergipak.org.tr/en/download/article-le/104787,Maximiano Cortés Mo-

reno, “¿Aprender español en Taiwán?: El factor motivación”. Glosas didácticas,

n.˚ 7 (2001): 1-18. http://203.68.184.6:8080/dspace/handle/987654321/275, Ro-

bert C. Gardner y Wallace E. Lambert, Attitudes and Motivation in Second Lan-

guage Learning (Rowley: Newbury House, 1972), 40-50.

35 Xiaohong Wen, “Chinese language learning motivation: a comparative study

of heritage and non-heritage learners”. Heritage Language Journal 8, n.˚ 3 (2011):

41-66. https://www.researchgate.net/publication/234755679

36 María Luisa Carrió-Pastor y Eva M. Mestre Mestre, “Motivation in Second

Language Acquisition”. Procedia Social and Behavioral Sciences 116, (2014):

240-244. https://doi.org/10.106/j.sbspro.2014.01.201

37 Eduardo Constanzo Inzunza, “Aspectos motivacionales en estudiantes austra-

lianos de ELE”. Revista Electrónica de Didáctica/español lengua extranjera, n.˚ 20

265

Jimmy Chao | La motivación de estudiantes de chino

a. Motivos profesionales. Se reeren a la utilización de la lengua meta

para abrirse camino en el mundo laboral desde la comunidad de origen.

b. Orientación integradora. Tiene como n buscarse la vida dentro de

la comunidad extranjera.

c. Motivos orientados al ocio y al esparcimiento. Se relacionan con el

turismo, con el entretenimiento, como ver programas de TV o pelícu-

las en el idioma extranjero.

d. Orientación comunicativa. Tiene como objetivo relacionarse con

las personas extranjeras que visitan o están establecidas en la comu-

nidad de origen, comprender mensajes en la lengua extranjera, entre

otros.

e. Razones educativas y formativas. Tienen como propósito realizar

estudios en el extranjero o mejorar la educación del individuo.

La motivación es el motor que impulsa a las personas a cumplir con

los objetivos propuestos y está inuenciada por variables individuales,

siológicas, psicológicas, cognitivas, sociales y económicas.38 Estos facto-

res inuyentes en la motivación pueden ser, por ejemplo, el entorno que

está relacionado con el contexto sociocultural en el que el estudiantado

vive y estudia y la práctica docente que es el método de actuación que el

profesorado mantiene a la hora de impartir su curso.39

(2010): 1-17. https://www.dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3674544

38 Olga R. Serrano-Carranza, “Algunos factores motivacionales en el aprendiza-

je de la lengua francesa en el contexto universitario”. Revista Nebrija de Lingüís-

tica Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas 15, n.˚ 31 (2021): 1-17. https://doi.

org/10.26378/mlael1531445

39 Lourdes M. Gordillo Santomia, “La necesidad de una clase de inglés mo-

tivadora”. Innovación y experiencias, n.˚ 38 (2011): 1-9. https://archivos.csif.

es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_38/

LOURDES_MARIA_GORDILLO_SANTOFIMIA_01.pdf

266 RIEA, ISSN: 2215-6623,

Vol. 3(2): 252-288, Julio-Diciembre 2024.

Las etapas en los procesos motivacionales constan de tres. La primera

proviene del deseo de conseguir un logro (la motivación de elección), la

segunda se reere al empeño y persistencia hasta conseguirlo (la motiva-

ción ejecutiva) y la última se relaciona con el individuo, quien desarrolla

un estado de bienestar, regocijo y conanza al nalizar exitosamente la

tarea propuesta.40

Marco metodológico

Se trata de una investigación cuantitativa descriptiva explorato-

ria que busca comprender un fenómeno por medio de dimensiones

medibles cuyos datos se presentan de manera estadística mediante el

cálculo de porcentajes.41 Se utilizó una muestra probabilística alea-

toria simple, en la cual las personas participantes provienen de una

población accesible constituida por una lista de estudiantes de los

cursos de chino en la Universidad de Costa Rica y en su Instituto

Confucio.42 Por lo tanto, hubo un total de 224 personas participan-

tes. Dentro de las personas participantes, hubo estudiantes que no

eran universitarios, ya que en el Instituto Confucio existe una pobla-

ción estudiantil que estudia en la educación primaria o secundaria o

terciaria, y también personas que no están estudiando ningún tipo

de carrera. En el cuadro 1 se presentan las características de la pobla-

ción participante:

