Keywords
Reflective Practices
Teacher Training
Natural Sciences
Technology
Representaciones sociales
Práctica reflexiva
Formación docente
Ciencias naturales
Tecnología
How to Cite
Abstract
A study was conducted among a group of 39 students, all Education Majors specializing in the teaching of Physics, Chemistry, and Technology at the National University of San Juan (Argentina). The study probed into the Psychology of Learning, exploring how learning and teaching are conceptualized. It also covered various theories about learning and their contributions. The general objective of was to identify and examine the Social Representation (SR) of future teachers linked to learning and teaching, as well as encourage discussion and reflection. A qualitative approach as well as various research techniques were employed, including evocation and hierarchy, work with images and incomplete sentences as well as discussion with the students. Analytical categories based on a theoretical perspective were developed for data processing purposes. The results reveal that the SR of teaching and learning does not always consider the characteristics of the participating subjects. Based on the identified SR, it is not adamant for teachers to serve as guides or subjects to plan the content to be taught. Rather, teachers are perceived as transmitters of content since students ultimately learn from interaction with their surroundings. Nevertheless, the results reveal the need to continue to engage with teacher trainees to systematically incorporate reflective practices in their teaching, early on in their training process.
References
Referencias extraídas
Abric, J., (2001). Prácticas sociales y representaciones. México: Coyoacán.
Anijovich, R. y Cappelletti, G., (2018). Práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones. Espacios en Blanco, (28), 74-92. Recuperado dehttps://bit.ly/3kNt5fY
Anijovich, R. y Cappelletti, G., (2019). Documentos narrativos y práctica reflexiva en la formación de profesores. Revista Panamericana de Pedagogía, Saberes y Quehaceres del Pedagogo, (28), 37-58. Recuperado de https://bit.ly/3kVxqOi
Barrera, S., (2011). La reflexión docente como dinamizadora del cambio de prácticas en aula. Una experiencia de perfeccionamiento académico en la Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH). Perspectiva Educacional, 50(1), 31-60. Recuperado de https://bit.ly/3i9bjBV
Bidwell, A., (28 de mayo de 2014). States Struggle to Make School Report Cards Useful. U.S News& World Report..Recuperado de https://bit.ly/3brlEGq
Castorina, J. A., Barreiro, A., (2012). Los usos de las representaciones sociales en la investigación educativa. Educación, Lenguaje y Sociedad, 9(9), 15-40. Recuperado de https://bit.ly/2GaRJZ4
Castorina, A.; Ferreiro, E.; Kohl, M. y Lerner, D., (2013).. Piaget-Vigosky: contribuciones para repensar el debate. Buenos Aires, Argentina: Paidós
Carretero, M y Castorina, J., (comps.). (2012) Desarrollo Cognitivo y Educación II. Procesos del conocimiento y contenidos específicos. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Cerecero, I. (2018). Propuesta de un nuevo modelo: Práctica Reflexiva Mediada. Innoeduca.International journal of technology and educational innovation, 4(1), 44-53. doi: http://doi.org/10.24310/innoeduca.2018.v4i1.3595
De Rosa, A. (2014).The Role of the Iconic-Imaginary Dimensions in the Modelling Approach to Social Representations.Paperson Social Representations, 23(17), 1-17. Recuperado de https://bit.ly/36bm7xj
Domingo, A. (2019). La profesión docente desde una mirada sistémica. Revista Panamericana de Pedagogía, Saberes y Quehaceres del Pedagogo, 28, 15-35. Recuperado de https://bit.ly/2S9mSyu
Domingo, A. y Gómez, M.V., (2014). La práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos. Madrid, España: Narcea.
Edelstein, G., (2011). Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Faro, A., (2016). Educación. Los buenos maestros. Recuperada de https://bit.ly/2Gi7Hk5
Furman M. (2008).Ciencias naturales en la escuela primaria: colocando las piedras fundamentales del pensamiento científico. En Martinez, E. y Golombek, D. (Presidencia). IV Foro Latinoamericano de Educación Aprender y enseñar ciencias. Desafíos, estrategias y oportunidades. Foro llevado a cabo en Fundación Santillana, Buenos Aires-Argentina.
Furman, M y Podestá, M., (2010) La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires, Argentina: Aique Educación.
Guirado, A.; Mazzitelli, C.; Olivera, A. y Quiroga, D., (2013). Relaciones entre las representaciones de los alumnos acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la Física y de la Química con la práctica docente. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 12(2), 347-361. Recuperado de https://bit.ly/33bHw7r
Hernández, G., (1999). Paradigmas en Psicología de la educación. México: Paidós, Educador.
Jodelet, D., (1986).La Representación social: fenómeno, concepto y teoría. En S. Moscovici (Comp.), Psicología social, II (pp. 469-494). Barcelona, España: Paidós.
