Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
9
Incidencia de las herramientas web 2.0 en el proceso de
aprendizaje del bachillerato en la asignatura de historia
Incidence of web 2.0 tools in the high school learning process
in the subject of history
Luis Tobías Perez Santana
1
Francisco Xavier Dillon Pérez
2
Johanna Cecilia Villavicencio Pazmiño
3
RESUMEN
Las tecnologías de la información y comunicación constituyen un elemento fundamental en el presente
trabajo que tuvo como objetivo determinar la influencia de las herramientas web 2.0 en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de bachillerato en la asignatura de historia en una institución educativa de la
ciudad de Esmeraldas-Ecuador. La investigación fue fundamentada bajo un paradigma cuantitativo, con un
alcance en sus resultados de tipo descriptivo, exploratorio y correlacional. La muestra de estudio fue de 96
estudiantes de bachillerato de una institución educativa que oferta la especialidad de bachillerato
internacional. Una de las principales conclusiones obtenidas ha permitido confirmar la hipótesis de que el
uso de las herramientas web 2.0 inciden en el proceso de aprendizaje de la asignatura de historia en la
espacialidad de bachillerato internacional de la población estudiada.
Palabras clave: Bachillerato internacional, herramientas web 2.0, historia, proceso de aprendizaje
tecnologías de la información y comunicación.
ABSTRACT
Information and communication technologies constitute a fundamental element in the present work that
aimed to determine the influence of web 2.0 tools in the learning process of high school students in the
subject of history in an educational institution in the city of Esmeraldas-Ecuador. The research was based
on a quantitative paradigm, with a descriptive, exploratory, and correlational scope in its results. The study
sample consisted of 96 high school students from an educational institution that offers the international
baccalaureate specialty. One of the main conclusions obtained has allowed to confirm the hypothesis that
the use of web 2.0 tools affects the learning process of the history subject in the international baccalaureate
spatiality of the population studied.
Key Words: International Baccalaureate, web 2.0 tools, history, information, and communication
technologies learning process.
1
Universidad Tecnológica Indoamérica. Estudiante de la Maestría en Educación mención en Pedagogía en
Entornos Digitales. Quito, Ecuador. Correo electrónico: abluisperez@gmail.com. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-9046-0945
2
Universidad Tecnológica Indoamérica. Docente de la Maestría en Innovación y Liderazgo Educativo y de
la Maestría en Pedagogía con enfoque en Formación Mediada. Quito, Ecuador. Correo electrónico:
franciscodillon@uti.edu.ec. ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8776-3435
3
Universidad Tecnológica Indoamérica. Estudiante de la Maestría en Educación mención en Pedagogía en
Entornos Digitales. Quito, Ecuador. Correo electrónico: johav21984@gmail.com. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-1121-4157
Doi: 10.15517/WL.V16I1.45634
Recepción: 12/10/2020 Aceptación: 20/12/2020
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
10
Introducción
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), constituyen un
referente importante en el fortalecimiento del sistema educativo, por lo tanto, se deben
considerar como recursos amigables con la capacidad de modificar los paradigmas
pedagógicos actuales. Bajo este contexto la Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe menciona que: “La experiencia de incorporación de tecnologías en los
sistemas educativos de América Latina y el Caribe en los últimos veinte años ha mostrado
poco efecto en la calidad de la educación” (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura 2013, 8).
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
UNESCO, ha propuesto a sus estados miembros el desarrollo de políticas públicas que
aprovechen el potencial de las TIC a favor del desarrollo de la educación con el objetivo
de que estas tecnologías contribuyan al mejoramiento sistémico de la misma
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura 2013,
16)
Los autores Sampedro y Marín (2015) manifiestan que es importante implementar
herramientas Web 2.0 en el sistema educativo ya que estas permiten juntar la enseñanza
tradicional con el uso de las herramientas digitales tales como redes sociales, wikis, blog
entre otros, para lo cual los docentes como agentes educativos formales, deben adquirir
destrezas y prepararse respecto al uso y desarrollo del conocimiento tecnológico
(Sampedro y Marin 2015, 47,48).
Hoy en día varios países latinoamericanos cuentan ya con estudios relacionados
al uso de las herramientas web 2.0 y el proceso de aprendizaje, por ejemplo: como lo
señala el informe de la Unesco en el año 2013, en la década de los años noventa, naciones
como Costa Rica, implementaron el: “Plan de Informática en Educativa”, Chile con el:
“Centro de enlaces”. Es pertinente referirse en los últimos años al: “Plan Ceibal” en
Uruguay en el mismo orden, se desarrolló en Argentina, el programa “Conectar
Igualdad”, en Colombia, destaca el programa: “Colombia aprende” y en el caso del Perú,
con su iniciativa: “Una laptop por alumno”, se debe mencionar que, estas iniciativas de
tipo nacional y regional implican un aporte económico hacia el sector tecnológico que se
justifica con el aumento de la alfabetización digital. (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura 2013, 21,22)
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
11
Cuando se refiere al uso de las Tics, no se puede ignorar la importancia que estas
tienen dentro de la nueva sociedad del conocimiento y que de una u otra manera obligan
a que la educación se adapte a las exigencias de un contexto cada que se encuentra en
constante transformación. En aspectos técnicos este impulso es muy claro donde elimina
las barreras del espacio y tiempo, facilita el aprendizaje y la comunicación, los canales
son inmediatos y permite desarrollar nuevas tecnologías metodológicas para el
aprendizaje. (M. Rodriguez 2009). Para conocer más de cerca el uso de las tecnologías de
la información y comunicación en el proceso de aprendizaje a continuación se plantea
metodológicamente algunos temas y subtemas de referencia diseñados en la siguiente red
conceptual. (Ver Figura 1)
Figura 1. Red conceptual del campo de estudio.
