Keywords
Discourse
Learning Process
Primary School
Docente
Discurso
Proceso de aprendizaje
Educación básica
How to Cite
Abstract
Understanding student and teacher interactions is an essential part of the teaching-learning process, given that quality of these interactions in the classroom define pedagogical processes (Mourshed, Chijioke and Barber, 2012). A third-grade teacher discourse when teaching Mathematics and Language Arts was analyzed with regards to length and intent as well as the types of questions posed to identify cognitive skills elicited among students. The obtained data was transcribed and analyzed from audio recordings. Based on the results, teacher discourse dominated classroom time and questions which were predominantly close-ended, content-focused and more focused on the promotion of low-order cognitive skills. It was concluded that this aspect must be purposefully addressed by teachers. We, therefore, recommend that teachers gain insight early on in their training about designing strategies to promote higher-order cognitive learning in the classroom.
References
Cómo citar: Pérez-Sobarzo, F. y Yancovic-Allen, M. (2021). El discurso docente en clases de lenguaje y matemáticas en un tercero básico chileno: un estudio de caso. Revista Educación, 45(2). Recuperado de http://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.42376
Referencias bibliográficas
Ajaja, P. y Eravwoke, U. (2012). Is soliciting important in science? An investigation of science teacher – student questioning interactions. International Education Studies, 5(1), 191 - 199. doi: http://dx.doi.org/10.5539/ies.v5n1p191
Barwell, R. (2015). Formal and informal mathematical discourses: Bakhtin and Vygotsky, dialogue and dialectic. Educational Studies in Mathematics, 92(3), 331-345. doi: http://dx.doi.org/10.1007/s10649-015-9641-z
Chen, J. y Liang, X. (2017). Teachers’ literal and inferential questions and children’s responses: a study of teacher-child linguistic interactions during whole-group instruction in Hong-Kong kindergarten classrooms. [Preguntas literales e inferenciales de los maestros y respuestas de los niños: un estudio de las interacciones lingüísticas entre maestros y niños durante la instrucción de todo el grupo en las aulas de jardín de infantes de Hong Kong]. Early Childhood Education, 45, 671-683. doi: https://doi.org/10.1080/10409289.2018.1556009
Chin, C. (2006). Classroom interaction in science: Teacher questioning and feedback to students' responses. [Interacción en el aula de ciencias: preguntas del profesor y comentarios sobre las respuestas de los alumnos]. International Journal of Science Education, 28(11), 1315-1346. doi: https://doi.org/10.1080/09500690600621100
Chin, C. (2007). Teacher questioning in science classrooms: Approaches that stimulate productive thinking. [Interrogatorio docente en las aulas de ciencias: enfoques que estimulan el pensamiento productivo]. Journal of Research in Science Teaching, 44(6), 815-843. doi: https://doi.org/10.1002/tea.20171
Colomina, R., Mayordomo, R. y Onrubia, J. (2001). El análisis de la actividad discursiva en la interacción educativa. Algunas opciones teóricas y metodológicas. Infancia y Aprendizaje, 24, 67-80. doi: https://doi.org/10.1174/021037001316899929
Cuadrado, I. y Fernández, I., (2008). ¿Cómo intervienen maestros y profesores para favorecer el aprendizaje en Secundaria? Un estudio comparativo desde el análisis del discurso. Infancia y Aprendizaje, 31, 3-23. doi: https://doi.org/10.1174/021037008783487101
Díez-Palomar, J., García, P., Molina, S. y Rué Rosell, L. (2010). Aprendizaje dialógico en las matemáticas y en las ciencias. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(1), 75-88. Recuperado de https://bit.ly/2PCjxdp
Eliasson, N., Göran, K. y Sørensen, H. (2017). The role of questions in the science classroom – how girls and boys respond to teachers’ questions. [El papel de las preguntas en el aula de ciencias: cómo responden las niñas y los niños a las preguntas de los maestros]. International Journal of Science Education, 39(4), 433-452. doi: https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1289420
Evnitskaya, N. y Berger, E. (2017). Learners’ multimodal display of willingness to participate in classroom interaction in the L2 and CLIL context. [Exhibición multimodal de los alumnos de disposición a participar en la interacción en el aula en el contexto L2 y CLIL]. Classroom Discourse, 8(1), 71-94. doi: https://doi.org/10.1080/19463014.2016.1272062
Fleiss, J. (1981). Statistical methods for rates and proportions. [Métodos estadísticos para tasas y proporciones]. New York: John Wiley and Sons.
