Geografía del aprendizaje de idiomas: Cómo la región y la modalidad del colegio moldean el nivel de dominio del inglés en Costa Rica
DOI:
https://doi.org/10.15517/pj482p23Palabras clave:
educación bilingüe, evaluación de idiomas, dominio del idioma inglés, inequidad en educaciónResumen
Este artículo demuestra cómo la modalidad del colegio (público vs. privado) y la región geográfica (Gran Área Metropolitana [GAM] vs. fuera de la GAM [No-GAM]) se intersecan para influir en los resultados de dominio del inglés entre estudiantes costarricenses. A partir del análisis de los datos de 66 886 estudiantes de secundaria recopilados por el Proyecto Evaluación en Lengua Extranjera (PELEx) en 2022, el estudio tuvo como objetivo evaluar si el contexto regional modera la relación entre el tipo de colegio y las puntuaciones de competencia, con especial énfasis en la eficacia de los programas bilingües públicos. Se estimaron dos modelos de moderación mediante regresión múltiple con errores estándar robustos. El primer modelo comparó colegios públicos y privados típicos (excluyendo los tipos bilingües), mientras que el segundo examinó los resultados de los programas bilingües públicos (Liceos Experimentales Bilingües y Secciones Bilingües) en relación con los colegios privados. Los resultados mostraron que el estudiantado de colegios públicos ubicados fuera de la GAM fueron los más desfavorecidos, pues obtuvieron puntuaciones significativamente más bajas que sus pares de colegios privados de la GAM (niveles A2 frente a B2). En contraste, los programas bilingües públicos en la GAM rindieron casi al mismo nivel que los colegios privados, pero su eficacia disminuyó fuera de la GAM, donde la mayoría de las personas estudiantes alcanzaron únicamente el nivel B1. Estos hallazgos demuestran cómo las desigualdades regionales agravan las disparidades basadas en el tipo de colegio y subrayan la importancia de una evaluación sensible al contexto al interpretar las promesas y limitaciones de los sistemas de educación bilingüe.
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