Fuente: Elaboración propia
A continuación, se describen algunos de los recursos y acciones que deberían ser
implementados previo la incorporación de las tecnologías en el ámbito educativo: 1)
Dotación en las instituciones de sala de informática suficiente y funcional. 2)
Capacitación docente en el uso didáctico de las nuevas tecnologías para innovación
pedagógica. 3) Creación de redes sociales por áreas para compartir y retroalimentar
Tecnologias de la Información y
Cominucación
Definicion
Características
TICs en el proceso de
Aprendizaje
Herramientas WEB
Evolucion
Herramientas Web 2.0
Características
Herramientas aplicadas
en el contexto del
aprendizaje
Google Docs
Herramientas de
Trabajo Colaborativo
Google Drive
Mindmesiter
Redes Sociales
Presentaciones digitales
Blog
Wiki
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
12
proyectos. 4) Revisión y ajuste de los currículos y proyectos de aula Alfabetización en el
uso de las Tics a toda la comunidad educativa (M. Rodriguez 2009).
En cuanto a los procesos de aprendizajes hay factores que inciden en la capacidad
de aprender de un sujeto (Aithal y Kumar 2016, 662,663). Por aquello no es suficiente
que el estudiante memorice todos los contenidos que recibe en el aula de clases, sino que,
esta información, debe comprenderla, analizarla juzgarla y evaluarla para estar en
condiciones de aplicarla por lo tanto es muy claro que no existe un único proceso de
aprendizaje (Yanez 2016, 78). (Ver Figura 2)
Figura 2. Red conceptual del objeto de estudio.
Fuente: Elaboración propia.
En relación con la asignatura de historia es importante considerar que es una
disciplina dinámica, debatida y basada en pruebas que implican un apasionante contacto
con el pasado; además, se concentra en conceptos históricos clave, tales como: cambio,
causa e importancia. Además, esta conlleva a la exploración y fomenta el sentido de la
indagación; también es interpretativa, ya que da lugar a la consideración de múltiples
perspectivas y a la pluralidad de opiniones. El bachillerato internacional utiliza estrategias
propias de evaluación la cual favorecen una comprensión más profunda de la naturaleza
del ser humano y del mundo actual (Organización de Bachillerato Internacional 2017, 6).
La importancia de las TIC hoy en día son un factor fundamental para identificar
la incidencia de las herramientas Web 2.0 en el aprendizaje de los estudiantes, para lo
Proceso de Aprendizaje.
Etapas del proceso de aprendizaje
Factores que intervienen en el
aprendizaje
Enseñanza de la asignatura historia
en el programa del IB
Conceptos claves para la enseñanza
del a historia en el bachillerato
internacional
Enfoque educativo de la asignatura
de historia en el bachillerato
internacional
Proceso de aprendizaje de la
asignatura de Historia a través de
las TICs y NTICs.
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
13
cual se ha planteado la siguiente interrogante: ¿Cuál es la asociación entre las
herramientas web 2.0 y el aprendizaje de la asignatura de historia en una muestra de
estudiantes de bachillerato internacional?; sus causas y efectos, se analizan a continuación
(Ver Figura 3)
Figura 3. Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Metodología
Objetivo e hipótesis
El objetivo principal de esta investigación fue determinar la asociación del uso de
las herramientas Web 2.0 en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de Bachillerato
en la materia Historia. Para esto, se plantearon dos hipótesis de trabajo:
• H1 (Hipótesis Alternativa): El uso de las herramientas Web 2.0 inciden en el
proceso de aprendizaje de la asignatura de historia del bachillerato internacional
de la población investigada.
Incumplimiento en el logro de
estándares de aprendizaje
Poco interés por construir el
aprendizaje de manera
colaborativa
Las herramientas WEB 2.0
asociadas a la educación no son
utilizadas en el aprendizaje
EFECTOS
Bajo rendimiento en la
medición de aprendizajes
requeridos
Falta de aplicación de modelo
socio-constructivista en el
aprendizaje de la asignatura de
historia
Poco uso de las TIC en los
procesos de aprendizaje
PROBLEMA
PRINCIPAL
Falta de incorporación actual de las herramientas Web 2.0 en los procesos de aprendizaje de
la asignatura de historia
Aplicación de modelos
tradicionales – conductista para el
aprendizaje de la asignatura de
historia
Estudiante no utilizan las TIC
en su aprendizaje
Bajo alcance de estándares
de aprendizajes requeridos
CAUSAS
Resultados de
aprendizaje con bajo
nivel de logro
Desconocimiento de las
diferentes herramientas WEB
2.0 para el aprendizaje
Estudiante no construyen
colaborativamente sus
aprendizajes.
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
14
• Ho (Hipótesis Nula): El uso de las herramientas Web 2.0 no inciden en el proceso
de aprendizaje de la asignatura de historia del bachillerato internacional de la
población investigada.
