Abstract
The new challenges and changes that nowadays society face with its diverse social structures and with the influence that the technical-business ideology has on the policies regarding education add to the complexity of school organization with regards to the distribution of tasks and position definitions. In consequence, the school cannot simulate a company due to the intricacies of the education process itself as well as to the various formative requirements to which it responds. All this forces everyone who is involved in the educational undertakings to carry on a rational division between work and school in order to specify each of the functions that all of its members have to fulfill in an effort to meet internal and external demands. All these also entail the adjustment of headship profiles to this rational approach. However, this work division needs to oppose to a vertical and hierarchical order of the parties involved (boss-subordinates) still present in Ecuador’s education institutes. Therefore, it will be possible to rely on managerial positions based on leadership (pedagogical, transformational and well-distributed). All these means that the objective of those who exercise the headship on schools should not be a ruling authority, but a guiding and directing one capable of managing a team that adds to the challenges which emerge due to the revolving changes faced by schools on a daily basis. Hence, an effective headship is the motor that boosts the social and cultural constructions in schools for the sake of institutional transformations that meet truly pedagogical needs that students have.
References
Álvarez, M. y López, J. (1999). La evaluación del profesorado y de los equipos docentes. Didáctica y organización escolar. Madrid: Editorial Síntesis.
Andrés Rubia, F. (2012). Un cambio de rumbo en la dirección escolar. Revista del Fórum Europeo de Administración de la Educación, 4, 4-8. Recuperado de: http://feae.eu/doc/ara/revista_ digital_forum_aragon_4.pdf
Andrés Rubia, F. (2015). La formación directiva. Revista del Fórum Europeo de Administración de la Educación, 15, 75. Recuperado de: http://feae.eu/wp-content/uploads/2014/05/ Forum-Arag%C3%B3n-15.pdf
Antúnez, S. (2000). La acción directiva en las instituciones escolares: Análisis y propuestas. Barcelona: ICE, Universitat de Barcelona, Horsori.
Antúnez, S. (2004), Organización Escolar y Acción Directiva. Dirección Escolar: Justificación, Naturaleza y Características. México: SEP-Biblioteca para la Actualización del Maestro.
Arias, A. y Cantón, I. (2006). El liderazgo y la dirección de centros educativos. Barcelona: Editorial Davinci.
Ball, S. (1989). La micropolítica de la escuela; hacia una teoría de la organización escolar. Madrid: Ediciones Paidós.
Ball, S. (2004). Comprendiendo el entramado político de las escuelas. Organización y gestión educativa, 4, 32-35.
Bernal, J. (2006). Comprender nuestros centros educativos. Perspectiva micropolítica. Zaragoza: Mira Editores.
Bernal, J. (2014) El desembarco de las políticas neoliberales con la LOMCE. En: Bernal, J. (Coord.) Organización de centros educativos: LOMCE y Políticas Neoliberales (pp. 19-23). Zaragoza: Mira Editores.
Blase, J. y Kirby, P.C. (2013). Estrategias para una dirección escolar eficaz. Cómo motivar, inspirar y liderar. Madrid: Narcea.
Bona, C. (2015). La nueva educación. Los retos y desafíos de un maestro de hoy Reino Unido: Grupo editorial Penguin Random House.
Campo, A. (2004). Se busca director/a. Victoria: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. España.
Campo, A. (2006). La dirección escolar: las tareas básicas y algunos retos pendientes. A u l a abierta, 88, 201-216. Recuperado de: file:///C:/Users/equipo%201/Downloads/DialnetLaDireccionEscolar-2684423.pdf
Fabara, E. (2003). Estado del arte de las investigaciones en Eficacia Escolar en el Ecuador. En: Murillo Torrecilla, J. (Coord.) Investigación Iberoamericana sobre eficacia escolar en Iberoamérica. España: Centro de investigación y Documentación Educativa. Ministerio de Educación Cultura y Deporte.
Faber, Ch. y Shearron, G. (1974). Administración escolar. Teoría y práctica. Madrid: Biblioteca de Innovación Educativa
Freire, P. (2000). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI.