Jodelet, D., (2011). Aportes de las representaciones al campo de la educación. Espacios en Blanco,21, 133-154. Recuperado de https://bit.ly/2GkUuXr
Laudadío, J., Mazzitelli, C. y Guirado, A. (2015). Representaciones de docentes de Ciencias Naturales: punto de partida para la reflexión de la práctica. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 15(3), 1-24. doi: https://dx.doi.org/10.15517/AIE.V15I3.20660
Marcelo, C., (2009). Formalidad e informalidad en el proceso de aprender a enseñar. Revista de Educación, 350, 31-56. Recuperado dehttps://bit.ly/3496bZE
Mata, A.; Hernández, P; Centeno, G. (2018). La práctica reflexiva en los docentes de posgrado, comprender para transformar. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 4(1), 36-43. doi: https://doi.org/10.24310/innoeduca.2018.v4i1.3594
Maurín, S. (2013). Educación emocional y social en la escuela. Un nuevo paradigma, estrategias y experiencias. Buenos Aires, Argentina: Bonum.
Martínez, M., Martín del Pozo, R, Rodrigo, M., Varela, M., Fernández, M. y Guerrero, A. (2001). ¿Qué pensamiento profesional y curricular tienen los futuros profesores de ciencias de secundaria? Enseñanza de las ciencias, 19 (1), 67-87.
Mazzitelli, C. (2007).El aprendizaje de la Física como reelaboración conceptual a la luz de algunas teorías psicosociales. (Tesis doctoral). Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina.
Mazzitelli, C. y Guirado, A. (Compiladoras). (2010). La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias. Estudios de las representaciones sociales de docentes y futuros docentes en Ciencias. San Juan, Argentina: FFHA – UNSJ.
Mazzitelli, C.; Aguilar, S.; Guirado, A. y Olivera, A. (2009). Representaciones sociales de los profesores sobre la docencia: contenido y estructura. Educación, Lenguaje y Sociedad, 6(6), 265-290. Recuperado de https://bit.ly/2SaUSdK
Mazzitelli, C.; Guirado, A. y Chacoma, M. (2012). La Docencia desde la Perspectiva de Futuros Profesores de Ciencias. Revista Electrónica Iberoamericana de Educación en Ciencias y Tecnología, 3(2), 49 -67.
Mazzitelli, C.; Guirado, A. y Laudadío, J. (2018). Estilos de enseñanza y representaciones sobre evaluación y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 11(1), 57-72. doi: https://doi.org/10.15366/riee2018.11.1.004
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. (2007). Informe Final. Comisión Nacional para el mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología
Monetti, E. (2015).La didáctica de las cátedras universitarias. Buenos Aires, Argentina: Noveduc.
Moscovici, S. (1961). La psychanalyse, son image et son public: étude sur la représentationsociale de la psychanalyse. París, Francia: Pressesuniversitaires de France.
Moscovici, S. (1979). El Psicoanálisis, su imagen y su público. Buenos Aires, Argentina: Huemul.
Moscovici, S. (1988).Notes towards a description of Social Representations.EuropeanJournal of Social Psychology, 18(2), 211-250. doi: https://doi.org/10.1002/ejsp.2420180303
Pacheco, L. C. (2013). La reflexión docente: eje para promover el cambio representacional de concepciones y prácticas en los docentes. Zona Próxima, (19), 107-118. Recuperado de https://bit.ly/3mU0iZ3
Sacks, J. y Levy, S. (1967). Test de frases incompletas. En L. Abt y L. Bellaw (Eds.). Psicología proyectiva. Enfoque clínico de la personalidad total (pp. 205-224). Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Seidmann, S.; Di Iorio, J.; Azzollini, S. y Reigueral, G. (2014). El uso de técnicas gráficas en investigaciones sobre representaciones sociales. Anuario de investigaciones, 21, 177-185.
Tonucci, F. (1985). Niño se nace. Argentina: Red Editorial Iberoamericana
Tonucci, F. (1994). Con ojos de niño. Argentina: Red Editorial Iberoamericana.
Trejo, E. (2009). Soporte Informático para la investigación cualitativa: caso de los programas Atlas.ti y NVIVO. Revista Población y Desarrollo: Argonautas y Caminantes, 4(4), 86-109. doi: https://doi.org/10.5377/pdac.v4i0.309
Laboratorio de Fotónica y Tecnología Laser Aplicada. (2012). I Taller Centroamericano en Láseres y Regulaciones de Seguridad en Láser. Recuperada de http://laftla.eie.ucr.ac.cr/.
Universidad de Murcia. (2017). La Educación para el siglo XXI. Miradas desde las ciencias y las artes. Recuperada de https://bit.ly/3mXhUTL
Vasilachis, I. (coord.). (2006). Estrategias de Investigación Cualitativa. Barcelona, España: Gedisa.