Enfoque de la investigación
La investigación se fundamentó en un enfoque basado en el paradigma positivista
(cuantitativo), el cual representa el conjunto de procesos desarrollados de una forma
secuencial (Hernández, Fernández y Baptista 2010, 601); considerando las variables de
estudio (proceso de aprendizaje en la asignatura de historia como variable independiente
y, herramientas web 2.0 como variable dependiente), la modalidad de investigación
planteada es básica, en virtud de que el investigador conoce el problema de estudio y
estará en la facultad de producir un nuevo conocimiento que aporte a la comprensión del
mismo (Maldonado 2018, 20); además, se ha realizado una investigación de tipo
descriptivo y correlacional entre el objeto y campo de estudio (variable dependiente y
variable independiente), para de esta forma conocer la relación o grado de asociación del
contexto investigado; una vez conocida esta relación, se procedió a cuantificar y analizar
su vinculación para así conocer la incidencia entre ellas (Hernández, Fernández y Baptista
2010, 81).
Población
Para llevar a cabo esta investigación se consideró una población de 111
estudiantes matriculados en el segundo y tercero de bachillerato, de la Unidad Educativa
Fisco Misional Juan XXIII, (colegio de bachillerato internacional) de la ciudad de
Quinindé (Esmeraldas-Ecuador), los mismos que corresponden a los dos años de estudios
del bachillerato internacional. Esta población se encuentra en un estrato socioeconómico
medio, con mediano acceso a las TIC y a recursos digitales y multimedia; además, se
encuentra caracterizada por una autoidentificación étnica principalmente mestiza.
De la población total de estudio, se ha seleccionado 96 estudiantes (29 varones y
67 mujeres) las cuales fueron encuestadas respecto a las variables de estudio
(herramientas web 2.0 y su aplicación en la historia). Para seleccionar a esta población,
se realizó un muestreo probabilístico de tipo aleatorio simple, el cual garantiza que todos
los elementos de la muestra tengan las mismas probabilidades de ser seleccionados lo que
a su vez permitió dar una mayor representatividad al momento de analizar los datos
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
15
obtenidos, en este estudio, el uso de una muestra probabilística, es esencial en el diseño
de investigación para correlacionar las variables (Hernández, Fernández y Baptista 2010,
177).
Instrumentos de investigación
El instrumento de la investigación fue un cuestionario de 12 preguntas que se
aplicó a la muestra de estudio seleccionada. Para determinar la determinar la fiabilidad
del instrumento, se procedió a realizar una validación a través del juicio de expertos, esta
fue realizada por dos expertas en innovación pedagógica y una experta en currículo
educativo. Luego de su validación, se realizó el diseño del instrumento de manera virtual
a través de la herramienta formulario “Forms” de la aplicación “Google drive”, para lo
cual también se realizó una prueba piloto considerando al diez por ciento de la población
que se iba a encuestar; como resultado se obtuvo el instrumento es “muy confiable” tal
como lo demuestra el resultado del Alfa Cronbach (0.9149).
Análisis de datos
El cuestionario de 12 preguntas de selección múltiple con única respuesta
consideró la incorporación de preguntas que midan tanto la variable independiente como
dependiente y fue aplicada a la muestra de estudio seleccionada. Se utilizó los resultados
de las preguntas 4 y 6 para confirmar la hipótesis afirmativa a través de una prueba de
correlación de Chi cuadrado; mientras que, las preguntas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12,
han sido utilizadas para realizar un análisis correlacional de Pearson permitiendo de esta
manera, dar un soporte adicional a los resultados obtenidos en la prueba del Chi cuadrado
utilizada inicialmente.
Resultados
Para comprobar las hipótesis planteadas, se procedió a ingresar los datos obtenidos
de la encuesta en el software IBM SPSS Statitics Subscription compilación 1.0.0.1406;
los datos utilizados en la comprobación de la hipótesis fueron dos preguntas relacionadas
a los enfoques de la enseñanza de historia basados en la pedagogía del bachillerato
internacional y la otra, sobre el interés mostrado por los estudiantes en el aprendizaje que
generan los contenidos propuestos por el bachillerato internacional. (Ver Tabla 1); el
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
16
recuento de las respuestas esperadas fue analizado con la finalidad de confirmar o
descartar la hipótesis nula o alternativa una se procesaron las respuestas y se pudo calcular
estadístico de chi cuadrado (Ver Tabla 2).
Tabla 1. Análisis de casos de Chi cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido
Perdidos
Total
N
Porcentaje
N
Porcentaje
N
Porcentaje
6. ¿Considera usted, que los enfoques de la enseñanza
de historia abarcan los principales valores en los que se
basa la pedagogía del bachillerato internacional?
4. ¿Cree usted que los contenidos propuestos por el
Bachillerato Internacional para la asignatura de historia
generan un interés en el aprendizaje?
96
100,0%
0
0,0%
96
100,0%
Tabla 2. Recuento esperado de Chi cuadrado
Tabla cruzada 6. ¿Considera usted, que los enfoques de la enseñanza de historia abarcan los principales
valores en los que se basa la pedagogía del bachillerato internacional?
4. ¿Cree usted que los contenidos propuestos por el Bachillerato Internacional para la asignatura de historia
generan un interés en el aprendizaje?
Recuento
4. ¿Cree usted que los contenidos
propuestos por el Bachillerato Internacional
para la asignatura de historia generan un
interés en el aprendizaje?