40 Olga R. Serrano-Carranza, “Algunos factores motivacionales en el apren-

dizaje de la lengua francesa en el contexto universitario”. Revista Nebrija

de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas 15, n.˚ 31 (2021): 1-17.

https://doi.org/10.26378/mlael1531445

41 Carlos Arturo Monje Álvarez, Metodología de la investigación cuantitativa

y cualitativa: guía didáctica (Neiva: Universidad Surcolombiana, 2011). 29-30.

42 Marie-Fabienne Fortin, Fondements et étapes du processus de recherche: mé-

thodes quantitatives et qualitatives (Montreal: Chenelière éducation, 2010). 229.

267

Jimmy Chao | La motivación de estudiantes de chino

Cuadro 1

Las características sociodemográcas de la población participante

Característica sociodemográca N %

Sexo

Hombre 74 33 %

Mujer 149 66,5 %

Otro 10,5 %

Grupo etario

10 a 15 8 3,6 %

16 a 20 67 30 %

21 a 25 86 38,4 %

26 a 30 33 14,7 %

31 a 35 11 5 %

36 a 40 6 2,6 %

41 a 45 7 3,1 %

46 a 50 3 1,3 %

51 o más 3 1,3 %

Lugar de residencia

San José 119 53,1 %

Alajuela 20 9 %

Heredia 30 13,3 %

Cartago 43 19,2 %

Puntarenas 52,2 %

Limón 52,2 %

Guanacaste 10,5 %

Otro país 10,5 %

268 RIEA, ISSN: 2215-6623,

Vol. 3(2): 252-288, Julio-Diciembre 2024.

Nivel de lengua

Básico 173 77,2 %

Intermedio 35 15,6 %

Avanzado 16 7,2 %

Nivel de estudio

Primaria 00 %

Secundaria 18 8 %

Terciaria 165 73,7 %

No estudia 41 18,3 %

Labora actualmente

Sí 94 42 %

No 130 58 %

Tiene origen chino

Sí 42 18,8 %

No 182 81,2 %

Fuente: elaboración propia.

Se empleó como instrumento de la recolección de datos un cuestiona-

rio aplicado en línea (https://forms.gle/4hYeXJGWLW6EoWsu8). Para

la creación del instrumento, se usó la aplicación de Google Forms. Este

fue enviado a las personas que estaban en las listas de los cursos de chino

y que aceptaron participar en la investigación. El enlace del cuestionario

se envió por medio de correo electrónico durante el mes de abril y mayo

del 2022. Luego, se volvió a enviar en el mes de agosto y en el mes de

noviembre del 2022. Para responderlo, se previó un tiempo de 10 a 15

minutos.

269

Jimmy Chao | La motivación de estudiantes de chino

El instrumento contiene las siguientes informaciones: datos socio-

demográcos (sexo, edad, lugar de residencia, situación laboral, etc.) y

motivaciones para estudiar el chino. Los datos obtenidos fueron anali-

zados por medio de un cuadro Excel. Las preguntas del cuestionario son

cerradas en su mayoría. En cuanto a la pregunta sobre las motivaciones,

el estudiantado podía escoger varias opciones y escribir también otro

tipo de motivaciones que no estaba presente en las posibilidades que se le

daba. Para analizar la información, se utilizaron las categorías de motiva-

ción intrínseca y extrínseca. Luego, estas dos grandes categorías se divi-

dían en subcategorías: motivos profesionales, orientación integradora,

motivos orientados al ocio y esparcimiento, comunicativa, educativa y

formativa. Se agregó también la subcategoría de motivo económico, que

se reere al estudio del idioma como condición para obtener algún bene-

cio económico o para mejorar su situación nanciera.

