Archivos suplementarios
Palabras clave
Educational Development
Didactics
Quality of Education
Pedagogical Mediation
Virtual Learning Environments
Innovación pedagógica
Desarrollo de la educación
Didáctica
Calidad de la educación
Mediación pedagógica
Entornos virtuales de aprendizaje
Cómo citar
Resumen
Ante los cambios académicos producto de la pandemia de COVID-19, que forzaron la transición de una oferta híbrida a una totalmente en línea, se realizó una investigación cualitativa con un diseño de investigación-acción (IA) apoyado en la etnografía digital. El objetivo fue diseñar acciones de mejoramiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de los elementos de mediación pedagógica en los entornos virtuales de la carrera de Manejo de Recursos Naturales de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica. Se adaptó el modelo de Kemmis y MacTaggart (1988) para aplicar cuatro etapas: observación y diagnóstico, planificación, acción e implementación y valoración de acciones de mejora. Se emplearon varios instrumentos y técnicas de recolección de datos, tales como grupos focales, entrevistas y evaluación de pares, analizados a través del software Atlas ti8®. Participaron grupos clave en distintos momentos, incluidas personas docentes, coordinadores, expertos del Programa de Aprendizaje en Línea (PAL) y del Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes (PACE) de la UNED, así como personas estudiantes de las asignaturas. Los resultados generaron la identificación de elementos de mediación pedagógica, tanto en la teoría revisada como en la práctica, que sirvieron para la creación de una guía de lineamientos dirigida al cuerpo docentes y las personas diseñadoras de los entornos virtuales. Esta guía se organizó en cinco categorías: bienvenida, diseño, contenido, comunicación y evaluación (ver guía completa en anexo). Estas categorías permitirán la creación de entornos de aprendizaje virtuales dinámicos e interactivos para el estudiantado, facilitando a los docentes el diseño de sus entornos de aprendizaje de manera mediada y atractiva. Es crucial mantener una evaluación continua de los entornos de aprendizaje virtuales, ajustando las metodologías y estrategias pedagógicas según las necesidades emergentes de los estudiantes y las tendencias tecnológicas.
Citas
Acevedo, S., Pinto, D. y Lemos, A. (2019). Mediación pedagógica en la narrativa visual de cursos virtuales introductorios a licenciaturas. Revista Interamericana De Investigación Educación y Pedagogía RIIEP, 13(1), 113-136. https://doi.org/10.15332/25005421/5463
Acosta, Y. (2018). Revisión teórica sobre la evolución de las teorías del aprendizaje. Revista Vinculando, 1, 1-8. https://vinculando.org/wp-content/uploads/kalins-pdf/singles/revision-teorica-la-evolucion-las-teorias-del-aprendizaje.pdf
Agudelo, M. (2009). Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. Nuevas Ideas en Informática Educativa, 5(2), 118-127. https://www.tise.cl/volumen5/TISE2009/TISE2009.pdf
Aristovnik, A., Karampelas, K., Umek, L. y Ravšelj, D (2023). Impact of the COVID-19 pandemic on online learning in higher education: A bibliometric analysis. [Impacto de la pandemia COVID-19 en el aprendizaje en línea en la enseñanza superior: Un análisis bibliométrico. Fronteras de la Educación] Frontiers in Education, (8). https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1225834.
Arshavskiy, M. (2014). Diseño Instruccional para Aprendizaje en Línea: Guía esencial para la creación de cursos exitosos de educación en Línea. CreateSpace Independent Publishing Platform, an Amazon Company.
