Rev. Ciencias Sociales 171: 119-136 / 2021 (I) ISSN IMPRESO: 0482-5276 ISSN ELECTRÓNICO: 2215-2601
IDENTIFICANDO PRIORIDADES EN POLÍTICA CIENTÍFICA
Y TECNOLÓGICA EN ARGENTINA: EL MÉTODO DE UNESCO 1
THE IDENTIFICATION OF PRIORITIES IN SCIENTIFIC AND
TECHNOLOGICAL POLICY IN ARGENTINA: THE UNESCO METHOD Nerina Sarthou *
RESUMEN
Desde la segunda posguerra, los organismos internacionales han buscado incidir en la política de ciencia y tecnología de los países de la región de América Latina; no obstante, no siempre las asesorías técnicas lograron afectar el diseño de la política. Este artículo exami- na el método que desde Unesco se elaboró y se difundió para que los gobiernos identifiquen sectores prioritarios en ciencia y tecnología; puntualmente, se analiza su implementación en Argentina en el año 1980. De este análisis se desprende que la influencia del organismo en este caso fue reducida y limitada por las implicancias que tuvo el contexto de un gobier- no dictatorial.
PALABRAS CLAVE: PRIORIDADES DE INVESTIGACIÓN * CIENCIA * TECNOLOGÍA * ARGENTINA * UNESCO
ABSTRACT
Since the post-war era, international organizations have sought to influence science and technology policy in the Latin American region. However, technical advisory services have not always affected the design of policies. This article examines the method by which gov- ernments identify priority sectors in science and technology that Unesco developed and disseminated; specifically, it analyzes its implementation in Argentina in 1980. The analy- sis shows that the influence of Unesco was reduced and limited due to the implications of the context of a dictatorial government.
KEYWORDS: RESEARCH PRIORITIES * SCIENCE * TECHNOLOGY * ARGENTINA * UNESCO
1
Este artículo es producto del Proyecto: “Argentina y la inserción internacional en sectores estratégicos de ciencia, tecnología e innovación” (Cód. 03/D313 B). Acreditado por la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación, Argentina.
*
CONICET y Centro de Estudios Interdisciplinarios en Problemáticas Internacionales y Locales (CEIPIL/UNICEN), Buenos Aires, Argentina.
nfsarthou@yahoo.com.ar
120 Nerina Sarthou
INTRODUCCIÓN
A partir del siglo xxi, las políticas de ciencia y tecnología (en adelante CyT) en América Latina exhiben una tendencia a la identificación de áreas prioritarias o temas estratégicos debido a que el Estado comienza a ejercer un rol central en el área, al considerar fundamental la producción de conocimiento para la solución de los problemas sociales y productivos (Naidorf y Perrotta, 2015). En Ar- gentina, la fijación de temáticas prioritarias o estratégicas se expandió en los últimos años mediante directrices de organismos interna- cionales, planes nacionales e instrumentos de promoción en distintas instituciones del campo científico-universitario local (Rovelli, 2017). Incluso, se encuentra actualmente en discusión el Plan Argentina 2030, en el cual, nuevamente, se busca que la producción en CyT contribuya a la resolución de problemas sociales y econó- micos mediante la identificación de sectores prioritarios, estratégicos o misiones. A pesar de lo reciente de esta tendencia, los orígenes de este ejercicio se hallan dentro de las primeras recomendaciones de los organismos interna- cionales, concretamente fue desde mediados de la década de 1960 y durante la de 1970 que se difundió la identificación de prioridades como una de las fases de política en CyT.
La influencia que han ejercido los or-
históricos (Bekerman y Algañaraz, 2010; Aguiar et al., 2015; Aristimuño et al., 2017).
Si bien, la fijación de prioridades en el proceso de toma de decisiones en CyT fue una recomendación tanto de la oCde como de la Unesco, a diferencia de esta última, la oCde no elaboró recomendaciones ni sugerencias sobre cómo llevar adelante dicha etapa de la política en CyT. El supuesto de la oCde fue que cada país determinara el mejor modo de diseñar la discusión colectiva y la creación de consenso, al tener en cuenta no solo las idiosincrasias nacionales, sino también los procesos tradi- cionales de establecimiento de la agenda de la administración pública (Henriques y Larédo, 2013). Este trabajo centra entonces su atención en el rol2 de la Unesco, ya que este organismo elaboró y difundió conceptos y técnicas especí- ficas para la identificación de áreas prioritarias en CyT, y envió un experto a Argentina3 . Asimismo, este caso resulta de interés
por la relevancia que el proceso de identifi- cación de prioridades o sectores estratégicos cobra en la actualidad de la política en CyT en Argentina y Latinoamérica, en la cual se encuentran en vigencia o elaboración diversos planes nacionales; y porque, a diferencia de los organismos internacionales estudiados hasta el momento, la unesCo no logró instaurar en el
ganismos internacionales en la configuración de las políticas en CyT en América Latina ha sido corroborada por diversos autores (Baga- tolli et al., 2016; Guerrero, 2016). En Argenti- na, por un lado, Oteiza (1992) y Feld (2010a, 2010b, 2015) demostraron que las primeras instituciones creadas en el país para definir e implementar la política en CyT fue una copia de aquellas establecidas en Europa desde la dé- cada de 1950; esto fue posible por las acciones de difusión y promoción de organismos como la Organización para la Cooperación y el Desa- rrollo Económico (oCde), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (por sus siglas en Inglés, Unesco) y la Organización de Estados Americanos (oea ). Por el otro, el Banco Interamericano de Desa- rrollo (bid) a través de sus préstamos afectó la política argentina en CyT en diversos períodos
2
3
El estudio del rol de Unesco en Argentina conviene dividirlo en dos ejes de análisis: uno referido a la influencia del organismo en el campo académico y científico, es decir, a las misiones científicas (Abarzúa, 2013, 2016a, 2016b, 2017) y otro relativo a las misiones de asesoramiento en políticas públicas en CyT (Feld, 2010a, 2014, 2015; Savino, 2018; Sarthou, 2019). Algunos trabajos combinan ambos planos de actuación buscando dilucidar el rol múltiple del organismo internacional en el país (Abarzúa Cutroni, 2016b, 2017; Bagattolli et. al., 2016; Savino, 2018; Sarthou, 2019).
Este ejercicio fue también realizado en Costa Rica por el mismo experto de Unesco. La misión preparatoria fue en junio de 1980 y las sesiones de trabajo en octubre del mismo año. También se identificó la aplicación del método en Chile por la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica en noviembre de 1984; no obstante, en el caso chileno no hubo visita de un experto de la Unesco. El documento se encuentra disponible en http://repositorio.conicyt.cl/handle/10533/53999
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país el ejercicio de la identificación de priorida- des, es decir, la experiencia no resultó exitosa. Las conclusiones que se desprenden del análisis del caso habilitan a reflexionar sobre las carac- terísticas que adquieren los procesos actuales de fijación de prioridades en CyT y las condicio- nes que hacen que los organismos internacio- nales logren afectar ciertos ámbitos de políticas públicas —y otros no—.