En cuanto a la cuestión ética, se envió también por correo el consenti-

miento informado a las personas participantes (https://forms.gle/mi8vvn-

67FAjF55Y69). Se les aclararon las dudas antes de enviarles el enlace del

cuestionario. Además, se les explicó en qué consistía su participación en

la investigación. Cabe señalar además que la persona investigadora no es

docente en ninguno de los grupos del estudiantado participante. La infor-

mación recolectada no permite identicar a la persona participante.

Descripción y análisis de los resultados

En esta sección, se procede a realizar la descripción de los resultados.

Como se puede observar en el cuadro 2, el estudiantado que opta por estu-

diar el chino como lengua extranjera lo realiza en la mayoría de los casos

para poder comunicarse en otro idioma, para conocer la cultura china,

para comunicarse con personas que hablan el chino, para poder trabajar en

empresas que requieren ese idioma, para estudiar en universidades chinas,

para solicitar becas de estudio o para viajar como turista a China, como las

razones más mencionadas. En el cuadro 2 se presentan las otras motivacio-

nes que tiene el estudiantado por el aprendizaje del chino:

270 RIEA, ISSN: 2215-6623,

Vol. 3(2): 252-288, Julio-Diciembre 2024.

Cuadro 2

Las motivaciones del estudiantado por el aprendizaje del chino

Motivaciones N %

a. Comunicación en otro idioma 177 79 %

b. Conocimiento cultural 158 70,5 %

c. Comunicación con personas de origen

chino 151 67,4 %

d. Situación laboral 134 59,8 %

e. Obtención de una beca 118 52,6 %

f. Realización de estudios en una universi-

dad china 114 50,9 %

g. Realización de turismo en China 105 46,8 %

h. Lectura de documentos escritos 94 41,9 %

i. Lectura de libros 94 41,9 %

j. Visualización de películas chinas 76 33,9 %

k. Comprensión de la música china 76 33,9 %

l. Lectura de manhua 34 15,2 %

m. Establecimiento de negocios con China 52,2 %

n. Inmigración a China 31,3 %

o. Realización de actividades comerciales

con China 31,3 %

p. Realización de traducciones (doblaje,

literatura, otros) 31,3 %

q. Realización de prácticas deportivas

(bádminton, kung fu, otro) 20,9 %

r. Comprensión del pensamiento chino

(budismo, confucianismo, otro) 20,9 %

s. Gusto personal por el idioma 10,5 %

t. Imposición de la familia 10,5 %

u. Degustación de comida china 10,5 %

v. Desafío personal 10,5 %

w. Realización de investigación 10,5 %

Fuente: elaboración propia.

271

Jimmy Chao | La motivación de estudiantes de chino

Al analizar la información según la variable de origen, en el gráco

1 se observa que para el estudiantado que no es chino, estudia este

idioma sobre todo para la comunicación en otro idioma, el conoci-

miento cultural y la comunicación con personas de origen chino. En

cambio, en el caso de las personas con origen chino, la comunicación

con individuos chinos y la comunicación en otro idioma son los aspec-

tos más mencionados.

Gráco 1

Fuente: elaboración propia.

En cuanto a la variable de condición laboral, el estudiantado que no

trabaja lo estudia sobre todo para la comunicación en un idioma extran-

jero, la obtención de conocimiento cultural y la posibilidad de comuni-

carse con personas de origen chino. Para las personas que trabajan, su

interés es sobre todo para la comunicación en otro idioma, la comunica-

ción con personas chinas, el conocimiento cultural y el trabajo. Se pue-

den apreciar los otros casos en el gráco 2.

