Palabras clave
Reading
Design
Instruction
Cognition
Comprensión
Lectura
Diseño
Instrucción
Cognición
Cómo citar
Resumen
La comprensión lectora es un proceso cognitivo que involucra un gran número de tareas mentales simultáneas; este proceso demanda una seria atención al detalle del cómo lograrla en el estudiantado, es aquí donde el Diseño Instruccional (DI) para su fomento cobra relevancia. El presente estudio se plantea el objetivo de recuperar y analizar la manera en la cual el profesorado se prepara previamente para centrar su atención en la comprensión lectora de sus estudiantes, es decir, de qué manera diseñan su instrucción pensando en las cuestiones como los objetivos, valores, métodos, herramientas y actividades que desarrolla la comprensión lectora. Para ello se elabora una investigación cualitativa con el estudio de caso (Stake, 1998) como metodología y se utiliza la entrevista semiestructurada como técnica de recolección de datos, la cual se aplicó a dos docentes que se desempeñan en educación primaria, superior y posgrado en escuelas públicas y privadas de la ciudad de Durango, Durango, ambos con grado de doctor en Ciencias para el Aprendizaje y con una amplia experiencia en el campo de la cognición; mientras que el análisis de la información se efectuó siguiendo el procedimiento denominado inducción analítica. Entre los hallazgos se puede advertir que el profesorado de educación primaria diseña y lleva a la práctica del aula de clases diversas actividades, herramientas y estrategias relacionadas con el objetivo implícito de buscar el desarrollo de la comprensión lectora en diversos momentos, lo que permite comprender que sea el DI la herramienta primordial para influir en el perfeccionamiento de la compresión lectora. La investigación demuestra que un/a docente informado/a y bien preparado/a para la tarea del diseño instruccional hace la diferencia en el logro de aprendizajes y de la comprensión lectora.
Citas
Alfonzo, A. (2003). Estrategias instruccionales. Venezuela: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Recuperado de https://bit.ly/3mZ0hD2
Ballesteros, L., Calero, A., López, R., Jiménez, E., Ribeiro, I., Santos, S. y Villanueva, J. (2013). Investigaciones sobre lectura. España: Editorial AECL.
Bastián, N. (2006). Actividades Didácticas en la Adquisición de la Lectoescritura en Alumnos de Primer Grado de Educación Primaria (Tesis de Maestría inédita). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Oaxaca, México.
Cassany, D. (2001). Decálogo didáctico de la enseñanza de la composición. Glosas didácticas: revista electrónica internacional de didáctica de las lenguas y sus culturas, (4), 1-3. Recuperado de https://bit.ly/36eN9Uo
Castro de la Cruz, K. (2019). Efectos de un diseño instruccional para incrementar la comprensión lectora en el curso de comunicación en alumnas del 3º año de secundaria del Colegio María Parado de Bellido de Cerro de Pasco. Perú: Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Recuperado de http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/4214
Dabarera, C., Renandya, W. y Zhang, L. (2014). The impact of metacognitive scaffolding and monitoring on reading comprehension. System, 42, 462-473. doi: https://doi.org/10.1016/j.system.2013.12.020
Day, C. (2006). Pasión por enseñar: la identidad personal y profesional del docente y sus valores. España: Narcea
Elosúa, M. R. y García, E. (1993). Estrategias para enseñar y aprender a pensar. España: Narcea.
Eraso, C. B. E, Vela, E. M. F., Calderón, S. S. E. y Sánchez, P. M H. (2017). Desarrollo de la comprensión lectora a través de un curso en línea. Un modelo ADDIE. CienciAmérica: Revista de divulgación científica de la Universidad Tecnológica Indoamérica, 6(3), 63-70. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6163711
Farías, M. y Araya, C. (2014). Alfabetización visual crítica y educación en lengua materna: estrategias metacognitivas en la comprensión lectora de textos multimodales. Colombian Applied Linguistics Journal, 16(1), 94-104. doi: https://doi.org/10.14483/udistrital.jour.calj.2014.1.a08
Fernández, F. A. y Pacheco, S., D. I. (2016). Propuesta instruccional para la comprensión lectora en alumnado con déficit cognitivo. Revista INFAD de Psicología, 2(1), 241-248. doi: http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2015.n1.v2.67
Gagné, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. México: Editorial Interamericana.
