Palabras clave
Reflective Practices
Teacher Training
Natural Sciences
Technology
Representaciones sociales
Práctica reflexiva
Formación docente
Ciencias naturales
Tecnología
Cómo citar
Resumen
En este artículo se presenta una investigación desarrollada con 39 estudiantes de carreras de formación docente en Física, Química y Tecnología de la Universidad Nacional de San Juan (Argentina). Se desarrolló un estudio en el contexto de la materia Psicología del Aprendizaje, en la que se abordan contenidos relacionados con la conceptualización de aprendizaje y enseñanza y algunas teorías de aprendizaje y sus aportes. El objetivo general de este estudio fue identificar y explicitar las Representaciones Sociales (RS) de los/las futuros/as docentes, vinculadas con el aprendizaje y la enseñanza, y favorecer la discusión y reflexión sobre estas. La investigación se realizó desde un enfoque cualitativo y se utilizaron diversas técnicas: evocación y jerarquización; trabajo con imágenes y frases incompletas, e instancias de reflexión con estudiantes. Para el procesamiento de los datos se elaboraron categorías de análisis acordes a la perspectiva teórica. Entre los resultados se identificó una representación de la enseñanza y el aprendizaje que no tiene en cuenta las características de los/las participantes. A partir de la RS identificada, se desprende que no es necesario un/a docente como guía ni como sujeto que debe planificar la enseñanza, quedando su figura como un transmisor de los contenidos, ya que los/las estudiantes en interacción con su contexto lograrían sus aprendizajes. A modo de conclusión, los resultados muestran la necesidad de continuar trabajando con los/las estudiantes a fin de lograr la incorporación sistemática de la práctica reflexiva desde la formación docente inicial.
Citas
Referencias extraídas
Abric, J., (2001). Prácticas sociales y representaciones. México: Coyoacán.
Anijovich, R. y Cappelletti, G., (2018). Práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones. Espacios en Blanco, (28), 74-92. Recuperado dehttps://bit.ly/3kNt5fY
Anijovich, R. y Cappelletti, G., (2019). Documentos narrativos y práctica reflexiva en la formación de profesores. Revista Panamericana de Pedagogía, Saberes y Quehaceres del Pedagogo, (28), 37-58. Recuperado de https://bit.ly/3kVxqOi
Barrera, S., (2011). La reflexión docente como dinamizadora del cambio de prácticas en aula. Una experiencia de perfeccionamiento académico en la Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH). Perspectiva Educacional, 50(1), 31-60. Recuperado de https://bit.ly/3i9bjBV
Bidwell, A., (28 de mayo de 2014). States Struggle to Make School Report Cards Useful. U.S News& World Report..Recuperado de https://bit.ly/3brlEGq
Castorina, J. A., Barreiro, A., (2012). Los usos de las representaciones sociales en la investigación educativa. Educación, Lenguaje y Sociedad, 9(9), 15-40. Recuperado de https://bit.ly/2GaRJZ4
Castorina, A.; Ferreiro, E.; Kohl, M. y Lerner, D., (2013).. Piaget-Vigosky: contribuciones para repensar el debate. Buenos Aires, Argentina: Paidós
Carretero, M y Castorina, J., (comps.). (2012) Desarrollo Cognitivo y Educación II. Procesos del conocimiento y contenidos específicos. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Cerecero, I. (2018). Propuesta de un nuevo modelo: Práctica Reflexiva Mediada. Innoeduca.International journal of technology and educational innovation, 4(1), 44-53. doi: http://doi.org/10.24310/innoeduca.2018.v4i1.3595
De Rosa, A. (2014).The Role of the Iconic-Imaginary Dimensions in the Modelling Approach to Social Representations.Paperson Social Representations, 23(17), 1-17. Recuperado de https://bit.ly/36bm7xj
Domingo, A. (2019). La profesión docente desde una mirada sistémica. Revista Panamericana de Pedagogía, Saberes y Quehaceres del Pedagogo, 28, 15-35. Recuperado de https://bit.ly/2S9mSyu
Domingo, A. y Gómez, M.V., (2014). La práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos. Madrid, España: Narcea.
Edelstein, G., (2011). Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Faro, A., (2016). Educación. Los buenos maestros. Recuperada de https://bit.ly/2Gi7Hk5
Furman M. (2008).Ciencias naturales en la escuela primaria: colocando las piedras fundamentales del pensamiento científico. En Martinez, E. y Golombek, D. (Presidencia). IV Foro Latinoamericano de Educación Aprender y enseñar ciencias. Desafíos, estrategias y oportunidades. Foro llevado a cabo en Fundación Santillana, Buenos Aires-Argentina.
Furman, M y Podestá, M., (2010) La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires, Argentina: Aique Educación.
Guirado, A.; Mazzitelli, C.; Olivera, A. y Quiroga, D., (2013). Relaciones entre las representaciones de los alumnos acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la Física y de la Química con la práctica docente. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 12(2), 347-361. Recuperado de https://bit.ly/33bHw7r
Hernández, G., (1999). Paradigmas en Psicología de la educación. México: Paidós, Educador.