Godoy, M. (2015). Las preguntas de docentes como estrategia para el desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes en la asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Foro Educacional, 24, 57-76. Recuperdo de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6429420
Godoy, F., Varas, L., Martínez, M., Treviño, E. y Meyer, A. (2016). Interacciones pedagógicas y percepción de los estudiantes en escuelas chilenas que mejoran: una aproximación exploratoria. Estudios pedagógicos, 42(3), 149-169. doi: https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000400008
Goldrine, T. y Rojas, S. (2007). Descripción de la práctica docente a través de la interactividad profesor-alumnos. Estudios pedagógicos, 33(2), 177-197. doi: https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052007000200010
Hardman, F., Abd-Kadir, J. y Tibuhinda, A. (2012). Reforming teacher education in Tanzania. [Reforma de la formación del profesorado en Tanzania]. International Journal of Educational Development, 32, 826–834. doi: https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2012.01.002
Hus, V. y Kordigel, M. (2011). Questioning as a mediation tool for cognitive development in early science teaching. [El cuestionamiento como herramienta de mediación para el desarrollo cognitivo en la enseñanza temprana de las ciencias]. Journal of Baltic Science Education, 10(1), 6-16. Recuperado de https://bit.ly/2PzW6kZ
Lee, Kinzie y Whittaker (2012). Impact of online support for teachers’ open-ended questioning in pre-k science activities. [Impacto del apoyo en línea para las preguntas abiertas de los docentes en actividades de ciencias de prekínder]. Teaching and Teacher Education, 28, 568-577. doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.01.002
Martinic, S. (2015). El tiempo y el aprendizaje escolar la experiencia de la extensión de la jornada escolar en Chile. Revista Brasileira de Educação, 20(61), 479-499. doi: https://doi.org/10.1590/S1413-24782015206110
Martinic, S. y Vergara, C. (2007). Gestión del tiempo e interacción del profesor-alumno en la sala de clases de establecimientos con jornada escolar completa en chile. Reice. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5(5), 3-20. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2514189
Martinic, S., Vergara, C. y Huepe, D. (2013). Uso del tiempo e interacciones en la sala de clases. Un estudio de casos en Chile. Pro-Posições, 24(70), 123-135. Recuperado de https://bit.ly/3rlTy7Z
Mercer, N. (2001). Words and minds. [Palabras y mentes]. Londres: Routledge
Mourshed, M., Chijioke, C. y Barber, M. (2012). Cómo continúan mejorando los sistemas educativos de mayor progreso en el mundo. PREAL, Serie de Documentos (61), 1-123 . Recuperado de http://200.6.99.248/~bru487cl/files/McK61.pdf
Muhonen, H., Rasku-Puttonen, H., Pakarinen, E., Poikkeus, A. y Lerkkanen, M. (2017). Knowledge-building patterns in educational dialogue. [Patrones de construcción del conocimiento en el diálogo educativo]. International Journal of Educational Research, 81, 25-37. doi: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2016.10.005
Mumbembe, L., Adewale, A., Peter, I., Adeniyi, M. y Olufunmilayo, O. (2017). An Analysis of a Classroom Discourse: A Case of a Selected English Class in the Eastern Cape of South Africa. [Un análisis de un discurso en el aula: un caso de una clase de inglés seleccionada en el Cabo Oriental de Sudáfrica]. Int J Edu Sci, 12(2), 113-119. doi: https://doi.org/10.1080/09751122.2016.11890418
Oliveira, A. (2010). Improving Teacher Questioning in Science Inquiry Discussions Through Professional Development. [Mejoramiento de las preguntas de los docentes en las discusiones de investigación científica a través del desarrollo profesional]. Journal of Research In Science Teaching, 47(4), 422-453. doi: https://doi.org/10.1002/tea.20345
Pontefract, C. y Hardman, F. (2005). The Discourse of Classroom Interaction in Kenyan Primary Schools. [El discurso de la interacción en el aula en las escuelas primarias de Kenia]. Comparative Education, 41(1), 87-106. doi: https://doi.org/10.1080/03050060500073264
Poulou, M. (2015). Teacher-Student Relationships, Social and Emotional Skills, and Emotional and Behavioural Difficulties. [Relaciones profesor-alumno, habilidades sociales y emocionales, y dificultades emocionales y de comportamiento]. International Journal of Educational Psychology, 4(1), 84-108. doi: http://dx.doi.org/10.4471/ijep.2015.04
Preiss, D., Larraín, A. y Valenzuela, S. (2011). Discurso y Pensamiento en el Aula Matemática Chilena. Psykhe, 20(2), 131-146. doi: https://doi.org/10.4067/S0718-22282011000200011