En 1980, en un contexto de gobierno dictatorial, Argentina recibió al experto de la Unesco y aplicó el ejercicio para identificar las prioridades en CyT a nivel de las provincias que integran la región de Cuyo: San Luis, San Juan, Mendoza y La Rioja. Esta investigación busca explorar cuáles fueron los alcances de tal experiencia. En particular, se puntualiza en los siguientes interrogantes: ¿En qué consistió el método de la Unesco? ¿Cuál era el contex- to local en materia de política en CyT? ¿De qué modo el contexto político dictatorial pudo haber afectado el desarrollo del ejercicio? ¿Cuá- les fueron los resultados obtenidos?
Para ello, se emplea un enfoque cuali- tativo y, concretamente, se realiza un análisis de contenido, de acuerdo con la propuesta de Fernández (2002), puntualmente, aquella de- nominada análisis ideológico. Dicho modelo de la investigación cualitativa del discurso se basa en los siguientes criterios metodológicos: a) tener en cuenta las condiciones extradiscur- sivas para comprender el mensaje en relación con las condiciones en que se enuncia y la si- tuación particular de su destino; b) no suponer una relación de causa efecto necesaria y lógica entre la enunciación y la recepción del men- saje; c) analizar la situación de los emisores y los receptores en la estructura social y en el momento histórico en que se produce el men- saje; d) vincular los procesos de producción del sentido y de la realidad histórico-social; e) ubicarse en el análisis del proceso social de producción significante del discurso para com- prender su lógica de producción-circulación- consumo de significados.
En primer lugar, se realiza una presenta- ción del rol de la Unesco en materia de asesora- miento en aspectos específicos de las políticas públicas en CyT. En segundo lugar, se describen
los principales lineamientos de la Unesco sobre prioridades en CyT. En tercer lugar, se detalla y analiza la aplicación de dicha propuesta y las implicancias para la Argentina. Por último, se plasman las conclusiones del trabajo.
EL ASESORAMIENTO EN POLÍTICA CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA DE LA UNESCO
En términos históricos, la influencia de los organismos internacionales en los países de América Latina se produjo en dos etapas: primero, desde finales de la década de 1960 y durante la de 1970 en el marco de un boom de la asesoría técnica sobre diseño de políticas en CyT (Nupia, 2013; Bagatolli et al., 2016); luego, desde principios de la década 1980 y durante la de 1990 en el contexto de una ola de présta- mos de organismos de crédito (Guerrero, 2016; Aguiar et al., 2017).
Durante la primera etapa, además de la labor de la Unesco, cabe mencionar a la Organi- zación de los Estados Americanos (oea). Desde mediados de 1960, la oea desplegó diversos es- fuerzos para asesorar a sus miembros vinculan- do la CyT con el desarrollo económico y social. La cooperación hemisférica en la materia tuvo su primera manifestación concreta en la Decla- ración de los Presidentes de América, surgida de la reunión de Punta del Este en 1967. En ella, se dedicó un apartado específico a la temá- tica de la CyT y se creó el Programa Regional de Desarrollo Científico y Tecnológico a partir del cual, entre 1970 y 1982, se llevaron a cabo una serie de reuniones técnicas, denominadas semi- narios metodológicos, cuyo objetivo principal fue establecer un escenario de comunicación, confrontación de experiencias y cooperación entre las instituciones que adelantaban estu- dios de los sistemas científico-tecnológicos na- cionales (Nupia, 2013).
Otra de las iniciativas fue el proyecto Instrumentos de Política Científica y Tecno- lógica (stpi por sus siglas en inglés) que la
oea creó junto a un organismo recientemente creado (1970) por el parlamento canadiense para la cooperación internacional con países menos desarrollados: el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (idrC por sus siglas en inglés). El stpi se desarrolló entre
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1973 y 1976, constituyendo un esfuerzo de coo- peración internacional que emprendieron diez países en desarrollo, entre los que se encontra- ban seis de la región: Argentina, México, Perú, Colombia, Venezuela y Brasil (Sarthou, 2020). Durante la segunda etapa, tomaron pro- tagonismo las acciones del bid, ya que comenzó a destinar financiamiento para el sector, par- ticularmente en Argentina, Colombia, Brasil y, más tarde, Uruguay (Bagatolli et al., 2016; Aguiar et al., 2017). En principio, la política del banco se centró en desarrollar las capacidades nacionales en CyT, por ello se enfocó en las ins- tituciones públicas productoras de conocimien- to; principalmente, financió infraestructura física para la investigación a través de présta- mos y asistencia técnica, con lo que se convirtió en la principal fuente externa de financiamien- to de CyT en la región (Abeledo, 2000).
Con respecto a la Unesco, el asesora- miento a sus Estados miembros en la definición de la política en CyT cobró impulso en 1963 con la creación de una Unidad de Política Científica en el Departamento de Ciencias Naturales (El- zinga, 1996). Sus actividades de asesoramiento adquirieron tal magnitud que se ha nombrado a este organismo como el “maestro” en mate- ria de política en CyT, ya que se ha dedicado a “enseñar” a sus Estados miembros el valor y la utilidad de los organismos de política científica. Concretamente, Finnemore (1993) demostró que, entre 1955 y 1975, el número de países que crearon organismos estatales para dirigir la ciencia pasó de 14 a 89 debido a que la Unesco asumió una misión de enseñanza, la cual re- flejó una nueva norma: la dirección y coordi- nación de la ciencia era una tarea necesaria del Estado moderno, por eso lo que deben hacer los gobiernos es crear una burocracia para la política científica con ciertas características institucionales.
Por un lado, desde la Unesco se llevaron adelante reuniones regionales de autoridades gubernamentales del área de CyT; enmarcadas
como asistencia técnica para el desarrollo4, sus
dos objetivos centrales fueron capacitar a técni- cos en la planificación del desarrollo y aplicar las medidas necesarias para lograr el desarro- llo a través de avances en ciencia y educación (Abarzúa, 2016b).
Puntualmente, dichas asesorías partie- ron de una serie de reuniones ministeriales luego del impulso dado por la Conferencia de Ministros Responsables de la Aplicación de Ciencia y Tecnología al Desarrollo en América Latina (denominada Castala) que tuvo lugar en Santiago de Chile en 1965. Como resultado, muchos Estados miembros solicitaron el apoyo del organismo a la formulación de políticas científicas nacionales. Además de Castala, la Unesco organizó diversas reuniones para dis- tintas regiones del mundo: en Asia, Castasia i
(1968) y Castasia ii (1982); en Europa, minespol europa i (1970) y minespol europa ii (1978); en África, CastafriCa i (1974) y CastafriCa ii (1987); en los países árabes, Castarab i (1976) y Casta -
rab ii (1985); y, en América Latina, la segunda reunión fue denominada Castala ii (1985).