272 RIEA, ISSN: 2215-6623,

Vol. 3(2): 252-288, Julio-Diciembre 2024.

Gráco 2

Las motivaciones del estudiantado por el aprendizaje del chino según la

variable de condición laboral

Fuente: elaboración propia.

Si se analiza la información según la variable de sexo, se obtiene que

tanto las mujeres como los hombres lo estudian sobre todo para comuni-

carse en otro idioma, conocer la cultura, hablar con personas de origen

chino y trabajar.

273

Jimmy Chao | La motivación de estudiantes de chino

Cuadro 3

Las motivaciones del estudiantado por el aprendizaje del chino según la

variable de sexo

Motivaciones

Variable sexo

H M Otro

a. Comunicación en otro

idioma 25 % 53,5 % 0,4 %

b. Conocimiento cultural 21,8 % 48,2 % 0,4 %

c. Comunicación con perso-

nas chinas 25 % 41,9 % 0,4 %

d. Situación laboral 19,1 % 40,1 % 0,4 %

e. Obtención de una beca 18,3 % 33,9 % 0,4 %

f. Realización de estudios en

China 15,6 % 34,8 % 0,4 %

g. Realización de turismo en

China 16,5 % 29,9 % 0,4 %

h. Lectura de documentos

escritos 16 % 25,4 % 0,4 %

i. Lectura de libros 16 % 25,4 % 0,4 %

j. Visualización de películas

chinas 8,9 % 25 % 0 %

k. Comprensión de la música

china 8,9 % 24,5 % 0,4 %

l. Lectura de manhua 3,5 % 11,6 % 0 %

Fuente: elaboración propia.

274 RIEA, ISSN: 2215-6623,

Vol. 3(2): 252-288, Julio-Diciembre 2024.

Con respecto al nivel de lengua, el estudiantado principiante lo estu-

dia sobre todo para aprender otro idioma, conocer la cultura y hablar

con personas de origen chino. En cambio, el estudiantado intermedio lo

requiere para comunicarse en otro idioma o con personas chinas y para

conocer la cultura. El estudiantado avanzado lo usa sobre todo por la

situación laboral. En el gráco 3, se pueden apreciar los otros casos.

Gráco 3

Las motivaciones del estudiantado por el aprendizaje del chino según la

variable de nivel de lengua

Fuente: elaboración propia.

En cuanto a la variable de edad, se aprecia que el estudiantado de 10

a 20 años se inclina sobre todo por el aprendizaje de un idioma extran-

jero, la adquisición de conocimientos culturales, la obtención de una

beca en China y la posibilidad de hablar con personas de origen chino.

Con respecto al alumnado de 21 a 30 años, lo estudia para tener cono-

cimientos en otro idioma, conocer la cultura, comunicarse con perso-

nas chinas, trabajar y estudiar en China. En cambio, para el caso de

la población estudiantil de 31 a 40 años, es para el aprendizaje de una

275

Jimmy Chao | La motivación de estudiantes de chino

lengua extranjera, la comunicación con personas que hablan chino y

para el trabajo. Las personas de 41 a 50 años estudian ese idioma para

hablar otro idioma y con individuos de origen chino. Por último, el

estudiantado de 51 o más lo utiliza sobre todo para ver películas, hablar

con personas chinas y escuchar música.