Total
Algunas
Veces
Casi
Nunca
Casi
Siempre
Siempre
6. ¿Considera usted, que los
enfoques de la enseñanza de
historia abarcan los
principales valores en los
que se basa la pedagogía del
bachillerato internacional?
Algunas
Veces
Recuento
8
3
8
3
22
Recuento
esperado
4,8
1,1
7,1
8,9
22,0
Casi
Nunca
Recuento
0
0
1
0
1
Recuento
esperado
0,2
0,1
0,3
0,4
1,0
Casi
Siempre
Recuento
9
2
13
11
35
Recuento
esperado
7,7
1,8
11,3
14,2
35,0
Siempre
Recuento
4
0
9
25
38
Recuento
esperado
8,3
2,0
12,3
15,4
38,0
Total
Recuento
21
5
31
39
96
Recuento
esperado
21,0
5,0
31,0
39,0
96,0
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
17
El cálculo estadístico del chi cuadrado (Ver Tabla 3), permitió establecer que el
nivel de significancia bilateral calculado es de 0.005, es decir existe un de margen de error
equivalente al 5%, por lo que, se descarta la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa; concluyendo que: “El uso de las herramientas Web 2.0 incide en el proceso
de aprendizaje de la asignatura de historia del bachillerato internacional de la población
investigada”.
Tabla 3. Cálculo del Chi cuadrado
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
Significación
asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
23,514
a
9
0,005
Razón de verosimilitud
25,463
9
0,002
N de casos válidos
96
a. 8 casillas (50,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,05.
b. Sólo se ha calculado para una tabla 2x2
Como se mencionó, adicionalmente se realizaron análisis de correlación de
Pearson del restante de las preguntas del instrumento de investigación para dar soporte a
la prueba de chi cuadrado calculado utilizando el software Orange, versión 3.24.1. donde,
se pudo observar que, existen 16 correlaciones que presentan una alta correlación (alto
valor de regresión) como se puede observar en la ver tabla 6. Adicionalmente, se han
analizado por separado estas correlaciones para sacar posibles conclusiones de los
resultados obtenidos. Para dar soporte al análisis correlacional de las preguntas, se ha
adjuntado a la presente su operacionalización para que se pueda determinar el grado de
relación existente entre las variables de estudio, sus dimensiones e indicadores (Ver Tabla
4 y 5):
Tabla 4. Operacionalización de la variable independiente
VARIABLE
DIMENSIÓN
INDICADOR
ÍTEMS
Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje de Historia
La enseñanza y el aprendizaje de la
asignatura de historia a nivel general,
desarrolla en los estudiantes la
Percepción de las
estrategias de
enseñanza
utilizadas por los
docentes
Didáctica de la enseñanza
1.- ¿Considera usted,
que el proceso de
enseñanza de la
asignatura de historia
utiliza estrategias
innovadoras?
Fuente: Elaboración propia
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
18
identidad nacional; y les permite
entender y comprender el desarrollo
de diversas culturas y lo que es
común a ellas; conocer la
interrelación entre el cambio y la
continuidad; desarrollar la empatía
histórica, es decir ver los hechos y
temas del pasado como fueron
vividos por las personas de entonces
a través de procesos de enseñanzas
desarrollados mediante un estilo de
aprendizaje esencialmente
experimental que permita reconocer
la diferencia entre un hecho y una
hipótesis, entre la realidad y la
ficción, entre la evidencia y la
afirmación, con objeto de desarrollar
el pensamiento crítico en los
ciudadanos del mañana.
Proceso de
aprendizaje
Consciente.
Inconsciente.
2.- ¿Cree usted, que
cuando el estudiante
aprende
conscientemente, la
obtención del
conocimiento es
significativo?
Factores que
intervienen en el
aprendizaje
Profesor /Estudiante
3.- ¿Considera usted,
que los conocimientos
impartidos en la
asignatura de historia se
ajustan a las necesidades
de aprendizaje de los
estudiantes?
Conocimiento
4.- ¿Cree usted que los
contenidos propuestos
por el Bachillerato
Internacional para la
asignatura de historia
generan un interés en el
aprendizaje?
Enseñanza de la
asignatura
historia
Currículo
5.- ¿Considera usted,
que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
de historia, los
estudiantes alcanzan los
objetivos propuesto por
el bachillerato
internacional?
Evaluación.
Enfoque
6.- ¿Considera usted,
que los enfoques de la
enseñanza de historia
abarcan los principales
valores en los que se
basa la pedagogía del
bachillerato
internacional?
Tabla 5. Operacionalización de la variable dependiente
VARIABLE
DIMENSIÓN
INDICADOR
ÍTEMS
Herramientas Web 2.0
La Web 2.0 o también denominada
Web colaborativa, es una Web social
y participativa que permite crear,
colaborar y compartir contenidos
intelectuales entre todos los usuarios
de la red Internet y en la que
cualquiera de sus usuarios puede
editar la información presentada.
(Vaquerizo, Renedo, & Valero, 2019)
Características
Síncronas
7.- ¿Considera usted, que
las herramientas de
comunicación en tiempo
real tales como aquellas
que incorporan el chat
permiten tener una
información oportuna y
confiable?
Asíncronas
8.- ¿Considera usted, que
el uso de los blogs, los
foros u otras
herramientas, generan
motivación en el
aprendizaje de los
estudiantes?