Barajas, B. y Carreño, P. (2019). Desafíos de la etnografía digital en el trabajo de campo onlife. Virtualis, 10(18), 134-151. https://www.revistavirtualis.mx/index.php/virtualis/article/view/287
Barberá, E. (2006). Los fundamentos teóricos de la tutoría presencial y en línea: una perspectiva socio-constructivista. En J.A. Jerónimo Montes y E. Aguilar Rodríguez (Eds.) Educación en red y tutoría en línea (pp. 161-180). México: UNAM FES-Z. https://acortar.link/pxgSLt
Benítez, G. (2007). El proceso de enseñanza–aprendizaje: el acto didáctico. En NTIC, Interacción y aprendizaje en la universidad [Tesis doctoral, Universitat Rovira I Virgili]. Repositorio institucional. https://dialnet.unirioja.es/servlet/dctes?codigo=8281
Berrocal, C., Marín, A. y Campos, C. (2017). Consideraciones desde el Diseño Universal del Aprendizaje para el desarrollo de entornos virtuales. En A. Umaña, I. Salas y V. Berrocal (Eds.), Consideraciones para el diseño y oferta de asignaturas en línea (pp. 145-151). Vicerrectoría Académica, UNED.
Blanco, J., Carlos, L. y Seco, B. (2018). Pistas para la Mediación Pedagógica en Entornos Virtuales. Universidad De La Salle.
Bonilla-Villalobos, V. (2021). Mediación en entornos virtuales: Caso práctico de una cátedra de la UNED. En B. Calderón y U. Mora (Eds.), Reflexiones de docentes universitarios en tiempo de COVID-19 (pp. 38-49). UNED.
Bonilla-Villalobos, V. y Ulate-Sánchez, R. (2023). Elementos de la mediación pedagógica en los entornos virtuales de aprendizaje en la educación a distancia. Revista Electrónica Calidad en la Educación Superior, 14(2), 160-194. https://doi.org/10.22458/caes.v14i2.4794
Briones, G. (2002). Especialización en teoría, métodos y técnicas de investigación social. Bogotá: Arfo editores e impresiones Ltda.
Cabero, J. y Barroso, J. (2015). Nuevos retos en tecnología educativa. Editorial Síntesis.
Cabrero, S., Román, C., Mañoso, L., López, N. y Gómez, P. (2019). Orígenes del conectivismo como nuevo paradigma del aprendizaje en la era digital. Educación y Humanismo, 21(36), 121-136. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6786548
Calderón, Y. y Ulate, R. (2020). Caracterización social de la evaluación de los aprendizajes apoyada en entornos virtuales (autonomía, aprender a aprender y competencias), en la Escuela de Ciencias Exactas y Naturales (UNED). Revista Ensayos Pedagógicos, 15(1), 211-233. https://doi.org/10.15359/rep.15-1.11
Calvo, C. y Salas, N. (2017). Mediación pedagógica en entornos virtuales. En A. Umaña, I. Salas y V. Berrocal (Eds.), Consideraciones para el diseño y oferta de asignaturas en línea (pp. 32-38). Vicerrectoría Académica, UNED.
Carballo, O. C., Fernández, L. C., y Cerdas, D. R. (2015). La realidad del uso de las TIC y su mediación pedagógica para enriquecer las clases de inglés. Revista ensayos pedagógicos, 10(1), 159-183. https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/7720/8406
Castellaro, M. A. (2017). La interacción social como clave del desarrollo cognitivo: Aportes del socioconstructivismo a la Psicología; Centro de Estudios Interdisciplinarios. Revista Psicología Digital; 4; 5; (1-14) https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/67301
Cavadía, C., Payares, F., Herrera, K., Jaramillo, J. y Meza, L. (2019). Los entornos virtuales de aprendizaje como estrategia de mediación pedagógica. Aglala, 10(2), 212-220. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7383550
Cepeda, F., Correa, M., Lozano, V. y Urquizo, Z. (2018). Análisis crítico del conductismo y constructivismo, como teorías de aprendizaje en educación. Revista Entrenamiento, 4(1), 01-12. https://doaj.org/article/4bd76d8a54c449f68b1bfc040a930ebd
Chisag, J. C. C., Lagla, G. A. F., Alvarez, G. S. V., Moreano, J. A. C., Pico, O. A. G. y Chicaiza, E. M. I. (2017). (2017). Utilización de recursos didácticos interactivos a través de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemática. Boletín Redipe, 6(4), 112-134. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6119349
Contreras, J. (1990). Enseñanza, currículum y profesorado. Akal.
Creswell, J. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research [Investigación educativa: planificación, realización y evaluación de investigaciones cuantitativas y cualitativas]. Pearson Education.
