Actualidades Investigativas en Educación ISSN electrónico: 1409-4703

OAI: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/oai
Colombian Legislation against academic evaluation in children with non-conventional educational needs
PDF (Español (España))

Keywords

Educational Legislation
learning difficulties
educational evaluation
unconventional needs
legislación educativa
dificultad en el aprendizaje
evaluación de la educación
necesidades no convencionales

How to Cite

Ruiz González, L. N. (2020). Colombian Legislation against academic evaluation in children with non-conventional educational needs. Actualidades Investigativas En Educación, 20(2). https://doi.org/10.15517/aie.v20i2.41646

Abstract

This trial aims to expose and analyse the situation experienced by the school population - middle range - which has unconventional learning characteristics, i.e. characteristics not in line with the categorization of disability or regularity. Indeed, in setting assessment standards, countries define, through State policies set out in educational legislation, learning expectations based on a prospectus defined as regular; on the other side of the balance is the population defined as SEN (Special Educational Needs) which presents difficulties generated by their disability. However, among the regular population and the population with disabilities, there is a population not recognized in public policy, with a wide range of styles and learning characteristics, a range which in this document is recognized as a middle range with unconventional learning characteristics. Given the zozobra that means for a person to be evaluated with a reference pattern distant from the personal possibility of response, by exposing this population and analyzing its particular circumstances, in the face of public policies and school daily life, it is concluded that the State has not been able to particularize the curriculum to meet the unique learning conditions of this population. Consequently, it is based on the review of different contributions of related research, in order to deepen the knowledge of this problem and propose some guidelines applicable to the methodology used for the adequacy of the curriculum, whose evaluation component is consequential and to particularize the conditions of the children subject to this approach.

https://doi.org/10.15517/aie.v20i2.41646
PDF (Español (España))

References

Andrés, Joan Mateoy Martínez-Olmo, Francesc. (2008). La evaluación alternativa de los aprendizajes. Barcelona, España: Octaedro.

Beltrán, Yolima Ivonne; Martínez, Yexica Lizethy Vargas, Ángela. Sofía. (2015). El sistema educativo colombiano en el camino hacia la inclusión: Avances y retos. Educación y Educadores, 18(1), 62-75. doi:10.5294/edu.2015.18.1.4

Castillo-Briceño, Cristina. (2015). La educación inclusiva y lineamientos prospectivos de la formación docente: una visión de futuro. Revista Electrónica Actualidades Investigativas e Educación, 15(2), 1-33. Doi http://dx.doi.org/10.15517/aie.v15i2.18534

Colombia. (04 de julio, 1991). Constitución Política. Recuperado de http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Documents/Constitucion-Politica-Colombia.pdf

Congreso de la República. (31 de Julio, 2009). Ley 1346. Por medio de la cual se aprueba la “Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad". Recuperado de http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_1346_2009.html

Congreso de la República de Colombia. (8 de Febrero, 1994). Ley 115 . Ley General de Educación. Bogotá, Colombia. Recuperado de Ministerio de Educación Nacional: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

Congreso de la República de Colombia. (08 de noviembre, 2006). Ley 1098 de 2006 Código de Infancia y Adolescencia. Bogotá, Colombia. Recuperado de http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_1098_2006.html

Constitución Política de Colombia. (1991). Recuperado de https://pdba.georgetown.edu/Constitutions/Colombia/colombia91.pdf

Covarrubias-Pizarro, Pedro. (2018). Del concepto de aptitudes sobresalientes al de altas capacidades. Rev. investig. educ, 9(17), 53-67. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2448-85502018000200053&lng=es&tlng=es

Declaración universal de los Derechos Humanos. (1948). Recuperado de https://www.ohchr.org/EN/UDHR/Documents/UDHR_Translations/spn.pdf

Echeita Sarrionandía, Gerardo. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta, 46, 17-24. doi: https://doi.org/10.17811/rifie.46.2017.17-24

Florido Mosquera, Hugo Edilberto. (2018). Lineamientos curriculares para la incorporación de la Educación inclusiva en colegios públicos de Bogotá. Bogotá. Recuperado de https://repository.usta.edu.co/handle/11634/14892

Fragoso-Luzuriaga, Rocío. (2019). Importancia del desarrollo de la inteligencia emocional en la formación de personas investigadoras. Actualidades Investigativas en Educación, 19(1), 1-23. doi:DOI 10.15517/aie.v19i1.35410

García-Barrera, Alba. (2017). Las necesidades educativas especiales: Un lastre conceptual para la inclusión educativa en España. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 25(96), 721-742.