Herramientas
aplicadas en el
contexto del
aprendizaje
Google Classroom
9.- ¿Recomienda usted, el
uso de aulas virtuales para
desarrollar los procesos
de enseñanza de la
asignatura de historia?
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
19
Google Docs.
10.- ¿Cree usted
adecuado, desarrollar el
proceso de aprendizaje de
historia en línea mediante
el uso de herramientas
web colaborativas?
Mindmeister
Redes Sociales
Podcast
Wiki
Blog
11.- ¿Piensa usted, que el
uso de las tecnologías de
la información y
comunicación (TIC) en el
sistema educativo,
promueven una forma
novedosa de aprendizaje?
Presentaciones Digitales
12.- ¿Considera apropiado
el uso de presentaciones
digitales para la
enseñanza de la
asignatura de historia?
Tabla 6. Correlación de Pearson
Correlación de Pearson
Nº
VALOR
"R"
VARIABLE1
VARIABLE2
1
0.977
4. ¿Cree usted que los contenidos
propuestos por el Bachillerato
Internacional para la asignatura de
historia generan un interés en el
aprendizaje?
6. ¿Considera usted, que los enfoques de la
enseñanza de historia abarcan los principales
valores en los que se basa la pedagogía del
bachillerato internacional?
2
0.975
1. ¿Considera usted, que el proceso de
enseñanza de la asignatura de historia
permite un aprendizaje consciente?
4. ¿Cree usted que los contenidos propuestos
por el Bachillerato Internacional para la
asignatura de historia generan un interés en
el aprendizaje?
3
0.973
5. ¿Considera usted, que en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de historia,
los estudiantes alcanzan los objetivos
propuesto por el bachillerato
internacional?
8. ¿Considera usted, que las herramientas de
comunicación en tiempo real tales como
aquellas que incorporan el chat permiten
tener una información oportuna y confiable?
4
0.969
1. ¿Considera usted, que el proceso de
enseñanza de la asignatura de historia
permite un aprendizaje consciente?
6. ¿Considera usted, que los enfoques de la
enseñanza de historia abarcan los principales
valores en los que se basa la pedagogía del
bachillerato internacional?
5
0.967
4. ¿Cree usted que los contenidos
propuestos por el Bachillerato
Internacional para la asignatura de
historia generan un interés en el
aprendizaje?
7. ¿Piensa usted, que el uso de las
tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en el sistema educativo,
promueven una forma novedosa de
aprendizaje?
6
0.964
1. ¿Considera usted, que el proceso de
enseñanza de la asignatura de historia
permite un aprendizaje consciente?
7. ¿Piensa usted, que el uso de las
tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en el sistema educativo,
promueven una forma novedosa de
aprendizaje?
7
0.958
6. ¿Considera usted, que los enfoques
de la enseñanza de historia abarcan los
principales valores en los que se basa la
pedagogía del bachillerato
internacional?
7. ¿Piensa usted, que el uso de las
tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en el sistema educativo,
promueven una forma novedosa de
aprendizaje?
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
20
8
0.949
3. ¿Considera usted, que los
conocimientos impartidos en la
asignatura de historia se ajustan a las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes?
8. ¿Considera usted, que las herramientas de
comunicación en tiempo real tales como
aquellas que incorporan el chat permiten
tener una información oportuna y confiable?
9
0.942
3. ¿Considera usted, que los
conocimientos impartidos en la
asignatura de historia se ajustan a las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes?
5. ¿Considera usted, que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de historia, los
estudiantes alcanzan los objetivos propuesto
por el bachillerato internacional?
10
0.938
10. ¿Recomienda usted, el uso de aulas
virtuales para desarrollar de los
procesos de enseñanza de la asignatura
de historia?
11. ¿Cree usted adecuado, desarrollar el
proceso de aprendizaje de historia en línea
mediante el uso de herramientas web
colaborativas?
11
0.931
3. ¿Considera usted, que los
conocimientos impartidos en la
asignatura de historia se ajustan a las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes?
6. ¿Considera usted, que los enfoques de la
enseñanza de historia abarcan los principales
valores en los que se basa la pedagogía del
bachillerato internacional?
12
0.921
11. ¿Cree usted adecuado, desarrollar
el proceso de aprendizaje de historia en
línea mediante el uso de herramientas
web colaborativas?
8. ¿Considera usted, que las herramientas de
comunicación en tiempo real tales como
aquellas que incorporan el chat permiten
tener una información oportuna y confiable?
13
0.919
1. ¿Considera usted, que el proceso de
enseñanza de la asignatura de historia
permite un aprendizaje consciente?
2. ¿Cree usted, que cuando el estudiante
aprende conscientemente, la obtención del
conocimiento es significativo?
14
0.916
3. ¿Considera usted, que los
conocimientos impartidos en la
asignatura de historia se ajustan a las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes?
4. ¿Cree usted que los contenidos propuestos
por el Bachillerato Internacional para la
asignatura de historia generan un interés en
el aprendizaje?
15
0.903
2. ¿Cree usted, que cuando el
estudiante aprende conscientemente, la
obtención del conocimiento es
significativo?
7. ¿Piensa usted, que el uso de las
tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en el sistema educativo,
promueven una forma novedosa de
aprendizaje?
16
0.902
10. ¿Recomienda usted, el uso de aulas
virtuales para desarrollar de los
procesos de enseñanza de la asignatura
de historia?