De acuerdo con Feld (2010a), el aspecto más relevante de Castala fue la confluencia de perspectivas y recomendaciones elaboradas en diversos organismos internacionales y regio- nales, concretamente, en la Unesco, la Comi- sión Económica para América Latina (Cepal) y el Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y Social (ilpes). Por medio de este tipo de reuniones, se buscaba presentar y di- fundir entre las autoridades gubernamentales conceptos novedosos sobre política científica, así como proponer nuevos canales de coopera- ción regional.
internacionales, proporcionó subsidios para capa- citación en el extranjero, recopiló estadísticas, respondió a pedidos de capacitación para expertos locales, organizó foros científicos regionales e internacionales, publicó informes técnicos y otros tipos de documentos, y, ocasionalmente, financió infraestructura educativa y científica (bibliotecas, laboratorios, escuelas), entre otras actividades. Todas estas iniciativas han sido nombradas como asistencia técnica, no obstante, en este trabajo se
4
De acuerdo con Abarzúa Cutroni (2016b), al menos entre 1945 y 1984, las iniciativas de la organización en los países en desarrollo tuvieron innumerables facetas. La Unesco envió a expertos
considera pertinente agrupar bajo la noción de asistencia técnica únicamente a aquellas activida- des de la Unesco que remitan al asesoramiento a gobiernos sobre aspectos de las políticas públicas.
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Como parte de las recomendaciones de
Castala, el entonces Centro de Cooperación Científica para América Latina de la Unesco, que a partir de 1974 comenzó a llamarse Ofici- na Regional de Ciencia y Tecnología para Amé- rica Latina y el Caribe (también denominada Oficina de Montevideo) organizó entre 1966 y 1981 seis reuniones de la Conferencia Perma- nente de Dirigentes de los Consejos Nacionales de Política Científica y de Investigación de 1os Estados Miembros de América Latina: Argenti- na (1966), Venezuela (1968), Chile (1971), Méxi- co (1974), Ecuador (1978) y Bolivia (1981).
De acuerdo con Nupia (2013), la Confe- rencia Permanente funcionó como instancia para captar y mantener la atención de los go- biernos de la región en materia de política en CyT y como mecanismo de seguimiento de los compromisos asumidos en reuniones interna- cional de temas afines (Conferencia Mundial sobre Ciencia, Conferencia Mundial sobre Edu- cación, entre otras). Asimismo, este autor enfa- tiza en que:
A pesar que la Conferencia Permanente no se constituía en un escenario coerci- tivo, ya que el producto de sus discusio- nes era considerado simplemente como una “recomendación”, puede decirse que estas llevaban implícita una “observancia de tipo moral”. La política científica y tecnológica en este escenario significaba no solo avanzar en el proceso de moder- nización del país, sino también reivindi- car el oficio del científico que había caído en desprestigio después de la Segunda Guerra Mundial (Nupia, 2013, p. 149).
La Unesco fue un organismo interna- cional muy activo en materia de asesoramien- to en políticas de CyT entre 1965 y 1985, al considerar este ámbito de especial relevancia para lograr el desarrollo económico de sus Estados miembros.
Por otro lado, complementando las reu- niones regionales, la Unesco promovió el aseso- ramiento en aspectos específicos de las políticas
proponía un experto internacional y luego de la aprobación del respectivo país, este realizaba la visita en donde trabajaba con la colaboración de las autoridades locales por cierto periodo de tiempo para elaborar un informe final con reco- mendaciones referidas a la temática específica de la visita.
A partir de la técnica del análisis de con- tenido, se identificaron todas las unidades do- cumentales escritas, disponibles y con acceso público, de interés para los propósitos y necesi- dades de la investigación mediante la búsqueda avanzada por palabras claves en el sitio institu- cional de la biblioteca digital de Unesco en su sección Archivos. En el caso de las visitas de expertos, se buscó en el título de cada fuente cada uno de los países de América Latina y, como tema principal, se buscó primero, la frase “política científica” y, luego, “ciencia y tecnolo- gía”. Por último, entre las subcategorías de Na- turaleza del contenido se seleccionó Informes de misiones y en Año de publicación se limitó al rango 1960-1989. De ese modo, se obtuvieron el total de visitas e informes para todos los países de la región referidos al tema política en CyT. En la Tabla 1 se muestra que entre 1966
y 1986, la Unesco envió un total de 39 visitas 5
de expertos internacionales hacia países de América Latina para asesorar en materia de po- lítica en CyT. Perú y Colombia fueron los países que más misiones recibieron, con un total de seis informes de asesoramiento resultado del trabajo in situ de varios expertos internaciona- les junto a funcionarios del sector y académicos locales. México recibió cuatro misiones coordi- nadas por Maréchal y Zeida. Entre los diversos consultores enviados por la Unesco, destaca la labor del argentino Zeida, quien coordinó siete informes producto de visitas a Perú, Brasil, Pa- namá y Bolivia.
Luego de identificar el universo de mi- siones, se seleccionaron aquellas que especí- ficamente versaron sobre la identificación de prioridades en CyT, ya sea que lo indicara el
públicas a través de misiones de expertos o visitas in situ. El procedimiento estándar de una misión era el siguiente: desde la Unesco se
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De los 39 informes de misiones, solo 25 se encuentran de acceso online en la biblioteca de Unesco (https://unesdoc.unesco.org)
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título, como los casos de Colombia6 (1976), Ar- gentina (1981) y Costa Rica (1981); o mediante la búsqueda dentro de su contenido, como en el caso de Nicaragua (1981), aunque en este últi- mo únicamente se presentó y explicó el método a las autoridades de CyT, es decir, no se aplicó a la realidad nicaragüense. En este trabajo se decidió analizar el caso de la aplicación del mé- todo de la Unesco en Argentina, debido a la dis- ponibilidad de documentos y a la relación más recurrente entre ambos actores.
Argentina recibió tres visitas de expertos de la Unesco. La primera fue coordinada por Bror Rexed (Secretario General del Consejo Asesor Científico sueco) en 1969 y trató sobre la política en CyT en términos generales; la segun- da estuvo a cargo de Horacio Castro Sereijo y Marc Chapdelaine en 1981 y se refirió a la iden- tificación de prioridades —objeto de estudio de
este trabajo—; y la tercera fue llevada a cabo por Pierre Piganiol y versó sobre Evaluación y prospectiva en materia de CyT.
Aunque el informe referido a la misión de mayo de 1969 contenía un extenso apar- tado referido a las prioridades en CyT, no se recomendó la aplicación de un método determi- nado, sino que se sugirió promover la investiga- ción en los campos generales del conocimiento: Ciencias básicas, Oceanografía, Ciencias socia- les, Medicina, Agricultura y en temas indus- triales. La razón para delimitar estas áreas se encontraba en el denominado modelo lineal de innovación que sustentaba la racionalidad polí- tica de las recomendaciones de la Unesco, aun- que a partir de 1960 no se apoyaba en la oferta, sino en la demanda (Feld, 2015) —de allí la incorporación de los industriales como posibles demandantes de investigación industrial—.
6
TABLA 1
En el caso de Colombia,MISIONESdesafortunadamente,DE LA UNESCOla SOBRE POLÍTICA CIENTÍFICA
biblioteca de la Unesco no posee ejemplaresAMÉRICAdigita-LATINA, 1966-1986
les para poder consultar.
