Tensiones sociolingüísticas e implicaciones educativas del lenguaje inclusivo de género

Resumen

A través del lenguaje, las personas construyen el universo simbólico de significados que configura su identidad, siendo el género una categoría que engloba las prácticas discursivas que expresan la representación social del binomio masculino-femenino. Sin embargo, existen identidades políticamente invisibilizadas mediante el uso de términos androcéntricos, lo que heterodesigna y deja sin nombre una diversidad de sentires y expresiones sexo-genéricas. En respuesta, el lenguaje inclusivo surge como una propuesta orientada a visibilizar posicionamientos subjetivos más allá de la hegemonía del «masculino genérico». Con el propósito de abordar este fenómeno desde una perspectiva novedosa frente a la literatura previa —centrada mayoritariamente en la controversia morfológica—, la contribución original de este artículo radica en analizar las tensiones pedagógicas y sociolingüísticas que genera su coexistencia con la norma estandarizada. Para ello, se realiza una revisión crítica de fuentes bibliográficas relevantes del campo de la sociolingüística, los estudios de género y la educación. Se proponen dos visiones para comprender las funciones y usos del lenguaje inclusivo: una centrada en factores externos a la lengua —movimientos sociales, ideologías políticas, económicas y transformaciones culturales—, y otra en elementos internos —sistema y normas lingüísticas—. A continuación, se analiza el cambio morfológico del castellano a partir de la inclusión de la «e» y sus efectos en los ámbitos institucional, educativo y social. Finalmente, se concluye que el lenguaje inclusivo constituye un posicionamiento ético-político de visibilización identitaria, aunque insuficiente frente a un sistema social claramente sexista y patriarcal.