Palabras clave
lingüística computacional
procesamiento de lenguaje natural
lectoescritura
educación especial
discapacidad
Cómo citar
Resumen
El desarrollo de tecnologías inalámbricas y dispositivos computacionales móviles abren la posibilidad de nuevos escenarios de aplicación en el campo de la lingüística computacional. Uno de ellos es la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales a escenarios de aprendizaje interactivos y accesibles. El artículo describe un sistema ubicuo para fortalecer la interacción en el proceso de lectura inicial de estudiantes con síndrome de Down. El sistema está basado en el método de lectoescritura Picto Fónico (PiFo), al cual se incorpora una interfaz tangible compuesta por objetos físicos y letras tangibles. Estos objetos pueden ser reconocidos por Pifo, un oso perezoso de peluche que tiene incorporada tecnología RFID (Identificador de Radio Frecuencia).
En el Centro de Educación Especial Centeno Güell de Costa Rica se diseñó una fase experimental para eva- luar aspectos de interacción mediante actividades para el desarrollo de la conciencia fonológica en el proceso de lectura inicial. Participaron 4 maestras y 6 estudiantes con síndrome de Down. Los resultados obtenidos permitieron evidenciar la estimulación inmediata de destrezas importantes para la adquisición de la lectura por parte del estudiantado como lo son: la motivación, la percepción, la motricidad, la concentración y el lenguaje. También, se realizó una prueba piloto con una maestra y 3 estudiantes con discapacidad auditiva, lo que generó la inquietud de realizar posteriormente un estudio longitudinal para evaluar si la herramienta favorece también al aprendizaje, tanto en estudiantes con síndrome de Down como con discapacidad motriz, visual y auditiva con problemas de lenguaje.
Citas
Aguilar, G., Bonilla J., Cubero L., Jiménez, C., Murillo, A., Montenegro, F., Mora, O., Núñez, R., Ramirez, A., Rojas, L., Qirós,M. y Vega, F. 2012. La Educación Especial en Costa Rica : antecedentes, evolución, nuevas tendencias y desafíos. Costa Rica: Centro Nacional de Recursos para la Educación Inclusiva (CENAREC), 1 ed. – San José, C.R. : Procesos Litográficos de Centroamérica.
Andújar, C., Benítez, N., Blanco, R., Bueno, J., Duk, C., Hernández, L. y Torres, D. 2014. Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica. España: Metas Educativas 2021, Fundación MAPFRE.
Angulo, M. del C., Gijón, A., Luna, M. y Prieto I. 2015. Síndrome de Down: Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Síndrome de Down. España: Junta de Andalucía, Consejería de Educación.
Asamblea Legislativa. 2004. Ley 7600 Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. Costa Rica: Asamblea Legislativa de la República de Costa Rica.
Barker, P. 2005. What is IEEE Learning Object Metadata/IMS Learning Resource Metadata?. Reino Unido: Cetis Standards Briefings Series I(5), Joint Information Systems Committee (JISC) of the University of Boltonv.
Bravo, J., Hérvas R. y Chavira, G. 2005.
Ubiquitous Computing in the Classroom : An Approach through Identification Process. España: Journal of Universal Computer Science. XI (9): 1494–1504.
Buckley, S. 2000. Living with Down syndrome. Reino Unido: Down Syndrome Education International.Down Syndrome.
Carpio, M. de los A. 2011. Eficacia de las estrategias pictofónicas en la enseñanza de la lectura inicial en Costa Rica: Un estudio longitudinal.Costa Rica: Revista Actualidades Investigativas en Educación XI (3): 1-33.
Cordero F. y García, J. 2014. Las TIC en la for- mación docente. Costa Rica: Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación.
Cortez, A., Vega, H. y Pariona, J. 2009. Procesamiento de lenguaje natural. Perú: Revista de investigación de Sistemas e Informática de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, VI (2): 45–54.
Epstein, A. S., Hobmann, C. y Hobmann, M. 2002. How Young Children Learn to Read in High / Scope Programs. Estados Unidos: High/Scope Educational Research Foundation.
Escamilla, S. 1983. El Niño con Síndrome de Down. México: John Langdon Down Foundation, XLVIII (3): 335.
Ferreyra, J., Méndez, A. y Rodrigo, M. 2009.
El uso de las TIC en la Educación Especial : Descripción de un Sistema Informático para Niños Discapacitados Visuales en Etapa Preescolar. España:
Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología.
INEC Costa Rica. 2011. X Censo Nacional de Población y VI de Vivienda 2011: Características Sociales y Demográficas. Costa Rica: InstitutoNacional de Estadísticas y Censos.