PAÍS
AÑO DE PUBLICACIÓN
EXPERTOS INTERNACIONALES
TEMA
Uruguay 1966 Spaey, J. Politique scientifique en Uruguay
Perú
1967
Ruffié, J.
Estructuras gubernamentales de la política científica nacional; 1º informe provisional
Uruguay 1968 García, R. V., Spaey, J. Política científica
Perú
1968
Ruffié, J.
Estructuras gubernamentales de la política científica (2º informe).
Perú
1968
Ruffié, J.
Estructuras gubernamentales de la política científica (3º informe).
Chile 1968 Spaey, J. Política científica nacional
Colombia 1968 Brown, H. Preliminary report on science policy
Bolivia 1968 García, R.V. Política científica (informe preliminar)
Chile 1969 Stenmans, A. Estructuras de la política científica
México
1969
Maréchal, A.
Objetivos de la política científica nacional
México 1969 Maréchal, A. Política científica nacional (1º informe)
Chile
1969
Stenmans, A.
Estructuras y métodos de la política científica
6
En el caso de Colombia, desafortunadamente, la biblioteca de la Unesco no posee ejemplares digita- les para poder consultar.
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PAÍS
AÑO DE PUBLICACIÓN
EXPERTOS INTERNACIONALES
TEMA
Argentina
1970
Rexed, B.
National science policy: Priorities, functions, organization
Brasil
1970
Levi, R.
La Politique de la science et de la technologie de l’Etat de Bahia
Venezuela
1970
Defay, J.
Politique scientifique; le budget de la science
México 1970 Maréchal, A. Desarrollo de una política científica
Centroamérica y Panamá
1970
Picasso de Oyagüe, Pérez Masiá, Andrés, Cardón, R.L.
Política científica, 1
México
1972
Maestre, C. J.
Méthodes de préeparation des décisions en politique scientifique: Mexique
Centroamérica y Panamá
1974
Picasso de Oyagüe, Pérez Masiá, A.
Política científica y tecnológica, 2
Venezuela 1974 Whitehead, J. R. National science policy
Colombia
1976
Castro Sereijo, H.
Matrices de pertinencia en el desarrollo científico y tecnológico
Colombia 1976 Robert, M. Política científica y tecnológica
Colombia
1976
Hemptinne, Y., Piganiol, Pierre, Robert, M.
Institucionalización de la política científica y tecnológica
Bolivia
1977
Robert, M.
Institucionalización de la política científica y tecnológica
Bolivia
1977
Zeida, R.
Programación presupuestaria en ciencia y tecnología
Brasil
1978
Zeida, R.
Integración explícita de ciencia y tecnología en el presupuesto federal (primera misión)
Brasil
1978
Zeida, R.
Integración explícita de ciencia y tecnología en el presupuesto federal (segunda misión)
México
1978
Zeida, R.
Funcionalización del presupuesto de egresos de la federación
Argentina
1981
Piganiol, P.
Evaluación y prospectiva en materia de ciencia y tecnología
Argentina
1981
Castro Sereijo, H. Chapdelaine, M.
Áreas prioritarias en ciencia y tecnología para el desarrollo de la región de Cuyo
Nicaragua
1981
Pérez Masiá, A.
Estructuras y procedimientos de políticas científicas y tecnológicas
Costa Rica
1982
Castro Sereijo, H.
Áreas prioritarias en ciencia y tecnología para el desarrollo de Costa Rica
Perú
1982
Zeida, R.
Presupuestación de las actividades científicas y tecnológicas, 2a parte
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PAÍS
AÑO DE PUBLICACIÓN
EXPERTOS INTERNACIONALES
TEMA
Ecuador
1982
sin/referencia
Estructuración de una política y un programa científico y tecnológico nacional
Ecuador
1982
Piganiol, P.
Prospectivas para orientar el desarrollo del país
Perú
1982
Zeida, R.
Presupuestación nacional de las actividades científicas y tecnológicas
Colombia
1984
sin/referencia
Desarrollo científico y tecnológico: Colombia
Perú
1986
Zeida, R.
Capacidad de financiamiento de las actividades científicas y tecnológicas
Colombia
1986
Tenière-Buchot, P.F.
Formulación y ejecución del Programa Nacional de Prospectiva para la Ciencia y la Tecnología
Fuente: Elaboración propia con base en la Biblioteca Digital de la Unesco, unesdoc.unesco.org.
Si bien, en teoría, la asistencia técnica de la Unesco estaba disponible para todos los Es- tados miembros, no todos estaban en la misma posición para aprovechar las misiones de ex- pertos. Según Abarzúa (2016b), esto se debió al hecho de que las solicitudes de asistencia tenían que ser redactadas por los propios Es- tados para garantizar el principio de asistencia técnica como “ayuda para la autoayuda”. Las contrapartes locales que se pusieron a dispo- sición de los expertos enviados en misiones internacionales fueron fundamentales para ga- rantizar el éxito de las iniciativas de la Unesco a nivel local. El resultado fue que un número sig- nificativo de los Estados miembros subdesarro- llados, tanto a nivel mundial como en América Latina, no se beneficiaron, o se beneficiaron solo mínimamente de la asistencia técnica para el desarrollo.
Además de las reuniones regionales y de las misiones de expertos, la Unesco publicó una serie de volúmenes sobre la región latinoame- ricana pertenecientes a la colección Estudios y Documentos de Política Científica. Dicha co- lección tenía como objetivo reunir, analizar y difundir información sobre la organización
de la investigación científica en los Estados miembros, aunque también incluía diagnósti- cos y estudios normativos. Puntualmente, esta serie contenía tres tipos de documentos: a) los Estudios por País, llevados a cabo por las au- toridades gubernamentales responsables de la política científica; b) los Estudios Normativos, elaborados por consultores de Unesco referidos a planificación en política científica u orga- nización y administración de la investigación científica y tecnológica; y, c) los Informes de reuniones internacionales de política científica convocadas por la Unesco (Lemarchand, 2010). En la biblioteca digital de la Unesco se encuentra disponible la colección completa. Esta apareció en 1965, publicó 74 volúmenes, de los cuales nueve se refirieron a la políti- ca científica en América Latina (Tabla 2). En 1969, se presentó el nro. 14 sobre la región latinoamericana, cuyo contenido describe es- pecíficamente lo acontecido en la ii Conferencia Permanente, reunida en Caracas en 1968. Los sucesivos documentos sobre la región serán también producto de las siguientes reuniones permanentes (1971 en Santiago de Chile, 1974 en México y 1981 en La Paz, Bolivia).