Gardner, Howard. (1997). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Bogotá, Colombia: Fondo de cultura económica.

Guzmán Huayamave, Kennya. (2018). La comunicación empática desde la perspectiva de la educación inclusiva. Actualidades Investigativas en Educación, 18(3) 1-18. doi:10.15517/AIE.V18I3.34211

Harper, Julia. (septiembre 19 de 2019). Los comportamientos de los padres afectan el cerebro de sus hijos (J. M. Bonilla, Ed.). El Espectador. Recuperado de https://www.elespectador.com/noticias/educacion/los-comportamientos-de-los-padres-afectan-el-cerebro-de-sus-hijos-articulo-881931

Luque Parra, Diego Jesús. (2009). Las necesidades educativas especiales como necesidades básicas. Una reflexión sobre la inclusión educativa. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 39(3 y 4) 201-223. Recuperado de http://repositoriocdpd.net:8080/handle/123456789/329

Ministerio de Educación Nacional. (2012). Educación inclusiva con calidad. Construyendo capacidad institucional para la atención a la Diversidad. Guía y Herrramienta. Bogotá. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/316701329_Educacion_inclusiva_con_calidad_Construyendo_capacidad_institucional_para_la_atencion_a_la_diversidad_Guia

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Guía Lineamientos Generales para la atención educativa a población vulnerable y víctima del conflicto. Colombia: RET Fundación para el Fondo de Educación del Refugiado. Recuperado de http://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/archivos/LINEAMIENTOS-ATENCION-EDUCATIVA-EDICION-01-ENE2015-VERSION-ELECTRONICA.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2017). Manual de Educación privada: Evaluación. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-179264.html

Ministerio de Educación Nacional. (agosto de 2017). Ley 1421. Por el cual se reglamenta en el marco de la Educación Inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Recuperado de http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2017). Necesidades educativas especiales. Ajustes a las categorías de discapacidad, capacidades y talentos excepcionales. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-printer-351622.html

Ministerio de Salud. (febrero 27 de 2013). Ley estatutaria 1618. Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. Recuperado de http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_1618_2013.html

Naranjo, Claudio. (julio 8 de 2007). Cambiar la educación para cambiar el mundo (P. Jericó, Ed.) Madrid: Cuarto propio. Recuperado de https://elpais.com/elpais/2019/07/07/laboratorio_de_felicidad/1562533562_516197.html

Organización de las Naciones Unidas-ONU. (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos. París, Francia. Recuperado de https://www.un.org/es/documents/udhr/UDHR_booklet_SP_web.pdf

Organización de las Naciones Unidas-ONU. (1989). Convención sobre los Derechos del Niño. Recuperado de https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (1990). Declaración mundial sobre educación para todos y marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Jomtiem. Tailandia: Unesco.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2007). Educación de calidad para todos: un asunto de derechos humanos. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000150272

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (1990). Declaración Mundial sobre educación para todos. Jomtien. Recuperado de https://www.oei.es/historico/efa2000jomtien.htm

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales. Salamanca. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427_spa

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). (2000). Marco de Acción de Dakar: Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes (con los seis marcos de acción regionales). Dakar, Senegal. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000121147_spa

Peppler-Barry, Ulrike. y Fiske, Edward. (2000). Foro mundial sobre la educación. Dakar. Senegal: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000121117_spa

Rodríguez-Revelo, Elsy. (2017). La estandarización en el currículo educativo: la punta del iceberg de la homogeneización. ALTERIDAD Revista de Educación, 12(2), 248-258. doi: https://dx.doi.org/10.17163/alt.v12n2.2017.10

Comments

Downloads

Download data is not yet available.