8. ¿Considera usted, que las herramientas de
comunicación en tiempo real tales como
aquellas que incorporan el chat permiten
tener una información oportuna y confiable?
Correlación de la 1º y 4º pregunta:
Según estudio de la correlación de la pregunta n°1 y n°4, se puede concluir que
existe una relación estadísticamente significativamente (r=0.97) entre el proceso de
enseñanza de la asignatura de historia y los contenidos propuestos por el bachillerato
internacional, los cuales generan un interés en el aprendizaje adquirido conscientemente.
(Ver figura 5)
Fuente: Elaboración propia
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
21
Figura 4. Análisis correlacional de Pearson (pregunta 1 y 4)
Fuente: Elaboración propia
Correlación de la 1º y 6º pregunta:
Según el estudio de correlación de la pregunta nº 1 y nº 6, se puede deducir que existe
una relación estadísticamente significativa (r= 0.97) entre el proceso de enseñanza de la
asignatura de historia a través de un aprendizaje consciente y los principales valores en
los que se basa el enfoque pedagógico del bachillerato internacional. (ver figura 6)
Figura 5. Análisis correlacional de Pearson (pregunta 1 y 6)
Fuente: Elaboración propia
Correlación de la 1º y 7º pregunta:
Según el análisis de estudio de la correlación de la pregunta nº 1 y nº 7, se puede
deducir que existe una relación estadísticamente significativa (r= 0.96); considerando
que, el proceso de enseñanza de la asignatura de historia y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación promueven formas novedosas de aprender más aun cuando
se lo hace de manera consciente. (ver figura 7)
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
22
Figura 6. Análisis correlacional de Pearson (pregunta 1 y 7). Fuente: Elaboración propia
Correlación de la 4º y 7º pregunta:
Según el análisis de la correlación entre las preguntas nº 4 y nº 7, se puede deducir
que existe una relación estadísticamente significativa (r= 0.97) entre el uso de las
tecnologías de la información y comunicación en el sistema educativo y los contenidos
propuesto por el bachillerato internacional para la asignatura de historia donde se
promueve una forma novedosa de aprender generando a su vez un interés en dicho
aprendizaje. (ver figura 8)
Figura 7. Análisis correlacional de Pearson (pregunta 4 y 7). Fuente: Elaboración propia
Correlación de la 5º y 8º pregunta:
Según el estudio de correlación de la pregunta nº 5 y nº 8, se puede deducir que
existe una relación estadísticamente significativa (r= 0.97) entre los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura de historia y las herramientas de comunicación en
tiempo real utilizadas, donde se obtiene información oportuna y confiable y de esta
manera, alcanzar los objetivos propuestos por el bachillerato internacional. (ver figura 9)
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
23
Figura 8. Análisis correlacional de Pearson (pregunta 5 y 8). Fuente: Elaboración propia
Correlación de la 6º y 7º pregunta:
Según el estudio de correlación de la pregunta nº 6 y nº 7, se puede deducir que
existe una relación estadísticamente significativa (r= 0.96) entre los enfoques en la
enseñanza de historia basados en la pedagogía del bachillerato internacional y el uso de
las tecnologías de la información y comunicación donde se promueve una novedosa
forma de aprendizaje. (ver figura 10)
Figura 9. Análisis correlacional de Pearson (pregunta 6 y 7). Fuente: Elaboración propia
Discusión y conclusiones
La investigación realizada por Traverso y otros autores en el año 2013, presenta
una perspectiva muy clara sobre el uso de las herramientas web 2.0 como una alternativa
para proceso de enseñanza y aprendizaje bajo una perspectiva constructivista. Una de las
cualidades más destacables en la incorporación de estas aplicaciones en el entorno
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
24
educativo, es que facilitan el trabajo en equipo, la solución de problemas y la toma de
decisiones de forma conjunta. Bajo este enfoque, la participación en comunidades
virtuales puede proporcionar a docentes y estudiantes una oportunidad para crear
colectivos de aprendizaje virtual (Traverso, y otros 2013, 5,6).
Los tiempos actuales demandan la modificación de las prácticas educativas
establecidas como comunes entre los docentes, es por eso por lo que, es imposible en este
contexto (COVID-19), deslindar el uso de estas herramientas web en los procesos de
enseñanza establecidos por los docentes en su diseño curricular, y en las prácticas
derivadas del proceso de aprendizaje determinado por los estudiantes consumidores de
estos recursos y herramientas. Se debe considerar además que la tecnología por sí sola,
no puede fundamentar ni generar aprendizajes, se necesita de la guía y acompañamiento
docente el cual, tiene el rol fundamental de motivar al estudiante en el uso y
descubrimiento de estas y otras herramientas que le permitan mejorar sus competencias
académicas y su rendimiento (Villoria 2009, 15).
A través de esta investigación se ha podido confirmar la hipótesis afirmativa
planteada en la población de estudio que demuestra que el uso de las herramientas web
2.0, influyen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de bachillerato internacional
de la Unidad Educativa Fiscomisional “Juan XXIII” en la asignatura de Historia,
considerando además que, su uso debe ser una prioridad por parte de los docentes en el
diseño curricular de las clases impartidas para que los estudiantes puedan profundizar los
conocimientos adquiridos (Alejo y Sánchez 2020, 25) (Bolívar y Pedraza 2019, 166).
