Palabras clave
Competence
High School
Educational Resources
Information and Communication Technologies
ITC
Clase invertida
Competencias
Preparatoria
Recursos Educativos
TIC
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Cómo citar
Resumen
El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se ha incrementado en el ámbito educativo significativamente en la última década, una metodología que utiliza como recurso las TIC es la clase invertida, en la cual el estudiantado aplica la teoría y conceptos presentados en videos, y el profesorado desempeña un papel de guía y mediador. El objetivo del trabajo fue presentar los resultados de la aplicación de la clase invertida en la asignatura de Informática 1, en un grupo de estudiantado de la escuela preparatoria No. 1 de una institución pública del Estado de Hidalgo. Los sujetos de estudio fueron 90 estudiantes del primer semestre. Se empleó la metodología de investigación – acción en cuatro etapas: 1) Plan de acción, 2) Desarrollo de la acción, 3) Observación de la acción y 4) Reflexión. Se diseñaron, desarrollaron y evaluaron tres situaciones didácticas para trabajar la asignatura de informática que permitió fortalecer la competencia uso de la tecnología, a partir del empleo de la plataforma educativa Schoology, clips de Apple, MovieMaker y Youtube. Entre los principales hallazgos se encontró que el 92% prefiere la clase invertida a clases tradicionales, el 8% prefiere el sistema tradicional. Mediante el empleo de esta metodología se logró atraer la atención de estudiantes con la grabación de videos por parte del cuerpo docente para la comprensión de los temas, además de que hubo un incremento de aprobación del estudiantado en esta asignatura.
Citas
Apple. (2018). Clips. Recuperado de Apple: https://www.apple.com/mx/clips/
Barba, J. J., González, G. y Barba, R. A. (2014). El uso de los diarios del profesorado como instrumento de reflexión-sobre-la-acción. Revista Española de educación física y deportes (405), 55-63.
Barros, V. M. y Martínez, M. B. (2018). Aula invertida en la enseñanza de Álgebra en la educación superior. Espirales, 2(13), 1-14.
Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip your classroom. Colorado, United States of America: ISTE ASCD.
Cabero, J. y Ruiz, J. (2017). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la inclusión. International Journal of Educational Research and Innovation, (9), 16 - 30. Recuperado de https://bit.ly/2mJavNq
Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Eduteka. Recuperado de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital
Díaz, Á. (2013a). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Comunidad de conocimiento. UNAM, 1-15.
Díaz, Á. (2013b). TIC en el trabajo del aula. Impacto en la planeación didáctica. RIES - UNIVERSIA, 4(10), 3-21.
Díaz F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 1(1), 37-57.
Fainholc, B. (2009). Redefinición del rol del profesor en propuestas de aprendizaje mixto. Revista mexicana de bachillerato a distancia, 2(3), 74-85.
Ferriz, A., Sebastiá, S. y García, S. (2017). Clase invertida como elemento innovador en educación física: efectos sobre la motivación y la adquisición de aprendizajes en primaria y bachillerato. En R. Roig Vila, Investigación en docencia universitaria. DIseñando el futuro a partir de la innovación educativa (pp. 211-222). España: Octaedro.
Frade, L. (2009). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato. México: Inteligencia educativa.
Friedman, J., Hwang, R. y Trinidad, T. (2018). Schoology. Recuperado de https://www.schoology.com/
García, A. (2013). El aula inversa: cambiando la respuesta a las necesidades de los estudiantes. Avances en supervisión educativa, (19), 1-8. Recuperado de https://avances.adide.org/index.php/ase/article/view/118
Gómez, J. E. (2016). Las TIC como puente cognitivo en el triángulo didáctico. Miradas, 1(14), 122-131. doi: http://dx.doi.org/10.22517/25393812.15581
González, M., Martínez, K., González, A., y Bernal, J. (2015). Importance of instructional design for the implementation of Flipped Learning Model in the modality of distance education. Ecorfan, 2(3), 140-160.
Herrera, Á. M. (2009). El constructivismo en el aula. Innovación y experiencias educativas, (14),1-10.
Ibáñez, C. (2007). Un análisis crítico del modelo del triángulo pedagógico. Una propuesta alternativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12(32), 435-456.
Jordán, C., Pérez, M. J. y Sanabria, E. (2014). Investigación del impacto en el aula de matemáticas al utilizar flip education. Experiencias Docentes, 4(2), 9-22.
Juca, F. J., Burgo, O. B., Fadúl, J. S., García, M. B., Cruz, J. C. y Vélez, L. (2017). La educación invertida. Un nuevo reto para la educación superior. Estudios Pedagógicos Originales, 40-45.
Latorre, A. (2005). La investigación-acción Conocer y cambiar la práctica educativa. España: Graó.
López, H. y Carmona, H. (2017). El uso de las TIC y sus implicaciones en el rendimiento de los alumnos de bachillerato. Un primer acercamiento. Education in the Knowledge Society, 18(1), 21-38. doi:https://dx.doi.org/10.14201/eks20171812138
Madrid, E. M., Angulo, J., Prieto, M. E., Fernández, M. T. y Olivares, K. M. (2018). Implementación del aula invertida en un curso propedéutico de habilidad matemática en bachillerato. Apertura, 10(1), 24-39. doi: https://dx.doi.org/10.18381/Ap.v10n1.1149
Martín, D. y Santiago, R. (2016). Flipped Learning en la formación del profesorado de secundaria y bachillerato. Formación para el cambio. Contextos educativos Revista de Educación, 0, 117-134. doi: https://doi.org/10.18172/con.2854
Massut, M. F. (2015). Estudio de la utilización de vídeos tutoriales como recurso para las clases de matemáticas en el bachillerato con "Flipped Classroom". Barcelona, España: Universidad de Barcelona.
Melo, L. y Sánchez, R. (2017). Análisis de la percepción de los alumnos sobre la metodología Flipped Classroom para la enseñanza de técnicas avanzadas en laboratorios de análisis de residuos de medicamentos veterinarios y contaminantes. Educación Química, 28(1), 30-37. doi: https://dx.doi.org/10.1016/j.eq.2016.09.010
Microsoft. (2018). Movie Maker 10 - Tell Your Story. Recuperado de https://bit.ly/2NUR1yS
Montenegro, J. C. y González, G. E. (2017). Aula invertida en el proceso académico en la asignatura de historia para los alumnos del segundo año de bachillerato de la unidad educativa patria ecuatoriana diseño de un sitio web. Guayaquil, Ecuador: Universidad de Guayaquil.
Rodríguez, D. y Valldeoriola, J. (2010). Metodología de la Investigación. Cataluña, España: Universitat Oberta de Catalunya.
Salas, F. E. (2016). Aportes del modelo de Yrjö Engeström al desarrollo teórico de la docencia universitaria. Revista Educación, 40(2) 1-22. doi: https://dx.doi.org/10.15517/revedu.v40i2.15257
Sánchez, R. (2017). Aula invertida, metodología del siglo XXI. Islas Baleares, España: Universidad de las Islas Baleares.
Tobón, S., Pimienta, J. H. y García, J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.
Tourón, J., Santiago, R. y Diez, A. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Grupo Océano.
UNESCO. (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente. Cali, Colombia: Pontificia Universidad Javeriana.
Valero, S. (2017). Poniendo del revés la clase de TIC de 1ro. de bachillerato. Castellón, España: Universidad Jaime I.
Vaughan, N., Cleveland, M. y Garrison, D. (2013). Teaching in Blended Learning Environments. Au Press.
YouTube. (2018). YouTube. Recuperado de https://www.youtube.com/?hl=es-419&gl=MX