Proposal for a Flipped Classroom Strategy for Teaching Academic Writing at the University Level
DOI:
https://doi.org/10.15517/rfl.v51i1.63226Keywords:
writing, educational strategies, flipped classroom, academic writing, writing instructionAbstract
Writing in the academic environment is not only practicing the skills, strategies or resources acquired in secondary education. Contrary to what students believe, writing at university requires mastering this competence in order to access social practices located in the specific disciplinary field, in which it will be necessary to master the construction of rhetorical, syntactic and discursive structures. The teaching of academic writing becomes the ideal content to be approached by means of didactic strategies of practical modality such as the inverted classroom. Much of the failure in the teaching of writing lies in the fact that it has not been treated as a procedural content that requires abundant practice and the conscious analysis of errors, since students face a complex socio-cognitive process. Thus, this article offers a proposal of a didactic strategy of inverted classroom for the teaching and evaluation of academic writing at the university level, which was used during the second semester of 2023 at the University of Costa Rica.
Downloads
References
Grupo Didactext. (2015). Nuevo marco para la producción de textos académicos. Didáctica. Lengua y Literatura, 27, 219-254. doi:http://dx.doi.org/10.5209/rev_DIDA.2015.v27.50871
Graham, S. (2018). A Revised Writer(s)-within-Community Model of Writing. Educational Psychologist 53:4, 258-279. doi:10.1080/00461520.2018.1481406
Vincenzi, M. (1939). La enseñanza del estilo. San José: Imprenta y Librería Española Soley y Valverde.
Boillos Pereira, M. M. (2018). La autopercepción de las habilidades escritoras en el inicio de la etapa universitaria. Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 33(2), 149-160. Obtenido de http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos
Valenzuela Muñoz, Á. (2019). Lucía Natale (coordinadora). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales. Buenos Aires: Universidad Nacional General Sarmiento, 2012, 240 páginas. ISBN: 978-987-630-119-0. Logos: Revista de Lingüística, Filosofía y Literatura, 29 (1), 196-199. doi:10.15443/RL2915
del Río-Fernández, J. L. (2021). La secuencia didáctica de escritura como estrategia pedagógica para la mejora progresiva de la redacción y el fomento de la cohesión grupal. Ensayos, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 36(2), 47-59. Obtenido de http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos
Díaz-Barriaga, F., & Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. Ciudad de México: McGraw-Hill Interamericana.
Piedra García, L., Gutiérrez Soto, M. V., & Mora Umaña, A. M. (2015). Ambientes promotores para la construcción del conocimiento en el contexto universitario. Alajuela: Vicerrectoría de Docencia, Estación Experimental Fabio Baudrit Moreno, Depto. de Docencia Universitaria UCR.
Ramos-Rivas, K. (2022). Curso remedial virtual de redacción efectiva para profesionales. Memorias VII Congreso Internacional de Lingüística Aplicada CILAP, en prensa.
Reyes, H. D. (08 de setiembre de 2023). UNIDA Universidad de la Integración de las Américas. Obtenido de Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en las universidades: https://www.unida.edu.py/wp-content/uploads/2020/12/Hermin-Dario-Reyes-EDUCACI%C3%93N.pdf
Araya-Moya, S. M., Rodríguez Gutiérrez, A. L., Badilla Cárdenas, N. F., & Marchena Moreno, K. C. (Enero-Junio de 2022). El aula invertida como recurso didáctico en el contexto costarricense: estudio de caso sobre su implementación en una institución educativa de secundaria. Revista Educación, 46(1), 1-17. doi:https://doi.org/10.15517/revedu.v46i1.44333
Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. (2014). Aprendizaje invertido. Reporte EduTrends, 1-29.
Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J. H., & García Fraile, J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Ciudad de México: Pearson Educación.
España Palop, E. (2012). Reflexiones sobre la implementación de una secuencia didáctica. Normas. Revista de estudios lingüísticos hispánicos(2), 63-75. doi:https://doi.org/10.7203/Normas.2.4658
Estaire, S. (2007). La enseñanza de lenguas mediante tareas: principios y planificación de unidades didácticas. Obtenido de Universidad Nebrija: http://www.nebrija.es/espanolparainmigrantes/flash/ensenar/PDF/articulo-tareas.pdf
Natale, L., Abramovich, A. L., Bengochea, N., Camblong, J., da Representacao, N., Knorr, P., . . . Zunino, C. (2022). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales. Buenos Aires: Departamento de publicaciones de Universidad Nacional de General Sarmiento. doi:https://doi.org/10.37514/INT-B.2022.1534
Sánchez Avendaño, C. (2005b). Los conectores discursivos: su empleo en redacciones de estudiantes universitarios costarricenses. Revista de Filología y Lingüística, XXXI(2), 169-199. doi:https://doi.org/10.15517/rfl.v31i2.4430
Grupo Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica. Lengua y Literatura, 15, 77-104.