Jodelet, D., (1986).La Representación social: fenómeno, concepto y teoría. En S. Moscovici (Comp.), Psicología social, II (pp. 469-494). Barcelona, España: Paidós.
Jodelet, D., (2011). Aportes de las representaciones al campo de la educación. Espacios en Blanco,21, 133-154. Recuperado de https://bit.ly/2GkUuXr
Laudadío, J., Mazzitelli, C. y Guirado, A. (2015). Representaciones de docentes de Ciencias Naturales: punto de partida para la reflexión de la práctica. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 15(3), 1-24. doi: https://dx.doi.org/10.15517/AIE.V15I3.20660
Marcelo, C., (2009). Formalidad e informalidad en el proceso de aprender a enseñar. Revista de Educación, 350, 31-56. Recuperado dehttps://bit.ly/3496bZE
Mata, A.; Hernández, P; Centeno, G. (2018). La práctica reflexiva en los docentes de posgrado, comprender para transformar. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 4(1), 36-43. doi: https://doi.org/10.24310/innoeduca.2018.v4i1.3594
Maurín, S. (2013). Educación emocional y social en la escuela. Un nuevo paradigma, estrategias y experiencias. Buenos Aires, Argentina: Bonum.
Martínez, M., Martín del Pozo, R, Rodrigo, M., Varela, M., Fernández, M. y Guerrero, A. (2001). ¿Qué pensamiento profesional y curricular tienen los futuros profesores de ciencias de secundaria? Enseñanza de las ciencias, 19 (1), 67-87.
Mazzitelli, C. (2007).El aprendizaje de la Física como reelaboración conceptual a la luz de algunas teorías psicosociales. (Tesis doctoral). Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina.
Mazzitelli, C. y Guirado, A. (Compiladoras). (2010). La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias. Estudios de las representaciones sociales de docentes y futuros docentes en Ciencias. San Juan, Argentina: FFHA – UNSJ.
Mazzitelli, C.; Aguilar, S.; Guirado, A. y Olivera, A. (2009). Representaciones sociales de los profesores sobre la docencia: contenido y estructura. Educación, Lenguaje y Sociedad, 6(6), 265-290. Recuperado de https://bit.ly/2SaUSdK
Mazzitelli, C.; Guirado, A. y Chacoma, M. (2012). La Docencia desde la Perspectiva de Futuros Profesores de Ciencias. Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología, 3(2), 49 -67.
Mazzitelli, C.; Guirado, A. y Laudadío, J. (2018). Estilos de enseñanza y representaciones sobre evaluación y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 11(1), 57-72. doi: https://doi.org/10.15366/riee2018.11.1.004
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. (2007). Informe Final. Comisión Nacional para el mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología
Monetti, E. (2015).La didáctica de las cátedras universitarias. Buenos Aires, Argentina: Noveduc.
Moscovici, S. (1961). La psychanalyse, son image et son public: étude sur la représentationsociale de la psychanalyse. París, Francia: Pressesuniversitaires de France.
Moscovici, S. (1979). El Psicoanálisis, su imagen y su público. Buenos Aires, Argentina: Huemul.
Moscovici, S. (1988).Notes towards a description of Social Representations.EuropeanJournal of Social Psychology, 18(2), 211-250. doi: https://doi.org/10.1002/ejsp.2420180303
Pacheco, L. C. (2013). La reflexión docente: eje para promover el cambio representacional de concepciones y prácticas en los docentes. Zona Próxima, (19), 107-118. Recuperado de https://bit.ly/3mU0iZ3
Sacks, J. y Levy, S. (1967). Test de frases incompletas. En L. Abt y L. Bellaw (Eds.). Psicología proyectiva. Enfoque clínico de la personalidad total (pp. 205-224). Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Seidmann, S.; Di Iorio, J.; Azzollini, S. y Reigueral, G. (2014). El uso de técnicas gráficas en investigaciones sobre representaciones sociales. Anuario de investigaciones, 21, 177-185.
Tonucci, F. (1985). Niño se nace. Argentina: Red Editorial Iberoamericana
Tonucci, F. (1994). Con ojos de niño. Argentina: Red Editorial Iberoamericana.
Trejo, E. (2009). Soporte Informático para la investigación cualitativa: caso de los programas Atlas.ti y NVIVO. Revista Población y Desarrollo: Argonautas y Caminantes, 4(4), 86-109. doi: https://doi.org/10.5377/pdac.v4i0.309
Laboratorio de Fotónica y Tecnología Laser Aplicada. (2012). I Taller Centroamericano en Láseres y Regulaciones de Seguridad en Láser. Recuperada de http://laftla.eie.ucr.ac.cr/.
Universidad de Murcia. (2017). La Educación para el siglo XXI. Miradas desde las ciencias y las artes. Recuperada de https://bit.ly/3mXhUTL
Vasilachis, I. (coord.). (2006). Estrategias de Investigación Cualitativa. Barcelona, España: Gedisa.