Programas de gestión de aula centrados en la intervención de problemas conductuales en educación primaria: una revisión sistemática

Resumen

El objetivo de la investigación fue describir programas gestión de aula centrados en la intervención de problemas de conducta en el estudiantado de educación primaria. Se realizó una revisión sistemática de 49 artículos publicados entre 2008 y 2023 en Web of Science, Scopus y PsycINFO. Los resultados se organizaron en: (a) características metodológicas de los estudios (objetivos, diseño, muestras e instrumentos) y (b) características de los programas (país, denominación, modalidad de capacitación, número y duración de sesiones). En la producción científica, 2017 concentró la mayor proporción de publicaciones y predominaron los ensayos clínicos aleatorizados. Se observó una alta concentración geográfica en Estados Unidos, con escasa representación de América Latina. A nivel de implementación, el programa más recurrente fue The Incredible Years–Teacher Classroom Management (IY-TCM). Se identificaron disparidades en la caracterización de muestras (tamaños heterogéneos y reportes incompletos) y una elevada variabilidad en los instrumentos para medir la conducta. La evidencia muestra efectos positivos consistentes de los programas en la reducción de conductas problemáticas, el fortalecimiento de competencias socioemocionales y la mejora de prácticas docentes e interacciones profesor–estudiante, con resultados especialmente sólidos para IY-TCM. No obstante, la heterogeneidad de diseños, variables e instrumentos limita la comparabilidad y las síntesis cuantitativas; además, la escasa descripción de parámetros de implementación dificulta la replicabilidad y la evaluación de costo-efectividad. En conclusión, los programas de gestión de aula constituyen intervenciones pedagógicas y de promoción de salud mental escolar con evidencia prometedora. Se recomienda consensuar conjuntos mínimos de resultados y paquetes de medición con solidez psicométrica, reportar tamaños de efecto y parámetros de implementación, e incorporar diseños multi-informante; además, ampliar la investigación en contextos subrepresentados, fortalecer la formación continua del profesorado y articular estas intervenciones con políticas educativas y de salud mental para favorecer implementaciones efectivas, equitativas y sostenibles.