Cuadro 4

Las motivaciones del estudiantado por el aprendizaje del chino

según la variable de edad

Motivaciones Variable edad

10 a 20 21 a 30 31 a 40 41 a 50 51 o más

a. Comunicación en

otro idioma 25 % 44,6 % 6,6 % 1,7 % 0,8 %

b. Conocimiento

cultural 22,3 % 40,6 % 5,3 % 1,3 % 0,8 %

c. Comunicación

con personas chinas 20,9 % 36,6 % 6,6 % 1,7 % 1,3 %

d. Situación laboral 19,6 % 33,4 % 5,8 % 0,8 % 0 %

e. Obtención de una

beca 21,8 % 27,6 % 3,1 % 0 % 0 %

f. Realización de

estudios en China 18,3 % 29 % 3,5 % 0 % 0 %

g. Realización de

turismo en China 14,2 % 26,7 % 4 % 1,3 % 0,4 %

h. Lectura de docu-

mentos escritos 12 % 24,1 % 4 % 0,8 % 0,8 %

i. Lectura de libros 12 % 24,1 % 4 % 0,8 % 0,8%

j. Visualización de

películas chinas 12,5 % 17,4 % 1,3 % 1,3 % 1,3 %

k. Comprensión de la

música china 11,6 % 18,3 % 2,2 % 0,4 % 1,3 %

l. Lectura de

manhua

7,1 % 6,2 % 0,8 % 0,4 % 0,4 %

Fuente: elaboración propia.

276 RIEA, ISSN: 2215-6623,

Vol. 3(2): 252-288, Julio-Diciembre 2024.

Como segundo objetivo, se había propuesto clasicar las motivaciones del

estudiando de chino como lengua extranjera. Esta clasicación se realiza según

lo propuesto en el marco teórico. Cabe recordar que la motivación intrínseca

es el estímulo interno que tiene un individuo para la realización de una deter-

minada actividad según sus intereses personales, mientras que la extrínseca res-

ponde a un estímulo externo que recibe la persona cuando realiza una acción

o actividad. Se puede observar que el estudiantado tiene tanto motivaciones

intrínsecas como extrínsecas que se detallan en el cuadro 5.

Cuadro 5

Clasicación de las motivaciones

Subcategoría Motivación intrínseca Motivación extrínseca

Motivo profesional - Situación laboral

Orientación

integradora - Inmigración a China

- Gusto personal por el idioma

Ocio y

esparcimiento - Realización de turismo en China

- Visualización de películas chinas

- Comprensión de la música china

- Lectura de manhua

- Realización de prácticas deportivas

- Degustación de comida china

Orientación

comunicativa - Lectura de documentos escritos

- Lectura de libros

- Comprensión del pensamiento

chino

- Comunicación con personas de

origen chino

- Realización de traduc-

ciones

- Imposición de la

familia

Orientación

educativa y

formativa

- Comunicación en otro idioma

- Conocimiento cultural

- Realización de estudios en una

universidad china

- Realización de investigación

- Obtención de una beca

Motivo económico - Establecimiento de

negocios con China

- Realización de activida-

des comerciales con China

Fuente: elaboración propia.

277

Jimmy Chao | La motivación de estudiantes de chino

Se puede decir que, según los datos obtenidos, en este grupo de estu-

diantes existen sobre todo motivaciones de tipo intrínseco, ya que se rela-

cionan con razones personales en el aprendizaje del chino. Estas razones

están muy ligadas al ocio, al esparcimiento y a la educación. Además,

están motivadas por el interés de cada individuo por estudiar el idioma

con el n de satisfacer alguna necesidad personal y de utilizar la lengua

como un instrumento para conseguir un objetivo.

Existen también algunas motivaciones extrínsecas en este grupo de

estudiantes, que están relacionadas con las recompensas que podrían

obtener al aprender el chino, como el caso de mejorar su condición labo-

ral o de conseguir alguna beca para estudiar en China o de aprovechar

los tratados comerciales con este país asiático para incrementar sus reser-

vas económicas. En el caso de la realización de traducciones, se considera

como una motivación extrínseca, ya que la persona podría obtener un

benecio económico al realizarla o podría ser también a solicitud de otro

individuo.

Discusión de los resultados

Las diversas investigaciones han mostrado que el estudiantado que

aprende el chino como lengua extranjera tiene una gran variedad de

razones. Estas pueden ser las motivaciones de tipo integrador, como el

hecho de aprender un idioma para poder establecerse en el país de la

lengua meta. En esta investigación no hubo tantas personas que men-

cionaron esta razón a diferencia de otros estudios encontrados para el

caso del francés o del español.