Goetz, J. y LeCompte, M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. México: Morata.
Gómez, I., Vila, J., García, J., Contreras, A. y Elosúa, M. (2014). Comprensión lectora y procesos ejecutivos de la memoria operativa. Educational Psychology, 19, 103-111. doi: https://doi.org/10.1016/S1135-755X(13)70017-4
Hassan, F. (2017). Metacognitive strategy awareness and reading comprehension. The English Teacher, 32, 16-33 Recuperado de https://journals.melta.org.my/index.php/tet/article/view/344/234
Hernández, P. (1989). Diseñar y enseñar: teoría y técnicas de la programación y del proyecto docente. España: Narcea Ediciones.
Lan, Y., Lo, Y. y Hsu, Y. (2014). The effects of meta-cognitive instruction on students' reading comprehension in computerized reading contexts: A quantitative meta-analysis. Journal of Educational Technology & Society, 17(4), 186-202. Recuperado de https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.17.4.186
Latorre, A., del Rincón, D. y Arnal, J. (1996). Bases metodológicas de la investigación educativa. España: Experiencia
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica.
Madero, I. y Gómez, L. (2013). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. Revista mexicana de investigación educativa, 18(56), 113-139. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v18n56/v18n56a6.pdf
Münch, L. y Ángeles, E., (2003). Métodos y técnicas de Investigación. México: Trillas.
Orbea, J. y Villabeitia, E. (2010). The teaching of reading comprehension and metacomprehension strategies. A program implemented by teaching staff. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 26(1), 112-122. doi: http://dx.doi.org/10.6018/analesps
Paba C. y González R. (2014). La actividad metacognitiva y la comprensión lectora en estudiantes de décimo grado. Psicología desde el Caribe, 31 (1), 79-102. Recuperado de http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/article/view/5185
Pérez, V. y La Cruz, A. (2014). Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en educación primaria. Zona Próxima, (21). 1-16. doi: http://dx.doi.org/10.14482/psdc.31.1.5185
Perkins, D. (1995). Escuela inteligente. Barcelona: Gedisa.
Reigeluth, C. M. (2013). Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory, Volume II. New York, USA: Routledge. doi: https://doi.org/10.4324/9781410603784
Ruiz, J. (1999). Metodología de la Investigación Cualitativa. Bilbao, España: Universidad De Deusto.
Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y Tradiciones. España: Mc Graw and Hill Interamericana.
Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: Secretaría de Educación Pública.
Silas C. J. y Gómez L., L. (2013). El desarrollo de habilidades lectoras en la escuela telesecundaria. Algunas reflexiones sobre el papel del docente y los logros de los alumnos. Revista de Investigación Educativa, 17, 66-87 Recuperado de http://hdl.handle.net/11117/806
Stake, R. (1998). Investigación con estudio de casos. España: Morata.
Tavakoli, H. (2014). The effectiveness of metacognitive strategy awareness in reading comprehension: The case of Iranian university EFL students. The Reading Matrix, 14(2), 314-336. Recuperado de http://www.readingmatrix.com/files/11-24o5q41u.pdf
Vallés, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit, 11, 49-61. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/liberabit/v11n11/v11n11a07.pdf
Viana, F., Ribeiro, I. y Santos, S. (2014). Los desafíos de enseñar a comprender. Investigaciones sobre lectura, (1), 9-32. doi: https://doi.org/10.37132/isl.v0i1.9
Zermeño, M. G. G., Guzmán, S. M. y Arroyo, J. A. R. (2014). Investigación Diagnóstica “Curso Hibrido: Investigación Científica y Tecnológica”. Revista de Investigación Educativa del Tecnológico de Monterrey, 5(9), 66-79. Recuperado de http://rieege.tecvirtual.mx/