Abstract
Los ecosistemas acuáticos generan una serie de servicios fundamentales para mantener el bienestar humano y el mantenimiento de la vida en la biosfera. Sin embargo, la actividad humana está generando un gran impacto en dichos ecosistemas, pues altera el funcionamiento y el mantenimiento de estos, así como pone en riesgo la supervivencia y el bienestar humano. Para ello, es fundamental determinar si los diferentes recursos didácticos que trabajan la temática agua en la educación formal están permitiendo generar dicho conocimiento y una conciencia social ambiental sobre dicha cuestión. El artículo tiene como objeto diseñar y aplicar un modelo de evaluación de mapas conceptuales a una muestra de 23 estudiantes de tercer grado de Educación Secundaria Obligatoria en Huelva, España, con el fin de detectar, por un lado, las ideas previas, y por otro, identificar si se produjo aprendizaje conceptual y actitudinal en torno al agua tras el desarrollo de un recurso educativo. Para ello, se llevó a cabo un plan de intervención en el aula, de carácter mixto, consistente en 3 sesiones de trabajo. Se utilizaron, además los mapas conceptuales como técnica de recolección de datos. Los resultados de la investigación señalan que el análisis de cada uno de los elementos de los mapas conceptuales (número de conceptos, número de conectores, nivel de jerarquía, impacto visual y las relaciones entre los conceptos), aumentó después de la aplicación del recurso didáctico. En conclusión, el recurso educativo favoreció el aprendizaje conceptual y actitudinal en torno la importancia del recurso hídrico de los ecosistemas acuáticos agua, con lo cual se obtuvieron mejores niveles de aprendizaje.References
Araujo, Joaquín. (2012). Agua. Madrid: Gadir.
Ausubel, David, Novak, Joseph y Hanesian, Helen. (1989). Psicología Educativa. México: Trillas.
Ausubel, David. (1968). Educational psychology: a cognitive view. New York: Rinechart & winston.
Ballester, Antoni. (2002). El aprendizaje significativo en la práctica. Cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula. [versión digital pdf]. Recuperado de http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_aprendizaje_significativo_en_la_practica.pdf
Bronfenbrenner, Urie. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.
Castaño, Enith. (Octubre, 2010). La construcción de mapas conceptuales para fortalecer procesos de autonomía en el aprendizaje. Ponencia presentada en Conference on concept Maps: Making Learning Meaningful, Viña del Mar, Chile. Recuperado de http://cmc.ihmc.us/cmc2010papers/cmc2010-88.pdf
Correia, Paulo, Silva, Amanda y Junior Jerson. (2010). Concept maps as a tool for evaluation in classroom. Revista Brasileira de Ensino de Física, 32(4), 4402-1, 4402-8. Recuperado http://www.scielo.br/pdf/rbef/v32n4/09.pdf
Echarri, Fernado y Puig, Jordi. (2008). Aplicaciones didácticas del Museo de Ciencias Naturales de la Universidad de Navarra: Educación Ambiental y aprendizaje significativo. Revista Seguridad y Medio Ambiente, (112), 28-48. Recuperado de https://www.fundacionmapfre.org/documentacion/publico/i18n/catalogo_imagenes/grupo.cmd?path=1039311
Fernández, Rosario y Rodríguez, Luis María. (1995). Los mapas conceptuales como instrumento de evaluación, análisis de una experiencia en el área de ciencias. Revista de Educación, (307), 367-379.
Fernández, Jorge y Solís, Emilio. (2011). El agua como recurso para investigar en el aula. Una investigación en la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Revista Investigación en el aula, (75), 49-61.
Fracchia, Carina, Armiño, Ana y Martins, Adair. (2015). Realidad aumentada aplicada a la enseñanza de Ciencias Naturales. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, (16), 7-15. Recuperado de http://teyet-revista.info.unlp.edu.ar/wp-content/uploads/2016/06/TEYET16-art01.pdf
Galván, Laura y Gutiérrez, José. (septiembre, 2017). Evaluación de recursos educativo-ambientales y herramientas de sensibilización y aprendizaje conceptual sobre el agua. Ponencia presentada en el X Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de la Ciencia, Sevilla, España.
González, Fermín. (2008). El mapa conceptual y el diagrama UVE. Recursos para la Enseñanza Superior en el siglo XXI. Editorial: Narcea.
González, Fermín, Morón, Ciriaco y Novak, Joseph Donald. (2001). Errores conceptuales. Diagnosis, tratamiento, y reflexiones. Pamplona: Eunate.
Gowin, Bob. (1981). Educating. New York: Ithaca.
Guruceaga, Arantzazu y González, Fermín. (2004). Aprendizaje significativo y educación ambiental: análisis de los resultados de una práctica fundamentada teóricamente. Enseñanza de las Ciencias, 22(1), 115-136. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21965/21799
Marcén, Carmelo. (Abril, 2006). El aprendizaje de las ideas de los escolares sobre el agua no surge porque sí. Ponencia en III Jornadas de Educación Ambiental de la Comunidad Autónoma de Aragón, Zaragoza, España.
