Keywords
Teaching Practice
Information and Communication Technologies
ICT
Collaborative Work
Beliefs
Formación docente
Práctica pedagógica
Tecnologías de la Información y la Comunicación
TIC
Trabajo colaborativo
Creencias
How to Cite
Abstract
During the COVID-19 health crisis, finding strategies for the continuity of training has been essential in pre-service teacher education programs, where integrating students into the collaborative dynamics of educational institutions has posed a challenge. This study describes the collaborative work developed during the pandemic between teachers in the school system and student teachers from a Faculty of Education in the Araucanía Region, Chile. A mixed-methods research approach was employed, combining qualitative and quantitative methodologies. Data collection included 11 semi-structured interviews and analysis of a belief questionnaire administered to 388 student teachers. The findings reveal a central category linked to five codes associated with advisory on Information and Communication Technologies (ICT), co-teaching, collaborative work, communication and support, and interpersonal skills. The study concludes that interpersonal skills, communication, and proficiency in ICT were crucial for effective collaborative work during the COVID-19 health crisis, facilitating the integration of student teachers into the collaborative efforts of their educational institutions. Future research should further explore this phenomenon in other contexts and its impact on face-to-face education.
References
Aliaga, R., Ávila, R., Acevedo, V. y Céspedes, M. (2022). Trabajo colaborativo: Un reto en la formación docente. Educación, 28(1), 1-12. http://doi.org/10.33539/educacion.2022.v28n1.2533
Benoit, C. (2023). La escucha empática, una habilidad fundamental para el trabajo colaborativo docente. Revista San Gregorio, 1(54), 165-182. https://revista.sangregorio.edu.ec/index.php/REVISTASANGREGORIO/article/view/2456
Bericat, E. (1998). La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la investigación social: Significado y medida. Ariel.
Blanco, N. y Pirela, J. (2016). La complementariedad metodológica: Estrategia de integración de enfoques en la investigación social. Espacios Públicos, 19(45), 97-111. https://www.redalyc.org/jatsRepo/676/67646966005/html/index.html#redalyc_67646966005_ref1
Camus-Camus, J. y Vergara-Núñez, J. (2023). Consideraciones curriculares y prácticas sobre el desarrollo profesional docente en la formación inicial del profesorado. Revista Electrónica Educare, 27(1), 1-20. https://doi.org/10.15359/ree.27-1.14372
Cerdas-Montano, V., Mora-Espinoza, Á. y Salas-Soto, S. (2020). Educación remota en el contexto universitario: necesidad del trabajo colaborativo para la mediación pedagógica docente en tiempos de COVID. Revista Electrónica Educare, 24(Suplemento), 1-4. http://dx.doi.org/10.15359/ree.24-s.9
Creswell, J. (2014). Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches [Diseño de investigación: enfoques cualitativos, cuantitativos y de métodos mixtos]. SAGE Publications.
Cypress, B. S. (2017). Rigor or reliability and validity in qualitative research: Perspectives, strategies, reconceptualization, and recommendations [Rigor o confiabilidad y validez en la investigación cualitativa: perspectivas, estrategias, reconceptualización y recomendaciones]. Dimensions of Critical Care Nursing, 36(4), 253-263. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/28570380/
Denzin, N. y Lincoln, Y. (Coords.). (2013). Las estrategias de investigación cualitativa: Manual de investigación cualitativa (Vol. 3). Editorial Gedisa. https://books.google.cl/books?id=k80CngEACAAJ
Figueroa, A. (2019). Innovaciones en la formación inicial docente y los desafíos para el desarrollo profesional docente. Revista Saberes Educativos, (2), 103-119. https://doi.org/10.5354/2452-5014.2019.52120
Figueroa, I. Sepúlveda, G. Soto, J. y Yáñez, C. (2020). Coenseñanza entre docentes de educación general básica y educadoras diferenciales: Incidentes críticos de la práctica colaborativa en programas de integración educativa. Pensamiento educativo, 57(1), 1-15. https://dx.doi.org/10.7764/pel.57.1.2020.1
Flick, U. (2018). Introducción a la investigación cualitativa. Ediciones Morata.
Gómez, V., Suárez, N., Cáceres, M. y Lara, D. (2023). Experiencias de aprendizaje en la formación virtual de docentes durante el confinamiento por COVID-19. Una aproximación cualitativa. Interdisciplinaria, 40(2), 497-515. https://doi.org/10.16888/interd.2023.40.2.29
Gouveia, R., Franco, M., Rocha, S. y Domingues, I. (2023). Casos de enseñanza como posibilidades de mediación en la práctica docente de profesores principiantes. Cadernos de Pesquisa, 53, 1-19. https://doi.org/10.1590/1980531410334
Gutiérrez, M. y Liscano. M. (2021). Comunidades de práctica y la publicación científica en inglés. En E. Pamplón (Ed.), Estudios sobre la enseñanza y aprendizaje del inglés en México. Editorial Fontamara.
Hernández-Sellés, N. (2022). Aprendizaje autodirigido en procesos de trabajo colaborativo en educación superior. Educar, 58(2), 389-403. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1525
Lave, J. y Wenger, E. (1991). Aprendizaje situado. Participación periférica legítima. Cambridge University Press.