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TABLA 2
TÍTULOS DE LA COLECCIÓN ESTUDIOS Y DOCUMENTOS DE POLÍTICA CIENTÍFICA DE LA UNESCO REFERIDAS A AMÉRICA LATINA
1965-1994
AÑO VOLUMEN TÍTULO
1969 1970 1972 1975 1979 1983
1983 1985 1985
Vol. 14 Vol. 20 Vol. 29 Vol. 37 Vol. 42 Vol. 53
Vol. 54 Vol. 62 Vol. 63
La política científica en América Latina
Política científica y organización de la investigación científica en Argentina La política científica y tecnológica en América Latina y el Caribe-2
La política científica y tecnológica en América Latina y el Caribe-3 La política científica y tecnológica en América Latina y el Caribe-4
La sexta reunión de la Conferencia permanente de organismos nacionales de política científica y tecnológica en América Latina y el Caribe
Informes nacionales y subregionales de política científica y tecnológica en América Latina y el Caribe Parte I
National and sub-regional reports on science and technology policies in Latin America and the Caribbean (Part II)
Actividades de la Unesco en ciencia y tecnología en América Latina y el Caribe
Fuente: Elaboración propia en base a la Biblioteca Digital de la Unesco, unesdoc.unesco.org.
El documento aparecido en 1970 fue sobre Argentina, producto de la primera activi- dad formal vinculada a una asistencia técnica patrocinada por la Unesco en dicho país. En 1966, el organismo ofreció un apoyo económico y el envío de un experto para la preparación de un estudio sobre el estado de la política cien- tífica. Si bien, el experto no visitó el país, el informe —coordinado por el vicepresidente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (ConiCet), el Dr. Pedro Carriquiri- borde— fue llevado adelante entre 1967 y 1968 con la metodología fijada por la Unesco, por el Instituto de Investigaciones Económicas de la Universidad de Buenos Aires (Feld, 2010a) y publicado en la colección como único volumen
no se mencionan mecanismos o ejercicios para identificar áreas o sectores prioritarios o estra- tégicos (Unesco, 1970). Los últimos tres docu- mentos (Tabla 2) fueron informes específicos sobre diversos países y sobre las actividades de la Unesco en la región.
LA PROPUESTA DE LA UNESCO: EL PROCEDIMIENTO DE LAS MATRICES DE PERTINENCIA
La descripción del procedimiento se en- cuentra en el volumen nro. 407 de la colección Estudios y Documentos de Política Científica de la Unesco bajo el título “Método para la determina- ción de prioridades en Ciencia y Tecnología” (1978, París). El objetivo declarado de la metodología era
referido a un país de América Latina. Dicho informe constituye una descripción histórica y contemporánea del conjunto de organismos vinculados a la CyT y de la situación argentina;
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Si bien, fue publicado en inglés, español y francés, actualmente en la biblioteca digital de la Unesco solo se encuentra disponible su versión en inglés, y es con ella que se trabajó en este artículo.
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conocer las áreas prioritarias para las activida- des de CyT, investigación, transferencia y for- mación de recursos humanos, en relación con las prioridades de desarrollo (Unesco, 1978). El método comenzó a elaborarse en 1970 por funcionarios de la Unesco y consultores espe- cialistas contratados, en respuesta al pedido de la Conferencia de las Naciones Unidades sobre la Aplicación de la Ciencia y la Tecnología en los Países Menos Desarrollados (unaCast) de 1963 de identificar las necesidades institucionales en CyT en países en desarrollo. Versiones previas fueron implementadas en países de África y América Latina entre 1971 y 1972, y específica- mente, se aplicaron en profundidad en Egipto e Indonesia en 1973 y en Colombia en 1975. Desafortunadamente, no hay registros oficiales disponibles de estos ejercicios para completar el análisis en este trabajo.
En América Latina, una introducción al método de las matrices de pertinencia había sido presentada por el Dr. Edgardo Boeninger —renombrado académico de la Facultad Lati- noamericana de Ciencias Sociales (flaCso) en Chile y asesor de la Unesco— en la Conferencia Permanente de 1968, pero fue recién en 1979 que tuvo lugar en la Oficina de Montevideo, un Seminario en el cual se explicó con mayor detalle, luego de la publicación de un número específico en la colección. A este Seminario asistieron máximas autoridades de los orga- nismos de política científica y tecnológica de varios países de la región, entre los cuales se encontraba el Director Nacional de Planifica- ción Científica y Tecnológica de la República Argentina, Ing. Jorge Ferrante de la Secretaría de Ciencia y Tecnología (seCyt ).
El método de las matrices debe compren- derse en el contexto del desarrollo de metodo- logías para planificación de la CyT en América Latina (Waissbluth y De Gortari, 1987). Este busca fundamentalmente la evaluación de la pertinencia de diversas áreas del conocimiento científico entre sí y en el logro de los objetivos o programas de desarrollo nacional que ejecutan los distintos ministerios. Básicamente, en las filas se colocan los objetivos y en las columnas los objetivos de nivel inferior a los colocados en las filas. En cada celda de la matriz se coloca un
número menor o igual a 1 y mayor o igual a 0, que indica la importancia que el cumplimiento del objetivo del nivel inferior tiene para cumplir el objetivo del nivel superior. La suma de los elementos de cada fila debe ser igual o menor a 1. Terminada la matriz, se tiene una cuantifica- ción de las relaciones genéricas de los niveles de objetivos.
El eje de la propuesta de la Unesco fue una minuciosa descripción de un procedi- miento para la confección de tres matrices. La secuencia lógica indicada por el documen- to sugería comenzar por la definición de las metas y objetivos nacionales de desarrollo (Matriz desarrollo/desarrollo o D/D). Esta de- finición constituía la hipótesis de trabajo del ejercicio. El documento (Unesco, 1978) subra- yaba que como no todos los objetivos y metas nacionales son perseguidos al mismo tiempo ni con la misma intensidad, debían identifi- carse un conjunto de prioridades explícitas o implícitas sobre las metas y objetivos de desa- rrollo que se pretenden alcanzar y la disponi- bilidad de recursos para ello.
Luego se debían confeccionar las ma- trices ciencia/ciencia (C/C), a partir de una evaluación de la pertinencia de las discipli- nas científicas y tecnológicas entre sí; para finalmente generar la matriz ciencia/desarrollo (C/D), una evaluación de la pertinencia de las disciplinas científicas y tecnológicas para los objetivos y programas del desarrollo nacional. Dicha evaluación la debían llevar a cabo paneles de expertos pertenecientes a departamentos gubernamentales y a instituciones científicas (Unesco, 1978).
En relación con el plazo más adecua- do, el documento sugería focalizar, en el largo plazo, periodos de 10 o 15 años, debido a la am- plitud de tiempo que requieren la investigación y la formación; no obstante, podía aplicarse para periodos de tiempo más acotados, como ocurría en ocasiones con los planes nacionales de desarrollo (Unesco, 1978). Metodológicamente, el procedimiento consistía en que los expertos le dieran un pun- taje a un conjunto de actividades de investiga- ción que podían ser realizadas en los diversos campos de la CyT y que, mediante algoritmos
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simples, se construyeran criterios para las deci- siones de política al estilo de índices de mérito que servirían a quien tomara las decisiones. El puntaje debía indicar la relevancia que tenía una actividad de investigación en particular para un objetivo de desarrollo dado. El índice de mérito era un número que medía la rele- vancia de una actividad de investigación deter- minada para el conjunto de los objetivos de desarrollo. Estos criterios, combinados con la evaluación sobre las capacidades en CyT de un país, proveerían al tomador de decisiones con la información básica para distribuir recursos entre las distintas actividades de investigación y transferencia, o de educación y formación en CyT (Unesco, 1978).