Steiman, J. (2010). Más didáctica (en la educación superior). Buenos Aires: Miño y Dávila. Recuperado el 28 de setiembre de 2023, de https://practicadocentefilo.files.wordpress.com/2019/03/steiman.pdf
Araya-Moya, S. M., Rodríguez Gutiérrez, A. L., Badilla Cárdenas, N. F., y Marchena Moreno, K. C. (2022). El aula invertida como recurso didáctico en el contexto costarricense: estudio de caso sobre su implementación en una institución educativa de secundaria. Revista Educación, 46(1), 1-17. https://doi.org/10.15517/revedu.v46i1.44333 DOI: https://doi.org/10.15517/revedu.v46i1.44333
Boillos Pereira, M. M. (2018). La autopercepción de las habilidades escritoras en el inicio de la etapa universitaria. Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 33(2), 149-160. http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos
Curtain, H. y Dahlberg, C. (2010). Languages and children: making th match. New languages for young learners, grades K-8. Pearson.
del Río-Fernández, J. L. (2021). La secuencia didáctica de escritura como estrategia pedagógica para la mejora progresiva de la redacción y el fomento de la cohesión grupal. Ensayos, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 36(2), 47-59. http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos DOI: https://doi.org/10.18239/ensayos.v20i3.2799
Díaz-Barriaga, F., y Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. McGraw-Hill Interamericana.
España Palop, E. (2012). Reflexiones sobre la implementación de una secuencia didáctica. Normas. Revista de estudios lingüísticos hispánicos, (2), 63-75. https://doi.org/10.7203/Normas.2.4658 DOI: https://doi.org/10.7203/Normas.2.4658
Estaire, S. (2007). La enseñanza de lenguas mediante tareas: principios y planificación de unidades didácticas. http://www.nebrija.es/espanolparainmigrantes/flash/ensenar/PDF/articulo-tareas.pdf
Graham, S. (2018). A Revised Writer(s)-within-Community Model of Writing. Educational Psychologist, 53(4), 258-279. https://doi.org/10.1080/00461520.2018.1481406 DOI: https://doi.org/10.1080/00461520.2018.1481406
Grupo Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica. Lengua y Literatura, 15, 77-104.
Grupo Didactext. (2015). Nuevo marco para la producción de textos académicos. Didáctica. Lengua y Literatura, 27, 219-254. http://dx.doi.org/10.5209/rev_DIDA.2015.v27.50871 DOI: https://doi.org/10.5209/rev_DIDA.2015.v27.50871
Natale, L., Abramovich, A. L., Bengochea, N., Camblong, J., da Representacao, N., Knorr, P., . . . Zunino, C. (2022). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales. Departamento de publicaciones de Universidad Nacional de General Sarmiento. https://doi.org/10.37514/INT-B.2022.1534
Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. (2014). Aprendizaje invertido. Reporte EduTrends, 1-29.
Piedra García, L., Gutiérrez Soto, M. V. y Mora Umaña, A. M. (2015). Ambientes promotores para la construcción del conocimiento en el contexto universitario. Vicerrectoría de Docencia, Estación Experimental Fabio Baudrit Moreno, Depto. de Docencia Universitaria UCR.
Ramos-Rivas, K. (en prensa). Curso remedial virtual de redacción efectiva para profesionales. Memorias VII Congreso Internacional de Lingüística Aplicada CILAP.
Reyes, H. D. (2023). Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en las universidades. UNIDA, Universidad de la Integración de las Américas. https://www.unida.edu.py/wp-content/uploads/2020/12/Hermin-Dario-Reyes-EDUCACI%C3%93N.pdf
Sánchez Avendaño, C. (2005). Los conectores discursivos: su empleo en redacciones de estudiantes universitarios costarricenses. Revista de Filología y Lingüística, 31(2), 169-199. https://doi.org/10.15517/rfl.v31i2.4430 DOI: https://doi.org/10.15517/rfl.v31i2.4430
Steiman, J. (2010). Más didáctica (en la educación superior). Miño y Dávila. https://practicadocentefilo.files.wordpress.com/2019/03/steiman.pdf
Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J. H. y García Fraile, J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Pearson Educación.
Valenzuela Muñoz, Á. (2019). En carrera: escritura y lectura de textos académicos y profesionales. Logos: Revista de Lingüística, Filosofía y Literatura, 29(1), 196-199. https://doi.org/10.15443/RL2915 DOI: https://doi.org/10.15443/RL2915
Vincenzi, M. (1939). La enseñanza del estilo. Imprenta y Librería Española Soley y Valverde.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Karla Ramos-Rivas (Autor/a)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 3.0 Unported License.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons 3.0 (Atribución - NoComercial - SinDerivadas) que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación en esta revista, respetando la restricción de uso comercial y de generación de obra derivada.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
1.png)
