Cómo citar
Resumen
El presente artículo tiene como objetivo caracterizar los procesos cognitivos para la planeación de la enseñanza en un grupo de siete docentes de primaria de la ciudad de Bogotá, Colombia, a partir de entrevistas semiestructuradas y análisis de contenido. Se comprende la planeación de la enseñanza como un proceso que permite la representación cognitiva de la enseñanza y la reflexión para el desarrollo de la propia práctica pedagógica. Los resultados muestran que los procesos cognitivos para la planeación de estrategias de enseñanza se configuran en un marco de referencia representacional para el docente y que influyen en la probabilidad de ocurrencia de algunos procesos pedagógicos con los estudiantes. Se reconoce que la planeación de la enseñanza, en gran medida, está determinada por procesos representacionales los cuales subyacen al diseño cognitivo de prácticas pedagógicas, sujetos a la experiencia y contexto de cada docente, elementos que pueden ser reconocidos y potenciados en el quehacer institucional para la promoción de perspectivas innovadoras de la práctica pedagógica.
Citas
Referencias extraídas
Airasian, P. y Russell, M. (2008). Classroom Assessment: Concepts and Applications. United States of America: McGraw– Hill. Recuperado de https://bit.ly/2Wqan2x
Álvarez, L. y Moreno, M. (2012). El pensamiento del profesor: entre la teoría y la práctica. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá, Colombia.
Boden, M. (2011). La mente creativa. Mitos y mecanismos. Barcelona, España: Gedisa.
Contreras, J. (1985). ¿El pensamiento o el conocimiento del profesor? Una crítica a los postulados de las investigaciones sobre el pensamiento del profesor y sus implicaciones para la formación del profesorado. Revista de Educación, 277, (5 – 28).
Dennett, D. (1981). Brainstorms. Philosophical essays on mind and psychology. United States of America: First MIT Press edition.
Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre el pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona: Paidós.
Domínguez de la Ossa, E. y Herrera, J. (2013). La investigación narrativa en psicología: definición y funciones. Psicología desde el Caribe, 30 (3), pp 620-641.
Fodor, J. (1984). El lenguaje del pensamiento. España: Alianza Editorial.
Geng, X. y Ferguson, G. (2013). Strategic planning in task-based language teaching: e effects of participatory structure and task type. Elsevier. ScienceDirect System, 41, pp 982 – 993.
Gutiérrez, A. (2008). Uso de estrategias metacognitivas y conocimiento profesional del profesor. (Tesis de Maestría). Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Educación, Bogotá.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. México: McGraw Hill.
Herrera, M., Martínez, M. y Rojas, M. (2007). Acciones didácticas basadas en el uso de estrategias metacognitivas para la formación de conceptos. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Educación.
Kvale, S. (2011). Las entrevistas en Investigacio#n Cualitativa. Madrid: Ed Morata.
Lachance, L. (1994). Understanding how teachers plan: strategies for successful instructional partnerships. SLMQ, 22 (3), pp. 5-14.
Londoño, P. y Calvache, J. (2010). Las estrategias de enseñanza: aproximación teórico – conceptual. En F. Vásquez Rodríguez (Ed.), Estrategias de enseñanza. Investigaciones sobre didáctica en instituciones educativas de la ciudad de Pasto (pp 11-33). Bogotá: Kimpres Ltda.
Macchiarola, V. y Martín, E. (2007). Teorías implícitas sobre la planificación educativa. Revista de Educación, 343, pp.353-380.
Marcelo, C. (2002). La investigación sobre el conocimiento de los profesores y el proceso de aprender a enseñar. Una revisión personal. En G. A. Perafán y A. Adúriz Bravo (Eds.), Pensamiento y conocimiento de los profesores. Debatey perspectivas internacionales. (pp. 45 – 60). Colombia: Universidad Pedagógica Nacional – Colciencias.
Moreno, M. (2002). El pensamiento del profesor. Evolución y estado actual de las investigaciones. En G. A. Perafán y A. Adúriz Bravo (Eds.) (pp. 61-78), Pensamiento y conocimiento de los profesores. Debate y perspectivas internacionales. Colombia: Universidad Pedagógica Nacional - Colciencias
Norman, D. (1973). El procesamiento de la información en el hombre. Memoria y atención. Buenos Aires: Ed. Paidos.
Perafán, G. (2002). La investigación acerca de los procesos de pensamiento de los docentes. Orígenes y desarrollo. En G. Perafán y A. Adúriz Bravo. Pensamiento y conocimiento de los profesores. Debate y perspectivas internacionales (pp 127-139). Colombia: Colciencias.
Pérez, A. y Gimeno, J. (1988). Pensamiento y acción en el profesor: de los estudios sobre la planificación al pensamiento práctico.
Infancia y aprendizaje 42, 37-63.
Piñuel, J. L. (2002). Epistemología, metodología y técnicas del análisis de contenido. Estudios de sociolingüística, 3(1), 1-42.
Quesada, D. (2005). La concepción teleológica de los estados mentales y de su contenido. En F. Broncano, La mente humana (pp 77-97). Editorial Trotta. Madrid.
Rodríguez, L. S., Vargas, O. L. y Urueña, L. A. L. (2014). Desarrollo de competencias metacognitivas e investigativas en docentes en formación mediante la incorporación de tecnologías digitales: aportes a la excelencia docente. Revista Colombiana de educación, (67), 147-170.
Salgado, A. (2007) Investigación cualitativa: diseños, evaluación del rigor metodológico y retos. Liber, 13 (13), pp. 71-78. Recuperado de https://bit.ly/2G5NR9r
Schunk, D. (2012). Teorías del Aprendizaje. Una perspectiva educativa. México: Pearson.
Thagard, P. (2008). La mente. Introducción a las ciencias cognitivas. España: Editorial Katz.
Vergara, M. (2005). Significados de la práctica docente que tienen los profesores de educación primaria. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación, 3(1), pp. 685 – 697
Woodward, T. (2002). Planificación de clases y cursos. Estados Unidos: Cambridge University Press.
Yinger, R. (1978). A study of teacher planning: description and a model of proactive decision-making. Research Series 18, pp 1-67. Recuperado de https://bit.ly/2SnZXCd