Martínez, Francisco Javier y Antoranz, María Antonia. (noviembre, 2002). El agua y el sistema educativo español. Ponencia en III Congreso Ibérico sobre Gestión y Planificación del Agua, Sevilla, España.
Miller, Kevin, Koury, Kevin, Fitzgeral, Gail, Hollingsead, Candice, Mitchem, Katherine, Tsai Hsien, Park, Meeaeng. (2009). Concept Mapping as a Research Tool to Evaluate Conceptual Change Related to Instructional Methods. Teacher Education and Special Education, 32(4), 365-378.
Molina-Azcárate, Ladislada. (2013). Los mapas conceptuales como herramientas de diagnóstico y tratamiento de errores conceptuales. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 4(1), 122 – 131.
López, Marta y Morcillo, Juan Gabriel. (2007) Las TIC en la enseñanza de la Biología en la educación secundaria: los laboratorios virtuales. REEC: Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, 6(3), 562-576. Recuperado de http://www.docenciauniversitaria.org/volumenes/volumen6/ART5_Vol6_N3.pdf
Moreno, Gabriel. (2014). El potencial de los vídeos educativos. Revista de Investigación, 81(38) ,57-74.
Murga-Menoyo, María Ángeles, Bautista, María José y Novo, María. (2011). Mapas conceptuales con Cmap Tools en la enseñanza universitaria de la educación ambiental. Estudio de caso en la UNED. Enseñanza de las Ciencias, 29(1), 047–060. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/243822/353425
Novak, Joseph Donald. (1977). A Theory of Education. Ithaca, N.Y.: Cornell University Press.
Novak, Joseph Donald. (1978). A Theory of Educaction as a Basis for Environmental Education. En Trilochan S. Bakshi y Zev Naveh (Eds.), Environmental Education. Principles, Methods and applications (pp. 129-138). Nueva York: Plenum Press.
Novak, Joseph Donald y Gowin, Bob. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.
Novak, Joseph Donald. (1990). Teoría y práctica de la educación (3ª ed.). Madrid: Alianza Universidad.
Novak, Joseph Donald. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Alianza Editorial.
Ojeda, Fernando, Gutiérrez, José y Perales, Francisco Javier. (2011). Enseñanza de las ciencias. Diseño, fundamentación y validación de un programa virtual colaborativo en educación ambiental. Revista de investigación y experiencias didácticas, 1(29), 127-146, doi: https://doi.org/10.5565/rev/ec/v29n1.458
Pontes, Alfonso. (2012). Representación y comunicación del conocimiento con mapas conceptuales en la formación del profesorado de ciencia y tecnología. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 9(1), 108-125.
Pontes, Alfonso, Serrano, Rocío y Muñoz, Juan Manuel. (2015). Los mapas conceptuales como recurso de interés para la formación inicial del profesorado de enseñanza secundaria: Opiniones del alumnado de ciencias sociales y humanidades. Educación XX1, 18(1), 99-124. doi: 10.5944/educXX1.18.1.12313
Pontes, Alfonso y Varo, Marta. (2016). Mapas conceptuales aplicados al tratamiento de temas medioambientales en la formación del profesorado de física. Revista Currículum y formación al profesorado, 20(2), 452-472. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/567/56746946025.pdf
Pozo, Juan Ignacio. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ed. Morata.
Prieto, Ana Beatriz y Chrobak, Ricardo. (2013). Integración de TICs, investigación y herramientas metacognitivas en la educación de ciencias y ambiental. Estudio de caso: disponibilidad de agua de las cuencas del noroeste de Patagonia y su relación con la actividad solar. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 4(1), 132-141. Recuperado de http://digibug.ugr.es/handle/10481/28126#.WjfsoTdG3cs
Proctor, James y Bernstein, Jennifer. (2013). Environmental Connections and Concept Mapping: Implementing a New Learning Technology at Lewis & Clark College. Journal of Environmental Studies and Sciences, 38(1), 30-41. Recuperado de https://college.lclark.edu/live/files/13576-proctorbernstein2013pdf
Rivadulla, Juan, García Barros, Cristina y Martínez, Cristina. (2015). Los mapas conceptuales como instrumentos para analizar las ideas de los estudiantes de Maestro de Educación Primaria sobre qué enseñar de nutrición en Educación Primaria. Revista Complutense de Educación, 3(2), 1247-1269. Recuperado de https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/47704/48833
Sabbatini, Marcelo. (2004). Centros de ciencia y museos científicos virtuales: teoría y práctica (Tesis doctoral) Universidad de Salamanca, España. Recuperado de http://www.sabbatini.com/marcelo/artigos/tesis-sabbatini.pdf
Valadares, José. (2013). Concept maps and the meaningful learning of science. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 4, 180-194. Recuperado de https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0260691703001205