Respecto a los actores que debían parti- cipar del ejercicio, el documento aclaraba que la determinación de las prioridades no debía considerarse solo un ejercicio técnico, sino tam- bién un acto político. En vista de ello, el método pretendía estructurar de manera más consis- tente y coherente el diálogo entre expertos, con el objetivo de proveer una herramienta neutral que equilibrara los juicios subjetivos. No obs- tante, la legitimidad del método dependía de la legitimidad de la opinión de los expertos. Este importante rasgo apuntaba a la necesidad de asegurar un nivel de experticia y autoridad entre los panelistas convocados a participar del ejerci- cio (Unesco, 1978).
El documento decía explícitamente que debían involucrarse todos aquellos actores afec- tados por las potenciales decisiones, pero identi- ficaba dos grupos: los científicos e ingenieros que harían su trabajo de acuerdo con la dirección es- tablecida; y los funcionarios gubernamentales de los distintos ministerios, que serían los respon- sables de establecer los objetivos de desarrollo y planificar y presupuestar las acciones y los planes (Unesco, 1978).
Es de subrayar que el documento esti- pulaba que había dos requisitos importantes: que el país estuviera preparado para decirles a sus científicos e ingenieros que hicieran tra- bajos relevantes en términos de los objetivos nacionales de desarrollo, por lo tanto, tenía que haber un plan nacional de desarrollo for- mal o algo similar; y otro, que la comunidad
científica debía ser amplia, variada y con expe- riencia suficiente para afrontar adecuadamente el ejercicio.
A pesar de que esta metodología significó una gran contribución desde el punto de vista teórico, Waissbluth y De Gortari (1987) iden- tificaron dos limitaciones importantes; por un lado, era complejo y demandaba una inversión de tiempo considerable, la cual dificultaba que los actores políticos más relevantes participaran del proceso de toma de decisiones. Por el otro, el método descuidaba los aspectos estructurales del desarrollo económico.
Hacia 1980, la Unesco era un organismo sumamente respetado por la labor que había realizado durante las décadas de 1960 y 1970 en América Latina en política en CyT. No obstante, a la inexperiencia local en materia de diseño de políticas de los encargados de los organismos de CyT se sumó, desde mediados de 1970, un complejo contexto socio-económico y político que significó, en varios países de la región, la llegada de gobiernos dictatoriales, lo que provo- có que algunas de las propuestas del organismo resultaran irrelevantes y repetitivas al tener en cuenta el entorno que tenían que afrontar los diseñadores de políticas (Jaramillo et al., 2013). A continuación, se describe brevemente el con- texto local en Argentina para poder valorar las posibles consecuencias que este pudo haber tenido en el impacto de la asistencia técnica de la Unesco sobre la cuestión de la identificación de prioridades.
EL CONTEXTO LOCAL EN MATERIA DE POLÍTICA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
El inicio de la década de 1980, en térmi- nos de política en CyT, puede describirse como un escenario producto de las profundas trans- formaciones emprendidas por las dos dictadu- ras cívico-militares argentinas que gobernaron entre 1966-1973 (autodenominada Revolución Argentina) y entre 1976-1983 (autodenominada Proceso de Reorganización Nacional).
Durante la primera de ellas, emergió un nuevo modelo institucional y se produjo un cam- bio de dirección en los procesos de formulación e implementación de políticas, resultado —entre otros factores— de las acciones de la Unesco en
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el país (Feld, 2015). En 1969, se creó el Consejo Nacional de Ciencia y Técnica (ConaCyt), con una única Secretaría, la seConaCyt. Mientras el Consejo tenía un perfil político y estaba con- formado por el presidente de la nación y los distintos ministros y comandantes en jefe, la Secretaría se caracterizaba por una función y composición marcadamente técnica. Ambos organismos adoptaron rasgos de la experiencia belga promocionada por la Unesco. Asimismo, comenzaron a ejecutarse diagnósticos como medidas previas a la definición de objetivos de las políticas a partir de las sugerencias, meto- dologías y herramientas elaboradas también por el organismo.
Por su parte, el ConiCet8 sufrió procesos de depuración/expulsión de investigadores a través de diversos mecanismos jurídicos, a la par de un crecimiento sin precedentes en tér- minos de recursos de infraestructura, humanos y económicos, enmarcado en una estrategia del gobierno de reorientar la investigación hacia ámbitos extrauniversitarios (Bekerman y Alga- ñaraz, 2010).
El golpe de Estado de 1976 encontra- ría a las tres instituciones centrales del siste- ma (universidades de gestión estatal, ConiCet y
seCyt) reunidas bajo un Ministerio de Cultura y Educación en el que, hasta 1983, cuando se retorna a la democracia, se sucedieron cinco ministros que asociaban la ‘masificación’ de la universidad con la ‘subversión’. En ese marco, de acuerdo con Feld (2015), la política hacia las universidades se centró en las nociones de ‘redimensionamiento’ y ‘reordenamiento’ del sistema puestas en práctica a través del cierre de carreras, institutos, e incluso, universida- des enteras, el establecimiento de exámenes de ingreso, de cupos por carrera y de aranceles de cursada. Asimismo, esta autora señala que, en paralelo, se implementaron mecanismos de con- trol y de depuración ideológica que resultaron en cesantías masivas, renuncias y exilio de una
proporción importante de los cuerpos de docen- tes e investigadores (Feld, 2015).
En términos de definición e implementa- ción de política en CyT, los períodos de gobierno dictatorial significaron inestabilidad institucio- nal. En la seCyt, entre 1969-1982, se sucedieron diez secretarios o subsecretarios —ninguno de los cuales alcanzó siquiera a completar tres años de gestión— y el organismo cambió cinco veces de denominación y dependencia (Feld, 2015). Además, los recambios constantes y la concentración en un grupo pequeño de perso- nas en los órganos de gobierno de organismos como ConiCet, limitaron la discusión de las iniciativas al adoptar a un núcleo reducido y a veces secreto de individuos.
EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DEL EJERCICIO EN LA REGIÓN DE CUYO
Concretamente, el ejercicio de la Unesco se implementó en la ciudad de San Juan, ca- pital de la provincia homónima de San Juan, ubicada al noroeste del país. Respecto a la si- tuación general del gobierno provincial, es de destacar que el último gobierno dictatorial en Argentina funcionó mediante un complejo es- quema de división del poder que la diferenció de otras experiencias latinoamericanas, este esquema operaba con dos reglas centrales: el reparto tripartito del poder entre las Fuer- zas Armadas y la preponderancia de la Junta Militar por sobre el Presidente de la Nación (Canelo, 2015). La provincia de San Juan fue la única jurisdicción del país gobernada por funcionarios de las tres Fuerzas, y además por civiles (Canelo, 2011).