Fullan, M. (2004). Las fuerzas del cambio. La continuación. Madrid: Ediciones Akal, S. A.
Gairín, J., Domínguez, G., Gimeno, X., Ruíz, J. Mª., Tejada, J. y Tomás, M. (1995). Estudio de las necesidades de formación de los equipos directivos de los centros educativos. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Centro de Publicaciones. Secretaria general técnica.
Gairín, J. (2007). El director como agente de cambio. Temáticos escuela, 19, 6-8.
Giroux, H. (1998). Las políticas de educación y de cultura. En: Pedro Miño (Ed.) Sociedad, cultura y educación. Madrid: Pedro Miño Ediciones (pp. 79-86).
Hargreaves, A. (2003). Replantear el cambio educativo. Un enfoque renovador. Buenos Aires- Madrid: Amorrortu Editores.
Hargreaves, A. y Fullan, M. (2014). Capital profesional. Madrid: Ediciones Morata.
Laval, C. (2004). La escuela no es una empresa. El ataque neoliberal a la enseñanza pública. Barcelona: Editorial Paidós Controversias.
Lorente, A. (2012). Apuntes sobre el desarrollo profesional de los directores de los centros docentes. Revista Digital de FEAE-Aragón sobre Organización y Gestión Educativa, 5, 2327. Recuperado de: file:///C:/Users/equipo%201/Downloads/Dialnet-ApuntesSobreElDes arrolloProfesionalDeLosDirectores-3932770.pdf
Lorenzo Delgado, M. (1999). Organizaciones que aprenden. Organización y dirección de instituciones educativas en contextos interculturales. Una mirada a los países del Magreb desde Andalucía. Granada: Grupo Editorial Universitario y Asociación para el Desarrollo de la Comunidad Educativa en España, D. L.
Lorenzo Delgado, M. (2005). El liderazgo en las organizaciones educativas: Revisión y perspectivas actuales. Revista española de pedagogía, LXIII (232), 367-388. Recuperado de: https:// www.jstor.org/stable/23766325?seq=1#page_scan_tab_contents
Lorenzo Delgado, M. (2011). Organización de centros educativos. Modelos emergentes. Madrid: La Muralla.
Manzione, M. (2011). La dirección escolar en Argentina: reconfiguración del rol en contextos inciertos. Cad. Cedes, Campinas, 31 (83), 103-125. Recuperado de: https://goo.gl/PtqTPb
Ministerio de Educación del Ecuador. (2017). Estándares de Gestión Escolar, Desempeño Profesional Directivo y Desempeño Profesional Docente. Recuperado de: https://goo.gl/ B24hVx
Navarro, M. (2002). Reflexiones de/para un director. Madrid: Narcea.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2014). El liderazgo escolar en América Latina y el Caribe: Un estado del arte con base en ocho sistemas escolares de la región. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO). Recuperado de: https://goo.gl/AfdF9Z
Parent Teacher Association. Recuperado de: https://goo.gl/PTD1m
Pont, B. (2008). Los directores de escuela deben centrarse en la mejora de los resultados escolares. En: Gairín, J. y Antúnez, S. (ed.) Organizaciones educativas al servicio de la sociedad. Madrid: WoltersKluwer (pp. 50-81).
Robinson, K. y Aronica, L. (2015). Escuelas creativas. La revolución que está transformando la educación. Barcelona: Editorial Grijalbo.
Ministerio de Educación. (2012). Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Recuperado de: https://goo.gl/8JBy1B
San Fabián, J. y Gago Rodríguez F. (1993) La dirección pedagógica en los centros escolares:
su contexto organizacional. Organización Escolar. Nuevas aportaciones. Barcelona: Universitas-51.
Santos Guerra, M. (1999). Organizaciones que aprenden. Organización y dirección de instituciones educativas en contextos interculturales. Una mirada a los países del Magreb desde Andalucía, 1, 22 -37.
Santos Guerra, M. (2000). La escuela que aprende. Razones y propuestas educativas. Madrid: Ediciones Morata.
Santos Guerra, M. (2015). Las feromonas de la manzana: El valor educativo de la dirección escolar. Barcelona: GRAO.