Las herramientas web 2.0 más utilizadas por los estudiantes del bachillerato
internacional para el aprendizaje de la asignatura de historia son: Chats, foros, wikis, entre
otras, que se encuentran presentes en plataformas educativas y Entornos Virtuales de
aprendizaje (EVA) como: Google Classroom, Moodle y Google Docs. La utilización de
estas herramientas, recursos y plataformas, permiten además el trabajo colaborativo y una
comunicación sincrónica y asincrónica con el docente de esta signatura lo que facilita el
diseño curricular de las clases impartidas y el uso de herramientas tecnológicas y
competencias digitales por parte de los estudiantes (Summuer 2018, 32). Los estudiantes
a través del uso de estos recursos y plataformas manifiestan de manera empírica una
motivación intrínseca expresada en la utilización de recursos digitales derivados de las
herramientas web 2.0 que les permiten aprender de manera independiente y colaborativa.
(Bolívar y Pedraza 2019, 166).
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
25
Se sugiere que esta investigación pueda servir como punto de partida para futuras
reflexiones sobre la influencia del uso de las herramientas tecnológicas en el ámbito
educativo y que permita mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje no solo en el
nivel bachillerato en la asignatura de historia, sino en los otros subniveles y niveles
establecidos en el sistema educativo.
Referencias
Abad, Luis David. Las herramientas de la web 2.0. 2018.
https://sites.google.com/site/web20lasherramientas/caracteristicas-de-la-
herramientas-de-la-web-2-0.
Aithal, P, y Suresh Kumar. «Teaching-Leraning Process in Higher Education Intitutions.»
International Journal of Multidisciplinary Research and Modern Education
(IJMRME), 2016: 663-671.
Alejo, Lizeth, y Lady Sánchez . «Herramientas Web 2.0 en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.» Repositorio de la Universidad San Ignacio de Loyola. 2020. 25-27.
Andalucía. «Revista Digital para profesionales de la enseñanza.» Aprendizaje:
Definición, factores y clases, 2008: 1-6.
Ávila, William Darío. «Hacia una reflexion Historica de las TIC.» Hallazgos, 2013: 215-
230.
Belloch, Consuelo . «Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el
Aprendizaje.» DeptoMIDE. Universidad de Valencia. 2012. 1-9.
Bolívar , Patricia, y Milagros Pedraza. «Incidencia de las herramientas WEB 2.0 en el
aprendizaje de la lengua castellana en los estudiantes de la básica secundaria.»
2019. 50-61,166-168.
Bonilla, Francy Milena, y Diana Siomara Cubillos. Evolución de la historia de las TIC.
Febrero de 2012.
https://sites.google.com/site/ticsyopal5/assignments/homeworkforweekofoctober
18th.
Calleja, Javier. «ABP y el uso de las TIC: Una propuesta para la mejora de la educación.»
2016. 5-25,99-101.
Cela, Karina, Walter Fuentes, Catalina Alonso, y Franklin Sánchez. «Evaluación de
herrameintas WEB 2.0, estilos de aprendizaje.» Estilos de Aprendizaje, 04 2010:
117-123.
Chen, Caterina. Significado de TIC (Tecnologías de la información y la comunicación).
21 de 05 de 2019. https://www.significados.com/tic/.
Chumpik, Tukup. «Herramientas Web 2.0 Para El Aprendizaje de la División en Quinto
año de Educación Básica.» Febrero de 2020. 10-17,62-63.
Constitucion de la República del Ecuador. 2008.
Echeng, Razep, y Abel Usoro. «Enhancing the use of Web 2.0 Technologies in Higher
Education: Students’ and Lectures’ Views Students’ and Lectures’ View.»
Journal of International Technology and Information Management Journal of
International Technology and Information Management, 2016: 92-103.
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
26
Emma, Emilie . Monografias.com. 17 de Noviembre de 2009.
https://www.monografias.com/trabajos76/proceso-ensenanza-aprendizaje-
historia/proceso-ensenanza-aprendizaje-historia.shtml.
Ferro Soto, Carlos, Ana Isabel Martínez Senra, y MaCarmen Otero Neira. «Ventajas del
uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los
docentes universitarios españoles.» Edutec. Revista Electronica de Tecnología
Educativa., 07 2009: 2-9.
Harris, Albert, y Alan Rea. «Web 2.0 and Virtual World Technologies: A Growing Impact
on IS Education.» Journal of Information Systems Education, Vol. 20(2), 2019:
137-143.
Hernández, Roberto, Collado Fernández , y Maria del Pilar Baptista. «Metodología de la
investigación.» México D.F.: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA
EDITORES, S.A. DE C.V., 2010. 33-356, 593-601.
Hernández, Verónica. e-Leraning Master. 20 de Abril de 2018.
http://elearningmasters.galileo.edu/2018/04/20/trabajo-colaborativo/.
Latorre, Marino. «Universidad Marcelino Champagnat.» Historia de las WEB, 1.0, 2.0,
3.0 y 4.0. 2018. 1-8.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. Marzo de 2011.
Ley Orgánica de Telecomunicaciones. 2015.
López, Juan José. Caracteristicas principales de la WEB 2.0. 2014.
https://comunidad.iebschool.com/elearning/2014/12/12/caracteristicas-
principales-de-la-web-2-0/.