En la Universidad Nacional de San Juan —de gestión estatal—, luego del breve paso por ella del delegado militar, durante el cual gran parte de la comunidad universitaria fue separa- da de su cargo, sufrió “persecución ideológica” o, directamente, el ostracismo o la desaparición forzada, se sucedieron las gestiones civiles de Aparicio, López Aragón y Caputo Videla.
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Durante la visita del experto de Unesco, el
ConiCet estaba intervenido por Fermín García Marcos, quien a su vez era el Secretario de Ciencia y Tecnología (estuvo en ambas funciones hasta 1981).
Durante el periodo de Aparicio como Rector (desde septiembre de 1976 hasta octu- bre de 1979), una de las unidades académicas que resultó objeto directo de la reestructura- ción universitaria fue la Facultad de Ciencias
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Sociales (faCso). Las carreras de esta facultad eran consideradas, desde la visión militar, como propensas a la penetración ideológica subver- siva y como mecanismos que conducirían a un estallido social. En particular, la carrera de Sociología tuvo suspendida la incorporación de nuevos alumnos entre 1979 y 1980. Tam- bién la biblioteca de la Facultad sufrió el paso de la dictadura al experimentar un proceso de transferencia-retiro-eliminación bibliográfica, así como, la prohibición de tener y circular obras con contenido percibido como peligroso ideológicamente (marxista, sobre psicoanálisis e, incluso, sobre matemática) (Algañaraz, 2014). Luego de la renuncia de dos rectores en
el transcurso de 1979 (Aparicio y López Ara- gón) debido a las diferencias irreconciliables con el nuevo ministro de Educación, al no exis- tir la figura de vicerrector, el Poder Ejecutivo Nacional designó como Rector Interventor al arquitecto Caputo Videla en febrero de 1980. Debido a la afinidad respecto a la política uni- versitaria nacional que este demostró en varias oportunidades, el ministro lo confirmó en el cargo, función que desempeñó desde inicios de 1980 hasta el retorno a la democracia en 1983 (Algañaraz, 2014). De este modo, las reunio- nes preparatorias del ejercicio de la Unesco se hicieron en el contexto de una universidad en la cual el gobierno dictatorial había aplicado la intervención y la persecución al igual que en el resto del país, además de que su rector había asumido hacía tan solo poco más de un mes. El peso de la organización local recayó en el Instituto de Investigaciones Socio-económicas, creado en 1974, a cargo del Ing. Mario Picon, Secretario de Investigaciones de la universidad. El resultado del ejercicio implementado
en Argentina se dio a conocer mediante un documento reservado titulado Áreas Priorita- rias en Ciencia y Tecnología para el Desarrollo de la Región de Cuyo, elaborado por la Unesco y difundido en 1981. El desarrollo del proce- so tuvo lugar en la faCso. Durante el mes de marzo, se realizaron reuniones preparatorias y en el mes de agosto se desarrolló propiamente
se formularon los objetivos, se seleccionaron las prioridades y se llenaron las matrices. Final- mente, en el mes de septiembre se presentaron los resultados, primero en la provincia de Men- doza (22 y 23 de septiembre de 1980) y luego en San Juan (24-25 de septiembre de 1980). A dichas reuniones asistieron los científicos9 que habían participado y los secretarios de Plani- ficación de la región junto a los secretarios de Investigación de los principales institutos, así como autoridades de la seCyt .
Si bien, el método que propuso la Unesco no contiene referencias a su posible aplicación en una única región de un territorio nacional, según el documento, la decisión de llevar a cabo un ejercicio regional, seleccionándose a tal efecto la región de Cuyo se basó en:
(…) en el considerable potencial de recursos científicos y tecnológicos rele- vado en ella, las características particula- res de su medio ambiente, la expectativa latente de la promoción de su desarrollo y la decisión manifiesta del gobierno de promover la I+D expresada en las pautas que, en particular, establecen, para el área científica (Unesco, 1981, p. 1).
Durante las reuniones principales de tra- bajo, los panelistas llenaron las tres matri- ces que indica el procedimiento. A partir de la metodología de la Unesco, la matriz D/D fue preparada exclusivamente por el panel de plani- ficadores, así como, la C/C lo fue por el de cien- tíficos; finalmente, ambos paneles participaron en la preparación de la matriz C/D. El ordena- miento de prioridades de los objetivos (matriz D/D) fue realizado por los cuatro secretarios de Planeamiento en función de su noción general del plan de desarrollo. Seleccionaron sucesi- vamente y de a uno, un primer grupo de obje- tivos de los 39 inicialmente identificados (que abarcaron salud, vivienda, turismo, transporte y comunicaciones, energía, agua, industria y minería, educación, agricultura y población). El propósito de organizar dichos objetivos en
el proceso de aplicación del método, coordina- do por el consultor de Unesco el ingeniero Ho- racio Castro Sereijo de origen uruguayo. Allí
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Los científicos procedían de 20 campos diferentes, incluyendo 26 disciplinas de ciencias básicas, 25 tecnológicas y 36 de ciencias sociales o humanas.
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base a una escala que iba desde máxima priori- dad (crítico o 1) a baja prioridad (nulo o 0) era orientar la inversión en investigación y desarro- llo (I+D). Según el documento:
(…) en general existe un límite superior para el gasto en I&D, que puede llegar a suprimir o posponer alguno de los proyec- tos considerados. El criterio que estamos exponiendo supone que los objetivos de máxima prioridad gozan del privilegio de no sufrir retaceos presupuestales y que tal situación se hará extensible a sus insu- mos de ciencia y tecnología. Por la misma razón cabe suponer que los objetivos más expuestos a las limitaciones por razones financieras, sean los de última prioridad y que tal condición arrastre a sus respecti- vos insumos (Unesco, 1981, p. 6).
Como resultado, los objetivos “de prio- ridad máxima o 1 en la región de Cuyo fueron los siguientes: Población; Recursos hídricos; Alternativas de bajo riego; Nuevos cultivos; Conservación de suelos e Industrias derivadas de la minería”; a estos se adicionó luego lo de “Recursos Naturales, Vivencia, Semillas” (Unesco, 1981, p. 8). En la matriz D/D, además, se incorporaron cuatro objetivos que se desta- caban del resto por tener índices que marcaban que el objetivo en cuestión sería hipotéticamen- te esencial para el logro de todos los restan- tes: 1. Adecuación en la formación de recursos humanos, 2. Población, 3. Recursos naturales y 4. Información agroeconómica. Además del impacto, el índice mostraba el perfil de depen- dencia de cada objetivo, es decir, en qué medida los otros objetivos contribuían a su logro. Los objetivos de mayor dependencia fueron: Po- blación, Desarrollo ganadero, Nuevos cultivos, Alternativas de bajo riego e Industria frigorífica (unesCo, 1981).