Ishii, H. y Ullmer, B. 1997. Tangible bits. EstadosUnidos: Proceedings of the SIGCHI conference on Human factors in computing systems CHI 97. 39: 234–241.
Jadán-Guerrero, J., Guerrero, L., López, G., Cáliz, D., y Bravo, J. 2015. Creating TUIs Using RFID Sensors--A Case Study Based on the Literacy Process of Children with Down Syndrome. Suiza: Journal Sensors, XV (7).
Jadán-Guerrero, J., Jaen, J., Carpio, M. de los Á., y Guerrero, L. A. 2015. Kiteracy: A Kit of Tangible Objects to Strengthen Literacy Skills in Children with Down Syndrome. Estados Unidos: Proceedings in Interaction Design and Children Conference, IDC 2015: 15–18.
Jadán-Guerrero, J., López, G. y Guerrero, L. A. 2014. Use of Tangible Interfaces to Support a Literacy System in Children with Intellectual Disabilities. Irlanda: Proceedings of International Conference on Ubiquitous Computing & Ambient Intelligence: 108–115.
Kriara, L., Alsup, M., Corbellini, G., Trotter, M., Griffin, J. D. y Mangold, S. 2013. RFID shakables Pairing Radio-Frequency Identification Tags with the Help of Gesture Recognition. Estados Unidos: Proceedings of the ninth ACM conference on Emerging networking experiments and technologies - CoNEXT ’13: 327–332.
Los Santos Aransay, A. 2009. Computación Ubicua : Trabajo Individual. España: Diseño de interacción centrada en el usua- rio, Universidad de Vigo: 1-10.
Muñoz, L., Brenes, M., Bujanda, M., Mora, M., Núñez, O. y Zúñiga, M. 2013. Las polí- ticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: Caso Costa Rica. Costa Rica: Programa TIC y Educación Básica. UNICEF: 1-123.
Necuzzi, C. 2013. El desarrollo cognitivo invo- lucrado en los procesos de aprendizaje y enseñanza con integración de las TIC. Argentina: Programa TIC y Educación Básica. UNICEF: 1-158.
O’Malley, C., y Stanton-Fraser, D. 2004.
Literature Review in Learning with Tangible Technologies. Reino Unido: Learning Sciences Research Institute, FutureLab at Nfer, University of Nottingh.
ONU.2006. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo, Nueva York: Organización de la Naciones Unidas: 1–35.
Pennington, B., Moon, J., Edgin, J., Stedron, J., y Nadel, L. 2012. The neuropsychology of Down syndrome: evidence for hippocam- pal dysfunction. Estados Unidos: PubMed, LXXIV (1): 75-93.
Ramos, J. 2004. Enseñar a leer a los alumnos con discapacidad intelectual: una reflexión sobre la práctica. España: Revista Iberoamérica de Educación, 34: 201–216.
Rodríguez, E. 2004. Programa de educación emocional para niños y jóvenes con síndrome de Down. España: Revista Síndrome de Down, 21: 84-93.
Sternberg, R., y Sternberg, K. 1999. Cognitive Psychology 6th Edition, Estados Umidos: Wadsworth, Cengage Learning: 15–17.
Troncoso, M., y Mercedes, D. 2009. Síndrome de Down: Lectura y Escritura. España: Fundación Cantabria.
UNESCO. 2008. La Educación Inclusiva: El Camino Hacia El Futuro. Ginebra: Conferencia Internacional de Educación, Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura.
Vaillant, D. 2013.Integración de TIC en los sistemas de formación docente inicial y continua para la Educación Básica en América Latina. Argentina: Programa TIC y Educación Básica. UNICEF: 1-49.
Vygotski, L., Leóntiev, A., y Luria, A. 2004. Psicologia y Pedagogía. España: Ediciones AKAL, 99: 1-320.
Wall, D. W. 1980. Educación Constructiva para grupos especiales: Niños con problemas de aprendizaje. Ginebra: UNESCO: 1-156.
Weiser, M. 1991. The Computer for the 21 cen- tury. Estados Unidos: ACM SIGMOBILE Mobile Computing and Communications Review, III (3): 3-11.
Wisniewski, K. E., Wisniewski, H. M., y Wen, G. Y. 1984. Occurrence of Neuropathologd Changes and Dementia of Alzheimer’s Disease. Estados Unidos: Annals of Neurology, XVII (3): 278-282.
Yang, Y., Conners, F., y Merrill, E. 2014. La habilidad visuo-espacial en el síndrome de Down : ¿es realmente un punto fuer- te ?. España: Fundación Iberoamericana Down 21: 134–141.