Maldonado, Jorge. «Metodología de la Investigación social: Paradigmas: cuantitativo,
sociocrítico, cualitativo, complementario.» Ediciones de la U, 2018. 19-22,67-77.
Marino, Roberto. Conectados en el ciberespacio. Noviembre de 2010.
https://fuerzaprofesional.wordpress.com/tecnologia-de-la-informacion-y-de-la-
comunicacion-tic/.
Márquez, Mayra Verónica. «Implementación de un entorno formativo multimedia basado
en herramientas web 2.0 interactivas, para mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje en el área de estudios sociales.» 8 de 2013. 9-25, 66-67.
Milena, Bonilla Amado Francy, y Cubillos Ospina Diana Siomara. «Evolucion de la
historia de las TICs.» Tecnología de la información y comunicación - YOPAL.
febrero de 2012.
https://sites.google.com/site/ticsyopal5/assignments/homeworkforweekofoctober
18th.
Ministerio de Educación del Ecuador. ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-
00081-A. 2018.
Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información. «Plan Nacional de
Telecomunicaciones y Tecnologias de la Informacion del Ecuador 2016-2021.»
2015. 25-35.
Naciones Unidas. «America Latina y las nuevas tecnologías.» Los derechos de la infancia
en la era del Internet. Septiembre de 2014. 12-15.
Organización de Bachillerato Internacional. «Guia Historia primera evaluacion 2017.»
2017. 6-14,77-100.
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
27
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura.
«Enfoques estratégicos sobre las TICS en Educación en América Latina y el
Caribe.» 2013: 13-47.
Pérez. Madame de La Fayette. 2016. https://madamedelafayette.wordpress.com/cuales-
son-las-caracteristicas-de-las-tics/.
Pérez, Julián, y Ana Gardey. Definición.de. 2013. https://definicion.de/proceso-de-
aprendizaje/.
Rautinainen, Matti, Eija Räikkönen, Anna Veijola, y Simo Mikkonen. «History teaching
in Finnish general upper secondary schools: Objectives and practices.» History
Education Research Journal, 16(2), 2019: 291-304.
Robles, Pilar, y Manuela Rojas. «alidation by expert judgements: two cases of qualitative
research in Applied Linguistics.» Revista Nebrija de Linguistica Aplicada a la
Enseñanza de Las Lenguas, 2015: 1-10.
Rodriguez, Lizbeth. «Evaluación Formativa en la asignatura de Historia del Programa del
Diploma del Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa Maurice Ravel de
la ciudad de Quito, en el período 2019.» 09 de 2019. 40-59,111-119.
Rodriguez, Martha. Importancia de las TICs en la educación. 17 de 07 de 2009.
http://ticsenlaeducacion-yaneth.blogspot.com/.
Ruiz. Psicología y Mente. 2018. https://psicologiaymente.com/miscelanea/alfa-de-
cronbach.
Ruiz, Franscisco José. «Web 2.0. un nuevo entorno de aprendizaje en la red.» Revista
DIM, 2009: 1-7.
Sampedro, Begoña E., y Verónica Marin. «Conocimiento de los futuros educadores
sociales de las herramientas WEB 2.0.» Pixel-Bit Revista de Medios y Educación.
Nº 47, 2015: 41-58.
Sandoval. «e-Learning Master.» Herramientas web 2.0 para profesores activos y
creativos. 10 de Mayo de 2017.
http://elearningmasters.galileo.edu/2017/05/10/herramientas-web-2-0-para-
profesores-activos-y-creativos/ (último acceso: 4 de Mayo de 2020).
—. Enseñanza Virtual, Recursos y herramientas. 13 de diciembre de 2016.
http://elearningmasters.galileo.edu/2016/12/13/7-tipos-de-herramientas-web-2-
0/.
Suarez, Mario. Coeficiente de correlación de Pearson para datos agrupados en
intervalos. 07 de junio de 2011.
https://www.monografias.com/trabajos86/correlacion-pearson-datos-agrupados-
intervalos/correlacion-pearson-datos-agrupados-intervalos.shtml.
Summuer, Evren. «Factors related to college students’ self-directed learning with
technology.» AJET - Australasian Journal of Educational Technology,
Septiembre 2018: 29-39.
Tonon, Graciela. «La utilización del método comparativo en estudios cualitativos en
ciencia politica y ciencias sociales.» KAIROS-Revista de temas sociales, 2011: 1-
11.
Traverso, Hugo Emilio, Laura Beatriz Prato, Liliana Noemí Villoria, y Gustavo Alfredo
Gomez. «Herramientas de la Web aplicadas a la educación.» 2013. 1-8.
Wimblu, Rev. Estud. de Psicología UCR, 16(1) 2021 (Enero-Junio): 9-28 /ISSN: 1659-2107
28
Vaquerizo, Belen, Eduardo Renedo, y Miguel Valero. «Aprendizaje colaborativo en
grupo: Herramientas Web 2.0.» Jornadas de Enseñanza Universitaria de la
Informática, 2019: 447-450.
Vilà, Ruth. «¿Cómo hacer un análisis cuantitativo de datos de tipo descriptivo.» 6 de
Junio de 2006. 1-6.
Villoria, Noemi. «Aplicaciones Web 2.0.» 2009. 13-17.
Yanez, Patricio. «El proceso de aprendizajefases y elementos fundamentales.» Revista
San Gregorio (Dialnet Plus), nº 11 (2016): 72-79.
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