En la matriz C/C se calcularon dos per- files de impacto: uno que se obtenía ponderan- do las disciplinas entre sí, y otro que resultaba de ponderar las disciplinas con sus respectivos índices de pertinencia prioritaria. De esta ma- nera, se tenía una idea de la sensibilidad del perfil de impacto respecto a la orientación de la ciencia ante los problemas del desarrollo.
Una información adicional que contenía esta matriz consistía en relevar qué disciplinas eran críticas para aquellas disciplinas que en la matriz C/D tenían un estatus crítico para los objetivos de desarrollo de esta prioridad. De este modo, podía elaborarse un cuadro que mostrara las disciplinas críticas para aque- llas críticas para los objetivos de prioridad I (unesCo, 1981).
La matriz C/D mostraba en cierta forma el tipo de conocimientos cuya aplicación re- sultaba de interés para un objetivo conside- rado. Los objetivos más dependientes fueron: Población, Mortalidad infantil, Erradicación de endemias, Gerontes y Nutrición. El infor- me advertía que había objetivos que presen- taban un marcado componente social y un débil componente técnico (como es el caso de los objetivos de la educación) y otros que, por el contrario, tenían un marcado compo- nente técnico y un débil componente social (como, por ejemplo, los objetivos industriales) (Unesco, 1981). La descripción y el análisis de las tres matrices se completaba con informa- ción actualizada sobre el potencial en CyT de la región de Cuyo, confeccionado por la seCyt , finalizando con las conclusiones y recomenda- ciones a seguir.
Como puede deducirse de los resultados del ejercicio, el método parece haberse aplicado según indicaba el procedimiento fijado por la Unesco y haber logrado la participación de los expertos científicos y gubernamentales convo- cados. No obstante, al evaluar las repercusiones para el ámbito de la CyT no puede afirmarse que este haya sido incorporado en políticas e iniciativas a nivel provincial, regional o nacio- nal en los años siguientes al ejercicio.
A partir de diciembre de 1983, con el retorno a la democracia, el país sufrió fuer- tes limitaciones financieras que se tradujeron en un congelamiento del presupuesto en CyT hasta 1989. Las políticas en CyT se centraron fundamentalmente en la normalización de las instituciones y la reversión de la política de control ideológico de la dictadura. Si bien, se continuaron impulsando algunas áreas con- sideras estratégicas —como la Biotecnología y la Informática y Electrónica—, no se generó
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ningún plan en CyT. La identificación de sectores prioritarios o estratégicos en CyT volvería a definirse en 1996 con un nuevo Plan Nacional, pero la metodología aplicada no consistió en la elaboración de matrices tal cual proponía la unesCo .
COMENTARIOS FINALES
En este trabajo, se exploraron los alcan- ces de una propuesta de la Unesco en materia de política en CyT. En 1980, un experto del or- ganismo visitó Argentina con el fin de guiar el ejercicio de aplicación del método para identi- ficar prioridades en materia de CyT vinculando los objetivos de desarrollo con las áreas que serían prioritarias. A pesar de que el trabajo se desarrolló según lo estipulado en los documen- tos respectivos, y de acuerdo al asesoramiento proporcionado por el experto, las acciones del organismo no fueron suficientes para que el método se aplicara en otras regiones del país, ni a nivel nacional en las décadas siguientes.
Al analizar las características centrales de dicho método y los rasgos del contexto histó- rico local, se observa una contradicción latente: mientras se proclama la necesidad de participa- ción, debate y consenso en la definición de cada etapa del ejercicio, los organismos de CyT, así como, las universidades en Argentina vienen de transitar años de persecución, silenciamiento y retroceso en materia de investigación cien- tífica. Asimismo, se observa en el documento la escasa o —directamente— nula mención o detenimiento en las condiciones sociopolíticas en las que deberían funcionar las institucio- nes científicas y tecnológicas de un respectivo país. La Unesco debe respetar el principio de no injerencia en asuntos internos de sus Estados miembros; sin embargo, las condiciones socia- les en las cuales se lleva adelante la producción de ciencia y tecnología repercuten en el tipo de resultados que se alcanzan.
El documento de 1978 afirmó que la de- terminación de las prioridades en CyT constituye un acto político y no solo técnico, que su legiti- midad depende de la legitimidad de la opinión de los expertos, tanto de los científicos como de las autoridades. En un contexto de gobier- nos provinciales enmarcados por una dictadura
cívico-militar, la legitimidad de los paneles de expertos convocados puede haber limitado los alcances de los resultados del ejercicio.
Al respecto, el documento afirmaba que el país tenía que reunir dos requisitos: tener un plan nacional de desarrollo formal o algo similar para poder decirle a sus científicos e ingenieros que hicieran trabajos relevantes en función de dicho plan; y, tener una comuni- dad científica amplia, variada y con experien- cia suficiente para afrontar adecuadamente el ejercicio. Con relación al primer requisito, el gobierno de la última dictadura militar no contaba con un plan nacional de desarro- llo, al menos en los términos definidos por la Unesco. En cuanto al segundo, una parte importante de la comunidad científica argen- tina se encontraba exiliada —incluso algunos científicos habían sido víctimas de la desapa- rición forzada—.
Otro aspecto por considerar es la ines- tabilidad política y los giros de orientación de las políticas públicas de aquel momento que se plasmaron en el recambio de las autoridades de las instituciones científicas y tecnológicas. Tanto en la seCyt como en ConiCet y en las universidades de gestión pública, sus máximas autoridades permanecieron poco tiempo en sus cargos o ejercieron varias funciones a la vez, con lo que se concentró cada vez mayor poder de decisión y se redujo el debate sobre las medi- das a adoptar.
Frente a la actualidad que adquiere la vinculación entre producción de ciencia y tecno- logía con la resolución de problemas sociales y económicos, la definición de prioridades en polí- tica en CyT mediante ciertos métodos o procedi- mientos se instala como tema urgente a debatir. La etapa de discusión y de elaboración de los planes nacionales de CyT en Argentina durante las décadas de 1990, 2000 y 2010, mediante la conformación de paneles de expertos que iden- tificaron y consensuaron los distintos elementos que debe contener el plan, se vincularon con la propuesta de la Unesco que convocó a dos tipos de actores: comunidad científica y autoridades gubernamentales. Asimismo, incorpora una sección sobre prioridades en CyT; sin embargo, no pudo encontrarse evidencia de que el método
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recomendado por dicho organismo haya sido aplicado, es decir, no se han utilizado matrices de pertinencia.
Los actores que deben convocarse y la metodología que debe aplicarse en los ejerci- cios de identificación de prioridades, sectores estratégicos o misiones, deben interpretarse como cuestiones problemáticas que requieren ser discutidas y adaptadas a las condiciones del contexto local, y no adoptarse como una recomendación neutral sin consideración de su viabilidad política y económica.
Para lograr la definición de una política en CyT que se sustente en la producción y el uso de conocimiento para resolver problemas locales, la etapa de priorización, sectorización o elaboración de políticas por misiones ha cobra- do una actualidad sin precedentes que no puede desconocer las experiencias históricas como la estudiada en este trabajo.
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Fecha de ingreso: 27/04/2020 Fecha de aprobación: 05/07/2021
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