D’Agostino, G. (2007). Aspectos teóricos de la evaluación educacional (10 ed.). EUNED.
De Noguera, G., Altuve, N. y Gottberg, N. (2012). El aprendizaje visto desde la perspectiva ecléctica de Robert Gagné y el uso de las nuevas tecnologías en educación superior. Universidades, 62(53), 50-56. http://udualerreu.org/index.php/universidades/article/view/211/219
Delgado, C., Chávez, G. y Molina, M. (2019). El conectivismo y las TIC: Un paradigma que impacta el proceso enseñanza aprendizaje. Revista Scientific, 4(14), 205-227. https://www.redalyc.org/journal/5636/563662154011/563662154011.pdf
Dhawan, S. (2020). Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis. [Aprendizaje en línea: Una panacea en tiempos de crisis COVID-19] Journal of Educational Technology Systems, 49(1), 5-22.
Goedert, L. y Arndt, K. (2020). Mediação pedagógica e educação mediada por tecnologias digitais em tempos de pandemia [Mediación pedagógica y educación mediada por tecnologías en tiempo de pandemia]. Criar Educação, 9(2), 104-121. https://periodicos.unesc.net/ojs/index.php/criaredu/article/view/6051
Gutiérrez, A. (1997). Educación multimedia y nuevas tecnologías. Ediciones La Torre, Madrid, 286p.
Gutiérrez, F. y Prieto, D. (1999). La mediación pedagógica. Apuntes para una educación a distancia alternativa. Ediciones La Crujía.
Hernández, R. y Mendoza, C. (2018). Las tres rutas de la investigación científica: Enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto. McGraw-Hill Interamericana Editores.
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. y Bond, A. (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. [La diferencia entre la teleenseñanza de emergencia y el aprendizaje en línea] Educause Review.
Hooper, S., Mora, V., Valerio, A., Castro, G., Durán, G. y Paniagua, B. (2017). Diseño y organización de entornos virtuales de aprendizaje. En A. Umaña, I. Salas y V. Berrocal (Eds.), Consideraciones para el diseño y oferta de asignaturas en línea (pp. 74-81). Vicerrectoría Académica, UNED.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Editorial Laertes.
Klein, B., Generous, N., Chinazzi, M., Bhadricha, Z., Gunashekar, R., Kori, P., ... y Vespignani, A. (2022). Higher education responses to COVID-19 in the United States: Evidence for the impacts of university policy. [Respuestas de la enseñanza superior al COVID-19 en Estados Unidos: Pruebas del impacto de la política universitaria] PLOS Digital Health. https://journals.plos.org/digitalhealth/article?id=10.1371/journal.pdig.0000065
Krug, S. (2006). ¡No me haga pensar!. Pearson.
Latorre, A. (1996). Bases metodológicas de la investigación educativa. Ediciones experiencia.
León, G. (2014). Aproximaciones a la mediación pedagógica. Calidad en la Educación Superior, 5(1), 136-155. https://revistas.uned.ac.cr/index.php/revistacalidad/article/view/348
Lloréns, L., Espinosa, Y. y Castro, L. (2013). Criterios de un modelo de diseño instruccional y competencia docente para la educación superior escolarizada a distancia apoyada en TIC. Sinéctica, (41), 2-21. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-109X2013000200009&script=sci_abstract&tlng=pt
López, A. y López, A. (2018). Inteligencias Múltiples en el trabajo docente y su relación con la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget. Killkana Sociales: Revista de Investigación Científica, 2(2), 47-52. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6538370
Marino, A. (2011). Conectados en el ciberespacio. Editorial UNED.