Pareciera ser que, en el caso de Costa

Rica, la motivación por inmigrar o establecerse en China no es la razón

primordial para este grupo de estudiantes. Se podría especular que esto

43 Olga R. Serrano-Carranza, “Algunos factores motivacionales en el aprendiza-

je de la lengua francesa en el contexto universitario”. Revista Nebrija de Lingüís-

tica Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas 15, n.˚ 31 (2021): 1-17. https://doi.

org/10.26378/mlael1531445

278 RIEA, ISSN: 2215-6623,

Vol. 3(2): 252-288, Julio-Diciembre 2024.

podría estar relacionado con las diferencias culturales entre ambos paí-

ses o podría estar asociado a las restricciones sanitarias por el Covid-19

en China, ya que la recolección de los datos de este estudio se realizó

sobre todo durante la pandemia. Sin embargo, no se podrían armar

con certeza las razones por las cuales esta población estudiantil no men-

cionara mayoritariamente esta motivación para estudiar el chino como

lengua extranjera, a diferencia de lo encontrado en otras investigaciones.

La posibilidad de comunicación en otro idioma y de comunicación

con personas de origen chino es una razón muy importante que ha moti-

vado a la mayoría de las personas estudiantes de este grupo a estudiar

la lengua china. Además, estos son los dos aspectos más mencionados

por el estudiantado participante. Este aspecto aparece también en otras

investigaciones.44 En el caso de Costa Rica, no es la excepción. Se podría

señalar que el estudiantado costarricense opta por estudiar esta lengua

con el n de establecer comunicación con las personas chinas de esta-

blecimientos comerciales como supermercados, bazares, tiendas o res-

taurantes instalados en el país o también con una persona que vive en

China. Pero también se da la necesidad de aprender otro idioma extran-

jero, esto está reejado sobre todo en el caso de las personas participantes

que no tienen todavía un trabajo y en los individuos que se sitúan en el

nivel principiante e intermedio.

En esta investigación, se identificó además que una gran mayoría

del estudiantado de chino estudia este idioma porque existe un inte-

rés por conocer su cultura. Esto coincide también con los resultados

de otro estudio en el cual se encontró que el individuo opta por este

44 Hong Wang, “A study of the Chinese learning motivation among learners

in Finland”. Journal of Modern Education Review 8, n.˚ 1 (2018): 71-86. https://

doi.org/10.15341/jmer(2155-7993)/02.08.2018/001, Faith Mkize y Godfrey

Chisoni, “The role of motivation in learning Chinese as a second language: a

case study if Zimbabwean students learning Chinese as a second language”. In-

ternational Journal of Language and Linguistics 3, n.˚ 4 (2015): 252-257. https://

doi.org//10.11648/j.ijll.20150304.19

279

Jimmy Chao | La motivación de estudiantes de chino

idioma para poder tener una mejor comprensión de la cultura y de la

literatura chinas.45 Esta motivación toma su importancia sobre todo

en el caso de las personas participantes que no tienen origen chino y

en la población de estudiantes menores de 30 años. Pareciera ser que

existe un interés grande por comprender y conocer la cultura china

en esa población.

Las razones de tipo instrumental son las más mencionadas por este

grupo de estudiantes en esta investigación. Tal situación coincide con

otros estudios sobre el caso del chino.46 Se observa que las razones como

45 Xiaohong Wen, “Motivation and language learning with students of Chi-

nese”. Foreign Language Annals 30, n.˚ 2 (1997): 235-251. https://uh.edu/class/

mcl/faculty/wen_x/_pdf/1997%20Motivation%20and%20language%20lear-

ning.pdf

46 Emmanuel Ilonga, “Motivation for learning Chinese as a Foreign Langua-