Prieto, M. (2005). La participación de los estudiantes: ¿Un camino hacia su emancipación?. Theoria, 14(1), 26-36. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/299/29900104.pdf
Pontefrac, C. y Hardman, F. (2005). The discourse of classroom interaction in Kenyan primary schools. [El discurso de la interacción en el aula en las escuelas primarias de Kenia]. Comparative Education. 41(1), 87-106. doi: https://doi.org/10.1080/03050060500073264
Radovic, D. y Preiss, D. (2010). Patrones de Discurso Observados en el Aula de Matemática de Segundo Ciclo Básico en Chile. Psykhe, 19(2), 65-79. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/pdf/psykhe/v19n2/art07.pdf
Reinsvold, L. y Cochran, K. (2011). Power Dynamics and Questioning in Elementary Science Classrooms. [Dinámica de poder y preguntas en las aulas de ciencias elementales]. Journal of Science Teacher Education, 23, 1-24. doi: https://doi.org/10.1007/s10972-011-9235-2
Rey-Herrera, J. y Candela, A. (2013). La construcción discursiva del conocimiento científico en el aula. Educación y Educadores, 16(1), 41-65. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/834/83428614002.pdf
Rusk, F., Sahlström, F. y Pörn, M. (2017). Initiating and carrying out L2 instruction by asking known-answer questions: Incongruent interrogative practices in biand multilingual peer interaction. [Iniciando y llevando a cabo la instrucción L2 haciendo preguntas de respuesta conocida: prácticas interrogativas incongruentes en la interacción biand y multilingüe entre pares]. Linguistics and Education, 38, 55–67. doi: https://doi.org/10.1016/j.linged.2017.02.004
Sandoval, C. (1996). Investigación cualitativa. En Programa de Especialización en Teorías, Métodos y Técnicas de Investigación Social. Colombia: Instituto colombiano para el fomento de la Educación.
Scott, W. (1998). Organizations. [Organizaciones]. Rational, Natural and Open Systems (4th ed.). New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Sedova, M., Sedlacek, M. y Svaricek, R. (2016). Teacher Professional Development as a Means of Transforming Student Classroom Talk. [Desarrollo profesional docente como medio para transformar la charla en el aula del alumno]. Teaching and Teacher Education, 57, 14–25. doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.03.005
Smart, J. y Marshall, J. (2013). Interactions between classroom discourse, teacher questioning and student cognitive engagement in middle school science. [Interacciones entre el discurso en el aula, las preguntas de los maestros y el compromiso cognitivo de los estudiantes en la ciencia de la escuela intermedia]. Journal of Science Teacher Education, 24, 249–267. doi: https://doi.org/10.1007/s10972-012-9297-9
Tornero B., Ramaciotti A., Truffello A., Valenzuela F. (2015). Nivel cognitivo de las preguntas que formulan las educadoras de párvulos. Educación y Educadores, 18(2), 261-283. doi: https://doi.org/10.5294/edu.2015.18.2.5
Torres, J. y Perera, V. (2009). Cálculo de la fiabilidad y concordancia entre codificadores de un sistema de categorías para el estudio del foro online en e-learning. Revista de Investigación Educativa, 27(1), 89-103. Recuperado de http://revistas.um.es/rie/article/view/94291
Villalta, M., Martinic, S., Assael, C., Aldunate, N (2018). Presentación de un modelo de análisis de la conversación y experiencias de aprendizaje mediado en la interacción de sala de clase. Revista Educación, 42(1), 2018. Recuperado de https://bit.ly/2O6elxT
Villalta, M., Martinic, S., Guzmán, M. (2011). Elementos de la interacción didáctica en la sala de clase que contribuyen al aprendizaje en contexto social vulnerable. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 16(51), 1137- 1158. Recuperado de https://bit.ly/2O3JcuX
Villalta, M. y Palacios, D. (2014). Discurso y práctica pedagógica en contextos de alto rendimiento escolar. Estudios pedagógicos, 40(2), 373-389. doi: https://doi.org/10.4067/S0718-07052014000300021
Wells, G. y Mejía-Arauz, R. (2005). Toward dialogue in the classroom: Learning and teaching through Inquiry. [Hacia el diálogo en el aula: aprendizaje y enseñanza a través de la investigación]. Working Papers on Culture, Education and Human Development, 1(4), 1-45. Recuperado de https://bit.ly/3kL5EFe
Willemsen, A., Gosen, M., van Braak, M., Koole, T. y de Glooper, K. (2018). Teachers’ open invitations in whole-class discussions. [Invitaciones abiertas de maestros en debates de toda la clase]. Linguistics y Education, 45, 40-49. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/153218237.pdf
Zuleta, O. (2005). La pedagogía de la pregunta. Una contribución para el aprendizaje. Educere, 9(28), 115-119. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/356/35602822.pdf