Marqués, S. F. (2016). Teorías del Aprendizaje y TICs. http://www.ardilladigital.com/DOCUMENTOS/TECNOLOGIA%20EDUCATIVA/TICs/T4%20TEORIAS/04%20TEORIAS%20DEL%20APRENDIZAJE%20Y%20TICs.pdf
Martínez, A. (2009). El diseño instruccional en la educación a distancia. Un acercamiento a los modelos. Apertura, 9(10), 104-119. https://www.redalyc.org/pdf/688/68812679010.pdf
Martínez, V. G. y Echauri, A. M. F. (2011). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación a distancia. Apertura, 3(2), 120-131. https://www.redalyc.org/pdf/688/68822737011.pdf
Máxima, J. (2020, 22 de julio). Investigación documental. Enciclopedia Humanidades. https://www.caracteristicas.co/investigacion-documental/
McKinsey y Company. (2020, 26 de junio) How COVID-19 has pushed companies over the technology tipping point—and transformed business forever.[Cómo COVID-19 ha llevado a las empresas al punto de inflexión tecnológico y ha transformado los negocios para siempre]. 2-9. https://acortar.link/k9kwdI
Meece, J. (2000). Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vygotsky. Antología de Lecturas,191, 191-248.
Mercado, W., Guarnieri, G. y Rodríguez, G. L. (2019). Análisis y evaluación de procesos de interactividad en entornos virtuales de aprendizaje. Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 11(20), 63-99. https://repositorio.itm.edu.co/handle/20.500.12622/1136
Merril, M. D., Li, Z. y Jones, M. K. (1990). Limitation of first-generation Instructional Design. [Limitación del diseño instruccional de primera generación.] Educational Technology. 30(1), 7-11. https://www.jstor.org/stable/44425441
Mora, L. D. M. (2019). Teorías de aprendizaje y su relación en la educación ambiental costarricense. Revista Ensayos Pedagógicos, 14(1), 187-202. https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/11854
Mora, M. (2019). Teorías de aprendizaje y su relación en la educación ambiental costarricense. Revista Ensayos Pedagógicos, 14(1), 187-202. https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/11854
Mora, R. y Díaz, V. (2016). Concepciones del proceso de mediación pedagógica de los docentes en los entornos virtuales de aprendizaje. Investigación y Formación Pedagógica, 2(4), 93-109. https://revistas.upel.edu.ve/index.php/revinvformpedag/article/view/1583/1513
Moreno, C. (2009). El diseño gráfico en materiales didácticos. Cesal.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO]. (2020). COVID-19 and higher education: Today and tomorrow. [COVID-19 y la enseñanza superior: Hoy y mañana] https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375693
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura -Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe [UNESCO-IESALC]. (2022). Resuming or reforming? Tracking the global impact of the COVID-19 pandemic on higher education. [¿Reanudar o reformar? Seguimiento del impacto global de la pandemia de COVID-19 en la enseñanza superior]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381749
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE]. (2021). The State of Higher Education: One Year into the COVID-19 Pandemic. [El estado de la enseñanza superior: Un año después de la pandemia de COVID-19]. https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2021/07/the-state-of-higher-education_19184d52/83c41957-en.pdf
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE]. (2014). Assessing problem-solving skills in PISA 2012. En PISA 2021 results: Creative problem solving (Volumen V): students’ skills in tackling real-life problems. [Evaluación de las capacidades de resolución de problemas en PISA 2012. En Resultados PISA 2021: Resolución creativa de problemas (Volumen V): habilidades de los alumnos para abordar problemas de la vida real.]. OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264208070-6-en
Peraza, M. (2020). Análisis del procedimiento actual para la creación y gestión de asignaturas con componente virtual de la UNED de Costa Rica y propuesta de mejoramiento. Revista Electrónica Calidad En La Educación Superior, 11(1), 25-46. https://doi.org/10.22458/caes.v11i1.2931
Piaget, J. (1981). La teoría de Piaget. Journal for the Study of Education and Development, 4(2), 13-54. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5764562
Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes [PACE]. (2013). Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Universidad Estatal a Distancia. https://www.Uned.ac.cr/academica/images/PACE/publicaciones/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf
Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. Revista de Educación a Distancia (RED), (32), 1-22. https://revistas.um.es/red/article/view/233081
