Keywords
disruptive students
families
teachers
learning process
Educación secundaria obligatoria
alumnado disruptivo
familias
docentes
aprendizaje
How to Cite
Abstract
The research project "Evaluation and educational intervention with disruptive pupils within the framework of an inclusive school" was performed during the first and second quarter of the 2015-2016 school year. The main objective was to evaluate the agents involved in the classroom within a mainstream school, where disruptive students are presented. From the results obtained a number of proposals were made and methodological strategies for teachers, enabling them to understand and be sensitive to the behavioral problems of some of his students, generating appropriate responses to their needs. From the observation and analysis of a 1st course of compulsory secondary education, from now on ESO (26 students) were detected those students who by their characteristics were considered disruptive. The consequences that this causes in routine operation, possible causes were addressed, and the perceptions themselves from these situations of disruption were analyzed. The teachers involved (tutors, subject teachers, head teacher, director, Department of counseling, mediation group, janitors ....) with the help of interviews and questionnaires, helped us to obtain useful conclusions to achieve the objectives. Family characteristics, involvement and participation throughout the educational process have been useful to know what the perception of the school, the classroom, the students and all the teachers, to establish a set of tools valid to improve their behavior. Among some of the data obtained can be observed very similar results regarding the relational dimension (conflict) and the development dimension (autonomy and morality-religiosity). As regards the stability dimension, both pupils and families attach great importance to the organization and planning of the activities and responsibilities of the family, and to a lesser extent to which it refers to the norms and procedures established there in family.References
Asociación Americana de Psiquiatría. (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5a ed.). Arlington: Editorial Médica Panamericana. doi: https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596.807874
Casas, J. A., Del Rey, R., y Ortega-Ruiz, R. (2013). Bullying and cyberbullying: Convergent and divergent predictor variables. Computers in Human Behavior, 29(3), 580-587. doi: https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.11.015
Cassullo, G. L., Alvarez, L. V. y Pasman, P. (1998). Adaptación de las escalas de clima social escolar y familiar. VI Anuario de Investigaciones, 186-198.
De la Torre, S. (1993). La creatividad en la aplicación del método didáctico. En M. L. Sevillano y Martín, F. (Coords.), Estrategias metodológicas en la formación del profesorado (pp. 287-309). Madrid: UNED.
Fernández, I. (2001). Guía para la convivencia en el aula. Barcelona: Ciss-Praxis.
Funes, J. (1998). Escolarización obligatoria i adolescencia. Educar, 22-23, 99-118. doi: https://doi.org/10.5565/rev/educar.350
Gimeno, J. y Pérez, A. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
Gómez, M. R. (2011). El modelo educativo basado en competencias en el bachillerato mexicano y el desarrollo de habilidades de información. Revista Chilena Infoconexión. 2, 1-28. Recuperado de http://eprints.rclis.org/15777/1/Infoconexion N°2 Gomez Sustaita María.pdf
González, F. J. (2016). Educación y cambio social: Aportes desde la pedagogía crítica. Revista Electrónica Diálogos Educativos, 16(31), 137-150. Recuperado de http://revistas.umce.cl/index.php/dialogoseducativos/article/view/1008
Gotzens, C., Castelló, A., Genovard, C. y Badia,M. (2003). Percepciones de profesores y alumnos de E.S.O. sobre la disciplina en el aula. Psicothema, 15(3), 362-368. Recuperado de http://www.deciencias.net/convivir/1.documentacion/D.disrup.normas/Percepciones_disciplina_aula(2003)7p.pdf
Gotzens, C., Badia, M., Genovard, C. (2010). Conocimiento de los profesores sobre disciplina escolar. Boletín de Psicología, 99, 33-44. Recuperado de https://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N99-2.pdf
Hardman, E. L. y Smith, S. (2003). Analysis of Classroom Discipline-Related Content in Elementary Education Journals. Behavioural Disorders, 28(2), 173-186.
Ishee, J. H. y James, A. R. (2004), Perceptions of Misbehaviour in Middle School Physical Education. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 75(1), 9. doi: https://doi.org/10.1080/07303084.2004.10608530
Jackson, P. H. (1991). La vida en las aulas. Madrid: Morata.
Jadue, G.,Galindo, A. y Navarro, L. (2005). Factores protectores y factores de riesgo para el desarrollo de la resiliencia encontrados en una comunidad educativa en riesgo social. Estudios Pedagógicos, 31(2), 43-55. Recuperado de http://mingaonline.uach.cl/pdf/estped/v31n2/art03.pdf
Llei d’Educació de Catalunya (LEC). Decret 12/2009, de 16 de juliol. Núm 5422 pàg 56629. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. Recuperado de http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/5422/950599.pdf
Melnick, S. A. y Meister, D. G. (2008). A Comparison of Beginning and Experienced Teachers' concerns. Educational Research Quarterly, 31 (3), 39-56. Recuperado de https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ788428.pdf
Moos, R. H., Moos, B. S. y Tricket, E. J. (1989). Escalas de clima social, familia (FES), trabajo (WES), instituciones penitenciarias (CIES), centro escolar (CES). Manual (3a ed.). Madrid: TEA.
Moos, R. H., Moos, B. S. y Tricket, E. J. (1974). The social climate Scales: Family Environment Scale (HAZ). Palo Alto: Consulting Psychologist Press.
Rodríguez, L. y Petreñas, C. (2016). Interacciones y apoyo educativo inclusivo en el desarrollo del yo del alumnado con problemas conductuales: un estudio de caso en un contexto inclusivo. Revista Electrónica Diálogos Educativos, 16(31), 49-71. Recuperado de http://www.dialogoseducativos.cl/revistas/n31/rodriguez.pdf
Samuell, C., Alasina, G. y Arroyo, A. (2011). Alumnado cono dificultadas de regulación del comportamiento (Vol.1): Infantil y primaria. Barcelona: Escalón. Recuperado de http://blocs.xtec.cat/diversitatconducta/2012/05/06/bibliografia-alumnado-conodificultadas-de-regulación-del-comportamiento/
Tijmes, C. (2012). Violencia y clima escolar en establecimientos educacionales en contextos de alta vulnerabilidad social de Santiago de Chile. PSYKHE, 21(2), 105-117. doi: https://doi.org/10.7764/psykhe.21.2.548
Turecky, S. y Tonner, L. (2003). El niño difícil: Cómo comprender y tratar a los niños difíciles de educar. Barcelona: Medici.
Vallés, A. (1990) Modificación de la conducta problemática del alumnado. Técnicas y programas. Alcoi: Marfil.
Vásquez, J., Feria, M., Palacios, L. y de la Peña, F. (2010). Guía clínica para el trastorno disocial. México: Instituto Nacional de Psiquiatría Manuel de la Fuente.