Leung, L. (2015). Validez, confiabilidad y generalización en la investigación cualitativa. Revista de medicina familiar y atención primaria, 4(3), 324-327. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26288766/
Maestre, M., Nail, O. y Rodríguez, A. (2017). Desarrollo de competencias TIC y para la educación inclusiva en la formación inicial práctica del profesorado. Bordón: Revista de pedagogía, 69(3), 57-72. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6049718
Márquez, M. (2019). El Trabajo Colaborativo: Una Oportunidad para el Desarrollo del Pensamiento Práctico del Profesional Reflexivo. Revista Scientific, 4(11), 360-379. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=563660237024
Martín, R. (2016). Los Procesos de Participación Periférica Legítima en Dos Contextos Diversos. Fronteiras: Journal of Social, Technological and Environmental Science, 5(3), 205-218. https://doi.org/https://doi.org/10.21664/2238-8869.2016v5i3.p205-218
Monroy, G. y García, L. (2021). Trabajo colaborativo y evaluación en el marco de buen desempeño docente: un estudio con profesores de educación básica. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 5(6), 13125-13136. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i6.1311
Monroy, G. (2022). Trabajo colaborativo virtual como estrategia adaptativa en la educación universitaria peruana en tiempos de pandemia. Journal of the Academy, (6), 127-143. https://doi.org/10.47058/joa6.8
Reyes-Espejo, M., Gónzalez-Weil, C., Arenas-Martija, A., Salas-Cortés, R., González-Benavente, R., Otarola-Neira, C. I. y Rojas-Rojas, D. (2022). Prácticas en un espacio de trabajo colaborativo docente: "Reproducir para Resistir". Quaderns de Psicologia, 24(1), 1-23. https://doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1644
Rincón, S. (2018). Las redes escolares como entornos de aprendizaje para los líderes educativos. En J. Weinstein y G. Muñoz (Eds.), Cómo cultivar el liderazgo educativo. Trece miradas (pp. 355-388). Ediciones Universidad Diego Portales. https://liderazgoeducativo.udp.cl/libros/como-cultivar-el-liderazgo-educativo-trece-miradas/
Rivas, J. y Espinoza, A. (2023). Desarrollo de un proyecto de aprendizaje colaborativo en línea. El trabajo colaborativo y las Tecnologías de Información y Comunicación. La Perspectiva de la Internacionalización. Revista De Educación Y Derecho, (28), 1-30. https://doi.org/10.1344/REYD2023.28.42805
Sáez, G., Campos, D., Suckel, M. y Rodríguez, G. (2019). Práctica colegiada en la formación inicial docente y construcción del saber pedagógico. Revista mexicana de investigación educativa, 24(82), 811-831. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662019000300811&lng=es&tlng=es.
Sagredo, E. y Bizama, M. y Careaga, M. (2020). Gestión de tiempo, trabajo colaborativo docente e inclusión educativa. Revista Colombiana de Educación, 78, 343-360. http://doi.org/10.17227/rce.num78-9526
Sagredo, E., Salamanca, I., Espinoza, J., Raby, M., Sagredo, I. y Soto, A. (2023). Trabajo colaborativo para la inclusión educativa en tiempos de pandemia por Covid-19, mediante TIC. Revista Ibérica De Sistemas e Tecnologias De Informação, (63), 120-133. https://proxybiblioteca.idm.oclc.org/login?url=https://www.proquest.com/scholarly-journals/trabajo-colaborativo-para-la-inclusión-educativa/docview/2904301388/se-2
Santana-Mero, R., San Andrés-Laz, E. y Pazmiño-Campuzano, M. (2021). El trabajo colaborativo: una estrategia en la práctica del docente virtual. Dominio de las Ciencias, 7(1), 909-924. http://dx.doi.org/10.23857/dc.v7i1.1685
Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2023). Condiciones institucionales y trabajo colaborativo entre docentes: Estudio exploratorio en educación básica y media superior. Informe ejecutivo. Perfiles Educativos, 45(182), 194-216. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2023.182.61511
Silva, F., Carrillo, J., Fernández, G., Marfil, R. y Narváez, R. (2024). Valoración de tecnologías inmersivas y enfoque STEM en la formación inicial del profesorado. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 27(1), 139-162. https://doi.org/10.5944/ried.27.1.37688
Stake, R. (2013). Investigación con estudio de casos. Ediciones Morata.
Vaillant, D. (2016). Trabajo colaborativo y nuevos escenarios para el desarrollo profesional docente. Revista docencia, 60, 5-13. https://www.denisevaillant.com/trabajo-colaborativo-y-nuevos-escenarios-para-el-desarrollo-profesional-docente
Vera, E., Solano-Araujo, I. y Veit, E. (2020). Acciones para el cultivo de una Comunidad de Práctica de profesores de Física: análisis de los procesos de participación periférica legítima a través de un curso virtual sobre Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de la Física. Uni-pluriversidad, 20(1), 127-149. https://doi.org/10.17533/udea.unipluri.20.1.08
Comments
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 3.0 Unported License.
Copyright (c) 2024 Revista Educación - Journal of Education