Robleto, A., Valerio, E., Romano, M., Rodríguez, R. y Ruiz, S. (2014). La experiencia de mediación pedagógica en entornos virtuales, logros y desafíos. En A. Sánchez (Ed), Innovación docente en los nuevos estudios universitarios. Teoría y métodos para la mejora permanente y un adecuado uso de las TIC en el aula (pp. 256-271). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4608882
Rodríguez, G. y Ibarra, M. (2011). e-Evaluación orientada al e-aprendizaje estratégico en educación superior. Narcea Ediciones. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=532756
Ruíz, A. E, Pérez A. M. (2021). La incorporación de las herramientas tecnológicas para su mediación pedagógica en las aulas virtuales -percepciones docentes desde un curso de formación-. En E. Colomo-Magaña, E. Sánchez-Rivas, E. Sánchez-Vega y A. Cívico-Ariza (Coords.), La tecnología educativa hoy (pp. 359-362). Umaeditorial. https://riuma.uma.es/xmlui/handle/10630/22944
Ruíz, R. (2016). Análisis pedagógico de la docencia en educación a distancia. Perfiles Educativos, 38(154), 76-96. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982016000400005&script=sci_abstract&tlng=pt
Sánchez, H. y García, L. (2019). Interacción y comunicación en entornos virtuales. Claves para el aprendizaje a distancia en estudios de postgrado. Educación Superior, 18(28), 83-93. https://rai.uapa.edu.do/handle/123456789/552
Sanhueza, M., Goñi, F. y Gallardo, G. (2017). Actividades institucionales de bienvenida: Favorecer la transición colegio-universidad promoviendo el sentido de pertenencia. Cuadernos de Inclusión, 1, 31-45. https://paiep.usach.cl/sites/paiep/files/1_CUADERNOS_3.pdf
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. [Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital]. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2. https://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
Silva, J. (2017). Un modelo pedagógico virtual centrado en las e-actividades. Revista de Educación a Distancia, (53), 1-20. https://www.um.es/ead/red/53/silva.pdf
Suárez, C. (2001). Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumentos de mediación. Education in the Knowledge Society (EKS), 4(1-9). https://doi.org/10.14201/eks.14342
Tomás, J. y Almenara, J. (2007). Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de Vygotsky. Universitat Autónoma de Barcelona.
Torre, N. O. y Vidal, O. F. (2017). Modelos constructivistas de aprendizaje en programas de formación. OmniaScience.
Torres, S. (2001). La comunicación didáctica: modelos y pautas para la acción. En F. Sepúlveda y N. Rajadell (Eds.), Didáctica general para psicopedagogos (pp. 103-154). Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Tumino, M. C. y Bournissen, J. M. (2016). Conectivismo: hacia el nuevo paradigma de la enseñanza por competencias. European Scientific Journal, 12(10), 112-128. https://doi.org/10.19044/esj.2016.v12n10p112
Ulate, R., Calderón, Y. y Quesada, C. (2019). Análisis de las definiciones de los modelos de educación de las universidades miembro del Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA). Revista Electrónica Calidad en la Educación Superior, 10(2), 1-33. https://doi.org/10.22458/caes.v10i2.2658
Umaña, A. (2017). La evaluación de los aprendizajes en entornos virtuales. En A. Umaña, I. Salas y V. Berrocal (Eds.), Consideraciones para el diseño y oferta de asignaturas en línea (pp. 62-68). Vicerrectoría Académica, UNED.
Uribe, C. y Mart, C. H. (2010). Jerome Bruner: dos teorías cognitivas, dos formas de significar, dos enfoques para la enseñanza de la ciencia. Psicogente, 13(24). 329-346. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6113906
Vargas, M. (2021). Diseño y gestión de entornos virtuales de aprendizaje. Cuadernos Hospital de Clínicas, 62(1), 80-87. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S1652-67762021000100012yscript=sci_arttext
Villalobos, Z. (2019). Enfoques y diseños de investigación social: Cuantitativa, cualitativa y mixta. Educación Superior, 18(27), 96-99. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7023094
Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Visor.
Zambrano-Zambrano, Y. A. y García-Vera, C. E. (2020). Plan de entornos virtuales de aprendizaje y su aplicación en la asignatura de ciencias sociales en tiempo de pandemia COVID-19 para estudiantes de bachillerato en Portoviejo, Ecuador. Dominio de las Ciencias, 6(3), 232-245. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7491397
##plugins.facebook.comentarios##
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0.
Derechos de autor 2024 Revista Educación